创新教学之我见
英语教学创新教育之我见
把利用 多媒 体手 段弓 入 课堂 是实施 素 质教 育 、 Ｉ 开
学氛 围。英语课 堂教学 中每一教学 步骤都 应多沟通信
息， 层层递进 ， 可根 据一 定的 教学 内容或 语 言材 料 ， 设 计适量且灵活性 较大 的思考 题 ， 或让 学生 从 听来源 的
展 和提 高教 师 自 业务 素质 的需要 ， 身 同时也可 优化 课 堂教学 。在英语教学 中使 用现代化电教手 段和 多媒 体
得 以真正提高 。 ４ 优化 课堂教学手段 ， 激发创新热情
生 的创新意识 、 创新精神和创新 能力 ， 这是 新时代背 景
下教育发展的方向。那 么具体到初 中 的英 语教学应 该 如何进行创新教育呢？笔者认为 ：
１ 创设 环境 、 营造创 新氛 围
在英语教学 中教师要 特别 关注 学生 的情 感 ， 重 尊 每个学生 ； 创设各种合作学 习的活动情 景 ； 促使学生学 习、 互相 帮助 ， 体验 集体 荣誉 感和成 就感 ； 发扬合 作 精 神， 融洽 师生交流渠道 ， 力营造 宽松 、 努 民主 、 和谐 的教
及其组合 ， 发挥 其作 用 已成 为新 的趋势 。在 多 媒体 的 课堂 中， 堂的节 奏快 了 、 课 容量也大 了， 学生学 得愉快 ， 教师教 的轻松 。有 了兴趣 ， 学生学 习积极性 、 主动性 就 会调动起来 ， 激发 起他们求知 的欲望 。
５ 指导合作互动 。 培养学生创新思维
・
１ ２・
科 学教 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃｔ ｎ 育 ｃ ｎ ｅＥ ｕ ａ ｏ ｅ ｉ
２１ 年第 １ 第ｌ ０２ 期（ ８誊）Байду номын сангаас
科 学教 育 Ｓｉｎｅ ｄＣｔ ｎ ｃ ｃ ｕａｏ ｅ Ｅ ｉ
初中音乐创新教学之我见
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学
之 我 见
５ ７ １ ６ ０ ０ ）
为 了让 学 生 通 过 演 、 听、 唱 感 受 音 乐 的美 好 意 境 ， 锻炼想 象力 ． 提 高 音 乐 感 知 力 ，这 些 对 于 学 生 创 新 能 力 的 培 养 显 得 尤 为 重 要 。从 整 个 教 育 阶段 分 析 ． 初 中是 培 养 学 生 音 乐 兴 趣 的 “ 黄 金 时 段” ． 学 生 既没 有 了 小 学 的 幼 稚 ， 又没有 了高 中的 压力 。 因 此 广 大 初 中音 乐 教 师 应 针 对 中 学 生 的 心 理 特 征 和 兴 趣 ． 引 导 并 激励 学生进 行 自主创作 ， 构 建创 新型 教学课 堂模 式 ． 促 进 学 生 的个 性 化 发 展 及 全 面 发 展 １ ． 转 变 传 统 的 教 学 理 念 为 了适 应 新 课 程 改 革 标 准 的 要 求 ，广 大 教 师 应 转 变 传 统 的 教学 理 念 及 教 学 模 式 ，树 立 教 学 活 动 中 以学 生 为 主体 的 教 学 观念 ， 在课堂上与学生进行角色互换 ， 让 学 生 成 为课 堂 学 习 的真 正 主人 。 在传 统 的初 中音 乐 教 学 模 式 下 ， 教 师 在 整 个 教 学 活 动 中 占主导 地 位 ， 采取 “ 填鸭式” 的教学策略 ， 学 生 长期 处 于 完 全被 动状 态 ， 极 大 了打 击 了学 生 的学 习 积 极 性 和 学 习 兴 趣 ． 同 时也 遏 制 了学 生 的创 新 意 识 。 要 实 现初 中音 乐 的创 新 教 学 ， 首 先 应 做 到 确 立 创 新 教学 观 念 ，扮 演 好 组 织 者 和 领 导 者 的 角 色， 让 学生更多地参加 到课堂教 学活动 中 ， 独立 思考 ， 大 胆 发 言， 大胆表达 ， 开 发 艺 术 潜 能 。 中学 音 乐 教 师 是 连 接 学 生 与 音 乐 的重 要 枢 纽 和桥 梁 ， 教 师 应 以身 作 则 ． 不 断 进 行 自我 开 发 创 任 务 日渐加 重 ， 迫 使 部 分 学 生 放 弃 学美 术 。 这 个 阶 段 的 美 术 所 学 内容 大 都 是 理 论 化 、 教条式说 教 ， 学 生很难参 与其 中 ， 真 正 感 受 艺术 。 针对 中学 阶段学 习美术 ， 由于 忽 视 艺 术 感 受 和 创 新 、 创 造性训 练 ， 我们 必须激 发学 习者 的兴趣 ， 通 过 正 确 的 写 实 技 巧 的训 练 ， 满 足 学 生 写 实 的 心 理 需 求 。对 现 代 艺 术 主 动 学 习， 重拾 对学 习美术 的信心 。如 贝蒂 ・ 艾德华 所言 ： “ 成 年 学 生在 绘 画的初 级 阶段 并没 有真 正 看 到他 们 眼前 的东 西 ， 也 就是说 ， 他们没 有按 照绘画所 必需 的特 殊方法 感知 事物 。 ” Ｅ ５ ］ 这 个 阶 段 的 学 生 大 多 用 动 漫 手 法 不 厌 其 烦 地 刻 画 形 象 细 节 ， 毫无 艺术 性可 言 ， 但 是 由于 学 习者感 悟 力增强 ， 我 们 可 以 多从 身 边 的社 会 、 自然 中 寻找 素 材 ． 或 者 从 现 代 艺 术 大 师那 里 寻找激 情 。 引导他 们 步人 美术 艺 术 的殿 堂 ， 体 验 学 习美 术带来 的愉快 情感历 程 ， 树立 艺术 观 ， 为 美 好 生 活 创 造 条件 。 综 上 所 述 ，青 少 年 学 习 美 术 必 须 结 合 其 生 理 、 心 理 规 律， 树立 正确 的艺术 观 ． 有 效 利 用 美 术 特 有 的 观 察 方 法 和 表 现手 段 ， 走 出学 习 误 区 。让 学 习 美 术 伴 随 青 少 年 健 康 成 长 ， 为其 潜能 的开发 、 智 能的提 升 、 创 新 能 力 和 创 新 精 神 的 培 养 提供 有力保 障 ， 从而 为社会 的繁荣 、 民族 的 振 兴 培 养 更 多 优
农村民族中学创新作文教学之我见
离 ， 们 不 会 观 察 生 活 ， 会 发 现 生 活 中 的 真 、 、 ， 能 他 不 善 美 不
将 所 学 的 知 识 用 于 写作 实践 。
针对 这 种 情 况 ， 在 作 文 教 学 中作 了大 量 的 探 索 ， 农 我 把
新课 韶 哥 詈 ２ ０． ０１ Ｂ
・课 程 改 革 与 创 新 ・
农 村 民族 中学 创新 作 文教 学 之我 见
贵 州 省 普 安 县 江 西坡 民族 中学 陈丽 萍
农 村 民族 中 学 大 多 位 于 边 远 乡 镇 ， 于 其 特 殊 的 地 理 由 和历 史 条件 ， 论 在 政 治 、 济 还 是 在 文 化 上 都 有 其 相 对 落 无 经 后 的地 方 。不 少 学 生 家 长 因 经 济 困 难 、 化 水 平 低 、 想 意 文 思 识 不 高 既 没 有 余 钱 给 学 生 买 书 ， 不 注 重 孩 子 的 教 育 。 结 也
果 大 部 分 学 生 对 外 面 世 界 了 解 不 多 ， 小 与 人 交 往 ， 的 是 从 用 少 数 民 族 语 言 ， 的 虽 然 能 用 一 些 普 通 话 交 流 ， 也 夹 杂 着 有 但 钱 的 ， 父母 在 的 和没 父 母 在 的 （ 留 守 儿 童 ） 其 情 感 态 度 有 如 。 相 差 就 很 大 。看 到 的 、 到 的 、 悟 到 的 ， 及 在 此 基 础 上 学 领 以 形 成 的 个 性 特 征 也 极 不 相 同 。 这 些 ， 好 是 创 新 作 文 个 性 正
方 言 。这 样 学 生作 文时 内容 空 洞 ， 言 贫 乏 ， 的 作 文 也 只 语 写
创新作文教学之我见
文 的创新 能力 的重视 不够 ，往往带 着应试 目 有关 吗？伟大 的音乐 家贝多芬说过 ： 音乐源 于 作、 乐于写作 的重要手段 。在课 堂上 ， 教师可 以 的， 单纯地把作 文应试技 巧铺 天盖地地 传授给 想象 。其实想象 和音乐是相辅相成 的。贝多芬 开设 ： 幻想 家大 比拼 、 耳语 接力赛 、 图写作 、 拼 学生 。作文技 巧的传授是必需 的 ， 可问题是在 的月光 曲灵感创造源于对生活 的想象 。 相反我 拼词 作文 、 猫捉老 鼠等游戏。如 ： 教师先让学生 传授 的过程 中往往 带有 较大 的功 利色彩 ， 结果 们在作 文教学中也可 以通 过音 乐来激发想 象。 做一个 打开 门的游戏 ， 思考 ： 你用 什 么方式 打 学生想象潜力得不 到有 效开发 ， 创作 欲望得不 在 作文课上 ， 教师 可放一 些不 同类 型的乐 曲 ： 开这 扇门呢？由此你想 到了什 么？学生根据 这 到及 时激 发。导致的后果是 ： 学生在作 文时 只 如《 土耳其进行 啦》 命运交响乐》 梁祝协奏曲》 个情 景写一段 文字。很明显学生根据 自己的个 《 《 能从 范文 中找素 材 ， 偷梁换 柱编 文章 ， 即使 搞 等节奏 分明 、 感情强 烈的音乐作 品。这些乐 曲 性会选择不 同的开 门方 式 ， “ 门” 对 开 也有 了不 出点东西来 ， 也往往是苍 白无 力 ， 味同嚼蜡 ， 不 有欢乐 、 有悲怆、 有哀怨 。 生在感受作 品的时 同的想象 。但他们很多都 会想 到“ 学 合作 、 沟通 ” 是无病 呻 吟 ， 是带 有 明显 的拼 凑痕迹 ， 就 更不 候 会感 受到心灵的震撼 ， 在这种感情 的强烈 冲 这些话题 ， 通过这个 “ 门游戏” 开 教师就可 以成 屑说有什么切身感受 ， 有什 么高深 的思 想 内涵 击 下 ， 教师可让学生根 据这些作 品的基调写 出 功地将学 生 的思 维散 发 ， 提炼 写作 的素材 ， 让 了。这样 的作文不但成 了学生 的精神 负担 ， 而 自己看 到的景象 。学生 可能 会说看 到一 场舞 学生学 会与人沟通 。 如此类 的游 戏都 可激 发 诸 且也会使学生 丧失 了对知识 、对科 学的敬畏 ， 会 、 象到男 女之 间 的美好 爱情 、 想 看到一 个失 写作兴趣 ， 从而 培养学 生 的想 象 和创 造 力 ， 让 丧失 了写作兴趣 ，丧失 了对 习作本 质的认识 。 学 的少 年顽 强地 与生活搏斗 ， 抵抗命 运的不公 学生在愉快 中写作 。 这种现象既违 背了现代教育教学理念 ， 又与现 等 等 。一个 个经 过加工 的文 学形象 就跃 然纸 代人才 素质背 道而 驰 ，不 能不 引起 我们 的反 上 ， 通过 加工 ， 用笔 写 出 自己看到 的 、 到 的 ， 想 思。因此 ， 文就如何在作文 教学 中培 养学生 本 的创新 能力谈几点 浅见 。
创新作文教学之我见
创新作文教学之我见从事语文教学十年，深刻感受到作文教学是师生最头疼的事情。
原因是学生读书少，视野窄，写作兴趣少。
近年来，我在作文教学，尤其是创新作文教学方面做出了很大的努力。
现在我和你讨论如下：一、引导学生对创新作文的理解。
创新作文是一种创造性的作文，是从多方面、多角度构思的，以标新立异为目的，让学生写新文章，但必须写出真情实感，有新的表达方式。
首先，在作文教学中，教师要更新观念，注重培养学生的创新能力，打破常规的思维模式，让学生的思维向多方面、反方向推进，通过类比、类比、想象、联想，写出不同的文章。
其次，教师在作文教学中要给学生“新〞的概念，这是其他学生没有说过或写过的，可以视为创新。
此外，欣赏其他学生的作品应调动个人生活经验，从不同角度对作品的内容、人物、语言提出全新的见解。
二、引导学生掌握创新作文的方法。
在学生教学中，要尊重学生的思想感情，激发学生的写作兴趣，让学生的感情自然流露。
为了到达这个目的，学生可以写日记，看笔记，在班里成立编辑小组，每月出版一期作文优秀的班级杂志，也可以推荐在学校杂志或其他期刊上发表。
此外，它还从以下几个方面进行指导：(1)题目要巧妙，语言要新颖；标题是文章的眼睛，一个小说标题可以首先吸引读者的兴趣。
比方写《亲情》的课上，有同学写《都是母爱惹的祸》和《残酷的爱》，也有同学用相反的写法，比方《冬天未必冷》和《谎话未必不美》。
在语言上，可以适当引用古诗或格言，以增强文章的文化内涵和文学背景。
(2)“旧瓶换新酒法〞就是把旧的人和事交给与现实有关的新的人和事。
例如，张颖的随笔《南郭老师的自白》获得了“老实小市民〞二等奖，王芸的随笔《孙悟空回到了水帘洞》获得了“环境保护〞二等奖。
(3)“物物交换法〞，比方写“母爱〞主题，可以从其他动物入手，通过动物的某种感觉来写人性的精神联系。
此外，可以鼓励学生用书信体、日记体、童话和寓言体写作。
2.选择新材料：选材最忌讳的就是走在别人的脚印上。
点燃创新的火花,开启智慧的心灵——高中政治新课标下创新教学之我见
一
有 人抱怨 ： 如果高 考不 改革 ， 新 课程 改革 实验 将无 法取 得 成 功 。如 何 改变 以 能 否上 大 学 来 评 价 学
校 ，如何改变家长以分数 为唯一标准来评价学生 ， 问 题 的解决需要我们的评 价机制 的创新及思想观念的
更新 。 ２ ． 新 课 改 的 最 大挑 战 ： 教 师 要 指 导 研 究性 学 习 ． 突 出培 养 学 生 的创 新 精 神 和 实践 能 力
究， 培养学生搜集和处理信息 的能力 、 获取知识的能 力、 创造性的分析问题和解决问题的能力 。
６ － Ｊ Ｉ 币 生关 系的创新 ： 新课 程强调 ， 教 学是 “ 教学 相长 ” 的统 一过程 ， 这种统 一 的实 质是交 往 、 互动 ， 是师生 互教互 学 ， 是彼 此形成 一个真 正 的“ 学 习共 同体” 。 新课程所蕴含的新理念 、新方法 以及实施 过程 中所 出现的各种各样 的新 问题 ， 都是过去 的经 验和理论都难 之 中， 以研究者 的眼光审视和 分析教学理论 与教学实践 中的各 种问题 ， 这是教师 创造性 实施新课程 的保证 。
第一 ， 重视 “ 学” 而忽视“ 教” 。 第二 ， 重视 “ 能与情 ” 而忽视“ 知” 。 第三 ， 强调 “ 主动” 学 习而“ 放 任” 学习。 新课改提 出强调 自主学 习 、合作学 习 、探 究学
二、 贯彻课程改革 。 困难 误 区 凸现 １ ． 新 课 改 的 最 大 困难 ： 创 立 与 素 质 教 育 理 念 相 致 的 评 价 与 考 试 制度
曾经看过一篇报道 ，有位 老师提出“ 三不迷信 ， 三欢迎 ， 三允 许”的教学思想 ， “ 三不迷信 ” 即不迷 信 古人 ， 不迷信名 家 ， 不迷 信教师 ； “ 三欢迎 ” 即欢迎 上 课 质疑 ， 欢 迎发表 对教材 的不 同见解 ， 欢迎 发表 与 教 师不同 的意见 ； “ 三允许” 即允许 学生说错做错 ， 允许 学生改正错误 ， 允许学生 保 留意见 。这是在 教 学 中坚持创新 『 生 原则 ，培养学生创造 陛思维的—个很 好典例 。 为 了更好 的实施教学 ， 教师也要做 到不盲从 ， 不 迷信， 要有创新 的意识 和理 念 ， 要对 教材有 自己的 整合及大胆的取舍。如笔者在《 人民代表大会 ， 国家 权力机关 》 一课 的做课 比赛 中 ， 本着教材 的主 旨， 对 课本 内容 进行 了整合 与取舍 ， 遵循 了“ 人 民——人 大代 表——人 民代 表大 会——选举 产 生一 府两 院 等 国家机关 ， 实 现人 民当家作 主” 这条主线 ， 教学 内 容安排更 加合理 ， 教学过程循序渐进 ， 水 到渠 成 ， 取 得 了良好 的教学效果。
创新作文教学之我见
如何在作 文教学 中培养 学生 的创新 精神 ，很值 得语文 教师去研究探索 。
一
、
创新作 文的思维特点
个人 的成长 都离不开爱 ， 有爱才有 温暖 ， 才有幸福 的生
活， 才有美 好 的未来 ……有 的学生 说 ， 我多 么希望 得到
爱， 因为在现实生 活 中缺少爱—— 无论是父母 的 ， 还是 老师 的， 或者是人 与人 的 ； 也有学生说 ， 我得到 了爱 ， 因
维 的发展也很有意 义。 我们知道英语单 同是整个英语学 习的基 础 ，语 法
可称之为“ 创新意识” 。
２ ． 培养想象思维 能力 ， 行想象性作文训练 。想象 进 是创新 的翅 膀 ， 丰富 的想象 ， 能使 文章生 气盎然 ， 光彩 夺 目。 文教学 中如何 培养 、 作 训练学生的想 象思维 能力 呢？一要结合有关 课文 内容 ， 进行再造想 象 。改写 、 续 写、 扩写等 ， 是一种行之 有效 的再造想 象训Ｉ 。例 如 就 练 在学习《 卖油翁 》 ， 时 教师可 以指导学生通 过大胆想象 ， 改写或扩写成 一篇小说或 一部短剧 。二是可运用形 象
并 且有 意识 地指导 学生 多看一 些科幻 方 面的书籍 ， 有 意识 地培养学生进行 合理 的假设 、 推测 、 想 、 联 想象 ， 从
而 有所 创 造 。
界 。可以说 ， 没有想象力也就没有创新意识 。
二、 在作文教学中进行创新思维训练的具体方法
３ ． 培养直觉思维能力 ， 发捕 捉写作灵感 。一般说 诱 来， 直觉思 维表现 为写作 灵感 语 文教师在 作文教学 中 要 注意引导学生培 养灵感 、 捕捉灵 感 ， 从而 激发其创造
思维， 进行创造 想象 。我们不 妨多让学生 写一些 “ 如 假 我是……” 我希望 ……” 十年后 的我 ” “ “ 之类的作文 ，
新课改,新方法——创新中职德育课教学之我见
德育 教 材所 选取 的典 型案例 ． 比较 贴 近 学 生 的 生 活 实 际 ． 容易 引起 共 鸣 。 师可 根 据学 生 的 实际情 况 ， 合 案例 提 教 结
出 学 生 关 心 的 、 解 决 的一 些 问 题 ． 极 组 织 和 引 导 学 生 想 积 进 行 课 堂讨 论 ， 可能 让所 有 的学 生 都 能 充分 参 与其 中 ， 尽 发 表 自己 的 看 法 和 见 解 ，培 养 学 生 发 现 问 题 与 解 决 问 题 的 能 力 ， 样 既 有 利 于 培 养 学 生 的 主 动 学 习 意 识 ． 可 使 这 又 教 师 通 过 案 例 讨 论 的 方 式 了 解 学 生 的 思 想 并 加 以 正 确 引
生 的 实 际 情 况 来 组 织 教 学 ，不 断 改 进 教 学 的 方 式 方 法 及 考 评 、 核 办 法 ， 堂 教 学 可灵 活采 用 讨 论 式 学 习 、 究 考 课 探 式 学 习 、 景 教 学 、 例 教学 、 媒 体 教 学 等 多 种 手 段 进 情 案 多 行 ． 提 高德 育教 学 效果 。 以 从 当前 我 校实 际情 况 看 ， 生 生源 相对 较 差 ， 为没 学 多 有 考上 高 中 的初 中毕 业 生 ， 生 的知 识 水平 、 化素 质 相 学 文 对 较 低 且 年 龄 多 在 １ — ８ 岁 之 间 ， 当 一 部 分 学 生 学 习 ４ １周 相
入 ） 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 情 景 的 优 化 ， 会 给 学 生 留 下 广 ． 而 又 阔 的 想 象 空 间 ， 学 生 的 个 性 、 造 性 得 以 充 分 发 挥 。 新 让 创 编 的 中 职 德 育 教 材 根 据 教 学 内 容 的 需 要 ，选 配 了 不 少 生 动 典 型 的案 例 、 人 名 言 、 片 等作 为情 景 导 入 的 内容 ， 名 图 通 过 灵 活 多 样 的 形 式 和 丰 富 的栏 目设 置 ，从 视 觉 效 果 上 首 先 就 能 吸 引 学 生 的 眼 球 ， 动 其 兴 趣 ， 此 基 础 上 教 师 调 在 可 以灵 活 运 用 多 种 教 学 手 段 和 方 法 来 创 设 情 景 ，如 利 用
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创新教学之我见
学生是一个活生生的个体，反思我们的教学，一堂课紧抓一份教学设计，牵着学生的鼻子走，唯恐学生不听话，课堂教学出意外，尤其是公开课，这种心理和行为表现更为严重。
更有甚者学生换了一茬又一茬，教材更新了一本又一本，社会进步了一次又一次，然而，不变的依旧是那份视如珍宝的教案。
从现在的课堂教学来看，这种做法不就是一种笑话吗？
创新教学的开展，要求我们教师时刻以学生为主体，从学生的兴趣入手，不断探索与自省，全方位的设计课堂教学。
教师要转变观念，由知识的占有人转变为引导学生学习的人，让教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师要为学生提供合作交流的空间与时间，让学生自主学习、同桌交流、小组合作、全班交流。
让同学们从自主交流中得到成功的乐趣。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者。
引导就是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
如在在线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。
再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。
这样学生很容易理解了这个问题。
在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。
（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
教师可以观察、倾听、交流。
教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。
教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。
教师与学生之间的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
如在学习展开与折叠，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想。
个别存在的问题给予个别解决。
在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。
这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他
们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。
二、教学中要“用活”教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。
教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。
教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。
教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
在学习应用题储蓄中的利息和利息税问题。
我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。
（2）充分利用教材开创自由空间。
过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。
教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和思维能力。
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，让学生思考、探索。
学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得知识。
例如教学习立体图形，这一节接近于实际生活。
我在了解学生已有知识基础上，让他们自己总结、交流他们对立体图形的感受、自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想像构造生活实景。
这样避免了我一味地讲解，学生一味地记忆。
课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。
四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生。
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习过程、方法以及情感态度和价值观等方面的发展。
只有这样，才能培养出适合时代发展需要的创新型人才。
评价要创新应遵循“没有最好，只有更好”。
学生在只有在这种评价激励下，才会不断的追求，不断的探索和攀登。
这才是评价的真正目的。
总之，“一遍功夫一边巧，十遍功夫刮刮叫”，只要我们持之以恒地进行创新，不拘一格搞课改，定能在教学中迸出智慧的火花，有效地搞好我们的教学。
不拘一格创新教学
车
卫
宏
清徐县城二中。