阅读教学的三点建议

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优质阅读课设计的三条标准

优质阅读课设计的三条标准基于2011版《语文课程标准》的背景之下，优质阅读课的设计有三条标准：第一、更加突显课程性质；第二、更加明确教学内容；第三、更加优化教学策略。

一、更加突显课程性质2011年《语文课程标准》认定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”因此评议阅读课的标准首先是要看是不是指向“语言文字运用”的基本方向。

就一篇课文的内部构成要件有三：一是课文内容，即课文描述的人、事、景、物等内容；二是课文的中心思想；三是课文的表达，即课文是如何表达课文的中心思想。

再看教学价值看，课文内容几乎是人人都知；中心思想也可能部分知道，而课文表达几乎是没人说的清楚，所以，课文表达是最具有教学价值的内容。

二、更加明确教学内容2011版《语文课程标准》各学段阅读教学的要求规定，阅读课的教学内容主要有三项：一是要为阅读铺路奠基的识字写字教学的内容；二是阅读教学的主体——感受（读书）、理解、积累；三是由此课引发而来的拓展、迁移的相关内容。

其中，最重要的是阅读感受、阅读理解、阅读积累。

不同学段阅读课堂教学的内容第一、感受（读书）的内容。

就课堂进行的朗读、默读、诵读的三项训练，主要是学生练习时空的保证与指导得力的问题。

第二、不同学段阅读理解的内容，主要涉及理解词句和篇章的内容。

1.低年级阅读理解的内容（一）对词句的理解，主要是对“课文中词句的意思”；（二）对篇章的理解，能读懂课文描述的人物和事件，拥有自己的感受和想法。

2.中年级阅读理解的内容（一）、对词句的理解，主要是理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

（二）、对篇章的理解。

主要是初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情的。

3.高年级阅读理解的内容（一）、理解词句。

阅读教学的有效措施

阅读教学的有效措施阅读教学的有效措施阅读教学的有效措施11、创设教学情境，培养浓厚阅读兴趣小学生的学习兴趣很重要，是他们学习知识的内在动力和关键所在。

因此，要潜心设计教学内容，创设丰富教学情境，激发起学生的阅读兴趣。

首先，要精心设计导语，一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。

其次，要使学生带着问题去阅读，提出恰当的阅读目标要求。

如“课文讲了什么事？”“课文中最精彩的描写是哪里？”等，使学生有目的阅读。

但要注意到，提出的阅读要求要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生们学习的积极性，过浅容易引起学生浮躁；最后，可以采用灵活多样的阅读方式，为学生创设有吸引力的学习环境。

如可以结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣，使他们在阅读中感受到乐趣，为学习课文内容和养成阅读习惯奠定良好基础。

2、朗读默读结合，掌握正确阅读方法在进行学生语文阅读训练时，掌握正确的阅读方法是关键。

朗读和默读相互结合，对于提升语文阅读能力有重要作用。

朗读还有利于理解字、词、在特定语境中的特定含义和作用，有助于学生语言的积累。

而默读要求阅读速度快，在阅读过程中对于文章含义和作者感情进行深入思考，能让学生在默读中去感受、去理解、去欣赏、去记忆，长此以往，学生就会在潜移默化中学会各种语言的法则规律、手法技巧。

在教学中需要将朗读和默读相结合，在不同的情况下采用不同的阅读方法。

如抒情性较强的语言以朗读为主，叙事性较强的语言可以默读为主；同时，在学生阅读中，要使其掌握基本阅读方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，围绕“正确――流利――有感情”这三个指导目标进行朗读训练，围绕“理解――体会――吸收运用”这三个指导目标进行默读训练。

从而使学生真正懂阅读，会阅读，能够从正确阅读中终身受益。

3、适当鼓励引导，养成良好阅读习惯在《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

阅读教学三要法——读王荣生《阅读教学设计的要诀》

教师应关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素质和创新能力，为学生的未来发展奠定基础。
尊重文本，忠实于原著深入理解文本，挖掘深层含义培养学生的阅读感悟能力注重学生的个性化解读
引导学生将阅读与生活实际相结合，提高阅读理解能力
阅读材料的选择应贴近学生的生活经验
通过阅读，帮助学生更好地认识世界、拓展视野
促进学生的参与：采用小组讨论、角色扮演等形式，引导学生积极参与阅读活动，提高阅读效果。
促进学生的体验：通过朗读、默读、听读等方式，让学生深入体验阅读内容，加深对文本的理解和感悟。
创设情境与实际生活相结合：将阅读内容与学生的实际生活相结合，让学生在熟悉的场景中更好地理解和体验文本。
多媒体和信息技术可以提供丰富的阅读材料和多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
汇报人：XXX
批判性思维：在阅读教学中，引导学生对文本进行深入分析、评价和判断，培养其独立思考和批判性思维能力。
创造性思维：鼓励学生发挥想象力和创造力，通过阅读激发灵感，培养其创造性思维能力。
跨学科思维：将阅读与其他学科相结合，引导学生从多角度思考问题，培养其跨学科思维能力。
解决问题的能力：通过阅读，引导学生发现问题、分析问题并寻找解决方案，培养其解决问题的能力。
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汇报人：XXX
01 添加目录文本
02 阅读教学的目标
03 阅读教学的原则
04 阅读教学的策略
05 阅读教学的方法
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阅读教学的目标
理解文本内容：学生能够准确理解文本的主题、细节和逻辑关系。
分析文本结构：学生能够分析文本的段落、层次和谋篇布局，掌握文章的结构特点。

整本书阅读指导课教学建议

整本书阅读指导课教学建议一、总体建议1.每一种课型都要体现课堂教学的基本特点，突出学生主体，教与学相结合，合理展开课堂活动。

2.阅读内容为整本书，范围限定在统编教材必读或推荐阅读书目。

要有别于一般的单篇文本阅读教学指导课，要有创新，努力体现“课外阅读指导”的定位。

3.要有建模意识，讲究课堂结构与课堂活动的设计，讲究问题引领的艺术，积极探索、初步构建中学语文课外阅读指导课的几种基本课型模式。

4.各选手和参赛单位应有效探索阅读教学新路径，切实有效深入地推进阅读教学。

二、课型建议（一）读前读物推荐阅读导引课1.可以是一部整本的书，可以是系列书，范围限定在统编教材必读或推荐阅读书目。

2.推荐的书应适合相应年级的学生阅读，应有适当的读法指导，有利于构建学生阅读和语文学习的系统。

3.经过教师指导推荐，学生能产生较为迫切的阅读期待，并有效率意识。

4.教学切入点既可以是整体介绍，也可以是通过片段领略全篇之精义、魅力，可以借助视频等相关手段进行推介。

各选手和参赛单位应有效探索阅读教学新路径，切实有效深入地推进阅读教学。

（-）读中阅读交流欣赏推进课1.交流内容是某一整本书，或按主题交流同类几本书，其中一本范围限定在统编教材必读或推荐阅读书目。

2.关注来自于学生自主感悟的阅读回应，或解决学生阅读过程中的困惑。

3.能不断激发大多数学生持续、深入阅读的兴趣，或从中学到阅读的方法技巧等，获得新的认识和收获。

（三）读后总结提升课1.读完一本书，能整体把握全书的主要内容、主要特色，通过恰当的方式探究作者的写作目的、体悟作者写作风格。

2.能引导学生进行深度阅读，形成对作家、作品或相关主题的个性认识。

3.能引导学生从阅读中汲取营养，提倡个性化解读，读出深度，读出自我，展示自己的阅读成果，分享、推广自己的阅读经验。

（四）主题综合阅读指导课1.能合理有效开发、利用教材及其它资源进行拓展阅读。

指导内容至少为两本书，其中一本范围限定在统编教材必读或推荐阅读书目。

阅读教学中引领学生走进文本“三途径”[论文]

阅读教学中引领学生走进文本“三途径”阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

在初中语文教学中，其重点之一就是阅读教学。

阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，使学生在阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花。

那么，阅读教学中教师引领学生走进文本的途径有哪些呢？我认为主要有以下三个途径。

一、认真备课，潜心钻研，教师首先要走进文本“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。

所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动自己、让“人物”感动自己、让“作者的心灵”感动自己……只有教师自己被“文本”感动了，才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。

我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反却认为他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。

由于自身不能深刻地理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上机械地按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生也成了忠实的“听记”者。

虽然这样生硬的讲课应付了常规考试，但由于我没有走进文本、更没有走进学生，那节语文课，学生的思维是静止的，从他们呆滞的眼神中，我感受到了生命课堂的重要性。

第二次教读《五柳先生传》，我已经深刻领悟到研究文本的重要性。

我首先查阅了有关陶渊明的所有资料，不得不对陶渊明的“不为五斗米折腰”而深深叹服，同时又广泛阅读了有关课文所涉及的链接人物“黔娄”和“颜回”的故事，真正体会到了“隐者”的高尚情操。

教学法论文_争鸣-阅读教学“三点三路”教学法名师助教

教学法论文_争鸣:阅读教学“三点三路”教学法名师助教文章摘要:本文章的主要内容是关于争鸣:阅读教学三点三路教学法名师助教，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！三点三路教学法综合了许多教学法的优点，对提高教师的教学能力和学生的自学水平有促进作用，有利于提高学生的素质。

我市进行三点三路教学法的实验已将近五年。

这期间，我们听了不少有关的课，多次参加了有关的研讨会。

现就小学语文阅读教学应用三点三路教学法谈点体会。

一、理解三点三路是应用三点三路教学法的基础弄清三点三路的意思，是运用这种教学法的前提。

何谓三点三路？三点就是重点、难点、特点；三路说是作者的思路，教师的教路，学生的学路。

重点指教学过程中需要学生着重理解和掌握的主要内容及其关键部分，最重要的最基本的知识；另一方面指通过对重点内容的教学来进行智力的训练和能力的培养。

难点指问题不容易理解，掌握有困难，解决难度较大的地方。

就阅读教学而言，一方面指文词艰深、语句曲折、含意隐晦的内容和语段；另一方面指学生在学习新知识掌握新技能时思想受阻，训练受挫，影响教学任务完成的知识点、训练点。

特点指事物本身特有之处，独特的地方。

就阅读教学而言，指课文的写作特点，每一篇课文都有它的特色，不同体裁的文章，固然风格迥异；就是同一体裁的文章也各有韵味。

如：草原写景富于想象，第一场雪写景富于联想；将相和用三件事写人，以组装的形式表现中心，景阳冈以一件事写人，一气呵成，人物形象同样栩栩如生。

抓住课文的特点教出特色，学生就会越学越想学、越学越爱学。

作者思路，指作者的构思，思考的线索，文章材料的安排顺序。

教师教路，指教学的基本思路或平时所说的教学结构（教学步骤或教学过程）。

学生学路，指学生的学习步骤，过程、方法，也指某项知识的方法规律。

三点是钻研教材的基本点，三路是课堂教学的基本路线。

三点之中，重点、特点是相对固定的，难点是相对变化的、因人而异的。

三路之中，作者思路是客观依据，教师教路是主观设想，学生学路是主客观统一的归宿。

小学三年级语文阅读教学方法5篇

小学三年级语文阅读教学方法5篇一、仔细备课备好课是上好课的前提。

在上课之前，我都仔细备课。

首先我会仔细钻研教材，钻研教材的第一步是理解字词句在课文中的意思，其次步是朗读课文，细读课文，读到是自己的为止，要求背诵的课文我还会把它背下来。

第三步是正确领悟遣词造句、谋篇布局的意图，第四步是仔细思索课后练习题的要求。

教材钻研透后，我还会查阅大量资料，收集信息。

然后我依据本班同学实际确定教法、学法，同时根据新课标确定教学目标，同时在备课中融入自己的独特，把课备于书，备于心。

二、上好每一节课每节课我都带着预备好的课兴奋的走进教室。

课上，我充分信任同学，把同学放在主体地位。

让同学提出问题，互相合作，共同解决问题，培育同学提出问题的力量，解决问题的力量，同时让同学体会到合作的开心。

更主要的是我的评价制度，每当同学读完课文时，我都让同学评价，他那里读得好?那里读得不好?该怎样读?你来试着读，然后再让读得不好的同学起来再读，实在读得不好的，老师再作示范，直到读好为止。

比方我上《乞巧》，首先我从让同学背诵自己积累的有关传统节日的古诗引入新课，然后让同学自由说学习古诗的方法，老师加以总结，再让同学依据这些方法学习这首古诗。

初读时读准字音，再互相合作结合解释及字典弄懂诗句的意思并提出不懂的问题。

最终依据同学的问题引领同学学习，同学随着我创设的情景，很会进入了诗歌描绘的意境中。

为了让同学能读出诗的韵味，我引导同学和我合作读，我先读前半句，然后让同学跟着我的速度和节奏接读后半句，然后再反过来，他们读前面，我接读后面，然后放手让同学自己读，通过这样的方式，同学读得很到位。

学得也很有爱好。

三、仔细批改没一本作业课后，我仔细批改每一本作业，对于同学的小错误，我返回去让同学改，再一本一本订正，再不会的我单独给他讲;对于同学都有的错误，我再在课堂上给同学讲。

对于特差生，我常常利用课余时间给他们开小灶。

在作业上我实行嘉奖制度，书写工整，正确率高的我奖给同学一面红旗，累计十面红旗时就可以领到一个美丽的笔记本。

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阅读教学的三点建议
喇叭镇中心小学：廖斌语文课程标准指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。

应让在学生在积极主动的思维和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

前些时候，我听了许多老师的阅读教学课，其中有高段的、有中段的，也有低段的。

结果发现许多老师对阅读教学认识不深、理解不透。

基于此种原因，我想对大家谈几点建议：
一、正确认识阅读教学课的基本含义
阅读教学课是以学生为主体，教师为主导，文本为内容，以培养学生的阅读能力为出发点的课堂教学行为。

语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

也就是说：阅读教学课，就是要培养学生搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力。

而解决这些问题的关键途径就是阅读。

因此，教师在阅读课上要引导学生解决读什么？怎么读的问题。

二、阅读教师课要解决的三个问题
读通（读）、读懂（悟）、读好（读）。

这一过程要关注课程内容>教材内容>教学内容的问题。

读通：用语文课程标准上的话说就是能做到正确、流利的朗读课文。

读懂：就是在读通的基础上，联系上下文和生活实际理解课文内容。

这一过程中，教师要
引导学生在积极主动的思维和情感活动中，有所体验和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

这个过程是阅读课教学中最主要的部分，教师一般情况下均要采取灵活多样的阅读方法，教给学生读的能力。

读好：就是在理解课文的基础上，做到正确、流利、有感情地朗读课文，把自己获得的情感体验用语言的方式表达出来，从而达到巩固和升华的作用。

教师在阅读课教学中，要把读通—读懂—读好三者的关系有机结合起来。

三、要把课外阅读落到实处
语文课程标准指出：小学低段要达到5万字的阅读总量；中段要达到40万字的阅读总量；高段要达到100万字的阅读总量。

小学低段要达到背诵优秀诗文50篇（段）；中段要达到背诵优秀诗文50篇（段）；高段要达到背诵优秀诗文60篇（段）。

从这里可以看出：如果单靠教材，阅读总量是远远不够的。

我们就应该高度重视学生课外阅读，在课堂教学中激发学生的学习兴趣，开展一些评价活动，促进学生阅读。

阅读教学是一项综合性很强的教学，只有大家认真贯彻“以读促悟，以悟促读”的思想，教会学生阅读的方法，学生的感受、理解、欣赏和评价的能力就会大大提高。