高职生专业认同特点及其与学习动机的关系
大学生专业选择中的专业认同感与学业成绩的关联研究
大学生专业选择中的专业认同感与学业成绩的关联研究在大学生的专业选择过程中，专业认同感是一个重要的因素。
专业认同感指的是学生对所学专业的认同程度和满意程度。
专业认同感的高低对学生的学习积极性和学业成绩有着重要的影响。
本文旨在研究大学生专业选择中的专业认同感与学业成绩之间的关联。
一、专业认同感对学业成绩的影响专业认同感对学业成绩有着明显的影响。
当学生对自己所选择的专业具有较高的认同感时，他们更容易产生学习动力，更加主动地投入到学习中去。
因为对专业的认同感，他们会对专业知识产生更大的兴趣，乐于从事与专业相关的学习和研究活动。
这种积极的学习态度将有助于提高学生的学业成绩。
专业认同感还能促进学生的专业发展。
当学生对所学专业产生认同感时，他们一般会更加全面地了解专业知识，积极参与到专业实践当中，并持续地提升自己的专业能力。
这种努力和专注的态度必然会对学业成绩产生积极的影响。
二、影响专业认同感的因素1.兴趣爱好和天赋：学生的兴趣爱好和天赋是其选择专业的重要因素。
当学生的兴趣和专业需求相匹配时，会更容易产生专业认同感，并有利于学业成绩的提升。
2.专业知识的理解和掌握程度：学生对专业知识的理解和掌握程度是形成专业认同感的基础。
只有学生真正理解和掌握了专业知识，才能对其产生认同感，并将之运用到实践中。
3.教学环境和教学质量：优质的教学环境和教学质量对学生的专业认同感产生积极影响。
良好的教育资源和师资力量将为学生提供优质的教学体验，提高学生对所学专业的认同感。
三、提升专业认同感的方法1.培养学生的兴趣爱好：鼓励学生在学习过程中寻找并培养自己的兴趣爱好，帮助他们更好地发掘和发展潜能，从而增强对所学专业的认同感。
2.提供实践机会：开展与专业相关的实践活动和实习，让学生更加深入地了解专业的实际应用，从而增强对专业的认同感。
3.改善教学环境：为学生提供更好的教育资源和师资力量，提高教学质量，为学生营造良好的学习氛围，激发他们对专业的认同感。
大学生专业认同与学业表现的关于系分析
大学生专业认同与学业表现的关于系分析大学阶段是每个人成长和发展的重要阶段，在这个阶段，大学生不仅要选择自己感兴趣的专业，还要努力学习以获得良好的学业表现。
专业认同被认为是影响大学生学业表现的重要因素之一。
本文将就大学生专业认同与学业表现之间的关系进行系分析。
一、专业认同与学业表现的定义专业认同指大学生对所学专业的认可程度和对该专业的兴趣程度。
学业表现则是指大学生在学习中所展现出的成绩、参与度和学术表现等方面的综合评价。
二、专业认同对学业表现的影响1. 影响学习动机大学生对自己所学专业的认同程度会直接影响他们的学习动机。
当大学生对所学专业有浓厚的兴趣和认同时，他们往往更有动力去学习，更加专注于课堂内容，积极参与讨论并主动完成作业。
2. 影响学习态度专业认同还会影响大学生的学习态度。
当大学生认同自己所学专业时，他们会更加积极主动地对待学习，愿意主动探索和研究相关领域的知识，对学习充满热情，并愿意付出更多的努力去追求学术上的优秀表现。
3. 影响学习目标专业认同程度也会对大学生的学习目标产生影响。
当大学生对所学专业高度认同时，他们会更加明确自己的学习目标，并为之努力奋斗。
他们会积极参加相关学术活动，提高学业水平，为未来的发展打下坚实的基础。
4. 影响学习效果专业认同与学习效果之间存在密切关系。
当大学生对所学专业有较高的认同感时，他们会更加主动地学习，更加专注于学习的内容，从而取得更好的学习效果。
此外，他们还会更多地参与到与专业相关的实践活动中，提升自己的实践能力，为将来的工作做好充分准备。
三、如何增强专业认同，提升学业表现1. 积极主动了解专业大学生应该积极主动地了解所学专业的发展前景、课程设置以及实践机会等信息，对所学专业有一个全面的了解。
这有助于他们更加清楚地认识专业的重要性和自己的发展方向，提高专业认同感。
2. 多参与专业相关活动大学生可以通过参加与所学专业相关的学术研讨会、学术报告等活动，进一步了解专业知识和发展动态，培养对专业的兴趣和热情，并扩展自己的专业人脉。
高职学生学习动机的培养与激发探析
高职学生学习动机的培养与激发探析随着社会的发展和经济的进步，高等教育的普及率不断提高，高职教育作为国家重点发展的教育形式，逐渐受到人们的重视。
目前高职学生学习动机不足的问题依然存在，严重影响了他们的学习成绩和未来的发展。
如何培养和激发高职学生的学习动机成为当下亟待解决的问题。
一、高职学生学习动机的特点要想深入探究高职学生学习动机的培养与激发，首先需要了解高职学生学习动机的特点。
高职学生是具有一定职业方向和目标的学生群体，他们的学习动机受到职业发展的影响较大，具有一定的实践性和针对性。
由于高职学校的学科设置和教学目标与普通高校存在差异，因此高职学生的学习动机更加注重实用性和职业技能的提升。
高职学生的学习动机还受到社会环境和家庭条件的影响，较为复杂和多样化。
要针对高职学生的学习动机进行培养和激发，需要充分考虑到这些特点和差异。
二、培养高职学生学习动机的途径1. 激发兴趣，树立学习目标高职学生通常具有明确的职业方向和目标，因此在培养他们的学习动机时，首先应该激发他们的学习兴趣，树立学习目标。
在教学过程中，可以通过生动有趣的案例和实例，引发学生的兴趣，激发他们学习的动力。
要帮助学生树立明确的学习目标，让他们明白学习是为了实现自己的职业梦想和目标，从而坚定学习的决心。
2. 强化实践教学，提升学习动机高职学生更加关注职业技能的提升和实践能力的培养，因此在教学中应该注重实践教学，让学生通过实际操作来提升自己的技能水平，激发学习的动力。
可以开展各种实践活动，比如实习、实训、实践课程等，让学生在实际操作中感受学习的乐趣和成就感，从而更加积极地投入到学习中来。
3. 激励奖励，提高学习积极性在培养高职学生的学习动机时，适量的激励奖励也是非常重要的。
可以通过一些奖学金、荣誉称号或者评比活动来激励学生，让他们在学习中有所收获，从而提高学习积极性。
还可以通过实行学业规范，设立优胜劣汰的机制，营造竞争氛围，让学生在竞争中不断提高自己，激发学习的热情。
专业学生学习动力
专业学生学习动力随着社会的发展，对于高等教育的需求也越来越高，专业学生作为高等教育的受益者，其学习动力对于其个人发展和社会进步具有重要意义。
专业学生的学习动力包括内在的驱动力和外在的推动力，下面将从不同角度探讨专业学生学习动力的特点和影响因素。
一、内在驱动力专业学生学习动力的内在驱动力是指学生自身的内心激励和对学习的兴趣所带来的动力。
这种内在动力主要表现在以下几个方面。
首先，专业学生对所学专业的兴趣和热爱是内在学习动力的重要源泉。
对于一个专业学生来说，对所学专业的兴趣和热爱是他们选择该专业的首要原因，也是他们持续学习的重要推动力。
他们对于学习的内容和领域有着强烈的好奇心和求知欲望，不断追求知识的深入和掌握。
其次，专业学生的自我实现和成就感也是内在学习动力的重要来源。
专业学生追求优秀和杰出的成绩，并将自身的价值与所学专业的成就紧密联系，从而不断提高自身学习的动力和努力程度。
他们对于自我发展和学习成果的实现有着强烈的渴望和动力，不断超越自我、追求更高水平的学习成果和能力发展。
最后，专业学生对未来职业发展的期待以及对自身价值的认同也是内在学习动力的重要推动力。
专业学生对于未来就业的要求和对自身职业发展的期望使他们具备了强烈的学习动力。
他们认识到通过不断学习提升自身的能力和知识水平，才能在竞争激烈的就业市场中脱颖而出，实现对于自身职业发展的目标和追求。
二、外在推动力专业学生学习动力的外在推动力主要指的是学校和家庭环境对于学生学习的促进作用以及社会环境对于学生学习的影响。
外在推动力主要表现在以下几个方面。
首先，学校教育环境对专业学生的学习动力具有重要影响。
学校提供了专业学生学习所需的条件和资源，如图书馆、实验室、教学设备等，这些条件的提供使专业学生有更好的学习环境和条件，从而促进了学生学习的积极性。
同时，学校也会通过举办学术讲座、组织科研实践等活动来激发专业学生学习的兴趣和动力。
其次，家庭对于专业学生学习动力的培养和激励也不可忽视。
中专专业选择中的学科兴趣和学习动机
中专专业选择中的学科兴趣和学习动机中专教育旨在培养具备一定专业技能的人才，对于学生而言，在选择中专专业时，学科兴趣和学习动机是两个重要的考虑因素。
本文将探讨学科兴趣和学习动机在中专专业选择中的作用，并介绍如何合理利用这两个因素。
一、学科兴趣的作用学科兴趣是指个体对于某一学科内容的好奇、兴趣和追求。
在中专专业选择中，学科兴趣扮演着重要角色。
首先，学科兴趣可以增强学习动力。
当一个学生对某一学科感兴趣时，他会有强烈的愿望去了解和掌握更多的相关知识。
对于这个学生而言，学习不再是一种枯燥的任务，而是一种自发的行为，他会主动去探索学科的深度和广度。
其次，学科兴趣可以提高学习效果。
当学生对学科感兴趣时，他会更加投入学习，思维更加灵活，注意力更加集中。
相比于对自己完全没有兴趣的学科，学生在学习感兴趣的学科时更容易保持专注和深入思考，提高学习效率和成绩。
最后，学科兴趣也有助于职业发展。
选择自己感兴趣的学科专业，可以培养自己的特长和优势，为将来的职业发展打下坚实的基础。
对于有明确职业规划的学生来说，选择与自己兴趣相关的中专专业，可以更好地契合自己的职业发展目标。
二、学习动机的重要性学习动机是指学生在学习过程中的驱动力和目标追求。
在中专专业选择中，学习动机是制定学习计划和坚持学习的关键。
首先，学习动机可以帮助学生明确目标。
在选择中专专业时，学生需要明确自己选择该专业的目的和期望。
学习动机可以帮助学生确定自己的职业规划，并为之明确学习目标和方向提供动力。
其次，学习动机可以激发学生学习的热情。
只有当学生对自己的学习有强烈的动机和热情时，才能更好地投入其中，提高学习热情和主动性。
对于中专学生而言，持续不断的学习动机是学术进步和个人成长的关键所在。
最后，学习动机可以培养学生的自律性。
在面对学习中的困难和挫折时，学习动机可以帮助学生保持积极的心态，并鼓励他们坚持下去。
拥有强大的学习动机可以帮助学生发展自己的自律性，提高学习的果断力和坚持度。
高职学生学习动机与效果分析
高职学生学习动机与效果分析随着社会的发展和教育的改革，高职教育已经成为了普及高等教育的一个重要阶段。
然而，高职学生的学习动机和学习效果仍面临着一些挑战。
本文将探讨高职学生学习动机和效果的相关问题，并提出相应的解决方案。
一、高职学生学习动机的分析1.1 研究目的高职学生学习动机的研究目的是为了深入了解学生学习的内在驱动力和激励因素，探讨影响学生学习动机的关键因素，以及如何提高学生的学习动机。
1.2 分析方法采用多种研究方法，如文献综述、问卷调查、深度访谈等，来分析高职学生的学习动机。
同时，还需要采用心理学的相关理论和方法，如马斯洛需要层次理论、自我决定理论等来分析学生的学习动机问题。
1.3 分析结果研究结果表明，高职学生的学习动机主要由内部激励和外部激励构成。
内部激励包括个人兴趣和满足感，外部激励则包括社会、经济等方面的激励。
此外，高职学生的学习动机还受到性别、年龄、经济状况和家庭背景等因素的影响。
二、高职学生学习效果的分析2.1 研究目的高职学生学习效果的研究目的是为了了解学生的学习成果和达到的学习效果情况，了解各种学习方式的效果，并提出相应的对策。
2.2 分析方法采用统计分析、问卷调查和面试等研究方法，来分析高职学生的学习效果。
同时，还需要通过对比分析探究不同学习方式和不同学科的学习效果。
2.3 分析结果研究结果表明，高职学生的学习效果受到多种因素的影响。
学习时间和学习方式是影响学生学习效果的重要因素。
此外，个人兴趣和个性特点也是影响学生学习效果的关键因素。
通过对比分析，发现实践教学和理论教学相结合的学习方式更有利于高职学生的学习效果提高。
三、提高高职学生学习动机和效果的对策3.1 加强教师的培训与管理教师是影响学生学习动机和效果的重要因素之一。
因此，学校需要提高教师的培训和管理水平，为教师提供更好的工作条件和学习环境，以提高教师的教育教学素质，进而提高学生的学习动机和效果。
3.2 调整课程设置合理的课程设置可以激发学生的兴趣，增强学生的学习动机，同时也有利于提高学生的学习效果。
大学生专业选择中的专业认同感分析
大学生专业选择中的专业认同感分析大学生专业选择是他们人生道路上的一项重要决策。
该选择不仅关系到个人的职业发展，还直接影响一个人对所学专业的认同感。
本文将分析大学生专业选择中的专业认同感，并探讨其影响因素和意义。
一、专业认同感的定义和作用专业认同感可以理解为对所学专业的认同和满意度，即学生对自己所选择的专业方向的肯定和认可程度。
专业认同感对大学生的学业表现、学习动机、职业发展以及个体幸福感有着重要的影响。
大学生经过专业认同感的形成，能够对所学专业充满热情和兴趣，从而提高学业成绩。
此外，专业认同感也能够激发学生的学习动机，使其对专业知识和技能的学习更加主动和积极。
在职业发展方面，专业认同感有助于学生更好地适应职业环境，从而提高就业竞争力。
而对个体幸福感的影响方面，专业认同感能够提高学生对自身能力和价值的认同，增强自信心，促进个体成长和发展。
二、专业认同感的影响因素1. 兴趣和爱好个人的兴趣和爱好是选择专业的重要因素。
当一个人对某个领域有浓厚的兴趣和热情时，通常会更容易产生专业认同感。
兴趣和爱好能够激发学生专业学习的积极性和主动性，使其更愿意投入时间和精力来学习相关的知识和技能。
2. 个人能力和特长个人能力和特长对选择专业也起着重要作用。
对于某些专业，个人的特长和能力是成功的基础。
如果一个人在某个领域具有优秀的能力和特长，他们更容易在相应的专业上取得好成绩，从而增强专业认同感。
3. 社会认可和就业前景社会认可和就业前景也是大学生选择专业时的重要考虑因素。
社会对某些专业的认可程度高，就业前景好，这些因素能够增加大学生选择相应专业的倾向，从而对该专业更具认同感。
而对就业前景不确定的专业，往往会减少学生的专业认同感。
4. 人际交往和亲友影响家庭、朋友和老师的意见对大学生的专业选择也有一定的影响。
亲友的鼓励和支持可以增强大学生对所选专业的认同感。
此外，与同学和老师的交流和互动也能够帮助大学生更好地认识和理解自己的专业兴趣，进而加强专业认同感。
[专业,高职,外语]高职外语专业学生的专业认同与学习动力研究
![[专业,高职,外语]高职外语专业学生的专业认同与学习动力研究](https://img.taocdn.com/s3/m/ae9ee812aa00b52acec7ca22.png)
高职外语专业学生的专业认同与学习动力研究摘要：专业认同感和学习动力匮乏是困扰当前大学师生的一个大问题，调剂生多、学习难度大的高职商务日语专业面临的问题则更加严重。
通过问卷调查的形式，了解本专业学生的真实想法，分析所面临问题的内在原因和外在原因，提出学生、教师、学校等层面的对策与建议。
关键词：商务日语；专业认同；学习动力；中图分类号：G723 文献标识码：A一、问题提出在实际教学过程中发现本专业的学生有一个明显的特征，即专业认同感低，普遍缺乏学习动力。
为了更好地了解学生的想法，推动专业良性发展，向本校本专业所有学生发放调查问卷，希望能借此了解其中的原因并提出相应的对策和建议。
二、先行研究认同是指个体潜意识向某一对象模仿的过程，可以使个体在心理上产生归属感。
专业认同感影响大学生的学习积极性、学习效果和个人发展等，相关研究发现，专业认同感低是导致大学生学习动力不足的一个重要因素。
专业认同与学习动力之前的关系可大致分为四个等级：喜欢――不喜欢但认同――消极认同――不认同，认同感越低，学习动力、学习兴趣就越低。
现有的关于专业认同感的研究，多集中在护理专业、农林专业、图书馆专业、社会工作专业等冷门、就业困难、工作压力大的专业或一些尚未熟知的新兴专业。
相关论文有陈清丹《社会工作专业学生对专业认同的调查――对北京地区三所高校的调查研究》，陈雄锋《农业院校大学生学习动力的调查与对策》，梅莉《林学专业大学生专业认同感的调查分析》，古南辉《论专业认同感与图书馆学教育的关系》，姚立群《护生一般自我效能感与自尊、专业认同感的相关分析》等。
日语或商务日语专业由于中日国家关系、日本地理特征、社会舆论等特殊原因，虽然就业前景良好，但招生表现欠佳。
而高职院校由于是高考招生最后一批录取，学生在学习成绩、学习态度、学习动力方面都有所欠缺，加上日语本身难度较大等特点，高职院校商务日语专业的教师和学生面临着更大的挑战。
目前，对于高职商务日语专业的相关研究多集中在学习动机方面，尚无专业认同感与学习动力关系的研究，相关论文有孙一敏《高职日语专业学生日语学习动机的实证研究》等。
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第 一作者 简 介 ： 赵慧 勇 （ １ ９ ７ ９ 一 ） ， 男， 山西 长 治人 ， 讲师 ， 主要研 究方 向 ： 大 学生 心理 健康 教育 和教 育教学 研 究。Ｅ － ｍａ ｉ ｌ ： ａ ｓ ｅ ｎ １ ２ ２ ＠ｓ ｏ ｈ ｕ ． ｃ ｏ ｎ ｒ
宁波大学学报 （ 教育科学版 ）
高职生专业认 同特点及其 与学 习动机 的关 系
赵 慧勇 ，宁 静
（ 亳州职业技术 学院 基 础教 学部 ，安徽 亳州 ２ ３ ６ ８ ０ ０）
摘 要： 为探讨影响 高职 生专业认 同的因素及其 与学 习动机 的关 系， 采 用大学生专业认 同问卷和 学习动机
问卷作 为工具 ，对整群随机抽 取的亳州职业技 术学院 ３ ０ ０名学生为研 究对象进行调查 ，分析年 级、挂 别、 专业等 因素对专业认 同的影响 ，以及学 习动机与专业认 同的关 系。结果 ：高职 生整体表现 出较好 的专业认 同感 ；高职 生专业认 同在 性别上差异显著 ；高职生专业认 同在年级上不存在显著差异 ；学习动机与专业认 同的相 关均 达到 了显 著性 水平。志愿选择 、就业前景、学 习条件对专业认 同影响显著 ；结论 ：专业前景 、 学习条件和 学习动机 可以解释 专业认 同 ３ ０ ％的变异。可从 以上 三方面着手提 高高职生的专业认 同感 。 关键词 ：高职生 ；专业认 同；学 习动机 中图分 类号 ：Ｇ７ １ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ８ — ０ ６ ２ ７（ ２ ０ １ ３）０ ４ — ０ ０ ９ ５ — ０ ５
第３ ５ 卷 第４ 期
２ ０ １ ３年 ７月
宁 波 大 学 学 报
（ 教 育 科 学 版）
Ｖ ｂ Ｉ ． ３ ５ ＮＯ ． ４ Ｊ ｕ ｌ ｙ ２ ０ １ ３
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＩ ＮＧＢＯ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ ＴＹ （ Ｅ ＤＵＣＡＴ Ｉ ＯＮＡＬ Ｓ ＣＩ Ｅ ＮＣＥ ＥＤＩ Ｔ Ｉ ＯＮ ）
所使用的问卷为秦攀博编制的《 大学生专业 认 同问卷 》 和黄希庭等编制 的《 大学生学习动机 问卷 》。专 业认 同问卷包 括 ２ ３个 项 目，采用 ５
点 评分 （ 从 １ — ５级 ， １ ＝ 完全 不 符合 ， ２ ＝ 比较 符合 ，
取 向、 小群体取 向、 物质追求 、 个人成就 、 害怕 失败 等方 面来 考量 。【 ４ ］ 以上六 个 维度 可 以在不 同
（ 二 ）方 法
己的专业 ， 想将来成为一名优秀的专业人才 ， 才 会 有 意 识 对 自 己的学 习及 将来 的发 展 有 相应 的
规划 ， 才 能够具 有强 大 的学 习动 力 ， 积 极努 力地 投 入 到专 业学 习 中 。Ｌ ２ ］ 学 习动 机是 影 响学业 成绩 的重要 因素 。＿ ３ Ｊ 学 习动机 可 以从求 知取 向 、社会
和适 切 性 ，见表 ｌ 。
表 １ 专 业认 同 的 平均 数 和 标 准 差 （ ｎ ＝ ２ ９认 同在 专业 前景 上存 在 显著 性差异 。 除 了适切性 ， 其他 各维 度在 专业
业认 同在 性别 、年级 、专业 、专 业前 景 、学 习条 件、 专业选 择 等变 量上 存在 差异 ； 高 职生 学 习动
３ ＝ 不确定 ，４ ＝ 比较符合 ，５ ＝ 完全符合 ）。问卷
分 为认 知性 （ ５ 个 项 目 ）、情感 性 （ ８个项 目 ）、 行 为性 （ ６个项 目 ）、适 切性 （ ４个 项 目 ）四个 因子 ，问卷 的内部 一致 性 系数 为 ０ ． ９ １ ６ 】 。学 习
以毫 州 职业技 术 学 院药 学 院 、 管理系、 建 筑
系、 电子系和计算机系的学生为研究对象 。 整群
收 稿 日期 ：２ ０ １ ３ － ０ ３ ． ２ ０
结果显示 ： 高职生专业认同处于中等水平 ， 各因 子得 分 由高到低 依次 为情 感性 、 行 为性 、 认 知性
基 金项 目：安徽 省 ２ ０ １ ０年 省级 重点 教学研 究项 目 （ ２ ０ １ ０ ０ ５ ０ ２）；毫 州职业 技 术学 院院 级课题 （ Ｂ ＹＫ１ １ ２ ０）
程度 上可 以激 发 、 推动 和维 持学 习行 为 ， 从 而加 深对 专业 的认 识 和 了解 。 本 研 究 以亳 州 职 业 技 术 学 院大 专 生 为 研究 对象 ， 进行 问卷调查 。 研 究假 设 高职生 专业 认 同 存 在 人 口统计 学变 量上 存在 差 异 ； 假设 高 职生 专
高 职 生 的专 业认 同感 ， 即如何 看待 自己所学 的专业 、有 怎样 的认 知 、体 验和 评价 ，直接 影 响 着 其学 业进 步 和今 后 的职业 发展 。…只有认 同 自
随机抽 样 的方法 发放 问卷 ３ ０ ０ 份， 现 场测试 。回 收３ ０ ０份 ，剔 除无效 问卷 ，有效 问卷 为 ２ ９ ６份 ， 有 效 回收率 为 ９ ８ ． ７ ％。
二 、结果 与分 析
机 和专业 认 同显著 相关 ； 高 职生 的学 习动 机显 著
影 响专业 认 同 。
一
、
调 查对 象与 方法
对参 与本 次调查 的 ２ ９ ６ 名 高 职生 ， 在 专业 认 同及 其各 因素 上 的平 均 数和标 准差 进行 了统计 ，
（ 一） 研 究对 象
动机 问卷分 ６个维 度 ２ ６个 项 目，分 别测试 大 学 生的 ６ 种学 习动 机 的强度 ： 求知 进 取（ ６ 个项 目 ） 、
社会取向 （ ６个项 目 ）、物质 追求 （ ４个项 目 ）、
害怕 失败 （ ４个项 目 ）、个人 成就 （ ３个项 目 ）、
小 群 体取 向 （ ３ 个 项 目 ）。 采用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ３ ． ０软件 ，进行 数据 统计 分析 。