教学法While-reading
“三步”阅读法在初中英语阅读课堂中的探究
“三步”阅读法在初中英语阅读课堂中的探究【摘要】初中英语课文教学是培育学生综合英语能力尤其是阅读能力的重要途径，而新标准也努力提高英语“听、说、读、写”的能力，激发英语阅读的兴趣，以课文为载体。
因此，我采用“三步”阅读法来培养学生的综合英语能力，将课文作为一个整体进行学习探索，通过阅读前（Pre-reading）、阅读中（While- reading）、阅读后（Post-reading）三阶段训练学生，从而提高学生英语阅读能力。
【关键词】三步阅读法；初中英语；课文教学；阅读能力《中学英语教学大纲》指出，“中学英语教学的目标是培养学生口头和书面上初步使用英语的能力，以阅读能力为重点，对中学生进行听说读写的基本训练。
”提高听力、口语和写作能力，关键是提升初中英语阅读能力。
在二十多年的教学实践中，我借鉴现代教学理论，把课本阅读教学分为三个不同的段落，即：读前（Pre-reading）、读中（While reading）、读后（Post-reading）。
使用这三步法进行教学，将各阶段的教学目标明确，自己的教学工作就简便、易于操作。
一、阅读前（Pre-reading）在这段时间里，我根据不同的材料，有针对性地做好引导工作。
初中英语阅读材料的内容有不同的领域，如天文地理，历史人物，环保等。
体裁也有区别，有记叙文，书信，说明文等。
教师在导读过程中，对一些与本课相关的背景知识，根据所读材料内容的不同，进行讲解，帮助学生了解所读材料的大概内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望，从而引入新的课堂。
二、阅读中（While-reading）1、快速阅读( fast-reading)学生在阅读时，要求学生快速浏览全篇，抓住主要内容。
对无关紧要的材料，学生可以跳读、找关键词等。
例如，外研版八年级上册Module3Unit2 This year We are training more careFully中，我这样提问：Why are we training harder than usual ? 学生快速的在第一段的最后两句We are training harder than usual because the other team beat us last year.This yearwe want to do better能够找到答案是because the other team beat us last year and this year we want to do better。
英语阅读教学三种模式
英语阅读教学三种模式：（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。
（三）、interactive approach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。
首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。
基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。
即：pre-reading; while-reading; post-reading。
1、pre-reading（1）、guess (title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation （2）、questions about the main idea → reading with a purpose2、while-reading（1）、fast reading ( silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading → ( questions，matching，multiple choice，analysis)3、post-reading（1）、language points learning（研究课中，作课教师一般将此步骤略去，留在下节课处理）（2）、comprehensive activities (discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)图式理论与英语阅读教学作者：叶淑芳珠…文章来源：人教社点击数：369 更新时间：2/17/2008 摘要：本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。
英语阅读教学策略
英语阅读教学策略英语阅读教学策略在英语阅读教学方面，教师要注重激发学生阅读的兴趣，引导他们参与各种有趣的课堂活动，并体验英语阅读的乐趣。
下面店铺为大家整理了英语阅读教学策略，希望能帮到大家！阅读作为语言学习的一个重要手段，具有丰富学生的语言知识、扩大学生的词汇量、开拓学生的视野、促进学生听、说、写能力的发展等功能。
新的《英语课程标准》对小学生在阅读方面做了要求，规定小学生在毕业前至少应该达到二级目标，能够借助图片阅读简单的英语文章。
小学阶段是培养学生阅读能力的启蒙期和关键期，所以，教师应该抓住小学这个关键阶段，注意培养学生良好的英语阅读习惯和能力，从而为以后进行更加复杂的阅读任务做好充分准备。
那么在具体的教学实践中, 教师应该怎么做才能有效地培养小学生英语阅读能力呢？要解决这个问题，需要摒弃传统的注入式教学法，转而采用更加积极、有趣的阅读教学法。
教学形式并不重要，只要能够达到教学的目的——培养学生在某方面的能力；但教学形式又很重要，因为它能决定实际的教学效果。
在任何教学活动中，真正的主体是学生，教师的作用是有意引导他们培养某方面的能力。
同样地，在英语阅读教学方面，教师要注重激发学生阅读的兴趣，引导他们参与各种有趣的课堂活动，并体验英语阅读的乐趣。
只有学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣，他们才会主动去阅读英语，并使用有效的阅读策略；久而久之，他们综合运用语言的能力也会得到提高。
通常，小学英语阅读教学可分为三大步：读前（Pre-reading），读中（While-reading）和读后（Post-reading）。
教师在做教学设计时要充分考虑读前、读中和读后这三个阶段的特色，灵活设置丰富、适当的活动改善英语阅读教学的效果，提高学生的英语阅读能力。
读前活动（Pre-reading）读前活动是教学活动的预热阶段，可以利用此阶段做一些与阅读材料有联系的趣味活动，既能达到使学生了解阅读材料背景、熟悉阅读中新词的目的，又能达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的效果。
浅谈While-reading——以新课标六（下）Module7 Unit 1为例
浅谈While-reading——以新课标六（下）Module7 Unit 1为例摘要：有句话说：高兴学来的东西永远不会忘。
要成功的开展小学英语阅读课，教师要关注知识输入阶段的趣味性和有效性，抓住学生的眼球，提高课堂实效性。
关键词：现状分析；while-reading; 教学模式“Reading make a full man”，小学阶段是阅读习惯养成的初始阶段，同时阅读也是提高英语水平的重要途径。
《英语新课标》明确规定小学毕业时的阅读要求：“……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。
”小学高年级的教材以语篇或故事为主，为我们提供了很好的阅读素材，因此小学英语课堂阅读教学走进了小学英语教师的视野，也成为一个较难把握的方面。
一、本校阅读教学现状分析：由于我们小学英语起步较慢，教师在小学英语阅读教学理论和实践方面存在双重不足的现象，使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。
但通过前两年省小学英语阅读课赛教的引领，大部分老师都基本了解阅读教学三部曲：Before- reading (读前), While- reading(读中), and Post- reading(读后)，并且都严格按照阅读三部曲进行课堂教学。
但纵观身边的英语阅读课堂教学，Before-reading 阶段，教师通过猜谜、游戏、歌谣、故事等多种方式导入话题，激发了学生的学习兴趣。
学生兴趣盎然的过渡到While-reading阶段，但是好景不长，在几个毫无信息差的True or false问题或W 问题后，学生慢慢失去了兴趣，在教师繁琐的词汇、句式、语法讲解后，课堂彻底成了一潭死水，只有几个学生在拼命硬撑着，最后教师只能草草结束这堂课。
由此可见，While-reading整个阅读课堂的核心环节，教学设计处理是否得当，是否有效，决定着这一堂阅读课堂教学的成败。
二、有效的While-reading教学模式的探究While-reading是语言的输入环节，其目的是阅读和理解材料，使学生获取较详细的材料信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象，并检查学生对阅读材料的理解情况，发展学生的阅读技能。
英语阅读教学三种模式
英语阅读教学三种模式：（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。
（三）、interactive approach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。
首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。
基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。
即：pre-reading; while-reading; post-reading。
1、pre-reading（1）、guess (title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation （2）、questions about the main idea → reading with a purpose2、while-reading（1）、fast reading ( silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading → ( questions，matching，multiple choice，analysis)3、post-reading（1）、language points learning（研究课中，作课教师一般将此步骤略去，留在下节课处理）（2）、comprehensive activities (discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)图式理论与英语阅读教学作者：叶淑芳珠…文章来源：人教社点击数：369 更新时间：2/17/2008 摘要：本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。
英语“阅读教学”全步骤都在这里了！老师们掌握了吗？
英语“阅读教学”全步骤都在这⾥了！⽼师们掌握了吗？英语阅读教学可分三个阶段进⾏：Pre-reading 主要任务是让学⽣了解相关背景，掌握必要语⾔知识；While-reading 是让学⽣感知、理解；Post-reading 则要让学⽣通过活动完成任务。
⽽每个阶段都有其相应的⼿段和注意事项。
01Pre-reading 准备阶段阅读准备阶段的任务在于激活学⽣的思维，丰富学⽣的背景知识，为阅读开展扫清障碍。
相关背景知识和语⾔知识要通过开展语⾔活动来获得，⽽不是教师单纯的讲解与灌输。
常⽤的课堂活动包括提问：提出与课⽂内容相关的问题让学⽣回答；讨论：给出与课⽂内容相关的话题让学⽣讨论；泛听：给出与课⽂内容相关的简洁易懂的英语材料让学⽣听；观看：给出与课⽂内容相关的图⽚、图像、多媒体课件等供学⽣观看；探究：通过探究的⽅式掌握课⽂中新的语⾔现象。
阅读的准备阶段要对学⽣阅读过程中可能出现的语⾔障碍给予突破。
但切记，对于语⾔知识的讲解不要做⽆谓的拓宽，不要繁琐。
语⾔知识应该通过探究的⽅式，在不断感知语⾔的基础上掌握。
02While-reading 实施阶段在阅读实施过程中，要给学⽣充裕的时间对阅读材料进⾏感知、理解、分析、⽐较和综合。
如果教师只给很短时间或不给时间让学⽣阅读，就对课⽂逐句讲解、翻译，就使学⽣丧失了阅读实践的机会，很难形成阅读能⼒。
为了阅读的顺利开展，教师要努⼒创造出民主、和谐的课堂氛围，允许学⽣讨论、提问。
同时，要注意培养学⽣的阅读技巧，形成正确的学习策略和⾃主学习的能⼒。
例如，指导学⽣学会如何抓住篇章的主要内容、捕捉关键信息；如何通过上下⽂和构词法理解⽣僻词汇；帮助学⽣养成正确的阅读习惯，⽽不是逐字翻译；学会使⽤⼯具书和词典等。
03Post-reading 拓展阶段阅读的拓展阶段可通过开展听、说、读、写等语⾔活动检验阅读的成效，提⾼学⽣综合语⾔运⽤能⼒。
教师要结合阅读内容，合理设置任务，开展语⾔活动，对阅读过程进⾏拓展。
PWP阅读模式
PWP阅读模式PWP阅读模式指的是阅读教学过程中的三个基本阶段，即pre-reading, while-reading and post-reading. Pre-reading主要包括三个环节，即warming-up, presentation and revision.在pre-reading过程中，教师要提供必要的背景知识，引出话题，吸引学生的注意力，激发学生阅读动机。
并且在阅读前要为进一步阅读解决理解上的语言障碍，如一些专有名词，或是影响课文理解的关键字词，但不能为学生扫清全部的障碍，因为阅读的其中之一个目的是为了使学生学会猜词。
此过程可以以问答、讨论、小测试和游戏的形式完成。
While-reading主要是以学生为主导，让学生自己去读。
阅读前，教师要交代清楚阅读的任务；阅读中，教师不能过多干扰学生，要尊重学生的阅读时间，让学生把知识内化。
阅读后，学生要动手操作完成一些任务。
教师设计的活动要以训练学生的阅读技能为目标。
While-reading主要分为五个步骤，read for the main idea, read for the details, read for language points, mechanical and meaningful practice, as well as focus summary. 在read for language points的过程中，教师要让学生自己找重点难点。
对于难点的讲解，教师要采取先研究情景，再确立概念，然后让学生熟悉结构的方法。
Post-reading主要有两个目的。
一是根据阅读内容进行各种思维活动：鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。
二是学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。
初中英语阅读教学中问题导向型模式
初中英语阅读教学中问题导向型模式摘要：在阅读教学中融入对学生英语思维品质的培养，能够使学生在构建知识的同时提高自身英语素养。
英语学习具有明显的渐进性和持续性，教师在实际教学当中，应注重在课堂当中不断渗透英语思维与品质的内涵，从而帮助学生在潜移默化中掌握有效的阅读策略形成正确的英语阅读习惯。
关键词：初中英语；阅读教学；问题导向初中英语阅读教学在长期的教学实践中诞生了一批行之有效的教学模式，问题导向型是其中方兴未艾的一种，它以问题教学法为基础，将问题全面融入英语阅读的各个环节，对于学生问题意识的生成、探索欲望的激发以及解决问题能力的提升都有积极意义。
一、基于问题导向教学模式的初中英语阅读教学设计“问题导向”教学模式强调，问题是学习的起点，对问题的追问、探索和解决的过程，可以很好地培养学生的创新能力，促进其个性发展。
发挥问题在教学过程中的教育价值，成为问题导向教学的核心课题。
在阅读教学中，教师常常会提出如下问题引导学生进行阅读：What do you think this passage is about？What do you think will happen？Why do you think so？学生带着这三个问题进入文本，完成问题预测、初探问题、再探问题的过程。
教师鼓励学生根据文本材料中的知识来验证他们的预测，同时开展讨论，彼此分享他们在阅读中获得的信息，重新思考以证实之前的假设。
在问与答之间得出正确答案，随着阅读中问题的增多，随着一轮又一轮证实、否定、再证实、再否定、再调整，学生对文章内容的预测会更准确，更接近文本的真实意思，最终达到深入理解文章的目的。
具体而言，“问题导向”教学法在教学设计中主要分为三个阶段。
（一）读前环节（Pre-reading）：创设情境，提出问题。
在这一环节中，教师的主要任务是要调动学生的积极主动性，激发阅读兴趣，引起学生的求知欲。
教师根据文章内容，激活学生已有的知识和经验，让学生预测问题，带着问题进行思考，为正式阅读做准备。
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While—reading
Step1: Skimming
(Design purpose: students are asked to read the passage and finish the true or false question. The purpose of this step is to train students’ skill of skimming to find the gist of the reading passage)
T: Please read the article quickly.
T: Ok, have you finished it? Now let’s check what you have read. Please finish the finish the following task.
Task 1: Read the text again to decide whether the statements below are correct or not. (T: true, F: false) (PPT 把六个题放上去带答案) ( ) 1. Mario and Mary are from the same high school.
( ) 2. Mario volunteers at an animal hospital every day.
( ) 3. Mario thinks it’s a hard work but he feels satisfied.
( ) 4. Mary couldn’t read when she was four.
( ) 5. Mary works for a volunteer after-school reading program twice a week.
( ) 6. Mary’s dream of volunteering in the after-school program has come true.
T: Have you got your answers? Let’s check your answers now. This row of students, please tell us your answers one by one.
S: ….
T: very good.
Answers: T, F, T, F, F, T
Step2: Scanning
(Design purpose: students are asked to read this passage again. The purpose of this step is to draw students’ attention to the text, make students understand the reading material totally and train their scanning skill to find the detailed information of the text.)
T: Now read the article again carefully and then finish the table alone. Task2: read the article and fill in the table. （PPT 把两个表格都放上去，用两张PPT）
T: Okay, time’s up. This row of students, please tell us your answers one by one.
S:
T: Excellent. All of you did a good job.
Answers:
Step3：Exercise for infinitives.
(Design purpose: This step is to help students to use infinitives in sentences and cultivate their awareness of using infinitives in writing.) Task3:
T: read paragraph 2 and 3. Underline the sentences including “to do” structure. I will give you an example. In the second paragraph, this sentence “but I want to learn more about how to care for animals.”
T: Have you got it? Now I’ll give you 2 minutes to find out these sentences. T: Ok, time’s up. Let’s read these sentences together.
S:
T: Great.
T: Please use the “to do” structure” to fill in the blanks of 3c.
Task4: Complete the sentences using “to do” structure of 3cin page 34. T: Have you finished? Let’s check your answers. Anyone want to share your answers? This row of students please tell us your answers one by one.
S1:
S2:
S3:
S4:
T: Ok, Perfect.
Answers: 1.to be 2. To learn to care 3. to try out to help 4. to do.(PPT 把答案放上去)。