浅谈情境教学法在思想政治课中的运用
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，它通过让学生在特定的情境中进行学习，从而激发学生的兴趣和积极性，促进他们的思维发展和自主学习能力。
在高中思想政治课堂中，运用情境教学法能够更好地培养学生的思辨能力、创新能力和团队合作精神。
本文将探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用，并对其效果进行研究分析。
情境教学法强调学习者处于一个具体的情境中，通过身临其境的体验、观察和思考，从而达到学习的目的。
在高中思想政治课堂中，可以运用情境教学法的基本原理，让学生在某些重大历史事件、政治决策或社会问题等具体情境中进行学习和思考，以达到更好地理解和运用所学知识的目的。
1. 利用角色扮演在高中思想政治课堂中，可以利用角色扮演的方式进行教学。
教师可以为学生设计一些历史事件或政治决策的情境，然后让学生扮演相关的角色，通过互动对话和表演来模拟当时的情境和决策过程，从而更好地理解和把握事件的发展和影响。
2. 进行案例分析通过对一些具体的历史事件、法律案例或社会问题进行详细的案例分析，让学生在具体的情境中进行观察和思考，从而更深入地理解事件或问题的原因、过程和影响，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 开展团队合作项目在高中思想政治课堂中，可以开展一些团队合作项目，让学生在小组中进行讨论、研究和提出解决方案，从而促进学生之间的合作交流，培养学生的团队合作精神和创新能力。
1. 激发学生的学习兴趣和积极性通过情境教学法的运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在具体的情境中产生浓厚的学习兴趣，并乐于主动地参与从而有效提高学习效果和学习质量。
2. 促进学生的思维发展和自主学习能力情境教学法的运用可以促进学生的思维发展和自主学习能力，让学生在具体的情境中进行思考和探究，从而提高他们的思辨能力、批判性思维能力和创新能力，培养他们的自主学习能力。
3. 提高教学效果和学生学习质量。
浅谈情境教学法在政治教学中的运用
．
公安 为 执 行任 务 ， 敲开 民宅 ， 示搜 查 证 准备 进 行 搜 查 ， 到 出 遭
屋 主拒 绝 ， 后 公 安机 关 强 制 执 行 搜 查 任 务 ； 二 ， 安 无搜 查 最 其 公 证 的搜 查 ， 到屋 主拒 绝 ． 强 制执 行 ， 主 无 奈 ， 遭 欲 屋 只得 报 警 ； 其
论等 多种 形式 ， 激励 学 生 参 与 ， 让学 生 得 到新 体 验 。 如 ， 学 初 例 教
二政 治 “ 民的住 宅 不 受 非法 侵 犯 ” ， 果 只是 简单 讲 述 ， 生 公 时 如 学
缺乏 情 境 体验 ． 果 就 不 会理 想 。 教学 中 ， 用 了情 境 教学 法 ， 效 在 采 编排 了一 个 小 品 （ ３个 公 安 搜 查 民宅 的 具 体 情 境 ） 与 教 学 ： 参 其
２ 铺 设情 境 ． 教 于乐 寓
不 是 被动 地 接 受 知识 。 要使 思 想 政 治课 鲜 活 起来 ， 设 教 学情 境 创
使 学 生主 动 参 与学 习 就 是一 种 很好 的办 法 。 在政 治 课教 学 中 ， 笔
者根 据 教 学 内容 采 取 了小 品表 演 、 赛 、 论 、 组 合 作 、 体 讨 竞 辩 小 集
“ 兴趣 是 最 好 的老 师 ” 是推 动学 生 主 动学 习的 直 接动 力 。 ， 如 教 学时 ， 小 品 进 课 堂 ” 开 展 情境 表 演 ， 可 以使 教 学 内 容 从 静 “ ， 就 止 的纸 面 上站 起来 ， 发学 生 的 亲切 感 与 新鲜 感 ． 动 学 生 大脑 引 调
第 ６ 第６ 卷 期
Ｖ １６ Ｎ ． ｏ． ｏ６
读
与
写 杂
志
２ｏ ｏ ９年 ６月
情境教学法在思想品德理论课教学中的运用
情境教学法在思想品德理论课教学中的运用
情境教学法在思想品德理论课教学中可以起到很好的作用，具体可以体现在以下几个方面：
1. 创设情境：情境教学法通过创设真实的情境或模拟的情境，将学生置身其中，让他们亲身体验和感受，从而引发他们的思考和讨论。
在思想品德理论课中，可以通过引入一些真实的社会案例或道德困境，让学生分析和思考其中的道德问题，加深他们对道德规范和价值观念的理解。
2. 促进探究和发现：情境教学法鼓励学生主动探究和发现知识，通过提出问题、进行实践或实验等方式，让学生自己发现和理解道德规范和价值观念的内涵。
在思想品德理论课中，可以利用情境教学法的思路，启发学生提出问题、进行讨论和研究，培养他们的思辨能力和解决问题的能力。
3. 个性化教学：情境教学法注重学生的个体差异，充分考虑学生的知识、兴趣和实际情况，设计适合每个学生的学习任务和学习环境。
在思想品德理论课中，可以根据学生的具体情况，设定不同的情境和任务，满足不同学生的学习需要。
例如，对于一些热衷于文学艺术的学生，可以让他们通过文学作品来思考和讨论道德问题。
总的来说，情境教学法可以帮助学生更好地理解和应用思想品德理论，促进他们的思考和探究能力，培养他们的道德意识和道德素养。
情境教学在初中思想政治课堂中的应用
情境教学在初中思想政治课堂中的应用1. 利用身边的事件情境教学在思想政治课堂中的应用，首先需要教师利用学生身边的事件和问题来开展教学。
通过课堂讨论、小组讨论等形式，引导学生分析身边发生的政治事件或社会问题，使学生能够用所学的理论知识来解释这些事件，理解其中蕴含的政治意义和社会意义。
教师可以设计一些案例分析，引导学生分析案例中的政治问题，并通过讨论来引导学生深入思考和理解相关的政治理论知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 情境模拟情境教学还可以在思想政治课堂中通过情境模拟的方式来开展。
可以设计一些与学生生活密切相关的情境模拟，比如模拟选举活动、模拟法庭审理等，让学生在情境中扮演不同的角色，体验实际的政治活动和社会问题，从而更加深入地理解相关的理论知识。
通过情境模拟，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
3. 实地调研情境教学还可以通过实地调研的方式在思想政治课堂中应用。
可以组织学生前往社区、学校周边等地方，开展一些调查研究活动，让学生通过实践来了解国家政策、社会问题等方面的情况。
通过实地调研，可以让学生深入了解社会的真实情况，从而更加深刻地理解相关的政治理论知识，培养学生的社会责任感和公民素养。
1. 培养学生的综合素质情境教学可以帮助学生更加深入地了解国家政治、社会问题等内容，促使他们形成正确的政治观念，提升思想政治素养和综合素质。
通过情境教学的方式，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，从而全面提高学生的综合素质。
3. 培养自主学习能力情境教学在初中思想政治课堂中的应用，可以培养学生的自主学习能力。
通过情境教学的方式，学生可以在实践中积累经验，主动探索解决问题的方法，培养自主学习和自主思考的能力。
这种学习方式可以使学生更加深入地理解所学的理论知识，加强学习的实效性，提高学习的自觉性，培养学生的学习兴趣和学习动机。
刍议情境教学法在高中思想政治课中运用
刍议情境教学法在高中思想政治课中的运用随着素质教育的不断深入，二期课改的不断推进，如何提高课堂教学的效益，如何在课堂教学中提高学生的综合素质，让学生多动脑、动手、动口，越来越引起人们的重视。
在多年的高中思想政治课教学中，我发现“情境教学法”最适合思想政治学科的特点，是一种行之有效，富有生命力的课堂教学方法。
所谓情境教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。
具体说它是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
“情境教学法”是指具有一定情感氛围的教学活动。
“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方关系。
情困境生境为情设，情与境和谐统一。
一、思想政治课创设情境教学的必要性高中思想政治课最大的问题在于“课程抽象的、理论性的知识多”“学生学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言”。
认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。
思想政治课的教学内容，没有像故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。
尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的中学生来说。
要一下子理解是有困难的。
因此教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸于学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是新课程改革的要求创设教学情境，本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。
学生的需要是学习积极性的主要动力，在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。
浅议情境教学在中学思想政治课中的运用
浅 议 情 境 教 学 在 中 学 思 想 政 治 课 中 的 运 用
◆ 韩 艳 红
（ 河北省廊坊 市管 道局中学直 机关）
Ｉ 要 】所 谓 情 境教 学是 指 教 师 在 教 学 中有 意 识 地 创 设 与 教 学 有 关 的 情 境 ， 学 生 处 于 特 定 情 境 之 中， 得 表 象 ， 而 感 悟 其 中 的情 与 摘 使 获 从
问题 。 因此 在 教 学 中 运 用情 景 教学 。 学 生 创 设 各 种 适 合 学 生学 习 需 要 的 题 ， 强 课 堂 教 学 的 趣 味 性 ， 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生 ， 学 生 自觉 加 入 教 为 增 把 让
教学情境 ， 完全符合新课 改的教 育理念 。
众 所周 知 ， 政治 课 的学 习 ， 在运 用学过 的理 论知识 观察 、 析 、 重 分 解
怪 、 化 、 合 时 宜之 化 身。 面 对 此 情 此 景 ， 师 不 由地 感 叹 ： 治 课 难 上 ， 决生 活 中的实 际问题 ， 养学 生理 论联 系实 际的 能力 ， 僵 不 教 政 培 鼓励 学生 参与生
材 内 容 的 重要 组成 部 分 ， 关注 学 生在 探 究 过 程 中 生 成 观 点 、 识 ， 时 关 它 知 同
学 内 容 的 探 究 之 中 ， 引 学 生 思 维 ， 导 学 生 情 感 体 验 ， 助 学 生 迅 速 而 正 吸 诱 帮
“ 内容 活 动 化 ， 动 内容 化 ” 新 教 材 的 一 个 基 本 思 路 。 探 究 活 动 是 教 确地理 解教学内容 ， 活 是 感悟 教学 内容 。
理。它强调学生兴趣 的培养 ， 以促进 学生整体能力的和谐发展 为 目标。 良好 的教 学情境 ， 可以 引发 学生的亲近感和新 鲜感， 密切 师生关
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用【摘要】本文主要探讨了情境教学在思想政治课堂中的应用。
在首先介绍了情境教学的概念，然后分析了思想政治课堂的特点。
在探讨了情境教学在思想政治课堂中的重要性，包括促进学生兴趣和参与度、提升学生思考和讨论能力、帮助学生更好地理解和运用思想政治知识等方面。
结合案例分析，具体展示了情境教学在思想政治课堂中的具体运用效果。
在结论部分总结了情境教学在思想政治课堂中的重要性，并展望了情境教学在思想政治教育中的发展前景。
通过本文的研究可以看出，情境教学在思想政治课堂中具有重要的意义，有助于激发学生学习积极性，提高学习效果。
【关键词】关键词：情境教学，思想政治课堂，学生参与度，思考能力，讨论能力，理解能力，案例分析，重要性，发展前景。
1. 引言1.1 介绍情境教学的概念情境教学是一种基于具体情境和实践活动的教学方法，旨在通过模拟真实生活场景或情境来引发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
情境教学强调学生在真实情境中的体验和实践，通过自主探究和合作学习的方式，使学生在实践中深化对知识的理解和应用能力。
在情境教学中，教师通常会设计具体的情境来引导学生思考和解决问题，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
情境教学注重学生的主动参与和探究精神，通过实践活动和合作学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
情境教学是一种以情境为基础的教学方法，旨在通过真实情境和实践活动来促进学生的学习和发展。
在今天竞争激烈的社会中，情境教学已经成为教育教学领域的一个热门话题，被越来越多的教育工作者和学校应用和探索。
1.2 介绍思想政治课堂的特点思想政治课堂是培养学生思想政治素养、提高政治思维能力的重要平台，其特点有以下几个方面：思想政治课堂是学生接触和学习国家政治理论、政治制度、政策法规等内容的主要场所，通过这些内容的学习，学生能够深入理解国家政治的运行机制和发展方向，为他们成为具有政治素养的公民奠定基础。
思想政治课堂是培养学生政治意识和政治参与能力的关键环节，通过激发学生对国家政治的兴趣和关注，引导他们积极参与政治生活，培养他们具有良好的政治道德和行为准则。
学习着,快乐着——谈情境教学法在思想政治课教学中的运用
巾， 学生 陷入 了沉思 。然后我设 问 ： 海峡 两岸为什么Байду номын сангаас行这 个“ ” 如何来解决这个“ ？ 学们积极讨论 ， 愁 ？ 愁” 谈古论今 ， 得 出了台湾 自古 以来就足 巾国领 土不可 分割 的一部分 ， 实
背、 机械训练 的状况 ， 导学生主动参 与、 于探究 、 倡 乐 勤于动
手 ， 养 学生搜集 和处卿信 息的能力 、 取新 知识 的能力 、 培 获 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以及 交 流 和 合作 的 能力 。” 是 新 课 这 改对思想政治课教学提出的新 理念 。在实际的教学过程中，
探 究 的 愿 望
诗歌 、 歌曲 、 典型故事材料 、 相关链 接知识等 ． 这些素材都与
新 的 课程 改 革 理 念 注 重 思 想 政 治 课 教 学 耍 从 学 生生 活
ｉ 粜本知识直接关联 。在教学过程巾 ， Ⅱ 老 可以精选其巾部分
内容 来 创 设 情 境 ， 学 生 配 乐 朗 诵 、 品 表 演 、 论 以 及 辩 让 小 讨
材 ， 学 生 获 得 鲜 活 的 体 验 让 例 如 ， 学 习 “ 会 合 理 消 费 ” 容 时 ， 让 学 生 表 演 了 在 学 内 我
一
论等 ， 这样既培养学生 自主创新 能力 ， 义节省搜集背景材料 的时间 ， 强学习实效 性 ， 增 达到事半 功倍 的效果 。
比如 。 学 习 “ 一 的 多 民族 因家 ” 在 统 内容 时 ， 直 接 选 用 我
情境 教学 法 ， 键是 教师耍 用 “ ” 关 心 去创 设情 境 ． 不 断引 并
导 、 进 学 生 也 用 “ ” 有 意 义 的 情 境 巾 体 验 、 习新 知 促 心 在 学
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浅谈情境教学法在思想政治课中的运用
思想政治课的理论知识多，而且较抽象，学生理解起来有一定难度。
因此思想政治课一直以来被学生认为是最枯燥、难学的一门学科。
怎样才能激发学生的学习兴趣?如何使学生愿学、爱学、乐学、会学?如何优化思想政治课的教学方法，提高教学效率?这是每个政治教师都应积极思考的问题。
新课程改革要求教师转变教育、教学理念，倡导学生主动参与，乐于探索，充分发挥学生在课堂上的主体地位，注重培养学生的实践能力、自主、合作精神和适应社会生活的能力。
为达到这样的教学目标，教师必须运用恰当的科学的教学方法。
情境教学法就是要在教学中引起学生积极的、健康的情绪体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
它是指在教学过程中，教师运用多种形式和手段，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、形象生动的具体场景，以引起学生一定的情感体验，从而有效地帮助学生理解教材，并学会运用教材知识解决实际问题，使学生的思想、智力、心理得到发展的教学方法。
近几年，我在教学实践中尝试进行情境教学法，下面结合自己的教学实践就情境教学法的实施及效果谈几点看法。
1 创设情境的几种形式
1.1用语言描述情境。
学生天生爱听故事，根据这一心理特点，在课堂上巧妙运用历史、地理、人物等故事来创设故事情境，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思维。
如在进行.《意识能够正确反映客观事物》的教学时，我给学生讲了一个趣味故事—《关于一只鸡死亡的问题》。
故事是这样的，在一个阳光明媚的早上，农场的一只鸡不幸被一辆卡车轧死，由此引来了以下的对话。
“
农夫:哪个家伙把我家的鸡轧死了!
农妇:自认倒霉吧，今晚就把这只鸡煮了吃。
动物保护人员:我们一定会为它举行一个隆重的葬礼。
兽医:这我也无能为力。
这件事传到了校园里，闹得沸沸扬扬。
语文老师:同学们，一只可爱的公鸡告别了这个美丽的世界，请同学们为这件事写一篇文章，歌颂这只鸡的事迹，指责肇事者的无耻，字数不少于800字。
数学老师:其实这件事本是可以避免的，请同学们用概率统计的方法，计算出这只鸡有百分之几的概率可存活?分几种情况讨论。
英语老师:Oh!My god!I am sorry to hear that!请同学们用被动语态叙述一下这件事，记住，要用过去时.。
学生一听议论纷纷，于是我趁机给学生介绍影响人们能否正确反映客观事物的因素。
从而使学生自己归纳出“意识能够正确反映客观事物，不等于说人们对同一事物的反映所产生的意识都是一样的。
同样是正确的意识，也会由于人们的立场、知识构成、思维方法不同而有所不同，正所谓仁者见仁，智者见智。
”这一哲理，让学生在听故事中理解了知识，真正做了愉快教学。
1.2用音乐演染情境。
在教学中适时引入歌曲，把教材内容与歌曲融合起来，可引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，激发学生的情感体验，从而增强思想政治教育的时代感和吸引力、感染力，提高教育的针对性、主动性和实效性。
如在进行《我国是统一的多民族国家》的教学时，我将歌曲《爱我中华》欢快的歌声引入课堂，让学生欣赏歌曲，并对歌曲品位、解读，提出问题，探究思考，从中提取基本观点。
让学生在愉悦的气氛中，认识到我国有56个兄
弟民族，我国是一个多民族的大家庭。
1.3用多媒体创设情境。
充分利用多媒体，把图、文、声、像有机结合起来，填补传统教学的不足。
视频可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性。
如在进行《我国面临严峻的环境问题》的教学时，我播放了先前准备好的“沙尘暴”课件:狂风呼啸、黑云滚滚、飞沙走石，一时间，树木被刮断，有的甚至连根拔起—这些自然灾害，让人不寒而栗，学生的心被这恶劣的画而锁住了，接着对此现象提出问题让学生思考。
为什么在我国西北地区经常出现这种“沙尘暴”天气?这种天气现象会造成什么样的后果?通过这样的直观展示，学生更形象地感受沙尘暴给人类带来的严重后果，让学生产生生存危机感。
使学生认识到，确实应贯彻可持续发展战略，保护生态平衡，保护我们赖以生存的地球，从而达到良好的教学效果。
1.4用图画再现情境。
思想政治课教学理论比较抽象，如果教师能根据教学内容，巧用生动形象的名画、漫画，可以使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，便于学生感知和理解教材内容，又可提高学生对知识的实际运用能力。
例如，在学习哲学常识《整体和部分的辨证关系》时，我引用了一个有关画家考试的故事，要求是谁在规定的时间内画出最多的骆驼谁就被录取。
于是考生们赶快画了起来，他们画了一只又一只……有位画家酝酿思索了一会儿，然后提笔画了两座大山，从山谷中走出一只很完整的骆驼，它后而又跟着半只骆驼，另一半身子被山遮挡着，最后该画家给此画命名为《驼队》。
说完我用多媒体显示了此画，学生兴趣盎然地欣赏后，我问从哲学角度看这幅画好在哪里?学生积极思维，畅所欲言，不仅对“整体和部分的关系”理解深刻了，而且体会到哲学对具体科学的指导作用。
2实施情境教学的效果
2. 1激发了学生的学习兴趣。
实践证明，在思想政治课教学中运用多种方式创设情境，把思想政治课中抽象的理论具体化、生动化、生活化，能使学生时时感受到真实的学习场景，始终以浓厚的兴趣投入到学习情境中。
2.2学生的素质得到了提高。
情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，在情境教学过程引导学生提取有效信息，不仅帮助学生有效的掌握基础知识、基本技能，而且有助于培养学生搜集处理信息的能力，自主获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，以及口头表达能力都得到了锻炼和提高，从而不断提高思想政治课的教学效果。
2.3学生的主体性得到了发挥。
在实施情境教学法时，许多内容都是由学生参与完成的，他们成了课堂教学的主体，而教师只起到指导、点拨、总结评价的主导作用。
在情境教学中教师的主导作用，学生的主体作用得到了淋漓尽致的体现。
总之，情境教学法通过创设不同的教学情景，声形并茂，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，极大地调动了学生的非智力因素，提高他们理解、判断、辨别分析问题的能力，使学生愿学、爱学、乐学、会学，从而提高思想政治课的教育教学实效。