浅谈情境教学法在思想政治课堂教学中的运用
情境教学在高中政治课堂上的运用
情境教学在高中政治课堂上的运用1. 引言1.1 情境教学在高中政治课堂上的重要性情境教学在高中政治课堂上的重要性非常突出。
政治课程作为培养学生思想品德、培养公民意识和培养社会责任感的重要课程之一，需要向学生展示真实的社会情况和政治现象，让他们在活动中感受到政治知识的重要性和实际运用。
而情境教学正是把抽象的政治理论与现实生活紧密结合的一种教学方法，能够让学生在具体的情境中进行学习和思考，提高他们的学习兴趣和参与度。
通过情境教学，学生可以接触到真实的政治事件和问题，更加深入地理解政治理论知识。
通过情境设置及模拟演练，学生可以在活动中动手实践，培养自主思考和解决问题的能力。
情境教学还可以激发学生的学习兴趣，增强他们对政治课程的认同感和积极性，提高课堂教学的实效性和吸引力。
在高中政治课堂上运用情境教学是非常必要和重要的，能够有效促进学生全面发展，提高政治教育质量。
2. 正文2.1 情境教学的定义与特点情境教学是一种基于真实情境的学习方法，通过模拟或重现真实生活中的环境和情境，让学生在实际情境中进行学习和思考。
情境教学的特点主要包括以下几点：情境教学注重学生的参与和互动。
在情境教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到情境中，通过实际操作和讨论来探究问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
情境教学强调跨学科的整合。
通过设置真实情境和案例，可以将不同学科的知识整合在一起，促进学生的综合思维和跨学科的学习。
情境教学重视情感因素的培养。
在真实情境中，学生可以更好地感受和体会知识的应用和意义，激发学生的学习兴趣和情感投入，提高学习效果。
情境教学强调问题导向和学生主体性。
通过设置具体问题和情境，激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维和创新能力，使学生成为自主学习者和问题解决者。
情境教学是一种注重实践、互动和问题导向的学习方法，通过真实情境的设置和学生的参与，促进学生的全面发展和素质提升。
在高中政治课堂上运用情境教学，将有助于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
情境教学法在思想政治课中运用论文
情境教学法在思想政治课中运用的探究【摘要】在积极探索教学改革的过程中，以提高教学质量为核心，适应新要求，开拓新思路，探索新教法，研究新问题，努力培养学生的创新精神和实践能力，是思想政治课教学的重要任务之一。
要有效地完成教学任务，就必须激发学生学习的积极性和能动性，使之“爱学”、“会学”；而运用情境教学法正是达到这个目标的一种行之有效的途径和方法。
关键词：教学情境教学法运用途径和方法所谓情境教学法，就是在教学过程中，教师有目的地创设并引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而帮助学生理解知识，提高分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
一、在思想政治课教学中运用情境教学法的重要性在思想政治课教学中运用情境教学法，其重要性主要表现在以下两个方面：第一、运用情境教学法有利于教学目标的落实。
为落实教学目标，我们可以按照学生的认知规律，运用形象、直观的教学手段去创设与教材贴近的情境，使抽象的文字转化为具体形象的信息，让学生在特定的意境中，获得丰富的感性材料，激发他们的情感，再通过文字的概括，提高他们的理性认识，逐步在内心形成和确立正确的观点。
围绕教学目标的情境创设，在教学过程中为内化学生的信念创造了条件。
第二、运用情境教学法有利于达到最佳的教学效果。
运用情境教学法是思想政治课深化改革，实现从应试教育向素质教育转变的需要。
课堂教学气氛是在课堂教学情境的作用下，在学生心理需求的基础上产生的情绪、情感状态，反映了在教学情境作用下学生对情境的反应和投入学习的程度。
学生在学习中有良好的心境、饱满的热情，有利于知识的吸收和巩固。
二、在思想政治课教学中运用情境教学法的主要方式在思想政治课课堂教学中创设情境的方式是多种多样，但归纳起来主要有以下四种：第一、用“主动参与”创设情境。
由于受到传统教学模式的影响，学生主动参与和体验知识的意识较差，这就需要我们在教学内容、教学环节、教学方法等方面精心准备，不失时机地创设出学生能够参与和体验的情境，提供给学生更多的能参与和体验的时间和空间。
情境教学在思想政治课中的应用
浅谈情境教学在思想政治课中的应用摘要:思想政治课的学习过程是认知过程、情感过程和意志过程的统一。
充分利用学生的想象空间,将学生带入到不同的课堂气氛,适合于课堂内容的环境、氛围当中去,就会有不同的效果,这便是人为的创设情境。
关键词:思想政治情境教学思想政治课的学习过程是认知过程、情感过程和意志过程的统一,在这个过程中,学生在教师的指导下依据思想政治的教学目标和要求,把思想政治观点和道德规范内化为个人的思想信念,进而又外显为品德行为。
由于思想政治课中政治观点和道德规范理论性较强,所以容易出现课堂气氛呆板,学生对政治课不感兴趣这种现象,但如果我们能利用多种教学手段,充分利用学生的想象空间,将学生带入到不同的课堂气氛,适合于课堂内容的环境、氛围当中去,就会有不同的效果,这便是人为的创设情境。
教学中,创设情境的方法很多,但必须以教学的内容为基础,并明确情境创设最终为了使学生更快、更好、更轻松的掌握所学知识,并将其内化为个人的思想境界,只要把握这一点,具体方法是可以灵活多变的。
下面就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。
一、设置问题情景,变“被动接受”为“主动参与”,唤起学生参与的欲望爱因斯坦曾说过:提出问题比解决问题更重要。
只有经过主动参与、积极思考的学生才会质疑。
问题是求知的原动力,是学习的开始,没有了问题也就没有了学习的兴趣和欲望。
作为教师应从学生的心智状态出发,抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难、或是学生原有的认识和新授知识出现冲突、或由于知识能力的有限,产生障碍,从而设置问题情景,引导学生大胆质疑,积极释疑,在学生和问题之间架起一座桥梁。
思想政治课的教学内容,没有像故事那样曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,有的只是较多抽象的、理性的概括。
尽管也具有一定的逻辑美和理性美,但对缺乏抽象思维能力的中学生来说,要一下子理解是有困难的。
因此,教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，它通过让学生在特定的情境中进行学习，从而激发学生的兴趣和积极性，促进他们的思维发展和自主学习能力。
在高中思想政治课堂中，运用情境教学法能够更好地培养学生的思辨能力、创新能力和团队合作精神。
本文将探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用，并对其效果进行研究分析。
情境教学法强调学习者处于一个具体的情境中，通过身临其境的体验、观察和思考，从而达到学习的目的。
在高中思想政治课堂中，可以运用情境教学法的基本原理，让学生在某些重大历史事件、政治决策或社会问题等具体情境中进行学习和思考，以达到更好地理解和运用所学知识的目的。
1. 利用角色扮演在高中思想政治课堂中，可以利用角色扮演的方式进行教学。
教师可以为学生设计一些历史事件或政治决策的情境，然后让学生扮演相关的角色，通过互动对话和表演来模拟当时的情境和决策过程，从而更好地理解和把握事件的发展和影响。
2. 进行案例分析通过对一些具体的历史事件、法律案例或社会问题进行详细的案例分析，让学生在具体的情境中进行观察和思考，从而更深入地理解事件或问题的原因、过程和影响，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 开展团队合作项目在高中思想政治课堂中，可以开展一些团队合作项目，让学生在小组中进行讨论、研究和提出解决方案，从而促进学生之间的合作交流，培养学生的团队合作精神和创新能力。
1. 激发学生的学习兴趣和积极性通过情境教学法的运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在具体的情境中产生浓厚的学习兴趣，并乐于主动地参与从而有效提高学习效果和学习质量。
2. 促进学生的思维发展和自主学习能力情境教学法的运用可以促进学生的思维发展和自主学习能力，让学生在具体的情境中进行思考和探究，从而提高他们的思辨能力、批判性思维能力和创新能力，培养他们的自主学习能力。
3. 提高教学效果和学生学习质量。
浅议情境教学在中学思想政治课中的运用
浅 议 情 境 教 学 在 中 学 思 想 政 治 课 中 的 运 用
◆ 韩 艳 红
（ 河北省廊坊 市管 道局中学直 机关）
Ｉ 要 】所 谓 情 境教 学是 指 教 师 在 教 学 中有 意 识 地 创 设 与 教 学 有 关 的 情 境 ， 学 生 处 于 特 定 情 境 之 中， 得 表 象 ， 而 感 悟 其 中 的情 与 摘 使 获 从
问题 。 因此 在 教 学 中 运 用情 景 教学 。 学 生 创 设 各 种 适 合 学 生学 习 需 要 的 题 ， 强 课 堂 教 学 的 趣 味 性 ， 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生 ， 学 生 自觉 加 入 教 为 增 把 让
教学情境 ， 完全符合新课 改的教 育理念 。
众 所周 知 ， 政治 课 的学 习 ， 在运 用学过 的理 论知识 观察 、 析 、 重 分 解
怪 、 化 、 合 时 宜之 化 身。 面 对 此 情 此 景 ， 师 不 由地 感 叹 ： 治 课 难 上 ， 决生 活 中的实 际问题 ， 养学 生理 论联 系实 际的 能力 ， 僵 不 教 政 培 鼓励 学生 参与生
材 内 容 的 重要 组成 部 分 ， 关注 学 生在 探 究 过 程 中 生 成 观 点 、 识 ， 时 关 它 知 同
学 内 容 的 探 究 之 中 ， 引 学 生 思 维 ， 导 学 生 情 感 体 验 ， 助 学 生 迅 速 而 正 吸 诱 帮
“ 内容 活 动 化 ， 动 内容 化 ” 新 教 材 的 一 个 基 本 思 路 。 探 究 活 动 是 教 确地理 解教学内容 ， 活 是 感悟 教学 内容 。
理。它强调学生兴趣 的培养 ， 以促进 学生整体能力的和谐发展 为 目标。 良好 的教 学情境 ， 可以 引发 学生的亲近感和新 鲜感， 密切 师生关
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用【摘要】本文主要探讨了情境教学在思想政治课堂中的应用。
在首先介绍了情境教学的概念，然后分析了思想政治课堂的特点。
在探讨了情境教学在思想政治课堂中的重要性，包括促进学生兴趣和参与度、提升学生思考和讨论能力、帮助学生更好地理解和运用思想政治知识等方面。
结合案例分析，具体展示了情境教学在思想政治课堂中的具体运用效果。
在结论部分总结了情境教学在思想政治课堂中的重要性，并展望了情境教学在思想政治教育中的发展前景。
通过本文的研究可以看出，情境教学在思想政治课堂中具有重要的意义，有助于激发学生学习积极性，提高学习效果。
【关键词】关键词：情境教学，思想政治课堂，学生参与度，思考能力，讨论能力，理解能力，案例分析，重要性，发展前景。
1. 引言1.1 介绍情境教学的概念情境教学是一种基于具体情境和实践活动的教学方法，旨在通过模拟真实生活场景或情境来引发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
情境教学强调学生在真实情境中的体验和实践，通过自主探究和合作学习的方式，使学生在实践中深化对知识的理解和应用能力。
在情境教学中，教师通常会设计具体的情境来引导学生思考和解决问题，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
情境教学注重学生的主动参与和探究精神，通过实践活动和合作学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
情境教学是一种以情境为基础的教学方法，旨在通过真实情境和实践活动来促进学生的学习和发展。
在今天竞争激烈的社会中，情境教学已经成为教育教学领域的一个热门话题，被越来越多的教育工作者和学校应用和探索。
1.2 介绍思想政治课堂的特点思想政治课堂是培养学生思想政治素养、提高政治思维能力的重要平台，其特点有以下几个方面：思想政治课堂是学生接触和学习国家政治理论、政治制度、政策法规等内容的主要场所，通过这些内容的学习，学生能够深入理解国家政治的运行机制和发展方向，为他们成为具有政治素养的公民奠定基础。
思想政治课堂是培养学生政治意识和政治参与能力的关键环节，通过激发学生对国家政治的兴趣和关注，引导他们积极参与政治生活，培养他们具有良好的政治道德和行为准则。
学习着,快乐着——谈情境教学法在思想政治课教学中的运用
巾， 学生 陷入 了沉思 。然后我设 问 ： 海峡 两岸为什么Байду номын сангаас行这 个“ ” 如何来解决这个“ ？ 学们积极讨论 ， 愁 ？ 愁” 谈古论今 ， 得 出了台湾 自古 以来就足 巾国领 土不可 分割 的一部分 ， 实
背、 机械训练 的状况 ， 导学生主动参 与、 于探究 、 倡 乐 勤于动
手 ， 养 学生搜集 和处卿信 息的能力 、 取新 知识 的能力 、 培 获 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以及 交 流 和 合作 的 能力 。” 是 新 课 这 改对思想政治课教学提出的新 理念 。在实际的教学过程中，
探 究 的 愿 望
诗歌 、 歌曲 、 典型故事材料 、 相关链 接知识等 ． 这些素材都与
新 的 课程 改 革 理 念 注 重 思 想 政 治 课 教 学 耍 从 学 生生 活
ｉ 粜本知识直接关联 。在教学过程巾 ， Ⅱ 老 可以精选其巾部分
内容 来 创 设 情 境 ， 学 生 配 乐 朗 诵 、 品 表 演 、 论 以 及 辩 让 小 讨
材 ， 学 生 获 得 鲜 活 的 体 验 让 例 如 ， 学 习 “ 会 合 理 消 费 ” 容 时 ， 让 学 生 表 演 了 在 学 内 我
一
论等 ， 这样既培养学生 自主创新 能力 ， 义节省搜集背景材料 的时间 ， 强学习实效 性 ， 增 达到事半 功倍 的效果 。
比如 。 学 习 “ 一 的 多 民族 因家 ” 在 统 内容 时 ， 直 接 选 用 我
情境 教学 法 ， 键是 教师耍 用 “ ” 关 心 去创 设情 境 ． 不 断引 并
导 、 进 学 生 也 用 “ ” 有 意 义 的 情 境 巾 体 验 、 习新 知 促 心 在 学
浅谈情境教学在政治课中的运用
浅谈情境教学在政治课中的运用靖江市实验学校刘胜江思想政治这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。
这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。
因此，如何在思想政治教学中调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的一大难题。
笔者认为，抓好课堂内的情境教学至关重要，它是充分调动学生学习积极性、创造性的有效途径。
情景教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学生的学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验到学习的愉悦，享受学习的快乐。
下面本人就政治课上如何创设情境谈谈自己的体会。
一、创设情境，开篇诱导。
如在初一《思想政治》“珍惜劳动成果，注意勤俭节约”的教学时，将事先拍摄下来的学生在校外小吃店争买零食的照片展示在黑板上，接着展出学生在食堂就餐后遗留下的饭菜的照片，引导学生思考：这些照片反映一个什么问题，其危害性何在？我们应如何去克服？我在学生讨论中予以点拨，提炼，从而导入新课，使学生在趣味盎然的教学中得到了知识，提高了认识。
二、铺设情境，寓教于乐。
“兴趣是最好的老师”，是推动学生主动学习的直接动力。
如教学时，“小品进课堂”，开展情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。
例如在初一下册《思想政治》“礼貌待人”教学时，要求学生在老师讲课的基础上，根据自己对课本知识的理解，以小组为单位去准备节目，课后学生自己设计情节，编排出《乘车》、《问路》等小品。
从学生的表演来看，他们作了精心的安排，动了不少脑筋。
如《问路》的故事情节是这样的：有一次同学们到外面搞活动，由于走错了路，找不到目的地，于是老师请两位同学分头去问，一位学生很有礼貌，请教一位老大爷，他在老大爷那里很快得到了准确路线，而另一位却碰了壁，后来才知道在他问路时没有使用礼貌用语。
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浅析“情境教学法”在思想政治课堂教学中的运用杨鑫(哈尔滨师范大学，哈尔滨150625)摘要:在通过浅析“情境教学法.的内涵及运用，明确运用中要注意的问超以使“情景教学法”在教学实践中得到更好的应用，关健词:思想政治课教学情境教学法中图分类号:G424.71 文献标志码:A 文章编号:1002-2589 (2010) 27-0303-02人们常把思想政治课一与枯操的说教、晦涩的原理、空洞的高调、机械的识记联系在一起。
正确运用“情境教学法”是解决思想政治课教学尴尬境地的一个有效的途径。
一、“情境教学法”概说情垅教学法是指在教学过程中，教师根据学生已有的知识、生活经验，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验.，从而帮助学生理解目标知识，并使学生的知识水平及认知能力得到发展的教节方法。
‘情境教学法’作为一种教学方法，是“教”与“学，的互动，是“教”与“学’共同体.既是一种教法也是一种学法。
美网实用主义教育学家杜威的观点为“情境教学法”一奠定了理论基础，杜威认为:“教学法的要素和思维的要素是相同的。
这些要素是:第一学生要有一个真实的经验的情境一一要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动;第二.这个问题情境内部产生一个真实的问题并作为思维的刺激物;第三，他要占有知识资料，从事必要的现察对付这个问题。
”二.;“情境教学法”.的基本类型及在思想政治教学中的运用1.自我再现情境自我再现情境是指根据学生自己在现实生活中所承担的所有角色所经历过的或有可能经历过的情形、事件为场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识、建构知识。
比如在学习《政治生活》“民主选举”一节时，可以进行摸拟学生干部的民主选举。
这样的情境是学生熟悉的，已有的经验和理论知识相联系.和学习内容相贯通.必然激发学生的兴趣。
通过教师设计的不同的竞选规则，既可以让学生体验到民主权利负责任的的行使的重要性，又可以让学生在体验中比较并掌握不同的选举方式及其优点与不足。
2.角色扮演情境角色扮演情境顾名思义，即通过将学生假设为与学习内容相关的特定身份的角色来创设情境，利用学生对这些角色扮演的渴望.提升体验的乐趣，使学生认真参与情境，从而达到学生在体验中获取知识的效果。
在进行新教材《经济生活》第六课“投资的选择”教学时，可以让学生首先学习储蓄存款和商业银行.再学习股票便券和保险，然后把两个内容联系起来.创设情境:“假如你是一位拥有100万的投资者，你打算怎样去投资?“学生可以根据所学知识.大胆设想，发挥自己的创造力，对投资做出安排。
这样的角色情境既能让学生比较全面地掌N课本知识.又可以培养学生思维的发散性与创造性。
3.时代背景悄境时代背景情景是指将课堂教学情境设置在一定的历史背景下.还原历史环境、条件的情境类型，这样的悄境类型适合帮助学生掌握课程标准中规定的事物的形成与发展类型的知识。
学生在参与的过程中既可以体会到事物形成与发展中遇到的矛质.又可以很好的激发学生解决矛盾的积极性，较为深刻的掌握知识。
在《经济生活》教材“揭开货币的神秘面纱”一节中.有一个物物交换的学生活动.这是一个可以直接利用的时代背景情境。
通过学生的亲自实践体验，既可以看出物物交换的局限性又可以想办法解决问题，从而重现货币的产生过程。
这样，学生对知识的把握自然会兴趣盎然、记忆探刻。
4.艺术渲染情境前三类情境比较突出的体现了学生的主动参与，与之相比:‘艺术渲染悄境”则有所不同，是一种学生被动参与的情境类型，艺术谊染悄境主要是指在课堂上运用诸如音乐、图片、视预等方式演染气氛，或放松身心，或激汤悄感，把学生带到一定的意境中的情境类型。
如在学习《文化生活)关于文化差异的内容时.可以给学生播放断春序曲和圣诞歌.配之以图片、视频作以比较，让学生体会不同的节日文化，事半功倍。
三、在思想政治教学中运用“情境教学法”要处理好的几对关系苏霍姆林斯基认为:“人所掌握的知识的数量取决于脑力劳动的感情色彩。
”情境教学法.，恰恰能够在学习过程中给学生提供一种感情色彩。
在思想政治教学中运用“情境教学法”，可以激发学生的学习兴趣. 可以提高学生的学习效率，还能够提高学生理论联系实际的能力。
但在运用的过程中也要注意一些问题.这些问题可以归纳为处理好以下几对关系。
1.处理好教师与学生的关系如前面论述的那样，“情境教学法”作为教学活动中一种其体的方法，它既是教法也是学法。
在“情境教学法”运用的过程中，教师与学生之间不是传统教学方式下主体与客体的关系而是强调新课程理念下师生之间的主体与主体之间的关系。
学生是“学”的主体，在体验情境中根据自己已有的知识经验获取新的知识经验；教师是“教”的主体，权据学生已有的知识经验及认识水平创设情境，并在学生体验的过程中学会倾听，学会欣赏.给予学生必要的指导.使学生在获得预期的进步。
2.处理好情境与教材的关系在新课程背景下.要求教师实现从“教教材”到“用教材教’的转变。
在这个过程中教师要潜心研究教材，把教材的知识激活。
根据学生的身心发展规律及认知水平，将知识呈现给学生，“情境教学法”对于教师而言正是一种将激活的知识转化为课堂呈现知识的恰当方式。
但在情境的设且过程中，教师要处理好情境与教材的关系.这也是使情境设性恰当、优质的基本起点。
首先由于受到课堂教学实践的限制及教学节奏的需要，施教者不可能也不必要把每一个知识点都设置为情境，情境要紧扣重点知识、难点知识。
新课程强调课堂教学的活跃度，强调学生的参与度。
在这样的背景下运用悄境教学，教师更要注意的是情境是为呈现知识而使用的，情境是为学生掌握知识服务的。
所以不能单纯为了追求情境在课堂上呈现的活跃度而忽视了情境与知识的紧密联系，否则就是本末倒置了。
3.处理好情境与学生的关系“教‘的目的在于”学”，在于让学生能够得到预期的发展。
而做到情境设置的怡当、优质，就要求教师不仅能够处理好情境与教材的关系还要处理好情境与学生的关系。
情境设置要依据学生已有的知识经验，尤论是嘟种情景类型，都必须是学生能够驾驭的了的。
这些情境可以是学生生活中经历过的，也可以是学生有一定了解的，或者是学生感兴趣的，只有这样的情境才能引起学生的共鸣.启发学生的兴奋点，从而达到学生在“体验”中理解知识、掌握知识、运用知识的水到渠成的效果。
4.处理好情境体验过程与情境体验结果的关系“情境教学法“的课堂实施过程生动、活泼，彰显了学习过程的魅力，较好的克服了传统教学“重结果，轻过程’的弊端。
但诸如在认知主义心理学的代表人物布鲁纳的观点“.知识是过程.令人担优的是，不是结果”的理论支持下，问题似乎有从一个极端走向另一个极端的趋势。
在热热闹闹的课堂情境后，学生只对学习过程津津乐道，而对到底学会了什么却很茫然。
在这种情况下，作为教育者我们必须明确，脱离知识而单纯的谈获取知识的过程与方法是不符合逻辑的，其至是可笑的。
我们要杜绝这种情况的发生，处理好情境体验过程与悄境体验结果的关系.过程与结果不可分割，既重过程又重结果，使学生在过程中获取结果。
参考文献:[1]吴式颖.外国现代级育史[M]。
北京:人民教育出版杜.1997:47.[2][苏」苏霍姆林斯基.给教师的建议（M）杜殿坤，编，译.北京:教育科学出版往.1984:391.(责任编辑/许广东)应培养学生自信，帮助学生有较强的自信心，在英语学习中能够克服困难、解决问题，同时愿意主动向他人求教的自信和自尊。
在合作情感态度方面，教师可以根据课程的不同内容设定不同的课堂实践活动.培养学生的合作精神，学会愿意与他人分享各种学习资源、理解并尊重他人的情感，为此.教师应从转变教学现念和自身角色出发，通过改变教学方法和进行创造性的教学活动设计来加强课程的应用性，培养学生对英语学习的兴趣，从而充分发挥其语言学习的潜能。
第三，在文化意识方面的新特点。
新课程标准中指出:文化意识包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”标准》P7)-“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。
”((标推)P21)在经济全球化的新形势下，我国急需一大批具有较强英语综合应用能力、既了解本国文化又能吸收和借鉴国外文化梢华的跨文化交际型人才，所以，目前英语教学的一项最紧迫的任务就是培养和造就出一大批精通英语国家语言的世界一流的跨文化交际型人才。
就英语教学来说，必须把英语文化意识的培养落实到教学的每一个环节。
然而，英语文化意识在我国英语教学中却一直没有得到应有的重视，在英语教学中还是薄弱坏节，以致于在日常生活中经常出现一些因为文化意识方面的差异而闹出的笑话。
东西方文化上的差异原本就会很容易引起文化障碍.制约跨文化交际的成功进行。
然而，长期以来.在英语教学中，一直忽视语言与文化的密切关系，教师把重点只放在语言知识的传授上，没有对文化知识给予同样的重视，偶尔涉及文化教学内容时也缺少系统性，只是对英语文化进行零散的、肤浅的介绍，因而很难达到理想的效果。
所以，用这种教学方法培养出来的学生，因对西方文化知之甚少，不能成功地进行跨文化交流活动，甚至贻笑大方。
因此，在外语教学中，学生应端正态度，在学习英语技能的同时注重提高自己的文化意识方面的学习。
教师更应重视文化意识方面的教学。
通过知识点的渗透，使学生深刻理解并掌握东西方文化的差异，扫除因这种差异而引起的文化障碍。
文化教育的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性.培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融人新的文化环境中。
当然.人的因索的影响在英语教学中还出现有许多其他新的特点，例如多媒体普遍应用到课堂中，这是对于传统英语教学中新的挑战，要求教师和学生对于课堂应当有新的认识;还有学习策略、语言知识等等都在发生新的变化。
但不可否认，这些变化都是积极的，能够不断提高英语教学效果的。
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