谈初中政治课堂中情境教学法的应用
情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用
情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用作为培养学生良好道德素养和法治观念的重要途径之一，初中道德与法治课程的教学一直备受关注。
而情境教学法作为教学方法之一，在初中道德与法治课堂教学中的应用，不仅能够使学生更好地理解和应用知识，还能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将围绕情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用展开讨论。
一、情境教学法概述情境教学法是指通过呈现具体情景或情境，让学生在其中积极参与、体验和思考，从而获得知识、理解和能力的一种教学方法。
它以现实生活中的情境为依托，激发学生的学习兴趣，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，是一种贴近学生生活、关注学生体验的教学方法。
情境教学法的具体实施包括情境创设、情境导入、情境体验和情境活动等环节。
在情境创设阶段，教师通过一定的方式和手段创设一个具体的情境，让学生能够置身其中。
在情境导入阶段，教师以引导方式导入情境，引发学生对情境的兴趣和好奇心。
在情境体验阶段，教师引导学生在情境中进行实际体验和感悟。
在情境活动阶段，教师通过情境活动引发学生对相关知识的认识和理解。
1.培养学生的法治观念初中道德与法治课程是培养学生法治观念和法律意识的重要途径。
通过情境教学法，教师可以创设各种法治情境，让学生在其中感受法治的力量和价值。
在讲解法律的平等性和公正性时，可以设计一个情境，让学生扮演不同的角色，体验在法治下的平等和公正。
这样一来，学生不仅能够理论上了解法治的含义，还能够在情境中亲身体验，从而更加深刻地理解并内化法治观念。
2.引发学生的情感共鸣3.拓展学生的实践能力道德与法治课程旨在培养学生的解决问题的能力和实践动手能力。
通过情境教学法，教师可以创设真实生活中的情境，让学生在其中实际动手，解决问题，培养实践能力。
在讲解如何正确地维权时，可以设计一个消费维权的情境，让学生模拟实际情况，学会维护自己的合法权益。
这样一来，学生不仅能够理论上了解维权的重要性，还能够在情境中实际练习，提高自己的实践能力。
情境教学在初中思想政治课堂中的应用
情境教学在初中思想政治课堂中的应用1. 利用身边的事件情境教学在思想政治课堂中的应用，首先需要教师利用学生身边的事件和问题来开展教学。
通过课堂讨论、小组讨论等形式，引导学生分析身边发生的政治事件或社会问题，使学生能够用所学的理论知识来解释这些事件，理解其中蕴含的政治意义和社会意义。
教师可以设计一些案例分析，引导学生分析案例中的政治问题，并通过讨论来引导学生深入思考和理解相关的政治理论知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 情境模拟情境教学还可以在思想政治课堂中通过情境模拟的方式来开展。
可以设计一些与学生生活密切相关的情境模拟，比如模拟选举活动、模拟法庭审理等，让学生在情境中扮演不同的角色，体验实际的政治活动和社会问题，从而更加深入地理解相关的理论知识。
通过情境模拟，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
3. 实地调研情境教学还可以通过实地调研的方式在思想政治课堂中应用。
可以组织学生前往社区、学校周边等地方，开展一些调查研究活动，让学生通过实践来了解国家政策、社会问题等方面的情况。
通过实地调研，可以让学生深入了解社会的真实情况，从而更加深刻地理解相关的政治理论知识，培养学生的社会责任感和公民素养。
1. 培养学生的综合素质情境教学可以帮助学生更加深入地了解国家政治、社会问题等内容，促使他们形成正确的政治观念，提升思想政治素养和综合素质。
通过情境教学的方式，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，从而全面提高学生的综合素质。
3. 培养自主学习能力情境教学在初中思想政治课堂中的应用，可以培养学生的自主学习能力。
通过情境教学的方式，学生可以在实践中积累经验，主动探索解决问题的方法，培养自主学习和自主思考的能力。
这种学习方式可以使学生更加深入地理解所学的理论知识，加强学习的实效性，提高学习的自觉性，培养学生的学习兴趣和学习动机。
情境教学在初中思想政治课堂中的应用
情境教学在初中思想政治课堂中的应用情境教学是一种针对特定情况进行模拟学习的教学方法，通过模拟真实情境，让学生在实践中学习，尤其适合思想政治课堂。
思想政治课是培养学生正确政治方向、价值观和行为准则的重要课程，采用情境教学方法可以更好地激发学生学习兴趣，提高他们的思辨能力和政治素养。
本文将从情境教学在初中思想政治课堂中的应用入手，探讨其优势和方法。
1.激发学生学习兴趣情境教学能够模拟真实情境，培养学生的实际操作能力，激发他们学习兴趣。
在思想政治课堂上，采用情境教学可以让学生在实践中理解政治理论和观念，增强对政治知识的兴趣，并提高学习积极性。
2.促进思辨能力情境教学要求学生在模拟情境中进行思考和分析，提高思维能力和思辨能力。
在思想政治课中，采用情境教学可以培养学生独立思考、辩证分析的能力，使其更好地理解和应用政治理论。
3.增强政治素养情境教学可以让学生在模拟情境中亲身体验政治实践，增强政治素养。
在思想政治课堂上，采用情境教学可让学生更加深入地了解国家政治制度、政治运作规律等内容，提高他们对政治的认知和理解。
1.模拟政治会议可以模拟各级政治会议情境，让学生扮演会议代表、政治领导等角色，就当前国家重大政治议题展开模拟会议，让学生通过讨论、表决等环节体验政治民主决策的过程，了解政治决策的原则和规律。
2.模拟选举活动可模拟学校班委、学生会选举情境，让学生扮演候选人、选民等角色，亲身体验民主选举的全过程，加深对民主制度的认识，培养学生的参与意识和公民责任感。
3.模拟政治演讲可以安排学生进行模拟政治演讲，让学生扮演政治领导、社会活动家等角色，就当前社会热点问题进行演讲辩论，锻炼学生的表达能力和辩论技巧，提高他们对政治议题的敏感度和理解力。
4.模拟政治决策可以模拟一些政治决策情境，让学生扮演政府官员、专家学者等角色，通过案例分析和讨论，培养学生的政治决策能力和战略思维能力。
5.模拟政治实践可以组织学生参与一些实际政治活动，如社区义工活动、社团组织等，让学生在实践中感受政治责任和使命，增强政治素养和社会责任感。
情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用
情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用情境教学法是一种基于情境融入教学的方法，通过营造具体的情境场景，引导学生在实际生活中进行思考、解决问题和学习知识。
在初中道德与法治课堂教学中，情境教学法的应用可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的道德素养和法治意识。
本文将从情境教学法的基本原理、在初中道德与法治课堂教学中的应用以及引导学生进行实践探究等方面展开阐述。
一、情境教学法的基本原理情境教学法是一种以情境为基础的教学方法。
它强调将学习内容置于具体的情境之中，让学生在实际生活场景中进行学习和实践，从而更好地理解和应用知识。
情境教学法的基本原理包括以下几个方面：1. 情境化教学：将学习内容融入真实的情境中，使学生在具体的场景中进行学习和思考。
这样一来，学生可以更加直观地理解知识，增强知识的实用性和可操作性。
2. 学习者为中心：情境教学法注重学生的主体地位，尊重学生的兴趣、需求和能力，充分发挥学生的主动性和创造性。
通过情境化的学习，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 多元化教学策略：情境教学法注重采用多种教学策略，如案例分析、角色扮演、情景再现等。
这些多元化的教学策略可以激发学生的思维，加深他们对知识的理解和记忆。
初中道德与法治课程是培养学生的良好道德品质和法治意识的重要课程。
在这样的课堂中，情境教学法可以被广泛应用，以促进学生的道德发展和法治素养。
具体来说，情境教学法在初中道德与法治课堂的应用主要包括以下几个方面：1. 创设情境场景教师可以通过设定情境场景，让学生身临其境地感受和认识一些道德与法治问题。
在讲述关于诚实守信的道德教育内容时，可以通过角色扮演的方式，让学生在课堂上扮演各种不同的角色，从而感受和理解诚实守信的重要性。
2. 案例分析与讨论情境教学法还可以运用在案例分析与讨论中。
教师可以选取一些真实的道德与法治案例，供学生讨论、分析和解决。
通过在具体的情境中分析问题，学生更容易理解道德和法治原则，增强其道德判断和法治意识。
情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用
情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用1. 引言1.1 引言情景教学法是一种以模拟真实情境为基础的教学方法，通过让学生在特定的情境下进行交流、讨论和解决问题，以达到知识和技能的传授。
在初中思想政治课堂教学中，采用情境教学法能够使抽象的理论知识更加生动具体，培养学生的分析问题和解决问题的能力，引导学生主动参与思考和讨论，激发学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨情景教学法在初中思想政治课堂中的运用，分析其优势和具体实施方法，并结合案例进行深入分析。
通过对情境教学法的研究和应用，希望能够为初中思想政治教学提供新的思路和方法，提升教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 情境教学法的概念情境教学法是一种以情境为基础、以学生为中心的教学方法。
它通过模拟真实的情境，让学生在真实环境中体验、感知和思考，从而达到教育的目的。
情境教学法注重学生的主动参与和体验，在教学过程中，教师更多的扮演引导者和组织者的角色，让学生自主探究、解决问题，从而培养学生的独立思考能力和创新意识。
情境教学法强调教育要贴近生活、贴近实际，让学生在具体的情境中学习知识，将知识应用于实践中。
它不仅能够提高学生的学习兴趣和动机，促进学生的学习效果，还能够培养学生的综合能力和解决问题的能力。
通过情境教学法，学生能够更深入地理解和掌握知识，形成自己的认知结构，实现知识的内化和转化。
情境教学法是一种符合现代教育理念的教学方法，它强调学生的体验和实践，在初中思想政治课堂中的应用能够有效激发学生的学习热情，提高教学效果。
教师在实施情境教学法时应该根据学生的实际情况和学习需求，设计符合学生能力水平和兴趣爱好的情境，让学生在实践中探究、交流，真正做到知行合一。
2.2 情境教学法在初中思想政治课堂中的运用情景教学法可以帮助学生更好地理解思想政治知识。
在教学中，教师可以通过设计各种情景，让学生在其中扮演不同的角色，体验和感受历史事件、政治制度等内容，从而使抽象的知识变得具体和形象化。
情境教学在初中政治教学中的应用分析
情境教学在初中政治教学中的应用分析一、情境教学的特点情境教学是一种通过情境模拟和角色扮演等手段，让学生在特定情境中进行学习的教学方法。
其特点主要包括以下几个方面：1. 以学生为中心：情境教学注重激活学生的学习兴趣和主动性，通过设置情境让学生成为学习的主体，培养学生的合作意识和团队精神。
2. 开放性和交互性：情境教学注重学生在情境中的实际运用能力，强调学生与情境的互动，鼓励学生进行自主探究和合作学习。
3. 跨学科性和整合性：情境教学注重知识的整合和应用，能够激发学生的综合能力和创新思维，促进跨学科知识的交叉应用。
二、情境教学在初中政治教学中的应用1. 利用情境教学营造政治情境在初中政治教学中，可以结合历史事件或者时事热点，设计相关的政治情境，让学生在这样的情境中进行学习和思考。
可以以“国家领导人会议”为情境，让学生扮演不同的国家领导人，进行讨论和决策，从而深刻理解国家政治运作的实际情况。
2. 利用角色扮演提高学生参与度在政治教学中，可以借助角色扮演的形式，让学生扮演不同的政治人物或者社会角色，进行政治活动或者社会实践，通过这种方式让学生身临其境地感受政治情境，从而更加深入地理解政治知识。
3. 利用情境模拟培养学生能力可以设计一些模拟情境，让学生在情境中解决政治问题或者参与社会实践活动，从而培养学生的综合能力和创新思维。
可以模拟一个政策制定的场景，让学生担任政府部门负责人，制定相关政策解决实际问题。
4. 利用课外实践活动加深学习印象组织学生参与一些政治实践活动，如参观政府机构、参与社会公益活动等，通过这些实践活动让学生身临其境地感受政治情境，更好地理解政治知识。
三、情境教学在初中政治教学中的实际应用1. 激发学生学习兴趣情境教学能够通过设定具体的政治情境引起学生的学习兴趣，激发其对政治知识的好奇心和探索欲望。
在情境中，学生可以通过角色扮演等方式深入参与，从而更好地理解政治知识。
2. 提高学生学习效果通过情境教学，学生能够在具体的情境中进行学习，加深对政治知识的理解，并能够将知识与实际生活情境相结合，使学生更容易掌握政治知识，提高学习效果。
浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用
浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用一、情境教学的定义与特点情境教学是一种以情境为依托的教学方法，通过创设真实的情境或模拟的情境，让学生在情境中进行实践活动，以此来促进学生的认知、情感和技能的全面发展。
其核心理念是“学以致用”，在真实的情境中让学生学以致用，把所学的知识应用到实际生活中去。
情境教学的特点主要包括：真实性、情感性、交互性、启发性、任务性等。
1. 培养学生的法治意识情境教学能够帮助学生更好地了解法律的重要性和作用，使他们内化法律观念和法治意识。
通过设置真实的法律情境，让学生在其中进行观察、分析、讨论和解决问题，使他们充分认识到法律对于维护公共秩序和社会稳定的重要性，从而提高他们的法制观念和法治意识。
在初中道德与法治教学中，可以设置一些模拟的法律情境，让学生在其中扮演不同的角色，体验法律的适用和作用。
模拟一场交通事故，让学生扮演交警、肇事者、受害者等不同角色，通过角色扮演和情境演练，让学生亲身感受到交通法规对于交通秩序的重要性，从而培养他们的法治意识和法律素养。
2. 培养学生的道德情操情境教学还能够帮助学生更深刻地理解道德规范和道德行为，培养他们的道德情操和道德品格。
通过设置各种真实的道德情境，让学生在其中进行观察、分析、讨论和解决问题，使他们更加深入地认识到道德规范和道德行为对于个人、家庭和社会的重要性，激发他们积极向上的道德情感和行为。
3. 提高学生的法律素养1. 创设丰富多样的情境在初中道德与法治教学中，教师可以根据学生的实际情况和教学内容，设计丰富多样的情境，让学生在其中进行角色扮演和情境演练。
情境可以是真实的现实生活情境，也可以是模拟的虚拟情境，其关键在于能够引起学生的兴趣和共鸣，激发他们参与情境教学的积极性。
2. 指导学生进行实践活动在情境教学中，教师不仅要创设丰富多样的情境，还要指导学生进行有针对性的实践活动。
教师可以根据情境的特点和学生的实际需要，对学生进行情境引导和实践引导，引导他们进行角色扮演、情境演练和问题解决等实践活动，使他们在实践中学会运用所学的知识和技能解决实际问题。
情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用
情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用一、情景教学法的概念和基本特点情景教学法是指在教学过程中，通过设置各种真实或虚构的情景，让学生在特定的情境中进行学习，使学生在实际操作中体验和掌握知识、技能或情感态度。
其基本特点包括以下几点：1. 情境性：情景教学法通过设计具体的情境，让学生在其中进行学习和体验，增强学习的情感体验和认知深度。
2. 情感投入：情景教学法能够激发学生的情感投入，使学习充满情感色彩，加深学生对知识的情感认同。
3. 实践性：情景教学法重视学生的实际操作和体验，注重学生的亲身参与和体验，使过程更加具体和直观。
4. 交互性：情景教学法强调教师和学生之间的互动和合作，使得学习更加活跃和积极，增强学生的自主性和主动性。
二、情景教学法在初中思想政治课堂中的运用1. 制定情境性教学计划在初中思想政治课堂中，教师可以根据学生的学习特点和课程内容，制定具有情境性的教学计划。
在思想政治课堂上，可以设计一次模拟选举活动，让学生扮演候选人、选民等角色，通过角色扮演的形式体验选举的过程和重要性，加深对选举制度的理解和认识。
这样的教学方式不仅能够增强学生对知识的体验感，还能够激发学生的学习兴趣，使学习过程更加生动和具体。
2. 引导情感投入，增强认知深度在思想政治课堂上，通过情景教学法可以引导学生进行情感投入，加深对知识的认知深度。
在讲解爱国主义教育的内容时，可以通过组织学生参观革命烈士纪念馆、举行烈士事迹研讨会等方式，让学生亲身感受和经历，增强学生对爱国主义精神的认同和理解。
通过这种方式，学生不仅能够了解相关知识，还能够深刻体验和感受，使学习更加丰富和深入。
3. 营造积极互动的教学氛围情景教学法在初中思想政治课堂中的运用，能够营造积极互动的教学氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
在讲解社会主义核心价值观的内容时，可以设计小组讨论、角色扮演等形式，让学生在小组中展开互动交流，分享自己的看法和体会，激发学生对核心价值观的深刻认识和理解。
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谈初中政治教学中情境教学法的应用
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法，其核心在于激发学生的兴趣和情感。
在整个教学过程中，创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设，创造有助于师生互动，学生主动参加学习的情境。
在这种情境中，通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、社会能力和个性方发展。
关键词：情境教学法、初中政治教学
政治教学要面向现实，要求我们在教学中要联系学生的生活实际和已有的知识来设计富有情趣和意义的教学活动，使学生切实体验到身边有思想政治，用思想政治的有关内容来解决生活中的实际问题，从而对思想政治产生亲切感，增强学生对思想政治知识的应用意识。
一、初中政治教学中应用情境教学法的关键
（一）情境话题应和学生特点相结合。
情境话题的选择，要注意学生的实际状况和年龄特征。
现在的初中生绝大部分是独生子女，条件比较优越，他们接触面广，知识面宽，在选择材料时要根据学生的生理、心理发展的实际状况，选取的材料既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，又必须注意教学对象的认知水平，以及他们刚从小学升入初中在心理和接受能力上的适应性。
（二）情境创设应和尊重个性相结合。
当代学生思想活跃，求知欲强，勇于发表自己的见解，这就要求教师在情境创设中要充分尊重学生个性，建立起一种平等、信任、理解和互相尊重的师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境。
在这样的环境中，学生消除了胆怯和依赖心理，就能无拘无束地表现自己，表达自己的思想、认识和情感，提出不同见解，充分展示自己的个性特征，勇敢地进行思考、追求，最大限度地发挥创新能力。
（三）情境铺设应和教学目标相结合。
情境创设应紧扣教学内容，富有针对性，能有效地帮助教学目标的顺利实现，如果情境没有反映教学内容和教学问题的实质，学生就会“丈二和尚摸不着头脑”，不知道要思考什么问题，也不知道该从何处入手解决问题。
要求设问既要简要明确、新颖，这样就能较好地调动学生学习思考的积极性，从而达到教学目的。
（四）情境趣味应和教学效果相结合。
“趣”是创设良好课堂的调味剂，我认为创设趣味性情境的目的是为了加强教学效果，使学生愉快地接受知识，并做到理论和实践相结合。
应使学生带着所学的知识跃出课本，走出课堂，通过自己的多方实践来加深对课文知识的理解，并用所学知识去认识问题，解决问题，就达到了学以致用的目的。
二、初中政治教学中情境教学法的应用策略
科学理论的指导是走向成功的关键。
情境教学仍然是一种课堂教学方法，目的是为了实现教育教学目标。
因此、情境教学法首先应组织备课，把理论与实际相联系，使学生能够有个整体的思维轮廓，有明确的教学目标和行为导向。
最后强调教学应从理论培养向实践培养转化、从示范教学向应用性教学转化的。
（一）创设“情感式”情境。
思想政治课的教学任务是通过多种形式的教学活动 ,引导学生学习社会主义经济、政治、文化、法律等基础知识 ,培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去认识和解决实际问题的能力.简言之 ,是实现知、情、行三者的有机统一 ,其中知为基础 ,情是动力 ,行是归宿。
实现知、情、行三者的有机统一的关键在于能否将认知转化为信念。
有了信念,才能自觉地支配自己的行为 ,而形成信念必须培养学生与知识相适应的情感体验 ,使学生产生"心灵共振" 。
为此 ,教师在教学中要通过多种途径 ,设法使学生在愉悦中领悟知识 ,在激情中接受教育 ,真正做到"动之以情" ,并通过激情为"晓之以理"、"导之以行"奠定良好的基础。
（二）情境诱导，激发求知欲。
高尔基曾说：“开头是最困难的，好像音乐里的定调一样，往往要费很长时间找到它。
生动形象就是寓基本概念、基本原理于具体形象的事例、情节之中，使枯燥的概念生动化，深入浅出，通俗易懂，才能激
发学生的学习积极性，给学生留下深刻的印象。
在新课教学中，常设计一些易激起学生感兴趣的题目来激发学生的求知欲。
而这种兴趣和求知欲的产生应是一个悄无声息的过程，课堂教学的开始便不需要特意的刻画，使学生在不知不觉中有一种身临其境的感觉，从而产生更好的教学效果。
（三）创设“体验式”情境，寓教于乐。
思想政治课教学具有时代感,教学内容与社会生活、学生实际密切联系.在课堂教学中要以学生为主体,重视学生的参与，创设给学生参与、思考的情境，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学习热情和兴趣。
“寓教于乐”是思想政治课最佳的教学方法之一，“乐”字，更多的是指“乐”学，只有乐于学习，才能在愉快中接受教育，我在“寓教于乐”教学中，最常用的是小品表演法。
小品是人们非常喜爱的一种文艺节目，它常常以讽刺、幽默、夸大等手法来揭示某一主题。
在教学时，引导学生编排相应的小品在上课时表演，让学生进入角色，在表演和观看表演的过程中深刻理解课本告诉的道理。
如《问路》的故事情节是这样的：有一次同学们到外面搞活动，由于走错了路，找不到目的地，于是老师请两位同学分头去问，一位学生很有礼貌，请教一位老大爷，他在老大爷那里很快得到了准确路线，而另一位却碰了壁，后来才知道在他问路时没有使用礼貌用语。
通过表演和观看，学生对礼貌待人的重要性及其社会效果有了更深刻的理解，表演时更是笑声朗朗、掌声阵阵，在这种轻松愉快的课堂气氛中，学生对思想政治课也多了一份兴趣和喜爱。
又如：在教学中去适时的创设情境，以乐引思，乐中获知，那么如何创设乐学情境呢？运用幽默是创设乐学情境的一种方法，如在讲一些概念时，有意识的曲解原意，让学生在笑声中追根求源。
如教师在教“公民”这一概念时，可先绘声绘色的说：公民就是公路上的人，公民就是公正的人，公民就是公平的人，公民就是公开的人，这一连串的语言，使学生不禁失笑，产生了公民到底是什么的求知心理，激发了兴趣，活跃了课堂，特别是当学生处在学习低谷时，情绪不那么高涨，要适时的联系内容和学生的情况穿插幽默，来愉悦学生的兴趣，激发学生的情感，调整和组织教学。
（四）巧设情境，突出重点。
现代心理学研究表明：学生中枢神经的兴奋是呈现出此起彼伏的波浪形状态的，为了刺激学生学习重点内容的兴奋点，我在教学时开课设问，创设情景，常能很快使学生渴望求知心理处于“激发”状态，起到“一
石激起千层浪”的效果。
如：中学生应如何正确看待挫折，这既是思想政治课第一册第三课的教学重点，也是一个难点，为解决这一重难点教学问题，我巧设了如下情境：我拿来一只鸡蛋，鸡蛋表面光滑，完美无缺，但鸡蛋一与桌面相碰，马上碎了。
于是请学生们回答：从这悟出了什么道理？学生答：“鸡蛋看起来很美，但是不堪一击。
”我就继续引导他们，这正如你们中学生，看起来各方面都挺好，却经不起小小的挫折，一碰到挫折就手足无措，人的一生不可能一帆风顺，或多或少地会碰到各种各样挫折，挫折本身并不可怕，最可怕的是被挫折所击败，其实，挫折本身也有积极意义。
这样，既使学生深刻了解到挫折的含意，也使学生在碰到挫折时更坚定了他们承受挫折，战胜逆境的信心，从而达到教学目的。
总之，情境教学可以求得在一定程度上真善美的统一，在思想政治课教学过程中可以和其它的方法结合一起用，互相补充，从而改变了“课上憋得慌，考前背得慌，考后全忘光”的现象，以达到更好的教学效果。
三、情境教学法在初中政治教学中的优势
（一）激发了学生的学习兴趣。
实践证明新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的教学方法可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲。
在课堂教学中实施情境教学调动了学生求知的积极性，增加了学生的学习兴趣.。
（二）学生的主体性得到了发挥。
教师的主导作用，学生的主体作用，在情景教学中得到淋漓尽致的体现.。
情景教学为学生搭建了施展才能的舞台，从而感悟到自身的主体地位，不断明确这种主体地位的学习责任感。
如在实施“参与式”情景教学法时，许多课、许多内容都是由学生参与完成，他们成了课堂教学的主体，而老师只起到课前指导，课中点拔，课后总结评价的指导作用.。
（三）学生素质得到提高。
情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，体现了课堂教学是实施素质教育的主渠道。
学生在获得知识的同时，多种能力得以提高。
（四）创新精神、创造能力得以开发。
在创设情境过程中，教师努力开发学生的创造能力，尊重学生的自主性、尊重学生独特的思维方式和活动方式，形成学生自我组织和相互启发、互相促进的多向交流关系。
通过创造活动，使学生勇于探索，敢于标新立异。
同时迫使学生不断去拓宽思路，开创发散思维和求异思维，去获得创新成果。
在开展情境教学中，我总是不断地激发学生的创新热情，激励学生勇于接触未知领域，不断创新。
总之，思想政治课的基本理论是抽象而深奥的，只有抽象的理论没有具体生动的情境，怎么能让学生愿学、爱学、乐学、会学？。
因此，作为一名政治教师，就应该充分运用好情境教学这一方法的优势，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果.。
参考资料：
１、李甫运主编《中学政治教学参考》 2000年出版
２、郭受农主编《政治课教学》 1999年出版
３、包南麟主编《政治教育》 2001年出版
论文（设计）
《谈初中政治教学中情境教学法的应用》
姓名：彭正伟
2010年9月6日。