浅谈小学语文作业的设计与思考

对 学习有 困难 的学生 ， 适 当减少他 们 的作业 量或适 当的
但 应保证他 们能完成基本 的学 习任 务 。 让他 的重要 手段 ， 是 完成教 学 目标的 重要 环节 。它 与课堂教 学 、 课 降低 作业 的难 度 ， 外活动一起 构成 了完整的小学 语文教学体 系 。科 学合理 的作 们做 一些简单 的抄 写、 动手 、 有趣味 的作业 ， 使他 们易学 、 乐学 业既能巩 固学生 已学的知识 ， 丰 富学生的知识 储备 ， 又能发 展 也体 会到成功 的乐趣 ， 增加学 习的信心 。 一方面使 这些“ 差生 ” 学生 的智力 ， 培 养学生 的创新精神 。 因此 ， 在小学语文 教学 中 ，
浅谈 小学语文作 业 的设计 与思考
黑 龙江 省 同 江 市勤 得 利农 场 学 校（ １ ５ ６ ４ ０ ０ ）苏 晓丹
作业 的设计和布 置必须 多层 次 ， 体现差 作业是课堂 教学 的延 续 ， 是课 内知识 的外 向扩 展 。 既 是反 程度 也都不 同。所 以， 馈 教学过程 的实践活 动 ，也是教师 在课堂教 学之 后用 以巩固 异 性 。 学生知识 、 培养 学生能 力的一种手段 。 作业也是 巩固课堂 知识
尊 重每 一个 学生 ， 信 任每一 个学 生 ， 帮 助不 同能力 的学生 ， 通 过不 同作业 的训练 引导他 们吸取 、 探究 知识 ， 承认学生 发展存
小 学语文新课程 标准强调 ， 教学 应该通过 设计真 实 、 复杂 在 着差异性 ， 不 搞“ 填平 补齐 ” ， 让每一个 学生在 自己已有 的基 和具有 挑战性 的学习环境 或问题情境 ， 诱发 、 驱 动并 支撑 学习 础 上获得最优 的发展 。
式多样 、 多元化的作业 。
学生对 于作业 ， 总是处于被 动接受任 １ ． １ 读一读 。 这类作 业适应于课 前预 习和 学习课文后 等不 同 律作 为强制力 保障实施 。 阶段 。在课前预 习时 ， 让学生初读 课文 ， 了解大 意 ， 大胆 质疑 。 务 的境地 。 学生必须严格 地按照教 师所作 的规 定完成作 业 ， 没
１ ． ２ 写一 写 。 写， 可 以是 写生字词语 ， 适 当的抄写可 以巩固基 显要 逊于优等 生 ， 完成作业所 需时 间远 远大于优 等生 ， 为 了有 础知识 ， 又 可以提高学 生的书 写能力 ； 写， 还 可以是 写作 ， 如学 效 保障后进生 、 学 困生能 “ 吃得 了” 的问题 ， 语文作业 的设计在 像作文 的布置 ， 优等生可 用一到两个 习 了《 桂林 山水》 后， 可 以让学生 仿照 文章 的写法 对家 乡的 完成时间上要 分层要求 。 河进行 描述 。 课时 ， 后进 生 、 学 困生应 放宽 到一 到两 天的 时问 ， 让他 们有充 去打 底稿 ， 去查 资料 ， 以保 证他 们 的作业质 １ ． ３ 画 一画 。很 多 写景 的文章文 字美 ， 通 过语 言文 字描述 的 足 的 时间去构 想 ，
重基础 知识 的积 累与运用 等。 但通过 反思 ， 特 别是跟新课 程改 力等方面 的作 业 。这样 ， 学生 的能力不但 得到 了锻 炼 ， 满足 了 而且 也 解决 了 “ 吃不 饱 ” 的 问题 。 这 革理念 对照 ， 我们不难 发现 ， 传统 的小 学语文作业 设计还 存在 他 们 渴求 知 识 的心 理 ， 很多弊 端： 现实教学 中， 学生 的作业 多机械 重复 ， 少创造 活动 ； 样， 做到了既让差生 能消化又 让优生能 吃饱 。 如用 “ 参加 ” 一 词 多抄抄 写写 ， 少思维训 练 ； 学生厌烦 ， 教师 头痛 ， 应试训练 色彩 造 句时 ， 要求后进 生只要造一 句即可 ， 中等 生必须造 出一句 以 浓厚 ， 失 去了作业发挥 创造性 、 探究性 的作用 。 上落实 新课标精 神呢 ？ 下面本 人结合教 学经验 ， 谈谈小 学语文
景色更 美 ， 学生的理解 是千差万别 的 ， 其表现方式 自然也 就可 量。 以是多 种多样 的。 学生领悟 到了景物美 ， 他将 这种美用 自己喜 ４ 注重作业 内容 。 培 养学生 的特色性 欢的方 式表现 出来 ， 其 方式就可 以是“ 画一画 ” 。 了全面参 与学 习的能力 ， 还 得到 了大量的愉快 而难忘 的体 验 。
科学合 理地设计作 业显得尤为 重要 。 易学 、 乐学 ， 另一方面也 解决了他们 “ 吃不了 ” 的 问题 。对学 习
能 力较强 的学 生 ，除 了完成基本 的学 习任 务外 ，适 当提高要
传统的小学语文教学中的作业设计也有其优点，譬如注 求 ， 设计 一些扩 展课 外阅读 、 积累 语言文 字 、 提高 动手 操作能
培养学 生的 自主 性 者 的探 索 、 思考与 问题 解决这种 积极的学 习活 动 ， 帮助学 习者 ３ 注重作业 的 自选式 ，
成为学 习活动 的主体 。所 以 ， 教师要 寻求作业 创新 ， 要设 计形
过去的作业 多为教师于 课后布置 ， 作 业的数量 、 作 业 的难 度 以及作业 完成的形式 ， 教师 有着决定权 ， 并 以一定 的学 习纪
在学习课文后， 让学生有感情朗读课文， 培养了朗读能力， 积 有选 择权 。
累 了语言文 字 ； 让 学生进 行课 外 阅读 ， 扩 大 了学生 的知识 面 ，
培养 了学生 的学 习兴趣 。 由于学生存在 明显 的个 体差异 ， 他们 完成作业 的速度 上 、 时问上也有很 大差别 。 后进生 、 学困生 完成语文作 业的速度 明
作业 的设计 。
１ 注 重作业的 多元化 ， 丰富学生 的体 验
上， 而对于优 生就要 求必 须把 “ 参加 ” 分别放 在句首 、 句 中、 句
小 学语文新课程 标准 出台后 ，我们如 何在 学生作业 设计 末 造句 。
没有差生 ， 只有差异。作为教师必须充分尊重差异 ， 充分