项目教学法和传统教学法的比较研究
项目教学法教学模式与传统教学模式的比较
项目教学法教学模式与传统教学模式的比较作者：李博来源：《读写算》2013年第29期摘要：目前，项目教学法作为一种新颖的教学模式在许多学科教学中被广泛应用，并取得了一定的成效。
与传统教学模式相比，项目教学法在许多方面有较明显的优点。
本文以笔者在实际教学过程中的体会，阐述了项目教学法较传统教学法的优点及运用中的注意问题。
关键词：项目教学法比较优点一、项目教学法的内涵项目教学法是一种教和学的模式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
该教学过程中采用小组讨论和协作学习的方式，以实际的任务来驱动学生的学习，在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的团队精神和合作能力，即在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来，与企业实际生产过程或现实商业经营活动有机地结合起来，引导学生综合运用已有的知识，充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高学生分析与解决实际问题的综合能力。
在项目教学法中，学校和企业共同组成项目小组，师生共同实施一个完整的项目。
二、项目教学法的特点1.与现实生活紧密联结，涉及多种学科知识的交叉项目教学中的项目主要来源于现实生活，项目的主题与真实的工作环境密切联系，学习者的学习更加具有针对性，学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。
来源于现实生活的问题，一般是一种多学科交叉的问题，解决问题很可能需要运用多种学科的知识。
2.强调学习活动中的合作项目教学中老师、学生以及涉及该项活动的其他人员应相互合作，形成一种合作关系密切的“学习共同体”，互相协助，取长补短，确保项目顺利完成。
在项目教学中，完成项目的过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
3.教学过程具有多方面的创造性对于教师来说，项目教学法有一套完整的教学体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力。
对于学生来说，项目教学中的工作任务都有一定难度，需要学生在完成项目的过程中，认真学习、主动探究，及时发现问题并积极地通过小组成员间的相互交流、协作寻求解决问题的办法，4.推动教学改革项目教学法的运用可以帮助教师实施整体教学，推动教研教改及课程设置改革。
项目化教学与传统教学的比较研究——以Java程序设计课程为例
久的历史． 时下 ， 在 国内， 高职教育课程项 目化改革
也 在大规 模 地 、 如火如荼 地发展着 ， 这 是 企 业 的需
要， 也是社会的需要 ， 同时也有助于弥补传统教学方 法的缺陷， 提高学生的社会综合素质． 但是 ， 现在不
少高职院校仍然使用传统 的教学方法进行教学 ， 其 主要形式是老师讲解 、 学生记录， 主要 目的是学生完
项 目化教 学 与传 统 教 学 的 比较研 究
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以Ｊ ａ ｖ ａ程序 设计课 程 为例
李 华 ， 吴 昌雨 ， 邹军 国
（ 滁 州职业技 术学 院信 息工程系 ， 安徽 滁州 ２ ３ ９ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 介 绍 了项 目化教 学的定 义与项 目化教 学的特 点 ， 以ｊ ａ ｖ ａ程 序设 计 课 程 的项 目化教 学 为例 ， 从 教 学主体 、 能力培养 、 知 识传 授 方 式和教 学设计 等 四个方 面 对项 目化教 学与传 统 教 学进 行 比较． 项 目化教 学 以
第３ ５卷 第 ２期
Ｖ ｏ １ ． ３ ５ Ｎ ｏ ． ２
菏 泽
学
院
学 报
２ ０ １ ３年 ４月
Ａｐ ｒ ． ２ ０１ ３
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｚ ｅ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
文章 编号： １ ６ ７ ３— ２ １ ０ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ １ ０ ５—０ ５
成学业． 由于传统教学所培养 的学生 已不能适应企 业、 社会对人才需 求的转变． 于是 ， 一种能针对 当前
就业 市场 的人才 需 求 、 注 重 培养 学 生 各种 能力 的新 型教 学模 式—— 项 目化 教 学 ， 应运 而 生 … ． 在此 ， 笔
课程教学方法
课程教学方法教育是社会发展的基石，而课程教学方法则是实现教育目标的重要手段。
随着社会的不断进步和教育理念的不断变革，教育者需要不断探索适应时代发展需求的教学方法。
本文将探讨一些常见的课程教学方法，以期提供一些有益的参考。
一、传统教学方法传统教学方法指的是基于教师为中心的教学方式，主要强调教师在课堂上的授课和学生的听课。
教师通过讲解、演示等方式传授知识，而学生则主要扮演接受者的角色。
这种方法在过去的教学中被广泛应用，具有一定的效果，但也存在一些问题。
首先，传统教学方法过于注重知识的灌输，缺乏对学生的启发和引导，容易使学生产生学习动力不足的问题。
其次，传统教学方法偏重笔记和记忆，缺乏对学生实际运用知识的培养，容易导致学生学而不用、死记硬背的现象。
再次，传统教学方法对学生的批判思维和创造力的培养相对不足，学生的思维方式容易变得单一和僵化。
二、现代教学方法为了解决传统教学方法的问题，许多教育者开始探索新的教学方法，以培养学生的创新能力和综合素养。
以下介绍一些常见的现代教学方法。
1. 情景教学法情景教学法强调学习环境的创设和真实场景的模拟。
教师通过构建具体的情境或场景，让学生在情境中探索和实践，激发学生的学习兴趣和主动性。
这种方法强调学习的情景性和实践性，有利于培养学生的动手能力和问题解决能力。
2. 项目化学习项目化学习是一种以项目为主线的综合性学习方式。
通过给学生设计真实的项目任务，引导他们在项目中进行自主学习和合作学习。
学生在项目中需要运用各种学科知识和技能，培养了学生的综合能力和解决问题的能力。
3. 合作学习合作学习注重学生之间的互动和协作。
学生通过小组讨论和合作完成任务和项目，共同解决问题。
这种方法培养了学生的团队合作精神和沟通能力，激发了学生的思维活跃度。
4. 案例教学法案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法。
通过引入实际案例，教师可以使学生更好地理解学科知识和原理，并培养学生的分析和解决问题的能力。
什么是项目教学法
什么是项目教学法
引言概述：
项目教学法是一种以项目为核心的教学方法，通过学生参预真正的项目活动，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
本文将从五个方面详细阐述什么是项目教学法。
正文内容：
1. 项目教学法的定义
1.1 项目教学法的基本概念
1.2 项目教学法的特点和目标
1.3 项目教学法与传统教学法的区别
2. 项目教学法的实施步骤
2.1 项目的选择和设计
2.2 项目的组织和管理
2.3 项目的实施和评估
3. 项目教学法的优势
3.1 培养学生的综合能力
3.2 激发学生的学习兴趣
3.3 培养学生的合作与沟通能力
4. 项目教学法的案例分析
4.1 案例一：学生参预社区环境整治项目
4.2 案例二：学生参预科学实验项目
4.3 案例三：学生参预社会实践项目
5. 项目教学法的应用前景
5.1 项目教学法在高等教育中的应用
5.2 项目教学法在职业教育中的应用
5.3 项目教学法在基础教育中的应用
总结：
项目教学法是一种以项目为核心的教学方法，通过学生参预真正的项目活动，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
本文从项目教学法的定义、实施步骤、优势、案例分析和应用前景等五个方面进行了详细阐述。
项目教学法的应用将有助于提高学生的学习兴趣、培养学生的综合能力，并在不同教育领域中有广阔的应用前景。
项目教学的优点
高职教育研究系列之项目教学与传统教学联系和区别观点(一)项目教学与传统教学联系和区别观点一（编者加）：传统教学方法，注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的。
项目教学法不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。
项目教学法把学生作为教学中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。
项目引导教学的探讨（与传统教学的联系和区别）现代社会是一个信息密集的社会，教师很难把自己所有的信息通过一次性的学校教育全部传授给学生，学生也不可能在一次性的教育学习中获得从事本职业所需的全部信息，也不可能指望一次性的学习所掌握的知识技能受用终身。
因此，让学生掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力将成为职业教育的重要目标。
实现特定目标需要特定的手段，依靠传统的教学方法也就不能满足当代职业教育对职业能力培养的要求。
因此，近二十年来，许多国家根据各自的情况和不同的要求，创造并系统开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教育教学法或教学模式，如模块化教学和国际劳工组织的MES，北美和澳大利亚的以能力为基础的教育（CBE），特别是德国以培养关键能力为核心的项目教学法，使职业教育进入一种新的概念，由于它对于培养人的全面发展和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，被世界各国职业教育的教师所采用，这无疑将对职业教育的发展产生极为深刻而广泛的影响。
一、项目教学法与传统教学法的比较多年以来，职业教育在知识传授方面已经有丰富的经验，但在能力培养方面，跟国外相比我们还存在不少的差距，需要做出极大的努力。
因此找出一条发展中国职业教育的途径已势在必行。
德国的项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。
从信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。
学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
当然在这实施项目的过程中，也缺少不了理论知识的传授。
项目教学模式与传统教学模式的比较
项目教学模式与传统教学模式的比较作者：张虎林来源：《文学教育》 2018年第6期项目学习为培养中学生综合素质提供了一套可操作的方法，非常符合我国新课程改革的精神，对当前的学科教学、综合实践、研究性学习都有很好的参考意义。
本文就项目教学模式与传统教学模式进行比较。
一.传统教学模式的特点传统教学模式主要以教师、教材和课堂为中心，以传授系统知识、培养基本技能为目标。
重在充分挖掘学生的记忆力和推理能力，使学生比较快速有效地掌握更多信息量，具有以下特点：1.组织严密，制度规范，便于操作传统教学过程中，教师在进行备课时预先设计好所有的教学环节，课堂教学基本按照教学设计进行，控制严密，教师可以更好地组织和管理教学，很少出现教学设计中没有预设的情形，从而使学生在有限的学时内尽可能掌握更多的信息量。
2.教师为中心，学生被动接受以教师、教材和课堂为中心的传统教学中，整个过程是围绕教师展开的，虽然教学省时、高效，可以保证知识的完整性和系统性，有利于知识的系统传授，但整个教学过程中，学生更多的是听、记忆、重复，很难发挥主观能动性，很少甚至没有独立思考和自主学习的时间，只能被动的接受，机械的训练，很难发挥学生的潜能，限制了学生自主学习的发展。
3.学生被封闭，缺少合作学习和思维拓展长期被动学习以至于学生的主观能动性不能很好的发挥出来，学生之间缺少真心交流，缺少合作学习的环境与过程，不利于培养合作精神和团队精神。
学生的学习过程局限在课堂内，缺少对真实世界的体验与实践，限制了思维拓展，很难将理论与实践科学地联系起来，学生的情感价值观也得不到有效的培养。
二.项目教学模式的特点1.基于项目的学习，有自己的项目结构项目教学模式又可称为基于项目的学习，是一种以学生为主体的探究式教学方法，以取材于真实情境的“项目”作为教学的中心，让学生在主动完成项目的过程中通过解决一系列相互关联的问题，掌握多领域的理论知识和操作技能。
2.学习体验项目学习使学生有机会深入了解与项目主题相关的知识，使用批判性思维技能，建立与现实世界的联系，并通过作品展示，展示他们的学习成果，展示时经常会使用信息技术。
项目教学法
项目教学法简介项目教学法是一种具有实践性和问题导向性的教学方法，通过让学生参与真实的项目实践来加深对知识的理解和应用。
与传统的课堂教学相比，项目教学法更加强调学生主动学习和合作学习，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
项目教学法的特点实践性项目教学法注重将学习与实践相结合，通过让学生亲自参与项目，进行实际操作和解决实际问题，使学生的学习具有实践性和真实性。
这种实践性的学习方式可以让学生更好地理解和掌握知识，培养学生的实际应用能力。
问题导向性项目教学法以问题为导向，通过提供一个具体的问题或任务，激发学生的学习兴趣和动力。
学生在项目中需要自己思考、分析和解决问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
这种问题导向的学习方式可以提高学生的自主学习能力和创新能力。
合作学习项目教学法倡导学生之间的合作学习，通过小组合作、角色分工等方式，让学生在项目中相互交流和合作。
学生通过合作学习可以互相借鉴和帮助，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队合作能力。
跨学科整合项目教学法可以促进不同学科之间的融合和整合。
在项目中，学生需要综合运用多种学科的知识和技能来解决问题，培养学生的跨学科思维和学科综合能力。
这种跨学科整合的学习方式可以帮助学生更好地理解和应用知识。
项目教学法的步骤选择主题或问题在项目教学法中，首先需要选择一个适合的主题或问题。
这个主题或问题应该能够激发学生的兴趣和好奇心，同时也要具有一定的教育和实践意义。
制定项目计划在选择好主题或问题后，需要制定一个详细的项目计划。
项目计划包括项目的目标、任务分解、时间安排等内容。
通过制定项目计划可以确保项目的顺利进行，并且让学生清楚了解项目的要求和进程。
指导学生进行研究和学习在项目实施过程中，老师需要指导学生进行相关的研究和学习。
老师可以提供一些学习资源和指导材料，帮助学生获取必要的知识和技能。
同时，老师也要鼓励学生积极主动地进行自主学习和探索。
学生实施项目学生在进行学习和研究后，开始实施项目。
项目教学模式与传统教学模式的比较
三 ．两 种教 学 模 式 的对 比 １．理 论 依 据 传统教 学模式 和项 目教学模 式 在 理 论 依 据 上 的 区别 决 定 了二 者 教 学 方 式 以及 教 学 效 果 等 各 方 面 的差 别 。传 统 教 学模 式 源 于 赫 尔 巴 特 的 四段 教 学 法 ，后来 由前 苏 联 凯 洛 夫 等人 进 行 改 造 后 传 人 我 国 。 我 国的 教 育 工 作 者 根 据 教 学 实 践 经 验 对 其 加 以 调 整 ，形 成 了 “组 织 教 学— — 复 习 旧 知 —— 讲 授 新 课 — — 布 置 作 业 ” 的 课 堂 操 作 流 程 。 ２．培 养 目标 传 统 的 教 学 模 式 主 要 以传 授 科 学 知 识 或 技 能 为 目标 ，让 学 生 重 复 解 决 或 者 印 证 已经 解 决 的问 题 ， 学 生 更 多 的 是 在 听 、记忆 和 重 复训 练 ；在 项 目学 习 中 ，认 知 目标 的实
一 ． 传 统 教 学模 式 的特 点 传 统 教 学模 式 主要 以 教 师 、教 材 和 课 堂 为 中心 ，以 传 授 系 统 知 识 、培 养 基 本 技 能 为 目标 。重 在 充 分 挖 掘 学 生 的 记 忆 力 和 推 理 能 力 ， 使 学 生 比较 快 速 有 效 地 掌 握 更 多 信息量 ，具有 以下特点 ： １．组织严 密 ，制 度规 范 ，便 于 操 作 传 统 教 学 过 程 中 ，教 师 在 进 行 备 课 时 预 先 设 计 好 所 有 的 教 学 环 节 ，课 堂 教 学 基 本 按 照 教 学 设计 进 行 ，控 制 严 密 ，教 师 可 以更 好 地 组 织 和 管理 教 学 ，很 少 出 现 教 学设 计 中没 有 预 设 的情 形 ，从 而使 学 生 在 有 限 的学 时 内 尽 可 能 掌 握 更 多 的 信 息 量 。 ２．教 师 为 中心 ，学 生 被 动 接受 以 教 师 、教 材 和 课 堂 为 中心 的 传 统 教 学 中 ，整个 过程 是 围绕 教 师 展 开 的 ，虽 然 教学 省 时 、高 效 ，可 以 保 证 知 识 的 完 整 性 和 系统 性 ，有 利
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工 页 目教学三 去和 信 统 教 学 三 去的 亡 亡 较 研
◇泊 头 职 业学 院 樊 水龙
摘 要 ：传 统教 学法 和 项 目教 学 法在教 学 目标 、教 学形 式 、教 学 理 念 、教 师 角 色定 位 、 适应 学 生群体 等 方 面有 很 多不 同之 处 。项 目教 学法 的应 用 打破 了传 统 的教 学 时 空模 式 ．对 高职 院校 人 才培 养 产 生
了积极 影 响 。
关键 词 ：项 目教 学 法 ；传 统教 学法 ；比较研 究 中图分 类 号 ：Ｇ７ １ ２ 文献 标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ 卜０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） １ ４ — ０ １ ０ ２ — ０ ２
高 职 教 育 同普 通 的高 等 教 育 相 比 ，在 于培 养 的学 生不 仅 要 掌 握 必要 的理 论 知 识 ．还 要 掌握 企 业 所 需 的 专业 技 能 。 以讲 授 为 主 的传 统 教 学 方 法 已不 能 满 足 高
教 与学 都 围绕 具 体 的 项 目任 务 来 进 行 。适合 于培 养 学 生 的动 手 能 力 、 自学能 力 和 独 立 分 析 问题 、解 决 问 题 的能 力 。传 统 教学 法 以教 师 讲 授 基 本 理论 为 主 ，辅 以 简单 的 见 习 、实 习 活动 的教学 模 式 。它 的显 著 特 征是 ：
每 个学 生 的个 性 特 长 ，还 能做 到 优 势 互 补 ，培 养学 生 的 自主 性 、探 索性 与 合 作 能 力 ；促进 师 生 间 、学 生 间 多 向的 信 息 交 流 ，使 不 同层 次 的 学 生都 得 到 锻 炼 ，人 人 参 与 、学 有 所 得 。合 作 学 习 注重 学 生 的 合 作 活 动 ， 强调 学 生在 活 动过 程 中的 主体 地位 。 跚
理论 教 学 时 长 远 远 大 于实 践 教 学 ，对 实 践教 学 重 视 不 够 ，学生 的 动手 操作 能 力薄 弱 。
２ ． 两 种 教 学 方 法 的 对 比
学生 与 普 通 专 科 生雷 同 ，没 有 做 到 人 才 的错 位 培 养 和
差异 培 养 ，丢掉 了高职 院校 的 办学 特 色 。 在 职业 教 育教 学 过 程 中 ，对 职业 教 育 教 学 本 质 的 不 同理 解 决 定 教 育教 学 方 法 的选 择 。传 统 的教 学 方 统 教 学 法 的含 义 。项 目教 学 法 是 以项 目为 中 心 、以实 现 具 体 工 作 目标 为 目的 的教 学
方式 ，属 于 实践 性 教学 模 式 的一 种 。它 的显 著 特 征是 ：
、
高 职 院校 运 用项 目教 学 法与 传统 教 学法 的 现状
二 、项 目教 学法 与传 统 教学 法 的对 比
的传 统 教 学 方 式 方 法 的 改革 ，更 是 迫 在 眉 睫 。 而基 于 工 作 目的的项 目教 学 法 给 高 职 院 校 教学 方法 的 改革 及 对 人 才培 养模 式 的 调整 ，提 供 了一 个很 好 的改 革 范式 。
据统 计 。在 河 北 省 ４ ０多所 高 职 院校 当 中 。实行 项 目教学 法 的仅 部 分 院 校 的个 别 专 业 ，大 多 数 高 职 院校 仍 采 用 传 统 的教 学 培 养 模式 ，即 “ 理 论 学 习— — 见 习
或 实 习—— 考 试 ” 的三 段 式 。这样 的教 学 模 式 培 养 的
不 能简 单 、粗 暴 地 批 评 。而应 真 诚 地 引 导学 生 分 析 实
验 失败 的原 因 ，以加 深 对 实 验 原 理 的理 解 和对 科 学 实
验 方法 的认 识 ，提 高 实验 操 作 技 能 ．接 受严 谨 的科 学 态 度 的熏 陶 。
８ ． 积 极 开 展 小 组合 作 学 习 。 小 组 合 作 学 习 可 发 挥
培养 人 才 时 强 调 学 校 的 因 素 ，没 有 足 够 重 视 企 业 、行
（ １ ）教学 目标不 同 。前 者 为实 际项 目运 行 而教 学 ，
列表 比较法 、讨 论 分析 法 等 ，让 学生 每 天 都有 新 感觉 、 新 思路 ，培 养 学 生 的 创新 能 力 。又 如 ，学 习 “ 基 因指 导 蛋 白质 的合 成 ”一 节 时 ，可 用 列 表 比较 法 从 场 所 、 时 间 、模板 、条件 、原料 等 方 面对 ＤＮ Ａ的 复制 、转 录 和 翻 译 进 行 互 动 合 作 学 习 ，揭 示 三 者 的 区 别 和 联 系 ， 理 清遗 传 信 息 的传 递 和 表 达 ，增 强 了学 生 对 相 似 知识 的 辨 析 、迁移 能力 。再 如 ，进 行 “ 叶绿 素 的 提 取 和 分 离 ”实 验 时 ，有 的 学 生 滤 液 细 线 不 能 画 得 “ 匀 、细 、 齐” ，画 线过 慢 或停 顿 ，色素沿 滤 纸 扩 散 时会 发 生色 素 带 重 叠 的 现 象 ，导 致 实 验 失 败 。针 对 学生 出现 的 问题
职人 才 培养 的要 求 ． 教 学改 革 成为 必 然 ，特 别是 对 高职
业 、市 场 对 人 才 的 要求 ，也 没 有 充 分调 动学 生 的学 习
积极性 ，其弊端 Ｅ ｌ 益显现 ，即培养的人才不能适应岗
位需 求 、高 分 低 能 、学 校 培 养 和 企 业需 求 脱 节 、学 生 能力 培 养 和 企 业 对 员 工 的技 能 要 求 不 符 、教 学 内容 与 企业 行业 标 准不 同等 问题 。