浅谈语文学科课前预习作业的布置及意义
浅谈语文课前预习的重要性
浅谈语文课前预习的重要性课前预习是学生感知新知识、发展思维的重要手段。
古人说:凡事预则立，不预则废。
预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。
在整个学习的过程中，学生课前如果没有预习准备，听课就会变得被动。
况且课堂上还要听讲，又要记笔记，就显得既听的紧张，又记得忙乱，对什么是重点，哪些是难点，根本就抓不住。
如果学生课前能够预习，那么听讲起来就主动多了，课堂记录就有了重点，对老师的启发性问题反应的就快，预习就能起到事半功倍的效果。
一、预习的意义和作用预习是语文学习过程中的重要环节，是学习语文新知识的起点。
其最大的好处是能培养学生的自学习惯，提高学生独立思考的能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念，获得成就感，激发学习兴趣，为上课做好准备。
语文课前预习的主要任务是初步感知课文，找出新课文的疑难点，为学习新知识扫清障碍，做好准备。
在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，学生就会运用所具备的知识和能力去了解、分析和思考。
课前预习一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，能够提高学生分析问题、解决问题的能力。
实践证明，如果语文教师能有计划、有步骤、坚持不懈的对学生进行指导和督促，久而久之，学生便能养成良好的预习习惯，自学能力也随之提高，更重要的是能使学生化被动学习为主动学习。
二、预习的步骤和方法1、总览单元，把握要点现行中学语文课本是以单元作为基本单位，同一单元的几篇课文除各具特色外，尚有其共性特点。
在进行具体的单元学习前，最好先浏览整个单元，预先形成知识系统，明确单元要点。
例如，苏教版八年级语文课本第三单元的主题是“至爱亲情”，这其中包含了融注在《背影》中深沉的父爱；蕴含在《甜甜的泥土》中令人心酸的母爱；《人琴俱亡》中同生共死的兄弟之情。
这一单元的主题与学生生活比较贴近，单元教学要求引导学生感受作品中的人物和事件，使其引起对自己家庭生活的回忆及共鸣，在此基础上体会父母兄弟的至爱亲情。
语文课前预习作业设计理念
语文课前预习作业设计理念
语文课前预习作业是教师在课堂教学之前布置给学生的一项重要任务。
它的设
计理念是为了让学生在课堂上更好地理解和掌握所学知识，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和思维能力。
首先，语文课前预习作业的设计理念是要激发学生的学习兴趣。
通过布置有趣、实用的预习作业，可以引起学生的主动参与和学习积极性，让他们在预习过程中感受到学习的乐趣，从而更加愿意投入到学习中去。
其次，预习作业的设计理念是要引导学生主动思考和探究。
教师可以设计一些
开放性的问题或任务，让学生在预习过程中进行思考和探索，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，从而提高他们的学习效果。
再次，预习作业的设计理念是要促进学生的合作学习和交流。
教师可以设计一
些合作性的预习任务，让学生在小组内进行讨论和交流，互相学习、互相促进，从而提高整个班级的学习效果。
最后，预习作业的设计理念是要贴近学生的实际生活和学习需求。
教师可以结
合学生的实际情况和学习需求，设计一些贴近学生生活的预习任务，让学生在预习过程中感到学习的实用性和可操作性，从而更好地掌握所学知识。
总之，语文课前预习作业的设计理念是要激发学生的学习兴趣，引导学生主动
思考和探究，促进学生的合作学习和交流，贴近学生的实际生活和学习需求。
只有在这样的设计理念下，预习作业才能真正发挥其促进学生学习的作用，提高学生的学习效果。
浅谈语文课前预习的重要意义
浅谈语文课前预习的重要意义摘要：在语文教学中，合理有效地安排课前预习是提高学生成绩的前提，是学生学习好的手段，也是提高学生学习能力的重要措施。
因此，有效地进行语文课前预习对于提高孩子的课堂学习兴趣和提升语文课堂教学的效率有着重要的现实意义。
关键词：语文；课前预习；课堂教学有效的课前预习是课堂教学的补充和完善，合理有效的指导和安排预习，一定能使课堂教学收到事半功倍的效果，它对于提高孩子的课堂学习兴趣和提升课堂教学的效率有着超乎寻常的意义。
通过多年的教学实践，笔者逐渐发现有效地进行课前预习对于提高孩子的课堂学习兴趣和提升课堂教学的效率有着非比寻常的意义，往往能收到事半而功倍的效果。
一、课前预习是成绩好的前提1.主动意识增强。
经过有针对性的课前预习，学生们基本上了解了即将学习的内容，在进行课堂学习时能做到心中有数、不懂的地方认真听，会的地方大胆发言，调动学生积极参与课堂的热情，同时也充分体现出学生在课堂教学中的主体地位，而不是机械被动的简单录制，自我表现多次满足会使学生学习的劲头不断增强。
2.敷衍行为减少。
有效的课前预习能使孩子对文本有了初步的了解，文章背景有了简单的认识，等到课堂深入分析时学生自然而然结合自身的体会进一步深入理解作者意图，融入到文本的主题思想中。
这时学生在课堂学习中的真情实感远比我们在课堂上刻意营造的氛围要记忆深刻得多。
3.学习方法提高。
有效的课前预习其实就是一种自学能力的体现。
学生在完成预习任务的过程中需要独自查找相关资料和内容，独自思考和探究解决问题的过程，会逐渐养成有条理分析内容，解决问题的方法，形成独立的思考模式，逐渐提高学习方法。
而没有进行课前预习的学生走进课堂会对知识懵懵懂懂，跟随教师的指导敷衍前行，甚至躲避回答问题，消极的等待下课。
4.积极情绪高涨。
有效的课前预习会使智商不算高的同学产生学习兴趣，认真的准备会得到老师和同学的认可，逐渐形成的预习方法会得到充分的肯定而越来越情绪高涨，而没有针对性的有效预习的同学，只能简单复述内容，对课堂学习内容没有深刻记忆，考试前的复习更会等于重新学习一遍，一知半解，事倍功半，因此一定要加强课前预习的培养。
谈预习作业对语文学习的重要性
谈预习作业对语文学习的重要性预习作业能够帮助我们提前了解学习内容。
在课前预习中，我们会阅读相关的教材、课本，查找相关的参考资料，对学习内容有个大致的了解。
这样，我们可以知道本节课要讲解的主要知识点，了解相关的背景知识，做到心中有数，提前做好思想准备。
预习能够引发我们的思考，激发我们的学习兴趣，为课堂探究奠定基础。
预习作业有助于我们对学习内容进行深入的思考和理解。
在预习过程中，我们可以对重难点进行重点阅读，思考较为复杂的问题，调动自己的思维来解决难题。
通过这样的思考过程，我们能够更好地理解学习内容，形成自己的思路和见解。
预习作业不仅是对知识的吸收和记忆，更是对知识的理解和应用。
只有真正理解了学习内容，我们才能在以后的学习和实际生活中得心应手。
预习作业能够提高我们的学习效果。
预习作业的目的是为了在课堂上更好地参与学习和提问。
通过预习作业，我们可以积累一些问题和疑惑，带着这些问题去上课，与老师和同学共同探讨。
这样不仅可以加深对知识的理解，还可以提高学习效果。
当我们参与课堂讨论时，我们会积极思考，更加专心听讲，更好地吸收和掌握知识。
这样一来，我们的学习效果自然会更加出色。
预习作业培养了我们良好的学习习惯。
预习作业需要我们主动学习，自觉完成，严格按时交。
这要求我们具备一定的自律能力和时间规划能力。
通过长期的预习作业，我们可以养成良好的学习习惯，充分利用时间，高效安排学习任务。
这样，不仅能够提高学习效果，还可以培养我们的自主学习能力，为将来的学习和工作奠定基础。
预习作业对语文学习的重要性是显而易见的。
通过预习作业，我们可以提前了解学习内容，深入思考和理解，提高学习效果，培养良好的学习习惯。
预习作业是我们学习的起点和动力，是我们进一步提高语文水平的关键。
让我们珍惜每一次预习的机会，切实做好预习作业，不断提高自己的语文学习能力。
语文课前预习作业设计理念
语文课前预习作业设计理念
语文课前预习作业的设计理念是为了帮助学生更好地掌握课堂知识，提高学习效果。
在教育教学中，预习作业是一种非常重要的教学方式，它可以帮助学生提前了解课程内容，为课堂学习做好准备，从而更好地理解和掌握知识。
首先，语文课前预习作业应该具有一定的针对性和难度适宜性。
教师在设计预习作业时，应该根据学生的实际情况和课程要求，合理安排预习内容，确保学生能够理解和完成。
预习作业的难度应该适中，既能够激发学生的学习兴趣，又能够保证学生的完成率。
其次，语文课前预习作业应该注重培养学生的自主学习能力和思维能力。
预习作业不仅仅是为了让学生提前了解课程内容，更重要的是通过预习作业的完成，培养学生的自主学习能力和思维能力。
通过预习作业，学生可以学会自主思考、自主学习，提高自己的学习能力和解决问题的能力。
最后，语文课前预习作业应该注重与课堂教学的衔接。
预习作业的设计要与课堂教学内容相呼应，起到承前启后的作用。
通过预习作业，学生可以提前了解课程内容，为课堂教学做好准备，从而更好地跟上教师的教学步伐，提高学习效果。
总之，语文课前预习作业的设计理念是为了帮助学生更好地掌握课堂知识，提高学习效果。
预习作业的设计要有针对性和难度适宜性，注重培养学生的自主学习能力和思维能力，以及与课堂教学的衔接。
只有这样，才能真正发挥预习作业的作用，提高学生的学习效果。
谈预习作业对语文学习的重要性
谈预习作业对语文学习的重要性
语文学习是学生学习中不可或缺的一部分，而预习作业在语文学习中具有重要的地位和作用。
预习作业是老师安排给学生的一项重要任务，目的是让学生在课堂上更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
下面我们就来探讨一下预习作业对语文学习的重要性。
预习作业有助于学生对知识的理解和掌握。
预习作业是在课前布置的，学生可以利用课外时间进行认真阅读和思考，从而更深入地了解所学知识。
通过预习作业，学生可以在课堂上更加主动地参与讨论和提问，加深对知识的理解，提高学习的效果。
预习作业也可以帮助学生更好地掌握知识，减少在课堂上的一些误解和困惑，使学习变得更加轻松和高效。
预习作业可以培养学生的学习习惯和自主学习能力。
预习作业要求学生在课外时间进行学习和思考，这就需要学生有一定的自觉性和自主学习能力。
通过预习作业，学生可以培养良好的学习习惯，养成主动思考和解决问题的能力，提高学习的主动性和积极性。
这对学生的成长和发展具有重要的意义，可以使他们在今后的学习中更加自信和独立。
预习作业对语文学习具有重要的作用和意义。
它有助于学生对知识的理解和掌握，培养学生的学习习惯和自主学习能力，激发学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习效率和学习成绩。
学生应该认真对待预习作业，在课前认真思考和准备，努力提高自己的语文学习水平，取得更好的成绩。
老师也应该合理安排预习作业，充分发挥其在语文教学中的重要作用，为学生的学习提供更好的帮助和指导。
相信通过双方的共同努力，预习作业对语文学习的重要性会得到更好的体现，为学生的学习和发展带来更多的益处。
浅谈小学语文前置性作业布置
浅谈小学语文前置性作业布置小学语文前置性作业是指在教学过程中，老师在课堂教学之前给学生布置相关学习任务，以引导学生预习、预习课堂内容，为课堂教学打下基础。
这种教学方式在很多学校中得到广泛应用，被认为具有很多的好处。
下面我将从几个方面谈一谈小学语文前置性作业布置。
小学语文前置性作业是一种学习习惯的培养方式。
通过学生每天预习课本中的知识点，提前了解课堂要讲解的内容，可以培养学生良好的学习习惯。
预习可以让学生提前对新知识进行了解，有助于更好地理解和消化课堂内容，提高学习效果。
预习也可以培养学生主动学习的能力，促使他们在学习中养成自觉学习、主动学习的习惯。
小学语文前置性作业有助于提高课堂教学效率。
学生在预习过程中已经了解了相关知识点，课堂上老师可以更好地进行知识点的讲解和巩固。
老师可以在课堂上针对学生在预习过程中遇到的问题进行解答，帮助学生更好地理解和运用知识。
学生在预习过程中积累了一定的学习经验，可以更好地参与到课堂教学中，积极互动，提高教学效果。
小学语文前置性作业可以帮助学生提高学习兴趣。
通过提前接触和学习，学生在课堂上可以更好地理解和运用知识，从而增加对知识的兴趣。
学生在预习中积累的学习经验和问题的解决过程，会让他们感受到学习的乐趣和成就感，增加学习的动力和积极性。
小学语文前置性作业还可以加强家校合作。
家长在学生预习的过程中可以给予一定的指导和帮助，与学校形成良好的合作关系。
家长的参与和关注，可以使学生在预习过程中更加认真和努力，提高学习的效果。
在家长的指导下，学生可以更好地规划学习时间，培养良好的学习习惯。
小学语文前置性作业布置具有很多的好处。
它培养学生良好的学习习惯，提高课堂教学效率，增加学习兴趣，加强家校合作等。
在布置前置性作业时，老师需要根据学生的实际情况和能力水平进行合理的布置，并与家长进行有效沟通，共同携手推进学生的学习。
浅谈有效布置小学语文预习作业修订
浅谈有效布置小学语文预习作业“凡事预则立，不预则废”学习也是如此。
预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。
作为小学语文教师,无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高自学能力，提高语文课堂效果。
上课之前，先让学生自己学习一下课文，在预习中主动获得知识，能够强化听课的针对性，以便抓住重点和难点，使学生逐步形成技能，提高自学能力，提高语文课堂效果。
这样不仅学习效果好，而且培养了自己的自学能力。
为了提高预习的有效性，经过不断的尝试，我有了一些体会：一、精心设计预习要求1、读。
“书读百遍，其义自现”，“读”是学习语文的基础。
预习时首先要读课文，不是盲目地去读课文，而是每一遍的读都要有一定的目的。
第一遍读课文时，可以小声朗读，当在读课文的过程中，遇到了不认识的字、不理解的词，就可以用笔标注出来。
读完一遍课文后再来解决。
第二遍时可以大声读，要有声朗读课文。
一来可以锻炼自己语言表达能力，及时纠正一些自己在发音方面的问题，二来还可以对文章的内容有一个大概的认识。
通过有声朗读，你可以加深对课文中情境的把握。
在读的过程中，读准字音，读明字义，读对节奏，读懂情感。
这两遍读下来，相信学生都对课文有了大致的了解。
如果这时再来读几遍课文，相信还会有更多的发现的。
2、查。
查字音，查词义，查文章时代背景，查作者生平等等。
查可以读前查，可以读后查，也可以边读边查。
这要根据预习的实际情况而定。
例如，在读的过程中遇到不认识的字可以随时查，并做上标记。
而对于不理解的词语，最好是在读完一遍课文后再查，这样对理解课文更有帮助。
如在学习《开国大典》一课时，为了帮助学生切实理解课文内容，体会开国大典盛况时，全国人们心情兴奋至极，需要了解当时中国的时代背景，那在预习指导时，就应该指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关课文的资料，以利于学生理解课文内容。
3、标。
标出课文的小节序号，在生字、生词、四字词语、富有感情色彩的好句子下面标上标记，这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，提高听讲效果。
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浅谈语文学科课前预习作业的布置及意义韩珠兴城围屏满族乡九年一贯制学校2013年11月浅谈语文学科课前预习作业的布置及意义韩珠摘要：预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。
真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。
因此，对学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。
关键词：预习性作业必备效用重要意义在以前的教学实践中，我对预习作业的布置往往很笼统，没有具体明确的要求，学生对待习作业也多半停留在读课文，查字典上。
随着教学改革的逐渐深入，我慢慢意识到，预习不仅仅是扫除文字障碍，更重要的是要能调动学生的人身体验，知识生活积累，激发学生的思维。
为此，我认为布置预习性作业作为应从以下几个方面入手，真正让它发挥应有的效用。
一、储蓄语言，提高修养。
对那些千古流传，广为人知的笱篇佳作，在布置预习时，可以让学生做一些储蓄语方言的工作。
如布置预习《师说》时，可让学生摘抄“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”等语句。
预习《荷塘月色》时，可以让学生积累“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
薄薄的青雾浮起在荷塘里。
叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦”等语句。
二、复述故事、想象情境。
故事情较强的课文，可以按要求学生做好复述准备，促使学生在预习时认真阅读，认真思索。
如《孔雀东南飞》一文。
对于那些情境设置优美的诗歌，我们可以让学生据课文想象环境情景，然后用自己的话表述出来，如《再别康桥》一文。
三、丰富联想，扩展空间。
教材中很多课文可以唤起学生对以前学过知识的回忆。
如《沁园春。
长沙》，可以让学生由“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”联想学生以往学过的毛泽东的诗词：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。
再如《诗经》，可以让学生联想一下与之有关的东西：《在水一方》是一首非常好听的歌曲，它出自琼瑶之手，抒情婉转曲折，动人心魄，当学生得知它是从<诗经。
蒹葭》中化用而来时，难道不会对《诗经》产生浓厚的兴趣吗？还如让同学们由《孔雀东南飞》的结尾，联想到、梁祝化蝶的故事，也能激发强烈的求知欲。
四、研读文章，体会风格。
如学习《沁园春。
长沙》，联想到基他作品《沁园春.雪》，体会出毛泽东作品的豪放风格。
再如预习《诗经》时，可以让同学们把读本上有关《诗经》的章节也看一下，体会它的大致风格和表现手法。
教师对学生课前预习作业布置的重要意义有以下几点：一、倡导学生养成预习习惯的意义语文能力是学生适应社会必备的能力，学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。
著名教育家"叶圣陶"先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注3、家长重视不够。
课前预习作业是留给学生的，但许多情况下是要在家庭中完成的。
不少家长只知道孩子有作业，但作业内容不清楚，只要孩子在桌前看书，别的就不过问了。
疏于督导，使孩子的预习浮光掠影，更有甚者既不读也不思，把预习这样的“软作业”抛到了一边。
4、客观环境不利。
学生预习效果不佳，也有一定的客观原因。
一是学生课外作业过多，且都有硬指标，使学生力不从心，便把有一定弹性要求的课前预习作业，当成了说起来重要做起来不要的软任务。
二是当今社会不读书的浮躁氛围以及网络、游戏、电视和学生爱玩的天性，都挤占了学生预习的时间。
三、培养学生养成预习习惯的方法学生课前阅读作为一种良好的修养和习惯，需要坚持不懈来养成。
常言道：“从善如登，从恶如崩”，好习惯需要下真功夫。
在我的语文教学实践中，对“养成学生良好的预习习惯”进行有意识、有步骤的探索，从中认识到应通过四个层次来培养学生的预习习惯。
1、以教师指导为主的预习。
教师是教学活动的主导，教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯，有着至关重要的作用。
自主学习的意识会影响到学生的未来以至一生。
我感到培养学生养成良好的预习习惯，首先是教师自己要提出高标准严要求，对重点篇目的课文进行认真地研读，提出既有一定的思考价值、又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。
其次是注重课堂上的检测与落实，避免“雷声大雨点小”的不良习惯，做到“掷地有声”，落实到位。
具体来说应抓好这样几个环节：一是读。
读准字音，读通句子，把课文读流利。
古人说：“读书百遍，其义自见。
”语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。
”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。
所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。
应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。
可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。
二是查。
初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。
这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。
特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。
切忌学生从现成的参考书上照抄答案。
碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室翻阅有关资料。
三是画。
画出关键词，重点句段。
说说自己的理解。
教师可指导学生用不同的符号，如“－－－”“──”“～”“√”（依学生喜好而定）勾画文中的重点、难点。
学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。
四是问。
课堂上许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。
针对这种心态，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。
孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。
对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。
[2]学生对自己提问题，自己解决的方式十分感兴趣，讨论的十分认真、热烈。
所以在集体讨论时学生都很积极，发言的面较广，而且许多小组都解决了问题，效果很好。
设置好这一层面的前提和关键是：教师要充分做好三个准备：一是大纲，二是教材，三是学生。
据此设置好“三度”，即深度、坡度、密度适宜的问题，为此教师要精研大纲，熟悉教材，摸清学生，做到胸有成竹。
设置这一层面的问题，老师的着力点在于：一是引导学生有针对性的阅读教材，进而发现、解决问题；二是使学生了解知识、疑点、难点，通过反馈，便于教师有针对性地教学，减少盲目性，提高教与学的效率；三是使学生通过这一环节养成探究式学习的习惯，练就自学能力。
[3]2、以小组形式为主的预习经过一段时间由教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时就要转入新的形式，让学生以自愿组合的方式，根据习得的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进靠“组织力”形成预习的浓厚氛围。
3、以学生个体为主的预习。
学生是学习的主体，教师指导、同学合作预习是个体预习的基础，学生经过了前两个阶段的训练，对预习也摸出了门道，在课堂上也尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常。
这样就可以在教师预习题的提示下能较为自觉的预习，进入自为阶段。
4、以创造性为主的预习。
在经过一段时间由教师设置问题预习的基础上，学生能逐渐地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再经过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。
[4]鼓励学生根据课文自主的设计预习的题目，实现由教师设置题目到学生自主设置题目的转变，其间教师的点拨、指导、鼓励尤为重要，当然也要有一个过程，开始学生“仿照设置问题”，势必存在一些偏颇、谬误，此时，就不能任由学生机械的模仿，作为教师该出手就出手，及时给予他们有效的指导、点拨，使他们发挥思维创造力，达到预习的效果。
经过一段时间的“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，绝大多数同学对学习语文逐渐的产生了兴趣，对课前老师布置的预习作业能够积极的、严肃认真的去完成。
[5]在上每节课之前首先要完成预习作业已经成为语文课必备的不可缺少的重要内容之一，同学们课前预习的良好的学习习惯正在形成。
通过这一段的教学反思与实践，我们越来越清楚地认识到：关注学生的未来发展，培养学生“良好的学习习惯”，对促使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展有着积极的作用。
总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。
真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。
因此，对学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。
参考文献：[1]夏光玲;如何布置语文家庭作业[J];教学与管理;2003年08期[2]吴亦军;;浅谈“自主质疑”型开放性语文预习作业的管理[J];科教文汇(下旬刊);2008年04期[3]艾发其;;小议语文阅读教学的预习指导[J];新课程研究(基础教育);2010年06期[4]周慧;;初中语文预习作业的创新设计[J];教学月刊(中学版下);2010年05期[5]周爱萍;拓展语文作业的途径[J];小学语文教学;2002年08期。