人教版选修3-2第四章电磁感应第3节《楞次定律》教学设计

第3节《楞次定律》一、教材分析《楞次定律》是高中《物理选修3—2》“电磁感应”一章的重点和难点，原因是：第一、涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等），关系复杂；第二、是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。

因此，学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章教学的难点。

本节课的主要任务是引导学生通过实验探究过程，总结出感应电流的方向所遵循的一般规律——楞次定律，并对定律内容有初步的认识。

本节教学内容的处理是建立在第二节“探究电磁感应的产生条件”基础上，虽说教科书中的实验都是前面教学中做过的，但是，从确定“感应电流方向”的角度考虑问题，就需要重新研究第二节中的两个学生实验。

楞次定律对判断感应电流的方向，以及理解电磁感应现象中能量转化的规律有重要的意义，对右手定则的理解也有帮助，在考试大纲中属于二级要求。

二、教学目标1、知识与技能：（1）、理解楞次定律的内容。

（2）、能初步应用楞次定律判定感应电流方向。

（3）、理解楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的反应。

（4）、理解楞次定律中“阻碍”二字的含义。

2、过程与方法（1）、通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律。

（2）、通过实验教学，感受楞次定律的实验探究过程，培养学生观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力。

3、情感态度与价值观（1）、使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法。

（2）、培养学生的空间想象能力。

（3）、让学生参与问题的解决，培养学生科学的探究能力和合作精神。

三、教学重点、难点重点：理解楞次定律并能利用其判断感应电流的方向。

难点：对楞次定律“阻碍变化”的理解。

四、学情分析我们的学生在全县五所高中里边属于二流学生，数学功底普遍薄弱，理解能力较差。

在每一个班里，学生已有的知识水平和实验能力又有差距。

这就要求我们在进行新课教学前吃透教材，熟悉学情，充分挖掘信息技术的最大潜力，利用计算机软件，同时借助物理实验，整合高中物理教学，备好教学方法。

通过上一节《探究感应电流的产生条件》的教学，学生对产生感应电流的条件已经有了比较清醒的认识，本节课针对感应电流的方向做一个详细的实验探究。

学生实验能力、语言表达能力、团队合作能力等都能够得到很好的锻炼。

五、教学方法1．类比法：将感应电流比喻成一个专门与“父母”“对着干”的“坏孩子”，不仅将抽象的内容生动具体化，还调节了课堂气氛。

2. 实验法：教师演示实验学生实验。

3．学案导学，以学定教。

六、课前准备1．学生的学习准备：导学案、学生实验器材。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

3．教学环境的设计和布置：分小组合作学习，分6个学习小组。

七、教学过程(一) 检查预习、总结疑惑检查落实了解学生的预习情况，发现学生的疑惑，使教学具有了针对性。

①情景导入、展示目标。

运用磁铁推、拉闭合的金属圆环这个奇妙的物理现象来导入今天的楞次定律这堂课。

感应电流是个坏“孩子”。

感应电流的方向与磁通量间又有什么样的关系？本节课我们就来一起探究感应电流与磁通量的关系，即楞次定律。

（二）合作探究、精讲点拨。

探究一：研究感应电流的方向（1）、探究目标：感应电流的方向与哪些因素有关。

（2）、探究方向：从磁铁和线圈有磁力作用入手。

（3）、探究手段：分组实验（器材：螺线管，灵敏电流计，条形磁铁，导线）（4）、探究过程问题1、能否根据表中第四、第七行的内容找到感应电流I的方向跟线圈磁通量Φ的变化有什么关系？（学生很难概括两者关系，于是教师正好从此入手引导学生通过一个中介——“感应电流的磁场”来揭示这种关系。

）问题2、比较表中第三、第五行的内容可以看出，感应电流的磁场/B的方向并非仅由原磁场B的方向决定，它还与什么因素有关系？比较表中第四、第五行的记录可以看出，感应电流磁场/的方向也并非仅由磁通量Φ的变化决定，它还B与什么因素有关系？与原磁场B方向相反，感应电流问题3、当磁通量Φ增加时感应电流磁场/B磁场/B与磁通量Φ的增加起什么作用?当磁通量Φ减小时感应电流磁场/B与原磁场B的方向相同，感应电流磁场/B对磁通量Φ的减小起什么作用？问题4、请你仔细分析上表，用尽可能简洁的语言概括一下，究竟如何确定感应电流的方向？并说出你的概括中的关键词语。

问题5、你能从导体和磁体相对运动的角度来确定感应电流的方向吗？如果能，请用简洁的语言进行概括，并试着从能量的转化与守恒角度去解释你的结论？学生四人一组相互交流、分析、讨论，用最简洁的语言概括出本组的结论。

教师巡视各组的情况，然后指定某些组公布本组的成果在全班进行交流，师生共同讨论，形成结论。

探究二、分析归纳论证、得出结论。

概括1：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化概括2：感应电流的效果总是反抗（或阻碍）引起它的那个原因结论：增反减同展示多媒体课件再次看看多媒体模拟的电磁感应中感应电流的产生过程。

投影展示楞次定律内容及其理解：探究三、楞次定律——感应电流的方向（1）内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

（教师指出上述结论是物理学家楞次概括了各种实验结果提出的，并对楞次的物理学贡献简单介绍。

）（2）理解：①、阻碍既不是阻止也不等于反向，增反减同“阻碍”又称作“反抗”，注意不是阻碍原磁场而阻碍原磁场磁通量的变化。

②、注意两个磁场：原磁场和感应电流磁场③、感应电流的磁场总要阻碍磁体和导体的相对运动。

“来拒去留”。

④、阻碍的过程中，即一种能向另一种转化的过程阻碍的过程中，即一种能向另一种转化的过程。

例：上述实验中，若条形磁铁是自由落体，则磁铁下落过程中受到向上的阻力，即机械能→电能→内能。

（3）应用楞次定律解题步骤：①、明确原磁场的方向；②、明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少；③、根据楞次定律(增反减同)，判定感应电流的磁场方向；④、利用安培定则判定感应电流的方向。

（4）楞次定律的应用例：多媒体投影课本例1，让学生先小组讨论，然后教师总结。

（5）楞次定律的特例——闭合回路中部分导体切割磁感线问题1：当闭合回路的部分导体切割磁感线也会引起磁通量的变化，从而使回路中产生感应电流，这种情况下回路中的电流的方向如何判断呢，可以用楞次定律判断电流的方向吗？答：当然可以用楞次定律来判断感应电流的方向，如果导体棒ab向右运动，则由楞次定律可知，穿过闭合回路的磁通量增加，则感应磁场就要与原磁场方向相反，即感应磁场方向向外，所以感应电流的方向adcba问题2：用楞次定律判断感应电流的过程很复杂，能否找到一种很简单的方法来判断闭合回路中部分导体切割磁感线产生的电流的方向呢？答：有简单的方法，如果我们仔细研究电流I的方向、原磁场B的方向、导体棒运动的速度v的方向，就能找出一种方法——右手定则：（6）右手定则多媒体投影用右手定则判断导体切割磁感线运动时判断感应电流方向的方法。

说明：①、适用条件：切割磁感线的情况。

②、右手定则是楞次定律的特例，用右手定则求解的问题也可用楞次定律求解。

③、右手定则较楞次定律方便，但适用范围较窄，而楞次定律应用于所有情况④、当切割磁感线时电路不闭合，四指的指向即感应电动势方向（画出等效电源的正负极）（三）反思总结，当堂检测。

（四）发导学案、布置预习。

设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。

教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

八、板书设计一、楞次定律1.内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

2、理解：二、楞次定律的特例——闭合回路中部分导体切割磁感线（1）、右手定则（2）、适用条件：切割磁感线的情况九、教学反思1、在课堂教学中注重多种能力的培养：本节内容应以实验为主，通过实验总结楞次定律。

通常情况，都是由教师演示，学生观察，得出结论。

但本节课以学生为主，让学生实验，得出结论，验证结论等等，教师只起引导和组织的作用，这样不仅能让学生对楞次定律理解深刻，而且也培养了学生实验操作技能以及分析、归纳、概括、总结等逻辑思维能力。

2、用现代化教学手段进行教学：虽说实物演示最直观明了地反映事物的某些现象，但通过它我们只能看到一些宏观现象，对定律微观本质的分析就无能为力了，教师将现代化教学手段引进课堂，应用生活中的有趣物理实验，生动形象地展示两磁场间"阻碍"作用，不仅突出本节的重点，还突破了难点，使学生对定律有一个深刻理解，生动的记忆，同时又激发了学生的学习兴趣。

3、采用类比教学变抽象为具体：本节课除了采用常规的启发式、实验等直观教学法等，还特别注意利用比喻的方法，尤其对于楞次定律这一类字数少但难理解和记忆内容，教师在师生得出定律之后，将定律概括成“增之减之，减之增之”八个字，方便了学生理解和记忆，之后又做个拟人化的比喻，将感应电流比喻成一个专门与“父母”“对着干”的“坏孩子”，不仅将抽象的内容生动具体化，还调节了课堂气氛。

4、注重德育渗透这一节课讲授的楞次定律是从实验分析开始，归纳概括出初步结论后，再用实验来验证，不仅体现物理学科是实验学科的特点，培养了学生实事求是，严谨的科学态度，还符合辩证法中从实践中来，再回到实验中去的认识规律，达到对学生的辩证唯物主义教育。