六年级下册科学教案-通电的线圈一3青岛版六年制
2019-2020年六年级科学下册 通电线圈(一)教案 青岛版(三年级起点)
2019-2020年六年级科学下册通电线圈（一）教案青岛版（三年级起点）教学目标1.能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性的解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简单的实验记录表和试验报告。
2.培养学生的制作能力（学会制作电磁铁的方法）、实验能力和归纳概括能力。
3.尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；培养探究问题的兴趣和态度。
教法建议：1.本课通过课题直接引入新课，以问题激发学生的探究欲望，培养学生探究的兴趣。
2.教师在组织制作电磁铁这一教学环节上，往往采取教师教，学生做这种方法，不利于培养学生的能力。
本课教学时，教师可课前组装好电磁铁，课上实验完毕后，让学生自己拆开电磁铁，观察结构，再组装好。
既给学生充足的时间去探究电磁铁的特性，又培养了学生观察能力、制作能力、探究能力、归纳概括能力和语言表达能力。
3.也可以让学生展示自己课前收集的用电磁铁做成的物品，交流收集过程中遇到的问题、解决的办法及感受、体会、从而导入新课。
教学重点：知道电磁铁的磁性。
教学难点：培养学生的实验能力和归纳概括能力。
教学过程：导入新课：一、自行发现问题：1.出示课前收集的各种用电磁铁做成的物品（板书通电的线圈）2.提问：他们是怎样工作的？（引导学生说出电磁铁是否有磁性和两极）3.学生质疑。
学习新课，自行探究、解决问题：二、研究电磁铁的性质。
1.演示实验：（1）做个电磁铁，不接电源，用它接近大头针。
（2）将电磁铁连接电源，再用它接近大头针。
（3）将电磁铁电源切断，再用它接近大头针。
2.谈话：刚才的实验你看到什么？你有什么发现？3.讨论：这个装置有时有磁性，有时没有磁性。
你认为这与什么有关系？4.谈话：你想亲自动手验证自己的想法吗？实验完毕后，请你拆开这个装置，看看它的结构是怎样的？还要把它组装好。
5.学生分组实验、观察：学生自己动手做个电磁铁，（分有铁芯和无铁芯两种情况）6.汇报结果：（1）有铁芯的电磁铁磁力大。
六年级下册科学教案通电的线圈(一)_青岛版(六年制)
第八课通电线圈（一）教学目标：1、能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性的解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简单的实验记录表和试验报告。
2、知道电磁铁在通电条件下有磁性。
3、培养学生的制作能力（学会制作电磁铁的方法）、实验能力和归纳概括能力。
做一个电磁铁4、尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；培养探究问题的兴趣和态度。
教学重点、难点：激发学生想动手制作电磁铁，探究电磁铁磁的特性教具准备：铁钉，带绝缘皮的细导线，电池，最池夹，大头针，胶带,闸刀开关,小磁针,玩具马达教学过程一、创设情景，产生问题1、在我们的生活中你研究过我们的电话、电铃、还有我们的玩具汽车，它们是怎样工作的吗？2、请同学们进行猜想。
（学生交流汇报）出示从玩具汽车里拆下的马达。
请同学观察你发现了什么？引出课题：8、通电的线圈二、制作电磁铁1、同学们观察的很仔细，在玩具汽车的马达是一个用细铜丝缠绕的线圈。
它通上电就能工作了。
我们把利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫做电磁铁。
电磁铁是由铁芯和线圈两部分组成的。
2、如果用能量转化来解释可以怎样说呢？（电磁铁是将电能转化成电磁能的装置。
）3、你想不想做一个电磁铁呢？（1）、观察做电磁铁所需要的材料：导线、铁钉、电池盒、电池、胶带,闸刀开关，大头针（2）你准备怎样做一个电磁铁呢？先在小组内设计一个方案。
制定方案：1、把导线按照一个方向缠绕在铁钉上，注意紧凑，缠绕完后用胶带固定铁钉两端，还要留出一定长度接开关和电源。
（最后一圈线从倒数第二圈里穿过去，这样线圈不易松散。
）2、另一根导线接在开关的一端和电源。
三、研究电磁铁的特性。
1、你能自己设计一个简单的实验报告吗？（让学生偿试自己设计）闭合电路，把大头针放在电磁铁边有什么现象？断开电路呢？有什么发现？2、同学先猜想会有什么现象。
3、学生实验证猜想。
填写记录。
我的实验记录实验方法实验现象结论（靠近大头针）电磁铁通电时断电时4、师小结：电磁铁通电有磁性，断电没有磁性。
青岛版六年级下册科学第二单元第五课时《通电的线圈(一)》教学设计
《通电的线圈（一）》教学设计教材分析本课是在学生初步了解能量转化的基础上的基础上，进一步研究电能与电磁能的转化：电生磁，即电能与磁能的转化。
通过认识电磁铁、制作电磁铁、探究电磁铁特性的活动，让学生知道电能产生磁，了解电磁铁的应用，能做简单的探究性实验，认识电磁铁的特性。
学情分析“通电的线圈”这个话题是学生平时的生活中可能听到或者是在书上看到过，但是学生没有对于这种现象进行深入的了解，或者了解的不多。
通过本节课学习，学生们能够更好的认识这种现象是什么、形成原因是什么，进而认识通电的线圈形成的电磁体及其特性。
学习目标1.学会制作电磁铁，知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极。
2.能够搜集信息，了解电磁铁的应用。
3.乐于用自己所学的知识改善生活。
教学重难点动手制作电磁铁，探究电磁铁磁的特性。
评价任务通过制作磁铁，认识电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极。
教学准备废旧电铃、电话听筒、玩具马达、铁钉、带绝缘皮的细导线、电池夹、鳄鱼夹、电池、胶带、闸刀开关、大头针、小磁针,有关电磁铁的资料等。
教学过程一、导入新课。
1.展示几种利用电磁铁原理做成的物品：电铃、电话听筒、玩具马达等。
2.提问：你知道它们是怎样工作的吗？二、探究活动。
活动一：它们是怎样工作的？1.引导学生根据生活常识猜测这些物品是怎样工作的。
2.引导学生将带来的废旧物品进行拆卸，利用“解暗箱”的方法探究其内部构造，从而发现电磁铁的共同特点，初步认识电磁铁的结构。
3.小结电磁铁的概念：像电铃、马达、听筒这样，利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫做电磁铁。
4.电磁铁的结构：电磁铁由铁芯和线圈两部分组成。
5.认识电磁体的作用：电磁铁是将电能转化成电磁能的装置，使学生意识到电磁铁的工作过程也就是能量的转化过程。
活动二：做个电磁铁，研究它的特性。
1.演示实验：（1）用铁钉做个电磁铁，不接电源，用它接近大头针。
（2）将电磁铁连接电源，再用它接近大头针。
六年级下册科学教案通电的线圈(一)(2)_青岛版(六年制)
8、通电的线圈（一）家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
教学目标要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
1、知识与能力：通过学习活动，学生能知道电能产生磁，能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，了解电磁铁的应用，会设计简单的实验记录表和实验报告。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
六年级下册科学教案通电的线圈(一)_青岛版(六年制)
第八课通电线圈（一）要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
教学目标：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
六年级下册科学教案通电的线圈(一)(3)_青岛版(六年制)
刚才老师发现，每个小组都积极的进行了实验，哪个小组先来汇报你们的实验结果。（各组在全班交流电磁铁一次能吸多少个大头针?(教师板书数据）
观察这些数据你发现了什么？
这又说明了什么？
（3）点拨并板书：电大小的有关因素
（1）提出猜想：那你们现在心里有没有点儿什么疑问？科学家可是很善于提出问题的哟，我们同样步骤做出的电磁铁，为什么磁力大小不同呢？电磁铁的磁力大小与那些因素有呢？能不能像科学家一样大胆猜想一番。
教学设计
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。内容
让学生知道实验的思路。
本环节为学生创设了一个积极参与、主动学习的环境，让学生在合作学习中探究实验，由知其然到知其所以然，真正把学生推到了“活动主体”的地位。培养了学生的多种能力。
引导学生多角度、多侧面、多方位设计合理的解决问题的方案，体现解决问题的多种方法，开阔学生思路，养成良好的学习习惯。
从中找出最科学的实验方法。培养了学生分析、比较、推理和论证的能力。
注意科学语言的培养。
通过课前准备，学生能够利用知识的迁移，得出“通电有磁性，断电磁性消失。”学生真了不起。
为以后学习物理激发求知欲。
初步感知能量的转化。
师给学生创造了和谐、民主的学习氛围。通过小组合作,培养学生的合作能力和团队精神。
六年级下册科学教案通电的线圈(一)(2)_青岛版
六年级下册科学教案通电的线圈(一)(2)_青岛版一、教学目标：科学知识：了解电磁铁的组成，知道电磁铁通电有磁性，断电无磁性等特点；知道电磁铁与普通磁铁的异同处。
科学探究：制作铁钉电磁铁，通过实验研究电磁铁的性质。
情感态度价值观：养成认真细致、合作进行科学探究的品质。
重难点：知道电磁铁通电有磁性，断电无磁性等特点；知道电磁铁与普通磁铁的异同处。
二教材分析本节课选自青岛出版社出版的小学《义务教育课程标准实验教科书》六年级下册第8课《通电线圈一》。
本节的主要内容是了解电磁铁的组成，知道电磁铁通电有磁性，断电无磁性等特点；知道电磁铁与普通磁铁的异同处。
让学生参与到制作铁钉电磁铁过程当中，让学生通过实验研究电磁铁的性质，本节的重点是知道电磁铁通电有磁性，断电无磁性等特点；知道与普通磁铁的异同处。
三、教学过程【教师活动】【学生活动】一．情景导入，揭示课题。
【教师活动】出示“电磁起重机的”图片；问同学们是否认识，在哪里见过，放电磁起重机的视频。
（二）、自主探究，解决问题。
这是本节课的核心环节，学生会通实验自主探究，获得对科学概念的感性认识，为更好的理解和消化新概念打好基础；为了能使学生更好的探究电磁铁的性质，分三个环节进行。
一是小马达的探秘，二是电磁铁制作，三电磁铁性质的探究（1）小马达的探秘：出示小马达的图片，让学生感性上认知，问学生认识吗？玩过吗？知道构造吗？让学生以小组为单位，玩老师准备的小马达？学生：线图磁铁外壳等出示课题：今天我们就来学习研究《通电的线圈一》（板书课题）在学新课前，让学生回忆一下以前我们学过的磁铁有性质？学生：磁极，能吸铁等。
问题：磁铁能吸铁，那一个铁钉能不能吸铁呢？师演示：给导线能上电呢？（师演示）能吸铁了。
思考：为什么铁钉变得有磁极了？师出示：缠绕导线连入电路我们给带线圈的铁钉起个名字？板书：电磁铁。
问题：通过刚才的学习你能给电磁铁下个定义吗？学生说。
师出示电磁铁：电磁铁构成：板书：线圈铁芯（2）学生制做电磁铁。
8青岛版《科学》六制六年级下册.《通电的线圈(一)》教学设计
8.《通电的线圈（一）》教学设计【教材分析】《通电的线圈（一）》是青岛版小学科学（六三学制）六年级下册《无处不在的能量》单元的第三课时，是在三年级下册“电的本领”单元认识、了解了电的作用的基础上，进一步研究电的另一个作用：电生磁，即电能转化为电磁能。
通过制作电磁铁、探究电磁铁特性的活动，让学生知道电能产生磁，实验探究电磁铁特性，了解电磁铁的应用，激发学生乐于用学到的科学知识改善生活。
教材由三部分组成，第一部分活动准备，以问题形式提示了本课探究活动的主题：“电磁起重机是怎样工作的？”一是提示学生本课探究活动的主题，二是提示学生课前观察、了解电磁起重机的工作原理，并对电磁铁进行初步的课前探究。
第二部分活动过程，是两个探究活动，活动一以问题“它们是怎样工作的？”引领学生，让学生拆开研究电磁装备，将不熟悉的物品拆解开来探究内部构造，并正确组装，密切了科学和技术的联系。
活动二“做个电磁铁，研究它的特性。
”在预测、猜想、设计的基础上，组织学生按照设计展开活动，去发现电磁铁的特性。
第三部分拓展活动，提出了拓展活动建议：生活中利用电磁铁来工作的物品很多，找一找，说说它们都有什么作用。
为学生的课后研究提供了指向，使学生在生活应用中进一步认识电磁铁的特性，关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物，乐于用学到的知识改善生活。
【学生分析】六年级学生具有一定的生活经验和实验能力，同时有较强的猜想、验证、总结归纳的能力，“通电的线圈”这个话题是学生平时的生活中可能听到或者是在书上看到过，但是学生没有对于这种现象进行深入的了解，或者了解的不多。
通过本节课学习，学生们能够更好的认识这种现象是什么、形成原因是什么，进而认识通电的线圈形成的电磁体及其特性。
【教学目标】科学概念目标：1. 知道电能产生磁，学会制作电磁铁，知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极。
2.能通过搜集信息，了解电磁铁的应用。
科学探究目标：1.能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释。
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教学设计
内容通电的线圈
重点、难点教学重点：了解电磁铁的性质，课后利用所学知识和废旧电池，制作新玩具。
教学难点：做控制变量的探究实验。
课前准备 1.课件。
2.铁钉、导线、一号电池、大头针、磁铁、磁针、电池盒、电线夹。
教学目标1..通过教师的激情导入，激发学生自己动手制作电磁铁的欲望，发现电磁铁在通电条件下有磁性，断电磁性消失，知道其中能量的转化。
2.通过小组合作、交流，在理解的基础上知道影响电磁铁磁力的大小的因素，并会做控制变量的探究性试验
3.使学生经历感知、理解知识的基础上，培养学生先猜想，再进行实验设计，然后依照设计进行验证，最后通过讨论、交流得出结论。
4.通过活动培养学生科学探究的兴趣和态度。
5.让学生认识电磁铁在生产和生活中的广泛应用
教（一）
1、
活动程序及教师引导学生活动活动目标简介激情导入，揭示课题
同学们看，老师给大家带来
了什么？ (老师用
条形磁铁吸大头针)你发现
了什么？
这说明了什么？
磁铁
通过与学生交
流，教师了解学
生的认知基础，
为新知识的学习
做了准备。
培养
学生细心观察的
学
过
程
2、
3、
出示铁钉，它吸大头
针吗？
这根同样的铁钉，老师用导
线给它做件“紧身衣”，（边
演示边说，手拿铁钉的铁帽
和导线的一端，沿着同一个
方向绕铁钉），放到实物投
影上。
同学们看仔细了：（师
演示）放，吸，放，吸。
揭示课题。
这就是我们今天要研究
的内容——通电的线圈(板
书课题)。
也叫电磁铁。
通过刚才的实验你发现了
什么？
教师进行语言纠正：
“接上时”应该说“通电
时”，“断开时”应该说“断
电时”。
这说明了什么？
磁铁把大头针粘住了。
磁铁具有磁性。
不吸
这么神奇啊！
心想，可能与磁铁有关
系！
接上时铁钉把大头针粘
住了，断开时大头针掉
下来了。
学生默默的说(通电时
铁钉把大头针粘住了，
良好习惯。
激发了学生的求
知欲。
知道了本节课要
研究的内容。
学生观察的很仔
细。
注意科学语
你还有什么发现？
点拨：铁钉也叫铁芯，缠绕的导线叫线圈，在物理学中电磁铁线圈数量的多少是用单位“匝”来表示的。
合作探究：
出示课件）利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫做电磁铁，电磁铁由（中间的铁钉）铁芯和（缠绕的导线）线圈两部分构成。
电磁铁是将电能转化成电磁能的装置。
活动一：合作制作电磁铁，
（1）你们想不想亲手制作一个电磁铁，顺便玩一玩？断电时大头针掉下来)。
通电有磁性，断电磁性
消失。
老师在操作时我发
现，电磁铁有铁钉和缠
绕的导线两部分构成。
学生认识了在物理学中
电磁铁线圈数量的多少
是用单位“匝”来表示
的。
知道电磁铁是电能
转化成磁能的装置。
言的培养。
通过课前准备，
学生能够利用知
识的迁移，得出
“通电有磁性，
断电磁性消失。
”
学生真了不起。
为以后学习物理
激发求知欲。
初步感知能量的
转化。
（二） 1.
课件出示活动要求
（2）分组制作实验。
（师
及时通报速度快的小组的
进度。
评价激励。
）
汇报：
刚才老师发现，每个小组
都积极的进行了实验，哪个
小组先来汇报你们的实验
结果。
（各组在全班交流电
磁铁一次能吸多少个大头
针?(教师板书数据）
观察这些数据你发现
了什么？
这又说明了什么？
（3）点拨并板书：电磁铁
想!(兴趣很浓)
一名学生读，其他学生
认真思考。
分组实验，小组长
先把准备好的材料摆在
桌子上。
小组长再对小
组成员进行分工，最后
进行实验验证。
以小组为单位汇
报，各个小组汇报的数
据不同。
学生出现疑惑。
师给学生创造了
和谐、民主的学
习氛围。
通过小
组合作,培养学
生的合作能力和
团队精神。
启发学生积极思
考。
2. 磁力大小不同
活动二：探究电磁铁磁力大
小的有关因素
（1）提出猜想：那你们现
在心里有没有点儿什么疑
问？科学家可是很善于提
出问题的哟，我们同样步骤
做出的电磁铁，为什么磁力
大小不同呢？电磁铁的磁
力大小与那些因素有呢？
能不能像科学家一样大胆
猜想一番。
（2）同桌讨论后汇报，教
师有选择的板书:与线圈数
量有关，与电池数量有关。
（3）要想知道我们猜想的
这些因素是不是都与电磁
铁磁力大小有关，接下来我
们该做什么？
（4）由于时间的关系，我
们每个小组只做一个相关
因素的实验，10分钟汇报。
哪个小组愿意做与线圈匝
数有关的实验？
哪个小组愿意做与电池数
量有关的实验？
有的小组吸得大头针
多，有的吸得大头针少。
组1、可能与磁力
有关。
组2：可能是电磁
铁磁力的大小不同。
（稍停）同桌讨论热烈。
有的说与线圈数量有
关。
有的说与电池数量
有关。
还有的说……
实验验证。
培养逻辑、推理
能力。
鼓励学生自己的
发挥想象力。
创造机会，让学
生大胆的去猜
想。
（5）课件出示活动要求
小组内完成实验，并进行交流。
组间汇报交流，展台展示并分析，实现成果共享。
（汇报前教师提出要求：每个小组在展示时，其他小组要注意认真倾听，如果有不明白的问题，可以向这个小组提出来，也可以进行补充小组讨论决定，选择其
中的一个实验进行研
究。
7个小组。
3个小组。
一名学生读，其他
学生仔细观察大屏幕。
1、小组讨论制定好
试验计划。
2、各小组根据制定
的方案进行试验。
让学生知道实验
的思路。
本环节为学生创
设了一个积极参
与、主动学习的
环境，让学生在
合作学习中探究
实验，由知其然
到知其所以然，
真正把学生推到
了“活动主体”
的地位。
培养了
学生的多种能
力。
3. 与纠正。
）
你认为那个小组成为
最佳小组？
教师评价
精讲点拨：
实验时必须保证什么条
件相同？什么条件不同？
电磁铁磁力大小与电池数
量或线圈数量有关。
总结拓展
通过这节课的学习，你有什
么收获？
生活中的应用
其实生活中，很多地方
用到了电磁铁，给大家带来
了方便，如电铃、喇叭、电
话、电磁起重机、磁悬浮列
车等。
下面我们来了解电铃
3、实验结果记录在
实验记录单上。
三个小组以不同的
设计方案进行了展示与
汇报。
每个小组在汇报
后，其他小组及时的进
行了补充和纠正。
学生评价。
达成共识。
引导学生多
角度、多侧面、
多方位设计合理
的解决问题的方
案，体现解决问
题的多种方法，
开阔学生思路，
养成良好的学习
习惯。
从中找出最科学
的实验方法。
培
养了学生分析、
比较、推理和论
证的能力。
教师用最简单、
最有逻辑性的语
言进行点拨，有
利于培养学生逻
辑思维能力。
培养学生归纳概
括的能力。
（三）
（四）1、是怎样工作的。
（课件播放）
课后提升：课外实践活动。
关于电磁铁，还有很多的秘
密，你还想了解哪些问题？
请同学们课后查找有关的
资料，今天我们布置一个作
业：课后请大家尝试运用今
天所学知识和一个废旧马
达，改装一个新玩具，好
吗？
让学生归纳概括
在玩中发现问题，先猜
想，再进行实验设计，
然后依照设计进行验
证，最后进行讨论得出
结论。
……
认真听，并做好记录。
好！（做好记录）
内容的延伸，开
阔学生思维。
培
养学生学知识、
用知识的意识。
作业设计，既巩
固基础知识，又
让学生将所学的
知识与生活实际
紧密结合起来，
让学生体会到科
学知识能够解决
生活中的实际问
题，是有用的，
培养学生的应用
能力，从而进一
步激发学习科学
的兴趣。
2、
3、
（五）
板书设计通电的线圈
电磁铁：铁芯通电有磁性
线圈断电磁性消失
磁力的大小：与电池的数量有关
与线圈的数量有关。