情智共生英语课堂的美丽蜕变
冷冉教育思想创设情知交融的英语课堂
经验论文创设情知交融的英语课堂“情知教学”是教育家冷冉同志于八十年初代提出的一种先进的教育思想。
他认为教学过程应该是认知因素与情感因素的辩证统一过程，把教育的目的同时指向了情感和智力两个领域，从而把人的心理素质培养提升到应有的高度。
美国教育学家布卢姆曾经说过：“一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习更加轻松, 更加迅速。
”初中英语的学习同样需要学生主动学习、积极参与, 同样需要智力因素和情感因素的协调发展, 同样需要情知交融相互辉映。
孔子说：“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。
”有效的英语教学强调激发学生的学习兴趣, 让学生善于学习、勤于动脑、敢于表达, 让学生不仅获得扎实的英语基础, 而且品尝到成功的喜悦和情感的满足。
我在英语教学过程中, 注重打造和谐融洽的师生关系, 创设轻松、愉快的学习环境, 采用灵活多变的教学方法, 让学生做中学、学中用, 从而激发了学生主动学习英语的欲望, 提高了英语教学的效率, 收到了良好的教学效果。
一、以情感人、以情动心, 让课堂成为师生共同的精神家园在英语教学中, 教师应当在传授知识、训练技能的同时, 与学生展开积极的情感互动, 使教学过程成为情知并重、以情促知、情知交融的过程。
1. 教师要以积极的情感感染学生如每节课前, 我都会让学生唱首英语歌曲或学说一句英语谚语或讲一个英语小笑话或表演一个情景对话, 每次我都会和学生一起尽情欢唱,一起参与，并与学生一起现场创作表演, 学生的情绪在老师的带动下一下子就被调动起来了。
这种课前热身，会让学生以一种饱满的热情投入到新课程的学习。
2. 教师要以丰富的体态语言吸引学生美国心理学家艾帕尔·柏拉别恩认为：信息的总效果=7% 的文字十38% 的音调+55%的面部表情和动作。
在我的课堂教学中, “微笑”是贯穿始终的表情, 通常我会面带微笑, 随着一声“Goodmorning ! ”或轻松的“Hi, boys and girls!” , 开始一节课的教学。
聚焦素养提升,构建情智课堂——提升小学英语情智课堂的有效研究
2019年15期┆273智慧课堂聚焦素养提升，构建情智课堂——提升小学英语情智课堂的有效研究林翠翠摘 要：小学时期是学生学习发展的关键阶段，也是学生情感、智慧发展的“黄金期”，合理正确的引导学生对文化知识的学习、思想品德的建立对学生今后的发展具有重要的促进意义，经过长期的教研和总结，发现情智课堂的构建，可以有效提升学生的智力和情感的发展，促进学生的素质培养，同时，情智课堂的实施，使学生在学习成长阶段得到、智育、德育、美育等方面的全面提升，保证学生的健康成长的发展需要，因此，本文作者结合自身多年教学经验，对小学英语情智课堂的实施展开研究。
关键词：小学英语；情智课堂；有效性研究 情智课堂教学是一线教研人员不断对学生的学习状况、成长规律、心理变化等因素，进行综合性的分析归纳后，总结适合现代化学生发展教育的新型课堂教学模式，它注重学生在成长教育阶段的情感培养、智慧提升、协同发展的教育理念，使学生在成长的关键时期得到良好的资源引导、充分的智力牵引、和谐的思维创新等内容，从而促进学生素质教育的全面发展，同样，这也符合新时期教育改革的发展理念，使其学生的教育落到实处，因此，本文从兴趣培养、设计内容、加强细节、构建情境、把握特点、运用手段以及课外活动七个方面，对小学英语情智课堂的有效运用进行分析。
一、注重个体兴趣培养，激发学生情智投入兴趣是最好的老师。
正处于儿童阶段的小学生，正是情智发展的“高速期”，在学生进入中高年级后，其学科的学习兴趣也会出现一定程度的偏离和弱化，如果不加以引导和纠正，将会影响学生今后的学习和发展，因此，在英语课堂活动中，教师应把握学生个体的兴趣培养，合理引导学生对学科的学习和方向，尊重学生个体差异化的现象，关心学生对英语学习所存在的困难或不解的地方，并从学生的心理进行疏导，使学生建立正确的学习心态和生活方式，消除学生对英语学习的自卑感、恐惧感，从而提升学生对英语的学习动力，激发学生对英语的学习投入，继而达到激发情智投入的教育效果。
“情智齐飞”： 论小学英语教学的双重使命
“情智齐飞”：论小学英语教学的双重使命情感教育是一种对学生的情感体验和心理健康的关注和实践。
我们应该让学生体验到英语教学的愉悦、美好和乐趣，通过对英语文化的了解，帮助学生培养跨文化的理解和尊重能力。
我们应该建立积极健康的课堂氛围，培养学生自信、坚韧、自主学习的品质和责任感。
教师要与学生保持密切的关系，关注每个学生的成长，关心每个学生的需求和情感，鼓励学生积极参与社交活动和认识新朋友，从而激发学生对英语学习的热情和动力。
智慧教育是一种注重学生学习和思维的能力和方法的关注和实践。
我们应该鼓励学生探究和发现知识，培养学生独立思考和解决问题的能力。
我们应该选择合适的教学方法，如课堂探究、合作探究、任务型教学等，激发学生学习的积极性和创造性，让学生在参与中学习，在发现中探究。
我们应该根据学生的兴趣和需求开展多样化的教学活动，如听说训练、阅读写作、语法知识等，让学生深入学习英语知识，并将其应用于实际生活中。
情感教育和智慧教育相互渗透，相互依存，相互促进。
情绪稳定、自信坚定的学生更容易获取知识和独立思考，而在探究和发现新知识的过程中，学生的情感体验和生活感悟也会不断丰富和深化。
我们应该通过适当的情感体验来激发学生的学习热情和兴趣，同时在学习中培养情商和智商的双重能力。
在“情智齐飞”的教学实践中，我们需要做好以下几个方面的工作：一是注重情感教育，营造良好的课堂氛围；二是注重智慧教育，采用多种教学方法和策略，让学生获得充分的思维训练和实践经验；三是学生评价制度的改革，让学生根据自己的情感和智力表现进行综合评价，以激励学生不断前进。
最后，小学英语教学中的“情智齐飞”不仅是一种教育理念，更是一种教育实践。
我们应该通过具体的教学实践来体现这种理念的落实，让学生在愉快的学习氛围中享受英语学习的乐趣，并培养出具备情感和智力的双重优秀品质的学生。
情智共生 触发灵动——新课程理念下初中英语有效教学情境创设策略
“Ｗ ｈｅｒｅｉｓｍｙｐｅｎ？ Ｄｏ ｙｏｕ ｓｅｅｉｔ？ “Ｎ ｏ！Ｉ ｄｏ ｎｏｔ ｓｅｅ ｉｔ！”
“Ｙ ｅｓ！Ｉ ｓｅｅ！Ｉｔ ｉｓ ｈｅｒｅＩ”
“Ｏｈ！Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ！ “Ｙｏｕ ｆｔＫｅ ｗｅｌｃｏｍ ｅ！”
简单 的对话将所学 的学 习用品“钢 笔”及礼貌 用语都 包含 在 内，还可 以自主跟换其他学 习用品进行对话 ，这样 学生在 快 乐的练习的过程 中，不仅记住 了所学 的单词 ，还 熟练应 用 了礼 貌 用语 ！这 样 的 课 堂 活 泼 生动 ，可 以提 高 学 生 的 学 习积 极 性 ！
在 创设 英语 情境 中，英语教 师应该积极 参与进来 与学生 互 动 ，引 导 学 生在 情 境 中 去 发 现 问 题 ，提 出 问题 ，鼓 励 学 生 自 己创 设 情 境 ，大胆 的 提 出 问 题 ，解 决 问 题 ，这 样 可 以 调 动 学 生 的 积 极 参 与 性 ，激 发 学 生 的 思 维 能 力及 创 造 能力 。
不 足 ：
（二）英语教师与学生互动 不足 ，学 生学 习兴趣 不高； （三）英语教 师的教 学方 式脱 离生活 ，学生实践 不足 ，对 英
“情智共生”英语课堂的构建
“情智共生”英语课堂的构建作者：师林美来源：《教育·教学科研》2020年第02期摘要：将情感与智慧综合起来，实现英语教学的人文性与工具性统一。
“情智共生”英语课堂的构建，要引发小学生的情感冲动，关注学生的言语体验，陶冶学生情操，发展英语综合能力。
关键词：小学英语;情智共生;言语能力苏霍姆林斯基提出：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。
”情感是引发学生真实体验的基础，言语表达是英语思维形成的重要途径。
关注学生英语情感、智慧的生成，就要激发学生的学习情感，促进学生良好习惯的养成，发展学生知识、情感和能力。
灵活切入，搭建语言情境在小学英语学习中，情感占据重要地位。
教师要关注学生英语情感的培养，以情感冲动为切入点，促进学生全身心投入英语学习。
课堂情境的创设是帮助学生获得英语情感体验的前提，也是激活学生英语学习兴趣，促进学生运用英语、展示英语交际的主要途径。
在学习“Food”时，我们可以结合多媒体创设超市购物情境，带领学生走进超市，并用英语陈述所看到的景象。
“I can see...”“I like...What about you？”通过真实情境，激活师生对话，消除学生口语表达陌生感，也让学生从语言实践中巩固词汇、句型。
同时，情境的创设还可以以游戏为切入点，顺应小学生心智发展规律，结合教学目标优化课堂游戏活动，营造趣味、愉悦、乐于参与的游戏氛围。
在学习译林版3A Is this your pencil？第二部分时，其中有一个环节是复习“is this your...？Yes，it is./No，it isn’t.”这个句型。
那么在这个环节中，可以让学生将文具放在桌面上，并趴下来闭上眼睛。
随后老师就随机抽取一些文具，然后让学生睁开眼睛并选取一位同学上台。
接着就请这位同学拿着一件文具，下位询问同学“Is this your...”下面的同学就根据实际情况回答。
应用情感教学,建构魅力英语课堂
外语写作今 天·181·应用情感教学，建构魅力英语课堂万李月（南通市海门区包场小学 江苏 南通 226100）摘要：情感作为课堂教学中不容忽视的非智力因素，在师生交流中发挥着不可预估的重要作用，对于课堂学习活动的顺利推进和课堂最终的结果产生至关重要的影响。
老师可以发挥积极情感对学生学习行为和意识的促进作用，让课堂充满活力，彰显英语学习的魅力。
关键词：小学英语；课堂教学；情感中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1002-3917（2022）14—0181—02利用切实可行的措施，激发师生的积极情感，发挥其对思想和行为的正面影响，促成学生高效愉悦的完成英语学习活动，使整个英语课堂因为师生的和谐相处和高效互动尽显魅力，让学生体验学习英语的愉快与快乐。
然而，在传统英语课程的教学中，教师将教育的重点放在基础知识的渗透上，较少关注学生在课堂上的学习体验，以至于学生犹如没有感情的机器人，机械地认知英语知识。
在这样的学习模式下，学生的学习质量也远达不到预期的状态。
所以，老师在设计英语课堂活动时，需要高度重视情感因素的作用，规避不利情感的负面影响，发挥良好情感的积极作用，让学生可以保持有利的学习心态，使英语学习更加高效，为学生的认知水平与道德素质的提升奠定基础。
1.唤醒积极情感，促使学生积极参与学生对于英语学习产生的轻松、愉悦的情感体验，有利于促进学生全身心的投入学习活动，增强学生在英语课堂上的参与度，从而提升整个课堂学习的实际效果。
基于这种情况，老师在组织小学生进行英语学习活动时，需要着眼于小学生的情感状态，依据小学生易于受到直观的图像、声音刺激的事实，选用与单元学习主题息息相关的形象资源，布置英语课堂环境，营造氛围，触动学生内心，使学生沉浸在课堂中，增强英语学习动力。
例如，在学习小学英语6B的Unit 2 Good habits时，基于六年级学生已经养成了一些优秀行为习惯的事实，老师联系学生的现实生活，选用了真实的生活图片，作为导入新课的素材，创设课堂环境。
构建情智交融的英语课堂,促进学生的“情”“智”发展
能用 自己已有的知识来 解决这些问题 呢？ 再把你 的想 法 和同桌交 流一 下。（ 我也 因势利导 ， 把学生 的思维引 导 到 自己提 出的问题上 ） 学生提 出的问题 ， 正是我们课 堂一个 很好的生成 资源 ， 为这节课下 面探究 活动提供了广阔的空间 。 新课 程背景下 的课 堂教学 ，要 以问题作为 纽带 ， 引导学 生用 自己的智慧发 现和解 决 问题 。教学 中 ， 要 根据 教学 内容 ，以及学 生 已有 的知识 基础 和生 活经 引发 出所要 “ 研究” 的问题 ， 让学生 在 自主 、 合作、 认识 时 ， 让 学生 自己提 问 ， “ 请你说说你 想知道倒数 的 验 ， 哪些知识 ？ ” 把 学习的主动权交给学生 ， 让学 生 自己提 探究性 的学习 中锤炼思维 ，体验 求知的艰辛 与快乐 ， 出问题 ， 再来利用 已有 的知识解 决问题。 增强 自信 心。问题是学生 自己发 现和提 出的 ， 则更 能 师： 我们 已经 归纳 出 了倒 数 的意义 ， 你还想 知 道 激起学生研究 的欲望 。 倒 数的哪些知识 呢？ 所 以课 堂教 学中， 促进学生动态生成的关键是教师， 生 １ ： 是 不是分子 、 分母都不 能为 ０的？ 教师的教学 情感 、 教学态度 、 教学机智都影响着学生的生 生２ ： 如果是小 数怎么求倒数 呢？ 成。 ‘ 不去 认真预设， 那是不负责任； 不善实时生成， 那是不 生３ ： 是不是互 为倒数的两个数都是一个 真分数 ， 够优 秀” 。叶澜教授 的至理名 言告诉我们 ： 用动态 生成 个假分 数？ 的观点处理课 堂教学， 才能让学生个性得 到张扬 ， 让思 师： 我们 已经提 出 了我 们想 了解 的知识 ， 你 能不 维火花得 到绽放 ， 让数 学课 堂充满勃勃的生命活力！
情趣交融,让英语课堂焕发生机
情趣交融，让英语课堂焕发生机我国古代著名的教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这是说人不仅知道学习有益，而且还要为之爱好而学习。
这还不够，还要将学习成为最快乐之事，情趣投入，达到迷恋于学习的程度。
而小学阶段，正是情感性学习形成的关键时期。
儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚兴趣、好奇心、惊异感和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中而持久。
因此，如何实施情趣教学就显得尤为重要了。
1. 加强师生交流，营造和谐氛围“亲其师，信其道”，融洽的师生关系是进行素质教育的基础。
和谐的师生关系体现在教师是良师也是益友，这种关系的确立不是一朝一夕培养起来的，而应是点滴爱心的积累。
教师要用自己的教态、情感、动作激励学生；用信任、期待的语言激发学生；用谅解、引导性的语言，促使其养成反省的习惯，树立进取心。
要走下讲台，融入学生之中，以自己的独特魅力创设愉悦的教学氛围，来进行师生间的课堂交际。
教师对学生的热爱和关心，可以激发学生对教师的亲切感，并产生共鸣，促使他们不断积累知识和认识世界，并内化改造自我。
2. 认真钻研，精心组织，满足学生求知欲2.1 认真钻研教材，创造新奇情景。
小学生所学的英语材料一般比较短浅、单一，容易枯燥。
这就要求教师在备课时尽可能地把这些枯燥的语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅是两三个单词或一小段对话，而是一些能在许多场合中用得上的富有生气的语言材料。
2.2 增加内容，扩大知识面。
针对学生好学的心理，我们在完成大纲要求的基础上，适当增加教学内容。
这些语言材料的补充，既不增加学生的负担，又丰富了学生的语汇，很受学生的欢迎。
2.3 注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧。
教师要对学生已学的和要学的教材内容非常熟悉，这样，温习旧课时能为新课作伏笔，教授新课时能将旧课很好地复习，学生所学的知识就能随着时间的发展而滚雪球似地成正比例增加，学生的学习积极性就会大大增强。
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情智共生英语课堂的美丽蜕变
摘要：英语在长期的机械式训练下以单调、刻板的面目出现在我们的课堂上。
甚至有人认为，英语学习就代表了死记硬背。
以至于在相当长的时间里，英语只是学生为完成任务而无奈学着的一门功课，很不讨喜地徘徊于学生的心门之外，教者累，学者更累。
然后在万分痛苦中终于吹来了温暖的春风：新课程改革。
它把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位，这就要求我们教师为学生创设一个良好的语言学习环境，让学生在这个环境中逐渐养成敢说、会说、爱说、善说的习惯，提升英语的综合运用能力，最终实现“让每个学生都learn to speak english”的终极目标。
关键词：分层操练；情景对话；合作交流
新课程标准的提出冲击着传统的英语课堂，作为英语老师的我们必须立足于语言学习的实践功能，为孩子们建构一个“一切为了学生”的新课堂模式，让他们喜欢英语，喜欢学习英语，喜欢说英语。
一、分层操练，让每个孩子都会读
就英语学习而言，要使学生最终敢说、会说、爱说、善说，首先要让学生敢读、会读、爱读、善读。
但是英语不是我们的母语，小学生学习英语要较学习其他学科困难更大。
大多学生都不敢读，不愿读，怕读的不好或者读错了被人笑话，有些学生甚至在屡遭挫折
后对英语学习失去了学习的信心。
这个时候作为教师不能急于求成，而是根据学生的学习现状设计有梯度的分层训练，让每个孩子都有机会读，都有机会学会读继而爱读、善读。
细节一：
1层：听录音后跟着老师齐读。
（基本要求，每个学生都要会，目的：鼓励学生开口）
2层：部分学生先读，部分学生跟着复读。
（旨在强化第一层次的学习，增强学生开口说的自信心）
3层：个别读。
（主要针对英语基础差的学生，通过前面两个层次的训练，再让他们说可以有效消除他们的紧张感。
）
4层：略改原文内容表演读。
（主要针对英语基础比较好的学生，旨在通过提高难度满足学习能力强的学生的学习热情。
）
如在教学4b《unit 6 let’s go by taxi》，此单元涉及的单词如 theatre，airport，station等，发音上很难，很容易读错，所以在教学的时候要特别注重。
一旦没有读准确，说的时候就会产生障碍。
首先是听录音，让学生有个基本的了解；听第二遍的时候可让学生跟着读。
在对单词的发音有模糊的概念后由教师仔细解读单词的发音，让学生能清晰地听到这些单词的发音，并跟着重复。
之后在同学们齐读后，找出发音比较难的这些单词。
反思：作为一门外语，小学生在刚接触时都充满了兴趣和激情，但英语本身的难度和老师的一些高要求会使他们却步，这就要求我
们在很多情况下去体谅我们的孩子，调动起学生学习英语的积极性，让不同学习层次的学生都有了一个跳起来摘桃子的机会，从而让每个孩子都有开口的机会。
二、情境对话，让每个孩子都爱说
英语是一种语言，而语言的交流必须融于一定的情境中，才能让学习者更好的掌握。
乌申斯基曾经说过“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”。
无论是语言学习自身的特点还是儿童的心理认知能力都要求我们教师为学生创设一个良好的语言学习环境，让学生摆脱死记硬背的旧模式，在特定的语境中参与学习，提高实际的运用能力。
细节二：4b《unit 6 let’s go by taxi》
在学完a部分的内容后，可以仿照课文内容设计一个约同学去玩的情景：
s1：“let’s go to the park.”
s2：“great! how do we go there？”
s1：“shall we go there by bus？”
s2：“ok。
”
s1：“excuse me，is this bus for the park？”
s3：“yes， it is / no， it isn’t.”
……
反思：小孩子都喜欢表现，在学生熟悉的情境中，让他们扮演各
种各样他们熟悉的角色，充分表现自我，有助于激发学生学习英语的热情，从而以情优教、以情促知，让每个孩子都想说、爱说，提高他们的语言运用能力。
三、合作交流，让每个孩子都会用
“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”——陶行知。
不得不折服于先生的睿智，用如此智慧的言语告诉我们：凡学生能独立完成的事都留给学生自己去选择，思考，实践，体验，感悟，创造和应用，而不是什么都由老师去包办、灌输。
细节三：教学句型：“excuse me， is this bus for…？ yes，it is / no， it isn’t.”
任务设计：创设一个情景，让学生能明白这个句子的意思，然后我再在黑板上写两个个例子，供他们参考。
“excuse me， is this bus for the theatre？ yes， it is．”“excuse me， is this plane for beijing？ no， it isn’t.”然后学生分小组模仿例子试写，最后各组进行交流、汇报……反思：通过合作学习学生摒弃了死记硬背的方式，每个学生都有了表达的机会，口语能力得到了锻炼，思维得以创生，在这样的学习过程中，学生不会担心自己说不好，不用担心有人笑话，常常都是兴奋地争着表达，抢着先说，学生们自由说的时候，自豪、喜悦洋溢在他们的小脸上。
英语教学中的情感内涵被彰显出来了，于是我们看到的英语课堂活了。
四、结束语
英语新课程标准提出“为用而学，在用中学，学了就用”。
也就是说英语学习的任务不仅仅是知识的积累，学以致用尤为重要。
因此，我们应当把英语教学的着眼点放在让学生实践、运用上。
努力引领学生从书本走向实践，由课内走向课外，让学生在一个动态、开放、生动、多元的学习环境中锻炼自己的听、说、读、写的能力。
【参考文献】
[1]《英语新课程标准》.人民教育出版社.
[2]曹卫丽.《英语朗读对英语的作用》.
[3]郭思乐.《教育走向生本》.。