实现情智共生共荣
治本攻坚开拓创新高水平安全保障高质量发展――访国网承德供电公司副总经理、党委委员陈建
治本攻坚开拓创新高水平安全保障高质量发展――访国网承德供电公司副总经理、党委委员陈建
李慧
【期刊名称】《华北电业》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】《华北电业》:今年年初,国网冀北电力有限公司印发了《安全生产治本攻坚三年行动实施方案(2024- 2026年)》,承德公司有哪些新部署新举措,保障高质量完成目标任务?
【总页数】2页(P20-21)
【作者】李慧
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】F42
【相关文献】
1."红土地、电文化"推动国网企业文化落地生根——访国网湖北大悟县供电公司副总经理周勤哲
2.激发“四个动力” 以高质量党建引领企业高质量发展——访国网唐山供电公司党委书记、副总经理梁吉
3.围绕中心服务大局用党建红色引擎引领和保障企业高质量发展--访国网陕西商洛供电公司党委书记颜永强
4.链接绿色发展动力全力落实十二项举措--访国网承德供电公司总经理、党委副书记谭臻
5.以“四个一”做实“四融入” 高质量党建引领保障“滨电”高质量发展——国网天津滨海供电公司党委“碳路先锋电亮滨城”党建品牌建设实践
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打造_情智交融和谐共生_的数学新课堂_谢晓惠
摘要：理想的“情智”教育，应该是以情启智，以智启问，情智共生。
如何在小学数学教学中，用智慧教育落实“情感与态度”这一教学目标，成为情智教育的重点。
依托课堂教学，精心准备，将情、智教学融入课堂，提高学生对数学的兴趣，发展学生的创新思维，真正让每个学生的综合能力得到有效提升。
关键词：情智教育人文关怀探索孙双金校长在《孙双金与情智教育》这本书中提出：理想的“情智”教育，应该是以情启智，以智启问，情智共生。
这就要求教师在课堂上，要用积极的情感、灵动的智慧，让学生在学习的过程中，情感体验和智慧知识和谐共生。
皮亚杰说：“所有的行为模式，都是以情感因素作为动机的。
”如何在小学数学教学中，用智慧教育落实“情感与态度”这一教学目标，成为情智教育的重点。
虽然我们不是专家，还无法把握全部的内涵，但在教学中，还是可以尽我所能，将情智教育运用于我们的课堂。
一、情深———人文关怀在数学学科教学中，人文关怀体现在：教师在对待学生教育态度上的人文关怀。
比如回答数学问题时，允许学生用自己喜欢的方式，表达个人的意见和看法。
教师通过学科教学培养学生的人文素养。
由于小学生的年龄特点是以形象思维为主，所以在生活实践知识和逻辑思维知识的选择上，兴趣和情感更倾向于前者。
在教学中，通过创设生活情境，将数学内容生活化，学生就会兴致勃勃地进入角色，进行数学学习。
例如教学“元、角、分”时，通过创设“淘淘超市”的生活情境，让学生分别扮演顾客和售货员，到“超市”购物。
学生在商品交易中，学会如何付款、如何找钱。
在这个过程中，他们就主动去认识了各种钱币，掌握了元、角、分之间的进率。
把教学方式转变为富有探索性的自主学习、合作学习。
这样既培养了学生的思维能力、实践能力和探索精神，又激发了学生的学习兴趣。
以人为本，信任学生，尊重学生，以促进学生的全面发展为出发点，把人文关怀倾注到数学教学的每一个角落！二、智高———问题探索在课堂上，当学生茫无头绪时，能否给他们启迪，引导、促进和激发学生探究的欲望？这就需要智慧性提问。
“悦纳德育”育润泽未来人才
“悦纳德育”育润泽未来人才作者：梁焕英来源：《师道（教研）》2021年第08期我校“悦纳至正”的办学理念提提倡全校师生之间、生生之间互相包容、互相接纳，共同达到“至正”目标的美好境界。
鉴于此，我们举起了“悦纳德育”的大旗。
悦纳，是愉快地接纳，是一种智慧，是一种态度，是一种境界;“悦纳”不是盲目的、机械地接受，而是承传，是张扬，是创新，是实现一个大写“人”的人性复归。
一、构建起以“节文化”为主的活动体系学生的道德是在学生参与活动中经过反思、体验，自己建构起来的，活动体验是最有效的德育方法之一。
近五年来，我校结合自身文化底蕴，将节日文化元素引入校园生活中，充分利用百年老校内存的厚重而独特的校本教育资源，积极探索以“节文化”作为德育新载体，以培养学生拥有全面发展的素质、孝感乐助的情怀、才艺双全的素养、满腹经纶的底蕴、科学创新的精神以及强壮健康的体魄，资福自己，资福他人，共谋至正。
比如学校为弘扬优良校风，增强学校凝聚力，决定每年2月18日定为“至正洪钟节”，1、2月份进行以“今天我为中心骄傲，明天中心为我自豪”为主题的系列活动，通过“了解校史”“评选洪钟少年”“校庆”等活动，让学生知晓学校光荣的历史，增强身为中心人的自豪感和爱校情怀，激发学生积极向上，全面发展，做到“至正、至好”，为校争光。
此外，学校还有以“孝感乐助、养德资福”为主题的养德资福节，有“展示才艺、培养特长”的大榕树艺术节，有“悦纳万卷、引导阅读”的“东坡悦读节”等系列节日活动。
二、开发出体现“自省”的评价体系悦纳德育强调主体性，认为人的生命意义的实现只能是主体的“内省”与“建构”。
换言之，最成功的德育应该突出孩子自我反省、不断建构，从而“自己塑造自己”“自己构成自己”。
一是行为习惯日常化。
德育目标的真正落实，靠的不是空洞的道理说教，也不是抽象的要求，而是具体的行为习惯的培养。
学校根据德育目标，按照孩子每天从起床到晚寝的时间段细化为20条具体的行为习惯要求。
各尽其能各得其所
各尽其能各得其所
余心言
【期刊名称】《中外企业文化》
【年(卷),期】2007(000)001
【摘要】@@ 党中央提出要构建和谐社会,深得人心.rn许多企业在规划自己的企业文化时,也提出了和谐企业的目标.
【总页数】1页(P1)
【作者】余心言
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】F270
【相关文献】
1.各尽其能各得其所——如何深入理解构建社会主义和谐社会 [J],
2.各需所求各尽其能--以4个“W”展开对“自助餐”式教学模式的探讨 [J], 张小英
3.各尽其能收获共赢——高中数学分层教学案例研究 [J], 陈科;王丽
4.构建福建各尽其能、各得其所之和谐农村的思考 [J], 任庆雄;黄跃东
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幼儿园办园理念设计——以江苏省金湖县机关幼儿园为例
幼儿园办园理念设计——以江苏省金湖县机关幼儿园为例朱骏【期刊名称】《《早期教育（教师版）》》【年(卷),期】2019(000)009【总页数】2页(P16-17)【作者】朱骏【作者单位】南京市教育科学研究所学校文化研究中心【正文语种】中文南京市教育科学研究所应邀于2016年为江苏省金湖县机关幼儿园策划了办园理念。
我们通过文献研读、专访、座谈等多种方式，了解该园的发展历史与文化特征，并通过反复对话修改，最终形成了完整的理念体系，助推了幼儿园的高品质发展。
【核心理念】循于爱，臻于品。
循于爱：意指一切教育思想以爱为起点，一切教育行为以爱为原则。
对于爱的理解和诠释，可以从《春秋繁露·仁义法》中找到这样的表述：“仁之法在爱人，不在爱我；义之法在正我，不在正人。
”“仁”的重心在爱人，“义”的重心在正己。
故而，《孟子·离娄下》有云：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。
”爱是优先利他的，爱也是互馈往复的。
该园提出“教育的本质就是爱”，就是倡导以“爱”作为一切教育活动的精神图腾，心中有爱，行动有爱，既付出爱，也收获爱；就是倡导以“爱”连接幼儿园、教师、幼儿、家长、社会、自然，创造爱，传递爱，共享爱。
臻于品：意指不断追求提升品质与提高品位，不断自我优化与自我完善。
如果说幼儿教育以“爱”作为全部工作的出发点，那么“品”就是所有工作的落脚点。
幼儿园必须通过对“品”的把握、检验与追求，来反思、评价所坚持的“爱”是否是智慧的、理性的、卓越的，是否有益于幼儿身心发展与教师的自身发展，是否能横亘延续、生生不息。
“循于爱”是该园教育理想与教育主张的凝练表达，也是幼儿园坚持的行动纲领与操作准则；“臻于品”是该园发展目标与责任担当的精确描述，也是幼儿园追求的内在价值与外部表征。
该园多年来以培养幼儿关爱品质为教育特色，通过每月的“关爱教育润物无声”系列主题实践活动，注重幼儿的品行教育——道德品质的培养和行为习惯、生活技能的养成，教育孩子从小有爱心、有孝心、有同情心、有责任心，爱己爱人，爱家爱国，学会做人，学会做事。
情智共生 品质立校
情智共生品质立校作者：王星舻来源：《辽宁教育·管理版》2017年第04期当代教育呼唤人文和科学两大精神。
人文精神的核心是“人本情怀”，科学精神的核心是“尊重规律”。
因此教育是一种情怀，教育是一种智慧，正所谓教育之道，道法自然，以情启智，以智促情，情智共生，相得益彰。
这与当下培养学生的核心素养也是一脉相承。
因此，我认为学校应在“情智”教育上下足功夫，以提升学校的办学品质。
大连格致中学创建于2001年，是一所高起点的九年一贯制公办学校。
但随着学校办学规模的不断扩大和办学体制的变化，学校发展遇到了诸多瓶颈问题，如何突破瓶颈，保持高位持续发展？我和班子成员经过反复调研思考，在和谐传承基础上，从学校长期教育教学实践中提炼出符合教育规律和师生成长规律、符合校情和学情的教育理念，它包括“三情”和“三智”，“三情”即“情绪、情感、情怀”，就是无论教育者还是受教育者，也无论是做人还是做学问，都需要用积极的情绪，涵养丰富的情感，进而升华博大的情怀；“三智”即“智力、智能、智慧”，“智力”是指人固有的智商水平，“智能”是后天获取知识信息形成的能力，“智慧”则是能力的生成和升华，而“情智”既是教育策略，又是教育目标，就是想通过情智交融的教师培养出情智共生的学生。
可以说，情智教育的提出，除了源于对学校以往做法的提炼，还源于我在深入学习大连老教育家冷冉先生“情知”教育理论所受到的启迪，并将冷冉先生的教育思想得以活用和发展。
因此“情智理念”找准学校发展的支点，放大了亮点，丰富了内涵，是学校文化的沉淀，是教育者深层的思考，是“以人为本”育人理念的科学践行，得到了广大师生的认同和专家的认可。
学校围绕“情智教育”理念从教育教学两个维度具体实施：一、立德树人，情智育人，育情智人我校将“立德树人”作为德育的根本任务，围绕“情智教育”理念，确立了“情智育人，育情智人”的德育策略，构建了德育校本课程体系，打造了特色校园文化，变革并完善了绿色评价机制，全心育人，全程育人、全员育人、全面育人，培养出一大批阳光快乐、身心两健、品学兼优、全面发展的优秀学子。
文化共荣：构筑团队共享理念
# 文化共荣：构筑团队共享理念## 引言文化共荣是构筑团队共享理念的核心，它能够在团队中建立起共同的价值观和目标，促进团队成员之间的协作和合作。
通过文化共荣，团队成员能够共同追求成功，分享成果，并共享组织的发展成果。
本文将探讨如何通过文化共荣，构筑团队共享理念。
## 1. 建立共同的价值观文化共荣需要建立共同的价值观。
领导者应与团队成员共同确定并传达组织的核心价值观，确保每个人都对这些价值观有清晰的认识和认同。
同时，组织可以通过培训和工作坊等活动，加强团队成员对于共同价值观的理解和贯彻。
通过建立共同的价值观，团队成员能够在工作中形成一致的行为准则和共享理念。
## 2. 倡导团队合作和协作文化共荣需要倡导团队合作和协作。
领导者应鼓励团队成员相互支持、合作和协调，建立起一种共同成长和共享成果的氛围。
同时，组织可以开展团队建设活动、跨部门合作项目等，促进团队成员之间的协作和互动。
通过倡导团队合作和协作，团队成员能够共同追求成功，并分享工作中的成果。
## 3. 激励分享和学习文化共荣需要激励团队成员之间的分享和学习。
领导者应鼓励团队成员分享自己的经验和知识，以促进彼此之间的学习和成长。
同时，组织可以设立知识分享平台、开展内部培训等，为团队成员提供展示和交流的机会。
通过激励分享和学习，团队成员能够相互借鉴，提升整体的能力和素质。
## 4. 建立奖励机制文化共荣需要建立奖励机制。
领导者应公开赞扬和表彰那些在工作中展现出共享理念和取得优异成绩的团队成员，以激发他们的工作动力和创造力。
同时，组织可以设立奖励制度，如团队奖、共享成果奖等，鼓励团队成员共同努力，并分享成功的喜悦和回报。
通过建立奖励机制，团队成员能够更加投入和充满激情地参与工作。
## 5. 建立信任和沟通渠道文化共荣需要建立信任和沟通渠道。
领导者应以身作则，展示出对团队成员的信任和关怀，并为团队成员提供开放和透明的沟通平台。
同时，组织可以设立定期的团队会议、反馈机制等，促进团队成员之间的交流和合作。
激活“RONG”文化“强引擎”构筑校外教育生态圈
激活“RONG”文化“强引擎”构筑校外教育生态圈作者：***来源：《北京教育·普教版》2023年第07期回首65年的辉煌历程，北京市丰台区少年宫的文化逐渐积淀成为师生独特的精神气质，凝聚起了蓬勃的精神力量。
在党和国家教育方针和政策的引领下，我们循着少年宫65年的发展脉络，以校外教育生态圈的建设为蓝图进行规划，明确了“RONG文化——容·融·荣”的文化定位，并进一步提炼出了“容情·融趣·荣创造”的办宫理念。
以“容·启幸福之心，融·汇无限可能，荣·益一生成长”为育人目标，形成了“容为本·融以进·荣有为”的宫训以及“团结有容，务实善融，创新向荣”的宫风，力争将丰台区少年宫建设成为“一个心灵相容、志趣交融、多彩共荣的校外教育生态圈”。
着眼新发展，擘画新蓝图构建丰台区少年宫校外教育生态圈的逻辑起点是基于对国家教育发展规划的研究与探索、对未来教育的理解，以及对自身发展的深入思考和精准定位。
1.基于国家教育发展规划的思考与探索《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》第十三篇第四十三章集中阐述了国家教育未来五年的发展规划，明确了“建设高质量教育体系”的政策导向和重点要求。
聚焦“建设高质量教育体系”，丰台区少年宫立足校外教育开展研究与探索。
一方面，加大资源整合力度，健全校外教育优质教育资源共享机制，为更多的学校和师生提供多样化的优质教育资源。
另一方面，通过文化建设、课程建设和师资建设，优化管理方式，提升办学水平。
2.基于未来教育发展的理解未来的教育是在资源的系统整合后，形成枢纽平台，为师生提供大容量的个人空间和展示平台。
因此，少年宫要以前瞻的眼光，把握机遇，充分发挥自身优势；以大格局、大胸怀，站在时代的最前沿去探索；在融合创新、和而不同的特色化发展中，与教育改革同奋进，从而实现共荣共赢，共建阳光、开放、繁荣的校外教育生态圈。
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实现情智共生共荣
摘要：思想品德课是融思想性、人文性和实践性于一体的综合性课程，它的课
堂教学必须克服传统课堂生命缺失、思维缺失、体验缺失、个性缺失、情感缺失
的问题，取而代之的应该是生本性、生命性、生成性、生活性、生动性、生长性
极强的情智课堂，它是“情”和“智”相互促进、有效转化，最后达到情智共生共荣
境界，从而优化思品课堂教学。
关键词：情智课堂思想品德教学应用
针对思想品德传统课堂教学“生命缺失”“思维缺失”“体验缺失”“个性缺失”“感
情缺失”五个弊端，“情智课堂”倡导五个方面革新策略，以达到情智和谐、情智共
生教学境界。
一、知识情境化，启动情智
情境是学生兴趣的源泉，是学生发现的沃土。
学生从情境中提炼信息，发现
问题，引发探索活动。
情境有不同类型：1.学生熟悉的真情实景；2.学生不熟悉
但能引起探求欲望的情境；3.学生喜欢的超现实的、虚拟的情境；4.学生已有知识、经验、情感积累而成的情境。
情智课堂如何实现知识情境化？（1）贴近学生。
（2）贴近学科。
（3）贴近生活。
二、内容问题化，激活情智
内容问题化，就是把教学内容转化为问题，用“问题”驱动教学的进程，实现
以问激趣、以问引思、以问促学、以问改善课堂气氛，以问提高教学效率。
什么
是教育？“教育”一词在德语中有“引导、唤醒”的意思。
就是说真正的教育是在教
师的巧妙引导中唤醒学生沉睡的潜能，实现自我建构、自我教育、自我超越。
这
就要求教师掌握内容问题化的艺术。
善教者必善问。
情智课堂要求教师善于“把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置”，让学生感到“三分生，七分熟，
跳一跳、摘到桃”；善于设计有思考价值的问题，无数教学实践表明：如果问得机智巧妙，就会事半功倍；如果问得不当就会事与愿违；如果问题过大、过深、过难，学生就会卡壳，课堂就会出现冷场；如果问题过小、过浅、过易，课堂虽然
热闹，但不利于学生的思维发展。
教师要多方面、多角度创设情境，引导学生在
生活中、书本中、实验中、作业中、反思中找到转化学习内容的“问题”。
学生只
有多次经历“质疑——解疑——再质疑”的过程，才能从“不问”到“敢问”再到“会问”，培养问题意识与怀疑精神，养成质疑与创造的习惯与品质。
三、过程活动化，生成情智
现代教育理论认为，任何教育都存在于活动之中，并通过活动表现出来。
活动，既有外部活动，又有内部活动。
外部活动主要指实物性的操作活动、感性的
实践活动；内部活动主要指内部心理与观念活动，包含知、情、意三个方面。
这
两类活动在学生认知、情感的发展中都起着十分重要的作用。
所谓过程活动化，
思想品德情智课堂就是把课堂教学过程转化为学习主体的活动化过程。
通过学习
主体外部活动与内部活动之间的双向转化，通过由内而外的实践活动和观念活动
相互联系和相互作用、相互转化，促进学生探求知识、解决问题、获职能力、提
升情意、发挥潜能，实现主体性情智和谐发展。
四、师生互动化，发展情智
互动是指课堂中师生都在感悟、在思考、在交流、在争辩、在给予、在索取、在书写、在创造中有认知互动又有情感互动还有行为互动。
思想品德情智课堂中
的师生交流互动有多种方式：
1.倾诉式交流互动。
学生在情趣盎然的学习活动中产生了许多感悟、体验，急需倾吐。
教师要因势利导创造互动机会在交流中激发生成、引领生成、提升生成，促进学生认知的增长，思维的发展，情感的提升，习惯的养成，满足他们发展的需求。
2.反思式交流互动。
新课程理念倡导把课堂还给学生，让每个学生都成为学习的主人，学生成为主人的关键是让学生学会学习，学会思考，尤其是让学生学会反思。
3.辩论式交流互动。
当学生个体产生独特体验，形成鲜明立场，以至出现不同观点评长品短、辩是论非时，教师要组织辩论式交流互动让学生各抒己见，畅所欲言，在辩论中增乐趣，长智慧。
4.拓展式交流互动。
教师不仅要让学生掌握书本内的知识，而且要引导学生思考书本外的知识，把交流互动活动延伸到社会、家庭，拓展到课前、课后，为学生的情智发展提供更为广阔的空间。
五、效益最大化，展示情智
思想品德课堂教学效益有三项指标：1.学习速度；2.学习结果；3.学习体验。
因此，展示情智，也不仅展示谁学得快，谁掌握的知识多，而且还要展示学习体验。
学习体验是有效性的灵魂，学生热爱学习、主动学习，是效益最大化的内在保证。
基于此，教师要通过学习速度、学习结果、学习体验的全方位展示活动拓展学生认知、情感、思维发展和习惯养成等综合效果，让学生体验成功的乐趣，进一步内化知识，张扬个性，升华兴趣，发展思维，养成习惯，从而发展成为情智和谐的高素质新人。
总之，思想品德情智课堂是以师生情感为基础，生成智慧为目的。
当一个人的智慧不断增长情感就更为丰富，达到情智和谐、情智交融、情智相互渗透、情智共生共荣的生态课堂。
参考文献
[1]高长梅启昆荣教育方法与艺术全书（上卷）[M].中国物资出版社。
[2]徐松涛智慧课堂之我见，2008，10，14。