任务型课堂教学
任务型教学法教案
任务型教学法教案教学目标：1. 了解任务型教学法的概念和特点。
2. 理解任务型教学法的适用性和优势。
3. 掌握在教学中如何使用任务型教学法。
教学重点：1. 理解任务型教学法的概念和特点。
2. 掌握在教学中如何使用任务型教学法。
教学准备：1. PPT或黑板。
2. 学习资料和教材。
教学过程：步骤一：导入引入任务型教学法的概念，提问学生是否听说过任务型教学法，了解他们对任务型教学法的理解。
步骤二：讲解任务型教学法的概念和特点1. 任务型教学法是一种以任务为中心的教学模式，旨在帮助学生通过完成真实的任务来实践使用所学知识和技能。
2. 任务型教学法特点包括：以任务为导向，以学生为主体，强调合作和交流，注重实际应用等。
步骤三：讨论任务型教学法的适用性和优势1. 与传统教学相比，任务型教学法更加贴近实际应用，能够培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2. 任务型教学法强调学生的主动参与和合作交流，培养学生的自主学习和团队合作精神。
3. 任务型教学法能够提高学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
步骤四：示范任务型教学法的应用实例选择一个适合的任务，根据任务型教学法的步骤进行示范教学。
可以选择教学内容和形式根据实际情况进行调整。
步骤五：引导学生讨论和总结引导学生讨论任务型教学法的应用优势和具体效果，总结任务型教学法在教学中的重要性和价值。
步骤六：巩固和拓展布置相关练习或作业，要求学生利用任务型教学法完成指定任务，巩固和拓展所学内容。
步骤七：结束对本节课的内容进行总结，并展望下节课的内容。
教学反思：任务型教学法是一种能够激发学生学习兴趣和提高学习效果的有效教学方法。
通过设置任务并引导学生完成，可以让学生更好地理解和应用所学知识。
在教学过程中，教师要灵活运用任务型教学法的步骤和技巧，以达到更好的教学效果。
任务型课堂教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参与了任务型课堂教学的实践，并在其中获得了许多宝贵的经验和深刻的体会。
以下是我对任务型课堂教学的一些心得体会。
一、任务型课堂教学的核心特点任务型课堂教学是一种以学生为中心、以任务为驱动、以活动为载体的教学模式。
其主要特点包括：1. 学生主体：在任务型课堂教学中，教师将学生作为学习的主体，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在完成任务的过程中主动探究、合作交流。
2. 任务驱动：教师根据教学目标和学生实际情况，设计具有挑战性和趣味性的任务，引导学生通过完成任务来掌握知识、提高能力。
3. 活动载体：任务型课堂教学以活动为载体，通过多种教学活动，如小组讨论、角色扮演、实践操作等，让学生在实践中学习和成长。
二、任务型课堂教学的优势1. 提高学生的综合素质：任务型课堂教学注重培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神，有助于提高学生的综合素质。
2. 激发学生的学习兴趣：任务型课堂教学以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学生的学习积极性。
3. 培养学生的自主学习能力：在任务型课堂教学中，学生需要主动探究、合作交流，这有助于培养学生的自主学习能力。
4. 促进师生互动：任务型课堂教学鼓励学生提问、表达观点，教师要及时给予反馈和指导，从而促进师生之间的互动。
三、任务型课堂教学的实践体会1. 教师需精心设计任务：在设计任务时，要充分考虑学生的实际情况，确保任务既有挑战性，又具有可行性。
2. 注重任务实施过程中的引导：在任务实施过程中，教师要关注学生的需求，及时给予指导，确保学生顺利完成任务。
3. 强调团队合作：在任务型课堂教学中，要注重培养学生的团队协作精神，让学生在合作中共同完成任务。
4. 评价方式多样化：在评价任务型课堂教学成果时，要采用多样化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面了解学生的学习情况。
总之，任务型课堂教学是一种值得推广的教学模式。
通过实践，我深刻体会到，任务型课堂教学有助于提高学生的综合素质，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
任务型教学的优缺点
任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习
是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突 出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能 目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的 满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。 它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成， 满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是 有意义的，才会愿意学，才会学得好。任务型教学 的整个教学过程都充满了情意色彩中，尤其是在广大的农村学校中 大班额的条件下，任务型教学便明显地显示出其不足之处。
（1）课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。 任务型教学以学生的学习为中心，把课堂学习的主动权交 给了学生，虽然教师可以根据课堂实际情况对课堂进度进 行调控，但由于目前班级的实际情况（大多数班级人数在 50左右，农村学校甚至更多）课堂所设计的任务或项目一 般都很难在规定的时间内完成。所以往往教师采取的做法 是要么缩短任务完成的时间，要么把部分任务放到课后去 完成，这样就造成课堂任务完成的质量难以保证，甚至任 务的执行也成为形式和走过场。
（3）它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方 式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语 言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成 功。
(4) 体现以人为本的教育理念，注重素质教育。在“任务型” 英语课堂教学过程中，教师通过自己的主导作用发挥学生 的主体作用，通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积 极性，主动地投入学习，民主、宽松、和揩的教学氛围和 学习环境有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，有 利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。 英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生 的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力提高，充分 体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在 课堂教学中越来越显示出其优越性。
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义下面我就从什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈我的观点，供大家参考。
任务型的教学模式是20世纪80年代提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。
新的英语课程标准明确指出“倡导任务型的教学模式”，要求教师“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
一、什么是任务型教学：任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动；任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动相结合；任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。
它以实现特定的学习目标为任务(task-based)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。
课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。
有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力培养。
“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。
任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直观手段。
二、任务型教学的意义：1、任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。
随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。
教案模板中的任务型教学设计
教案模板中的任务型教学设计教学目标：通过任务型教学，使学生能够掌握特定的知识和技能，并能运用所学知识解决实际问题。
教学内容：本节课的教学内容为任务型教学设计。
任务一：选择任务型教学设计的基本要素任务要求：根据教学目标和内容，选择适当的任务型教学设计的基本要素。
解决方案：根据任务型教学设计的特点和要求，我们选择以下基本要素：任务目标、任务情境、任务过程、任务评价。
任务目标：明确学习目标，确保任务的有效性和针对性。
任务情境：创设在真实或实际问题情境中进行学习，激发学生的兴趣和动力。
任务过程：设计一系列与任务相关的活动，通过合作学习、自主学习等方式，引导学生进行探索和解决问题。
任务评价：通过多种评价方式，对学生任务完成情况进行全面评估，以促进学生的进一步提高。
任务二：设计任务型教学的教学步骤任务要求：根据选择的任务型教学设计要素，设计任务型教学的具体教学步骤。
解决方案：按照任务目标、任务情境、任务过程、任务评价的顺序，设计以下教学步骤：1. 介绍任务目标：明确学习目标，引导学生了解任务的重要性和作用。
2. 创设任务情境：通过引入实际问题或情境，激发学生的兴趣和动力。
3. 设计任务过程：设计一系列与任务相关的活动，包括问题导入、信息收集、团队合作、讨论交流等环节，引导学生进行探索和解决问题。
4. 进行任务评价：采用多种形式的评价方式，如个人报告、小组展示、作品展示等，对学生任务完成情况进行全面评估。
任务三：编写任务型教学的实施计划任务要求：根据教学步骤，编写任务型教学的实施计划。
解决方案：根据上述教学步骤，编写以下任务型教学的实施计划：教学目标：通过本节课的任务型教学设计，使学生能够掌握特定的知识和技能，并能运用所学知识解决实际问题。
教学步骤：1. 介绍任务目标（5分钟）- 明确学习目标，引导学生了解任务的重要性和作用。
2. 创设任务情境（10分钟）- 引入实际问题或情境，激发学生的兴趣和动力。
3. 设计任务过程（30分钟）- 问题导入：提出与任务相关的问题，引起学生思考。
教学中的任务型教学法
教学中的任务型教学法教学是一个复杂而又关键的过程，如何有效地传授知识和培养学生的综合能力一直是教育界关注的焦点。
在教学实践中，任务型教学法被广泛应用，它通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们积极参与到学习活动中。
本文将介绍任务型教学法的基本概念、特点以及如何在教学中应用。
一、任务型教学法的定义和特点任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，它将课程的内容组织成一系列真实的或逼真的任务，通过完成这些任务来促进学生的学习。
与传统的教学相比，任务型教学法更加注重学生的实际操作和交流能力的培养，在课堂上更加强调学生的主动性和参与性。
任务型教学法的主要特点包括：1. 学生主导：任务型教学法强调学生的主动参与，学生在教学过程中扮演着主要的角色，教师则变为学习的引导者和指导者。
2. 真实情境：任务型教学法追求将课堂内容与真实情境结合，使学生在完成任务的过程中能够感受到学习的实际意义。
3. 合作学习：任务型教学法鼓励学生之间的合作与交流，通过小组讨论、合作完成任务，促进学生之间的互动和合作。
4. 综合能力培养：任务型教学法不仅注重知识的传授，更加注重培养学生的综合能力，如问题解决能力、创新能力、沟通能力等。
二、任务型教学法在不同学科中的应用1. 语文教学在语文教学中，可以通过给学生设计各种生活化的任务来提高学生的语言综合运用能力。
例如，让学生组织一个文学演讲比赛，要求他们在演讲中运用各种修辞手法，展示自己的语言表达能力。
2. 数学教学在数学教学中，可以通过给学生设计一系列实际的问题，让他们在解决问题的过程中学习数学知识和运算方法。
例如，让学生进行市场调查，统计并分析不同商品的价格变化趋势，培养他们的数据分析和推理能力。
3. 科学教学在科学教学中，可以通过开展实验和观察，让学生亲身参与到科学研究中。
例如，让学生自己设计一个简单的科学实验，并观察实验结果，培养他们的观察和实验能力。
4. 英语教学在英语教学中，可以通过让学生参与到英语角的组织和主持中，提高他们的听说能力。
实施任务型教学,提高课堂效率
实施任务型教学，提高课堂效率任务型教学是一种非常有效的教学方法，能够提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合能力。
在任务型教学中，教师通过设置任务，让学生通过合作、探究和实践去完成任务，从而帮助学生更好地理解知识，并提高学习效果。
下面将介绍如何实施任务型教学以提高课堂效率。
一、认识任务型教学的特点与优势任务型教学强调学生主体地位，通过学生的主动学习、合作学习和问题解决能力的培养，提高学生的主动性和创造性，激发学生学习的兴趣和动力，使学生在实际操作中提高学习能力。
任务型教学的优势主要有以下几方面：1. 提高学生学习的主动性和参与度。
任务型教学注重学生的主体性，培养学生的积极参与和主动学习的能力。
2. 促进学生的实践能力的培养。
通过任务的实施，学生能够深入实际情境中进行学习和应用，提高实际应用能力。
3. 开发学生的综合能力。
任务型教学能够充分调动学生的思维能力，培养学生的问题解决、创造性思维和合作学习能力。
4. 提高学生学习目标的明确性。
任务型教学将学习任务设定为学习目标，使学生对学习任务有明确的认识和目标，更有针对性地进行学习。
二、设计任务型教学的步骤和方法1. 确定学习目标在任务型教学中，学习任务就是学习目标。
教师可以根据教材和教学大纲，确定学习目标，并将目标分解成具体的任务。
2. 组织任务实施将任务分解为一个个小任务，并合理组织学生进行学习和实践。
在教授一篇短文时，可以将任务分为预习、导读、理解短文主要内容、讨论问题和归纳总结等小任务，按照任务的难易程度和先后顺序进行安排和组织。
3. 建立合作学习机制任务型教学注重学生的合作学习和相互交流。
教师可以采用小组合作学习、角色扮演、讨论等方式，鼓励学生之间的互动和合作，帮助学生共同完成任务。
4. 提供适当的指导和支持在学生进行任务实施过程中，教师应适时提供指导和支持。
教师可以通过提出问题、引导思考和给予提示等方式，帮助学生解决问题和困惑。
5. 进行任务反馈和评价在任务完成后，教师应对学生的任务结果进行反馈和评价。
小学课堂教学设计模型及实例解析
小学课堂教学设计模型及实例解析在小学教学中，教学设计是非常重要的一环。
一个合理的教学设计模型可以帮助学生更好地理解知识，提升学习效果。
本文将介绍几种常见的小学课堂教学设计模型，并结合实例进行解析。
一、任务型教学设计模型任务型教学设计模型注重培养学生的实际运用能力，通过给学生一个或多个任务，引导他们主动探究和合作解决问题的过程。
这种模型注重学生的学习动机和学习情感，促使学生通过主动参与解决问题的过程来实现知识的掌握。
例如，在小学语文课堂上，老师可以设计一个任务，要求学生阅读一篇短文并回答相关问题。
此时，学生需要主动阅读、理解短文的内容，并通过思考和讨论来解决问题。
这样的任务型教学设计模型能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
二、探究型教学设计模型探究型教学设计模型强调学生通过自主探索和实践来建构知识，培养他们的科学探究能力和创新思维。
在这种模型中，教师的角色主要是引导者和组织者，而学生则是课堂的主体。
例如，在小学数学课堂上，老师可以设计一个探究任务，要求学生通过实际测量和比较，探究长方形和正方形之间的关系。
学生可以自己设计实验过程，并通过实际操作来观察和验证结论。
通过这样的探究活动，学生能够更好地理解几何概念，培养他们的观察和分析问题的能力。
三、故事情境教学设计模型故事情境教学设计模型通过引入生活情境和故事情节，激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
在这种模型中，教师通过讲述故事或者设计情境，吸引学生的注意力，并引导他们主动参与学习。
例如，在小学英语课堂上，老师可以通过讲述一个有趣的故事情节，引入学生对单词和语法的学习。
通过故事情境的引导，学生可以更好地理解和记忆新学的知识。
这样的教学设计模型可以使学习更加有趣和生动，提高学生的学习积极性。
综上所述，小学课堂教学设计有多种模型可供选择。
不同的教学设计模型适用于不同的学科和内容，教师可以根据实际情况选择合适的模型，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
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任务型课堂教学
任务型课堂教学活动作为一个新的理念，正备受英语界的关注。
它是20世纪80年代兴起的语言教学方法。
其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。
新教材Go for it 的教材编写，就是以任务型语言教学为编写理念，以合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况为宗旨，力图把基于生活任务的教学模式引入到我国的英语教学领域中来。
它的美方主编David Nunan 是任务型教学的标志性人物和积极倡导者（Jane Willis, Jack Richards, Peter Skehan, Rod Ellis等都是研究任务型教学法的专家）。
它主要以话题为主线，采取任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。
让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作与交流等学习方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
因此，任务型教学必须以学生为中心，任务设计要有明确的运用目的（ purpos），要能达到一定的结果 (outcome),要具有交际性和真实性，是老师在进行任务型课程设计的指导思想和必须遵守的原则。
但是，在实际操作的过程中，由于中国特殊的国情和不够理想的语言环境，对于国外专家提出的教学模式和步骤，可作适当的调整。
Jane Willis 提出的任务型教学的步骤为：
但是，本人在处理《新目标英语》教材的过程中发现，Willis的这个步骤在设计课程的过程中并不能完全拿来套用。
如果 task cycle 是这样三个步骤，我们的学生会觉得无聊，而且我们这样的初中学生还
达不到这样的讨论，计划和报告的水平。
而任务后对语言重点的分析和实践，如果把握不好，容易使老师
在授课过程中回到语法翻译法（Grammar-translation Method）的套路里。
因此，本人认为对于Willis 的这个步骤可以根据我们的具体情况做适当的调整。
在task cycle 里的activity（活动）可以是语言练习（practice）（包括对话，有情景的句型训练，听别人完成类似任务的录音等），游戏(game)，竞赛(competition)等,它们在语言的用法及话题的内容上
为最后的task（任务）做好准备和铺垫。
Willis最后一个步骤对语言重点的分析改为由老师在设计课程时完成，不由学生来做，而实践部分则惨透到适当的activity当中。
但是这些activity的深度和广度须逐
个递增，让学生感到挑战性，激起学生的兴趣，使他们在语言能力和话题范围内涉及的情境有所积累，有
所思考，为最后完全任务作好准备。
任务型教学法的三个步骤在结构上和被普遍使用的 PPP(presentation-practice-production)教学法十分相似，但两者在本质上还是有明显的区别。
任务型教学法在pre-task 阶段要学生说明任务，帮助学
生理解任务的要求和目的，激发起学生的兴趣，而PPP教学法在presentation阶段则是由老师展示当日要学习的语法结构，词汇等，比较枯燥。
在第二个步骤，任务型教学法强调的是贴近真实情景的活动和任务，而PPP教学法则较多集中在对句型的机械操练。
而在最后一个步骤中，任务型教学法更多是一种评估，一
种反馈，而PPP教学法是让学生用本课学到的语言项目进行表达。
由此可见，PPP教学法主要还是以语言
形式（form）为中心的教学模式，其设计的语言情景还不够真实。
H. C. Widdowson (1999，引用自方文礼，2004) 曾用下面的例子描述PPP教学法，他说我们在课堂上常见到老师指着图画教学生学习This is a nose. 的句型，接着又用类似下面的对话来进行练习：Teacher: What’s this?
Pupils: It’s a nose.
Teacher: What’s this?
Pupils: It’s a leg.
然后又运用替换词鼓励学生学会说This is a pen / a book，等等。
这种脱离语境的施教方法虽可帮助学生学习语言与会句型，但因学生不知其用途，很难形成印象和联想，而且由于对话不是自然语篇，在
生活中的复现率低，语言刻板苍白，激不起学习者的兴趣。
H.C.Widdowson 又指出，如果老师结合课文设
计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，其效果就大不相同，比如让学生模拟产品讲解员向顾客介
绍产品，并简单描述其用途，引导他们生成下列的语篇：
This is a thermometer. It is used to measure temperatures…
This is a hand file. It is used for removing metal from a surface.
It is made of hardened steel…
Here we have a backsaw. The use of a backsaw is to make thin cuts in metal. Its blade is made of very tough steel…
通过这样简单的学习活动，学生学会了This is….的句型，同时知道了它所具有的“指定与介绍”功能（identification and introduction）。
而且学生注意到该句型之后常接：… used for…, …used to…, The use of…is…等句型介绍的用途；这类句子后面还常跟…is made of…等句型表明其质地等，学生通过参加类似教学活动既学会了语言的规则又领悟了它的用途。
因此，在任务型教学法中能设计一个好的任务是非常重要的。
Skehan (1998/1999, 引用自鲁子问，2003) 曾举过这样一个例子：为了让学生运用If I were you, I would …结构，给学生一个这样的任务：你向要访问某一国家的人建议值得访问的地点，来引导学生说If I were you, I would visit …，但事实上
在这种情况下，只有小部分人使用条件句的结构，大部分人不使用这个结构，而是说：“When I am in X, I’d visit …”。
显然这个任务不具备足够的真实性，不能算是一个好的任务。
再看下面这个角色扮演(role-play) 的例子（Rooney, 2000）：
要求学生进行两人活动，先要他们从教室收集一些物品（如铅笔，本子，书包等）放到桌上，然后一个扮演顾客（customer），一个扮演店员(clerk)进行下面的对话练习，最后交换角色再练一遍：Clerk: Hello, May I help you?
Customer: Yes. How much is/are ?
Clerk: It’s/They’re .
Customer: .
显然这个练习不能算是一个真实的任务虽然有角色的扮演，但是它的目的只在于训练特定的语言形式。
Rooney对这个活动进行了改进，使它更真实，更具有交际的意义：
把学生分成两组，第一组学生扮演店员，第二组扮演顾客。
给学生的任务是：第一组的店员要努力销售自己的物品，以成为第一个卖完物品又挣最多钱的人，而第二组学生每人有75元，要购买老师发给的购物单上的物品，可能有不同店员在卖同样的物品，他们要向不同的店员询问价格，看谁能用最少的钱买到要求的物品。
虽然才换角色再玩一次。
可以想象，在第二种活动中，学生为了达到多赚钱和少花钱的任务的目的（不是掌握某种语言形式的目的），自然而然会去使用上面提到的句子来进行交际活动，这样的任务才是真实自然的，才是好的任务。
要设计一个合适的好的具有真实性的任务对老师来讲应该是很具有挑战性，作者认为平时多积累，逐步转变教学观念是做好这一步的关键。