任务型英语教学模式
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用一、任务型教学模式的优势新《英语课程标准》指出：我们要改变过去过分重视语法和词汇知识讲解和传授，忽视学生实际语言运用能力培养的倾向，强调从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。
整个过程可以在任务型课堂教学模式中得到充分体现。
以“任务型”为核心的英语课堂教学，就是建立在这种思想基础之上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
一般来说，过去大多数教师上阅读课时采用逐字逐句解释，指出重要短语、语法知识点，完成练习册中的题目等方式。
或者通过预习、讲解、口笔训练、背诵等方式，这种教法固然能使学生学到语言知识及语法，也能基本应付考试。
但从发展观点看，对学生理解能力、自学能力培养有很大局限。
由于方法过于呆板、枯燥，难以激发学生兴趣，不能引导学生探讨全文主题、思想含义等深层次问题。
任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言实际运用能力。
美国杜威以实用主义认识能力为教育理论基础，提出“学生中心、在做中学”的教育模式，主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
语言家Herbert H.Clark说：“language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，又不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。
任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。
在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己意思、交换信息等方面，这时他们的主要目的是完成一个任务，想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课教学。
浅谈英语“任务型”教学模式的设计策略
浅谈英语“任务型”教学模式的设计策略英语“任务型”教学模式是一种以任务为中心的教学方法，可以帮助学生在真实的语境中学习和运用英语，提高英语语言能力。
本文将就英语“任务型”教学模式的设计策略进行浅谈。
一、任务设计任务设计是英语“任务型”教学模式的重要组成部分，任务应该联系实际、有针对性、可操作性强，且与学生的生活实际和学习经验紧密相连。
任务设计应确保学生的参与度高，通过完成任务来实现真正的语言输入与输出。
二、语言环境创设创设一个良好的英语语言环境可以有效提高英语学习效果，教师应该通过各种方式来构建英语语言环境，如在教室内张贴相关英文图片、悬挂英文流行歌曲和电影的海报等。
三、学生角色转变学生在传统教学模式中被动接受知识，而在英语“任务型”教学模式中，学生应该扮演积极的角色，成为任务的主导者和掌握者。
教师应该引导学生从学科知识的初步认识，逐渐转变为对知识的探究者与优秀的“问题解决者”。
四、评价方法在英语“任务型”教学模式中，评价方法也应该与任务设计相一致，设置以参与度、任务完成的质量、作业质量为主要的评价内容与标准，旨在鼓励学生发挥创意才能、跨学科思维与实际操作能力等。
五、教师角色变化在英语“任务型”教学模式中，教师的角色也应该随之发生变化，从传统的“讲授者”转变为学生思想导师。
教师应该引导学生通过自主学习和实践运用知识、发现和解决问题的方法。
六、参与制度建立英语“任务型”教学模式要保证课堂中学生的参与，所以需要建立相应的参与制度，如小组合作制度、活动组织制度、英语口语讨论制度等等，这样能够让学生在更宽松、更自由的氛围中积极参与，同时也增强学生合作意识、团队意识。
七、教育事故预案教育事故是教学过程中难以避免的事情，所以英语“任务型”教学模式也应该建立完善的教育事故预案，以便在事故出现时能够及时处理，并随时对当前的教学模式做出相应的调整。
总之，英语“任务型”教学模式缺乏了传统教学模式中死板的知识灌输，更能促进学生的主动学习，增强学生动手能力与创新精神。
英语教学模式
“三环六步”英语课堂任务型教学模式郭集中心小学英语组一、理论依据任务型教学(task-based learning)的概念是Prabhu在20世纪80年代提出的,其理念是让学生通过运用语言技能完成任务的形式来学习一门语言。
Willams和Burden给“任务型”教学法下的定义是“促进学习者语言进程的活动”。
所谓“任务型”教学：就是以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
在这种教学环境下,教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中,让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中, 更加积极、主动,创造性地实现教学目标,以获得“即学即用”的技能。
“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。
《英语课程标准》明确指出我们在小学英语教学过程中,“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
”所以, 倡导任务型的教学方法, 就是要让学生在教学活动中参与和完成各种真实的生活、学习、工作等任务, 从而培养出学生在真实生活中运用英语语言的能力，符合高效课堂的要求。
二、任务型教学模式应遵循的原则（一）真实性原则此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活。
同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。
当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，要使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来，提高教育质量和教学效率。
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义下面我就从什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈我的观点，供大家参考。
任务型的教学模式是20世纪80年代提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。
新的英语课程标准明确指出“倡导任务型的教学模式”，要求教师“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
一、什么是任务型教学：任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动；任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动相结合；任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。
它以实现特定的学习目标为任务(task-based)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。
课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。
有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力培养。
“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。
任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直观手段。
二、任务型教学的意义：1、任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。
随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。
任务型教学法
任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(lear ning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。
初中英语“任务型”教学
初中英语“任务型”教学初探《英语课程标准》所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
为配合好新教材的使用，我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
一、什么是“任务型”教学任务型教学（task-based language teaching）作为一种语言教学模式，是在20世纪80年代外语教学研究和实践中提出来的，对初中英语教学具有重要影响。
任务型教学就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。
该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生之间、学生之间交流、合作、互动的学习过程。
具体地说，任务型语言教学（task-based language teaching）就是直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把语言知识和运用技能合为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去完成一定的目标任务，在过程中发展运用自己所学的语言。
简单地说，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
二、“任务型”教学的步骤willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务（pre-task）——教师引入任务。
谈如何上好“任务型”模式下英语教学
谈如何上好“任务型”模式下的英语教学新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。
《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。
为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。
一、采用任务型教学模式“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。
在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。
二、创设英语的教学情境情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。
即：如临其境，触境生情。
如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。
语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。
尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。
在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。
在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。
学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。
三、运用现代教育技术在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。
在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。
初中英语“任务型”教学模式评价策略
“任务型”教学评价指的是在英语教学中，利用各种评估工具和方法，系统地收集、分析评估数据，判断教学是否有效的过程。
它包括对学生任务完成和学习进展的评价、对学习任务有效性的评价、对评估活动本身的评价以及对教学方案有效性的评价，等等。
开展评价主要有三个目的：通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展;通过评价使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平;通过评价测试使学校和教育管理部门及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
评价方式可以多样：1.评价活动是以学生为中心，但他们并不是被动的评价对象在教学评价过程中，学生的直接参与有利于其理解、思考、评价和促进自己的学习活动。
教师应将评价核心放在学生的态度、能力和运用语言过程。
为了使评价有机地融入教学过程，应将形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主;他评与自评相结合，以自评为主;综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。
2.营造学生“说”英语的环境和氛围教师充分利用课堂40分钟，精心设计教学过程，利用课堂操练单词接龙、看图说话、借东西、复述课文、编对话表演故事讲述等，培养学生的口头表达能力、应变能力、合作能力和创新能力。
老师以学生互评、教师评价等方式进行评价，做好记录。
3.把竞争机制引入课堂在教句型时我们用“轮流式操练法”，即以小组轮流操练，看谁说得准而快，读得好的组给予加分;在读课文时，采用记分办法（按十分制）让学生以小组轮流读，读错一次扣0.5分，扣完为止。
实验以来我们一直坚持每天课前五分钟的Daily Report，Free Talk制度，训练的程序由少到多、由浅到深、由易到难，循序渐进地进行。
每次学生汇报后，教师都给予及时评价。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
任务型英语教学模式
一、引言
长期以来，我国中学英语教学一直沿袭着传统的教学法，如灌输法、“3p”教学法和五步教学法。
随着社会的进步，科技的发展以及教学改革的不断深化，这种传统的教学模式受到了严峻的考验，已经无法跟上时代前进的步伐，日益露出许多弊端。
而目前所提倡的任务型教学模式已逐渐代替了传统的教学法。
prabhu认为“students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using.”任务型教学就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标。
在这里我谈谈对任务型教学的一些见解。
二、任务型教学是突出学生的主体和强调教师的主导。
任务型教学这一理念强调了以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。
它要求学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
在实际的任务型教学实践中如何体现以学生为主体，教师为主导的教育理念是关键的。
如果教师对任务设置不合理，或对任务引导不恰当，
学生在学习中就无法“对英语学习表现出积极性和初步的自信心”。
当然也无法“与他人交换信息并陈述自己的意见”。
三、在任务型教学中，教师如何才能起到主导作用呢？
在任务型教学中，教师对学生的学习要切实起到引导作用。
它要求教师从知识的传播者变为课堂活动的设计者、组织者和指导者。
同时，教师也可以是教学活动的参与者、引导者和鼓动者。
教师既要收集材料，又要设计活动步骤，还要组织和参与讨论等等。
首先，教师要对《课程标准》进行深入研究，让《标准》来指导教学，明确学生的培养目标。
“本《标准》以学生‘能做某事’的描述方式设定各级目标要求。
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。
”这样教学才能体现学生的主体性。
那么教师就要认真研究《标准》内的各项内容，认真实践任务型教学。
如《标准》“课程目标”所给的学生三级学习目标，这其实是在要求教师在初一年备课教学中要尽量采用“任务型”教学手段，注重对学生实际语言能力的培养，要让学生“能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。
能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。
能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。
能参照范例或借助图片写出简单的句子。
能参与简单的角色扮演等活动。
”教师设计的任务就是围绕着培养学生的这些能力而服务展开的。
其次，教师要认真钻研教材。
本套教材的编写是以发话题为主，提供了真实的语言环境，设
计了能引导学生语言目标的任务或活动。
教师在设计和实施任务时，要充分发现和运用教材的材料。
“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
”“在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。
”只有教师对教材的熟练了解，教师才能更好选择任务，更好地设计任务，实施任务才能游刃有余，才能准确识别真实性的交际任务还是教学型的交际任务，才能使教材为教学所用，为学生学习服务。
（三）、教师要把握好“任务型”的教学手段。
目前许多教师在教学中无法正确认识把握“任务型”教学，从而在操作中产生了对任务使用的
泛滥及对任务使用的极端。
如把向学生多提问课文问题，让学生多操练句型理解，让学生在教师的控制下开展构思好的教学指令认为是任务型教学。
其实这是一种误解，把任务活动与练习活动等同起来了。
前者侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，侧重学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验；后者往往是一种机械性的语言训练。
采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。
在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。
具体说来，任务的设计和实施可以归纳为如下五点：
1、任务应有明确的目的语学习或目的语应用的目标（aims）
2、任务应有充分的信息资料输入（input）
3、任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令（instruction/ guidance）
4、实施任务的过程必须融入目的语的活动（language activity）
5、任务应有明显的任务完成的结果标记（outcome）
（四）、教师要注重备学生。
任何的教学活动多是针对学生的，任务型的教学是以学生为主体，特别注重学生参与活动的积极性和主动性。
教师所设计的任务如果无法让学生很好接受并贯通下去是失败的。
1、任务要贴近学生的生活，为有源头活水来。
“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
”使学生感到英语可以学以至用，发展他们用英语解决实际问题的能力，培养了学生的学习主动性。
2、任务要面向全体，人人参与，体验成功。
3、尽早布置任务，学生目标明确。
这样教师和学生都能用充分的时间对任务的材料进行构想和准备。
活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
4、教师角色转变，促进学生自主发展。
教师不要将手中的指挥棒紧紧地抓住，我们要培养学生使用英语做事的能力，而不是机械式地跟从教师进行干燥语言的操练。
所进行的课堂“活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解
决实际问题的能力。
”
四、结语
总之，在任务型教学中，教师和学生的作用往往隐含在任务的设计和实施过程之中，学生是学习的主体，教师是教学任务的设计者和组织者，只有教师充分发挥了主导作用，才能更好地体现学生的主体地位。