计算机专业实践教学考核方法研究
计算机专业实践教学模式创新研究
计算机专业实践教学模式创新研究随着信息技术的高速发展，计算机专业的学生们面临着日新月异的挑战。
为了更好地培养出适应现代社会需求的高素质计算机专业人才，计算机专业实践教学模式创新成为学界研究的热点。
本文将从教学目标、教学方法和教学评价三个方面，探讨计算机专业实践教学模式的创新。
一、教学目标1. 强调实际应用能力：传统的计算机专业教学模式往往注重理论知识的传授，而缺乏与实际应用的结合。
在创新的教学模式中，应当强调培养学生的实际应用能力。
这可以通过增加实践环节，例如项目实训、模拟实验等方式来实现。
2. 培养创新意识：计算机专业的学生需要具备创新思维和创新意识，才能在快速发展的行业中保持竞争力。
因此，教学模式的创新应该以培养学生的创新意识为目标。
学生需要参与到真实的问题解决中，培养他们的分析解决能力和创造性思维。
3. 培养合作与沟通能力：计算机专业的工作往往需要团队合作，因此培养学生的合作与沟通能力也是创新教学模式的目标之一。
通过团队项目、小组讨论等方式，激发学生的合作与沟通意识，帮助他们更好地与他人合作解决问题。
二、教学方法1. 项目式教学：项目式教学是一种以项目为导向的教学方法，能够更好地培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
学生通过完成项目来实践所学知识，从而加深理解与记忆。
教师可以设计真实的项目，鼓励学生独立思考并与团队合作完成项目。
2. 工作坊教学：工作坊教学是一种基于学生主动参与和合作学习的教学方法。
教师可以组织学生进行讨论、研讨会和研究小组等形式，鼓励他们分享思考和经验。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 教师指导：在创新教学模式中，教师的角色应当转变为学生的指导者和引导者。
教师应当关注学生的学习需求，并根据学生的实际情况提供必要的指导和帮助。
同时，教师还应鼓励学生独立思考和解决问题，培养他们的自主学习能力。
三、教学评价1. 多元化评价方法：在计算机专业实践教学模式创新中，教学评价也需要进行相应的改革。
计算机组成原理实践教学的设计与研究
鞫 辩 磐甍黧 瞵
实 践 项 目 ；设 计
０ ≥ 容相 对枯燥 ，如果纯 粹靠理论 课的讲 解 ， ◇ Ｉ＿
计 算 机 组 成 原 理 ；ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 践 教 学 ；教 学 方 法 ； ：
显然 没有达到 实验本 身应该起 到的作 用。 因此有必要通过对该课程实践教学环 节进 行合理的设计 和研究 ，使学生 对计算 机各 部件之 间的联 系 、 控制 信号的作用有着深 刻 的 理 解 ，建 立 起 整 机 的 概 念 ，培 养 学 生
刖 菁
学 环 节 分 为 两 部 分 ， 即 实 验 课 环 节 和 课 程 设 计 环 节 。 其 中实 验 课 为 １ ２学 时 ，课 程 设 计 时 间 为 一 周 。 根 据 实 际 情 况 ，实 验 课 主要 做 ４个 实 验 ，包括 运 算 器 数 据 通 路 （ 学 时 ） 存 储 器 应 用 （ 学 时 ） ４ 、 ４ 、 总 线 传输 （ ２学时 ） 、微程 序控 制 器 （ ２ 学时 ） ，而 课 程 设 计 则 主 要 完 成 模 型 整 机
，
据学生的现场表现 和实验报告综合评 定。
实 验 二 是 存 储 器 应 用 实 验 ， 该 实 验 的 目的主 要 是 实验 目的 是 使 学 生 了 解存 储 器 的 组 成 、 掌 握 字 扩 展 和 位 扩 展 的 电 路 组 装 方 法 和 存 储 器 的 读 写 方 法 ， 存 储 器 采 用 的是 ６ ６ ＲＡＭ 芯 片 。 由 于 已经 有 １ Ｓ ｌ 了 前 一 次 实 验 的 经 验 ， 对 所 用 的 实 验 设 备 和 相 关 芯 片 基 本 熟 悉 ， 因 此 对 该 实 验 采 用 了设 计 应 用 型 实 验 为 主 的 教 学 方 案 ， 给定 实验 要 求 、方 案 ，实验 电路 框 图 ， 实验 的具 体接 线 方 法 及 实验 步 骤 由学 生 自 行 设 计 ， 在 完 成 接 线 图 及 实 验 步 骤 的 设 计 之 后 ， 在 逻 辑 电路 搭 试 板 上 利 用 相 关 芯 片 和 导 线 构 建 存 储 器 的 数 据 通 路 ， 调 试 后 进 行 存 储 器 的 读 写 测 试 ， 完 成 实 验 任务 。
计算机专业课堂教学方法的探究与实践
法的 更有效地应 用还 有待于教 师们 不断的探 索和 进行 实践的 总结 以及相互 交流 。 （ 者单位 ： 州财 经拔 师 学院 ） 作 郑
中的教学流程大体上是这样的 一是刨设情
景 ，使学 习能在一种 与本节课 教学 内容一 致
妄 ｌ１ 蔷童 ７
交流 ， 过不 同观点 的交锋 ， 充 、 通 补 修正 、 加深 每个学 生对 当前问题 的理解 ； 是解决 问题 ， 五 由同学讲 解 自己完成任 务 的方法 ，教 师最后 辛充说 明 ： 六是 巩固练 习 ， 巩固 这节课学 到 的
知识 。
能。实践教学就是要充分发挥计算机的优势 决该 问题 的 有关线索 ，并要 持别注 意发展 学 理 解和把 握课程 要求 的知识和 技能 ，体验创
还 有组织 管理 上的 ，因为教 师在这 些过 程 中
担 当 了组 织者 、 导者 、 进者 ， 种教 学 方 引 促 各
其环 节应该根据 不 同的学 习内容和 学生的情 况 以及教 师的教学 习惯 来决 定。笔者 在教 学
（ 二顾 目教学法 的“ 目” 项 选取 以学生 为中心 ，充 分发挥 教师 的协 助作 用。 在教学过 程 中， 分发挥学 生的主动性 要充 和创新精 神 ，让 学生根 据 自身行为 的信 息来
符合 探究式 教学模式。在学 习的过程 中 ， 学生
还会 不断 地获得成 就感 ，可 以更大地 敫发他 们 的求 知欲望 ，逐步形 成～ 个感知 心智活动
的良性循 环 ， 而培养 出独立探 索、 从 勇于 开拓
（ “ 三）任务驱动” 教学 的实施 “ 驱动教 学 ” 任务 的实施 ， 务提 出 以后 ， 任
的知识和技 能 ，是否 能对新 的知识和技 能深 刻理解 、 灵活应 用为标； 佳 同时评价 要注 意鼓
计算机专业实践教学环节的探索与实践
要训练学 生的基本 实验技能 ，针对每 一类 实验，应 结合大学 四 之间可 以共 同探讨、研 究解决 问题的方 案，培养学生 的团队协 年的教学 计划科学合理地安排实验流程 。通 过实验 平台加深学 作 精 神 。
生 对 理 论 知识 的理 解 ， 启发 学 生 深 入 思 考 、敢 于 创 新 ，达 到 理 论 与实 际 相结 合 的效 果 。
基 金 项 目 ： 文 系中北大学高等教 育教 学改革项 目 本 的研 究成 果 。
随着高等学校教学 加强实践教育改革的不断深入和创新人 有 项 目经 验Байду номын сангаас的学 生 才是 所 需 要 的 ，并 不 完 全 以 文 凭 为 标 准 选 人
才培 养 的 需 要 ，专 业 教育 课 程 和 学 科 基 础 教 育 课 程 学 时 的不 断 才ａ人 才 市 场 都 是 因需 纳 入 ，很 多 Ｉ 企业 对 学 生能 力 的 要求 则 Ｔ
压缩。如何更能体现“ 厚基础、 重实践、 求创新”的教学改革思路 ， 是一 种特 定的能力。及 时分析 当前的就业市场对毕业生能力的
优 化 学 时 配 置 ，提 高学 生 的 实 际 动 手 能 力 ，是 我们 目前必 须 面 要 求 ，对 于 市场 上 急需 的 能力 而 以前 教 学 中未涉 及 的实 践 技 能 ， 对 的问题 。
在 计 算 机 实 验 教学 中，过 多 强调 对 软 件 程 序 的实 际 操 作 过 映该 学 科 的 最 新 前 沿 。 目的 是 巩 固学 生 对 这 一 学 科 整 体 知 识 的 程 的 训 练 ， 验 教 学 内容 陈 旧 ， 实 实验 项 目低 水平 的 重 复 ， 证 性 、 验
段都 在发生质 的变化 ，对于实践教学 进行改革创新 ，加强素质 等学校培养新世纪创新人才的重要任务。
计算机科学与技术课程教学考核方法的改革与实践
计算机科学与技术课程教学考核方法的改革与实践随着经济的发展和社会的变革，应用型本科教育已成为我国高等教育的一个重要的组成部分。
如何完善和建立计算机高等教育实践教学的人才培养模式，培养出优秀的应用型技术人才，还有许多理论和实践问题需要探索和研究。
而实践教学考核方法的改革就是需要我们探索和研究的问题之一。
2考试方法的改革在过去一段时间内，实践教学的考试一般都采取笔试闭卷，或是上机考试，学生的学科结业、升留级、评优、毕业都受这份试卷和上机考试结果的影响。
这种传统的考试方法已不适用于应用型高等教育，必须进行深入地改革与创新。
应用型高等教育注重培养生产、建设、服务和管理第一线的高技术应用人才。
根据这一既定的培养目标，我们将考试方法改革的指导思想定位为：●突出操作技能和实践能力的考核●加强解决实际问题能力的考核●重视创新能力的考核根据以上阐述的指导思想，我们以应用型高等教育的“计算机科学与技术专业”为例，从四个方面阐述考试方法改革的设想与实践。
2.1全面推行操作技能考核，强化动手实践能力的培养教学改革的实践表明，应用型高等教育操作技能考试应当采取实事求是、灵活多变的考核方式。
不同的课程，实践考核和理论考核应占有不同的比率，采用不同的考核方式。
操作技能考试的考核方式大致可以分为三种：(1) 采用分组抽签，边操作边提问，操作和口试相结合的考核方式，如汉字录入与编辑、计算机应用基础、C语言、JA V A程序设计、WEB技术编程等。
(2) 通过一个“大作业”的方式进行技能考核这里，又可分为两种。
一种是现场考核，如数据库、Java程序设计等，在考试现场完成由老师命题的操作，再由主考教师现场评分。
另一种是在老师的指导下，学生经过一段时间甚至在一个学期内完成，最后以“老师、同学共同作为评委，学生演示答辩”的形式进行考核，如多媒体技术、数据库、网页制作等。
学生个人会处于争面子的心态而较以往认真，努力将学过的知识进行综合运用。
独立学院计算机专业实践教学研究
习， 增加培养学 生专业核心应用 能力 的实 践环节 。
构 建实践教学可 分为以下五类 ： （ ） 程 实 验 。 一 般 不 少 于 课 程 学 时 数 的 １ ３ 主 要 帮 １课 ／， 助 学 生 理解 和 消 化 课 程 内 容 ， 握 相 关 技 术 的 使 用 方 法 和 掌
ＮＯ ．２， ０１１ ２
现 代 商 贸 工 业 Ｍｏ ｅｎＢ ｓ ｅｓ ｒｄ ｎ ｕｔ ｄｒ ｕｉ ｓ Ｔ ａ ｅＩｄ ｓ ｙ ｎ ｒ
２１ 年第 ２ ０１
独 立学院 计算 机专 业 实践 教学 研究
沈 凌 彭 庆 喜
（ 汉 大学东湖分校计算机科学 学院， 北 武 汉 ４０ １） 武 湖 ３ ２ ２
． 作 变 化 ， 会 对 计 算 机 人 才 的 知 识 与 能 力 的 预 期 呈 现 出 多 样 ２ ４ 实 践 教 学 体 系 不 完 整 。 用 不 突 出 社 虽然 实验 硬件 得 到 了改 善 ， 软件 没 有 实 质 性 提 高。 但 性 。一 方 面 有 大 量 的 毕 业 生 涌 入 市 场 ， 一 方 面 企 业 又 招 另
本 技 能 方 面 得 到 严 格 的训 练 ； 是 强 化 课 程 设 计 ， 学 生 进 二 对 行 强 化 训 练 ， 升 学 生 解 决 实 际 问题 的 能 力 ； 是 提 高 综 合 提 三
２ 计算 机专 业人才培养 现状
目前 ， 国独 立 院 校 计 算 机 专 业 教 育 主 要 存 在 以 下 问 我
步骤 。
２ １ 专 业 定 位 与 社 会 需 求脱 节 ． 许 多 独 立 院 校 对 自 己 培 养 的 人 才 定 位 不 清 ， 业 定 位 专 与 企 业 实 际 需 求 存 在 明 显 的 偏 差 。人 才 培 养 层 次 单 一 ， 才 人
关于计算机科学与技术专业课程实践教学改革的探讨
关于计算机科学与技术专业课程实践教学改革的探讨摘要：本文笔者首先分析了高校计算机科学与技术专业教学存在的问题，进而从转变教学观念、改革实践教学方式及改革考核方式等方面论述了计算机科学与技术专业相关课程教学改革的思路与措施。
关键词：计算机科学与技术实践教学教学改革1、计算机科学与技术专业教学存在的主要问题计算机科学与技术专业具有很强的工程技术性质，实践教学是计算机科学与技术专业教学的一个重要环节，其教学质量对专业教学质量影响极大。
但随着社会对计算机专业人才需求条件的不断提升，我国计算机专业人才的培养所存在p1.2 实践教学师资不足实践教学环节对教师的要求很高，既要有深厚的理论知识，又要有丰富实践经验。
由于对实践教学的认识不足，忽略了对实践教师队伍的培养，因此这样的教师相对不足，这也是导致实践教学环节没有取得良好教学效果的重要原因之一。
1.3 实践考核方法不合理或没有实践考核实践考核是实践教学的重要环节，是保证实践教学质量的重要方面。
但如何选择实践教学考核方法、手段，如何确定实践考核指标是一个需要研究的课题。
由于部分学校实践课时少，实践教学不单独考核。
有的由于学校实践考核方法、手段缺乏，往往流于形式。
这就在一定程度上导致大部分学生的实践课程没有认真做，从而不能达到教学目标。
1.4 开放程度不够，实验室利用率低实验室是实践教学活动的主要场所。
实验室除满足实验课以及课程设计等课内实验外，实验室在课外应该对外开放，以满足学生的课外学习要求。
但由于管理不完善和管理制度不健全，多数学校实验室的开放率低，实验设备没有得到充分利用。
2、实践教学内容改革2.1 树立以培养学生实践能力为重点的教育理念随着高等教育逐渐从精英教育阶段向大众化教育阶段的发展，大众化教育的产品不再是社会的精英，而是社会的合格劳动者。
然而多数高校教师和部分高校学生并没有适应时代的发展和变化，仍然存在重理论轻实践、重学习成绩轻动手能力的惯性思维。
高职计算机专业实践教学体系研究
１ 实践 教 学 体 系
１ ． １ 课 内基 本技 能 训 练
主 要 是 指 课 内实 验 教 学 ．是 实 践 教 学 体 系 的 主 要 组 成 部 分 绝 大 部 分计 算 机 的 专 业 课 都 带 有 相 应 的 实 验 ，例 如 图像 处 理 、 ３ Ｄ Ｓ Ｍａ ｘ 、 Ｉ ｌ ｌ ｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ０ ｒ 绘 图 等 课 程 有
作 者 简介 ： 刘冬晖 ， 女， 副教 授 ， 从 事 领 域 为 计 算机 方 面 的教 学 和研 究 工 作
＠ 现 代 计 算 机 ２ ０ １ ３ ． １ １ 下
／
１ ． ３ 专 业技 能 竞 赛
专业技 能竞赛 ． 是根据学生 的实际情况 ． 对部 分学 生进行重点 培养 ， 参加省级乃 至国家级技 能竞赛 ． 同时
文章编号 ： １ ０ ０ ７ — １ ４ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ３ － － ０ ０ ４ ６ — ０ ３
Ｏ Ｏｌ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９０ １ ３ ． ３ ３ ． ０ １ ２
高职计算机专业 实践教学体 系研究
可 以 对 大 多 数 学 生 在 校 内 开展 技 能 竞 赛 ．并 把 竞 赛 常 态 化 。 以竞 赛 带 动 教 学 ． 营造 学 以 致 用 的 良好 学 风 ． 通 过 选 拔 组 织 综 合 素 质 优 秀 的 学 生 参 加 大 赛 ．历 练 实 践 动手及创新 创业的能力 ． 另外． 在 学 生 中树 立 了竞 争 意
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ９ — ２ ２ 修 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —１ ０ —２ ２
课程 实训独立考核 ． 以过 程 考 核 为 主 ． 辅 以 作 品演
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计算机专业实践教学考核方法研究
摘要：调研分析大学生应具备的实践能力结构、基本素质以及IT业对人才实践能力的基本需求，指出现行评价考核流程和方法中存在的问题，提出实践教学考核的关键是建立科学合理的考核指标体系。
体系依据大学生实践能力需求，基于可拓分析的基本原理，采用层次分析法，设计包含4个一级指标和14个二级指标的实践教学评价指标体系建立实际教学中的计算机专业实践考核评价表，并对其应用情况进行分析和总结。
关键词：计算机专业；实践能力；考核指标；评价量表
0.引言
随着国家对高等教育投入的加大，高等学校的实践教学场所、校外实习实践基地得到了扩充和改善，广大教学工作者对实践教学的认识也有了很大提高，重视实践教学的理念已经形成，实践教学的内容和形式得到了拓展和完善。
为了落实卓越工程师人才培养计划和黑龙江省应用型人才培养教改试点工作，根据计算机行业特点、市场需求，充分实现学校与企业的无缝链接，使学生在企业里得到相应的技能培训和项目锻炼，学校鼓励学生去企业实习锻炼，通过课程置换等方式完成实践课程的教学任务。
但实践教学成绩的考评还存在一定问题，很多教师仍将实践教学成绩评定等同于理论教学成绩评定，注重过程忽视结果，注重考勤忽视效率，对综合能力培养和实践能力评定重视不足。
成绩评定不能更好地促进学生实践能力的提高，在一定范围内影响了工程实践教学效果。
1.IT专业人才的实践能力素质需求
IT业是一个日新月异的行业，每时每刻都在产生新的思想、新的技术，Ⅱ技术逐渐渗透到各个行业、各个领域，逐渐成为人们工作和生活不可缺少的部分。
而IT人士为了适应行业特点，保持职业才能和优势，必须具备以下4项基本素质。
1.1思维活跃
计算机实际上就是逻辑运算，从底层的加法器到全球共享的因特网，都是逻辑运算关系。
无论是程序员，还是网络管理员，都要深刻理解程序和网络的逻辑关系。
1.2勤于钻研
无论是调试程序还是排除设备故障，面对的都是无法在教科书上直接获取答案的问题，如果没有善于钻研的精神和不达目的不罢休的韧劲是无法适应工作需要的。
1.3善于交流
IT人只有及时交流最新技术，迅速更新自己的知识，才能跟上技术的进步，不至于被淘汰。
1.4团结协作
在开发项目时，往往几个人甚至几十人一组，按照项目的功能模块，每人做一部分，此时强调配合、效率和效果，协作较好的组，最后完成的项目出色，文档规范，结构完整，功能齐全。
而配合不好的组，会出现许多问题，甚至影响整个项目的完成。
2.当前实践教育考核现状
实践教学考核是对学生接受实践教学任务，参与实践教学活动，完成实践教学任务的过程中，所取得的效果、成绩、表现的评价。
现有的实践教学成绩评定的主要形式是教师在实践教学过程完成之后根据学生的出勤、作品情况考核评定，这样的实践教学评价突出存在以下3个问题。
2.1评价的片面性
学生实践效果的评价，强调在某个群体内部学生之间比较学习的差异，有利于学生找出学习中存在的不足，在下一阶段中确定学习目标。
但这种评价过分地注重对基本知识和技能掌握的评价，忽视对学生知识学习过程、方法、团队精神、自觉性、情感、态度和价值观的评价；对实践能力、创新精神的评价关注较少，忽略了对学生综合素质的全面评价。
这种单一注重知识技能的评价导向，必然导致学生发展片面、畸形，影响学生身心发展和综合素质的提高。
2.2缺乏有效性
考核评定结果以百分制或五级分制写入成绩管理系统，学生只看到分数和等级，无法衡量学习进步程度。
增加对学生学习有效性的评价，可以弥补单一效果评价的不足。
2.3缺乏可操作性和客观性
教师在实践教学过程完成后考核评价学生，评价结果无法反映实践教学过程中的学生表现，同时因为没有明确的可操作的评价标准，使考核评价结果存在较大的主观随意性，不同教师可能产生不同的考核评价结果。
3.考核评价指标体系的设计
3.1考核指标选取的原则
实践教学评价是一项难度较大的工作，为保证定量评价的准确性、可比性、代表性，评价指标体系的设计至关重要。
指标要将无法评价、衡量的目标进行分解，形成不同层次的指标。
指标体系结构中涵盖了以下几个要求。
（1）以能力为本位。
这是实践教学的基本特征，也是构建评价目标的基本原则。
学生实践动手能力的提高是教育的基本目的，所以选取指标要充分考虑能力素质的评价。
（2）以就业为导向。
按社会需求确定培养人才的规格，评价目标也根据需要作为指导，在指标体系的实际应用中，各门课程可以根据企业实际需要的技术方法在相应的二级指标下细化三级指标，促进学生提前接触企业或工程实际需要的技术和方法。
（3）以过程控制为重点。
实践教学的质量控制贯穿于从计划制定、课程体系、课程内容到教学实施、考核整个教学过程中，只有把握好每一步，实践教学质量才能得以保障，而实践教学的组织过程包括选题、设计、实现、评价等步骤，这个过程也是对学生组织、计划、管理、沟通能力锻炼和提高的过程，这些能力的高低正是决定学生职业生涯发展的关键。
（4）注重整体性、系统性的评价。
整体性、系统性是指整个评价体系中的评价指标应当围绕能力提高的主线来设计，评价指标应当反映学生的能力水平，并且能够反映学生的某些能力素质要求方面存在的问题。
（5）注重学生个性化发展的评价。
个性既是教学的首要目标，也是教学动力的巨大源泉，只有调动学生整个精神世界的驱动力，教学才可能摆脱外在力量的诱迫，成为内在的追求，摆脱整个教学为了追求“外部报偿”的功利倾向。
3.2考核评价指标体系
基于可拓分析基本原理，采用层次分析方法，提炼出实践教学评价的一级指标4个，二级指标14个，如图1所示。