实践教学考核模式的探索与实践
几种实践教学模式的探索与实践
几种实践教学模式的探索与实践
实践教学模式是一种全新的教学理念，是学生主体化、学习中心化、个性化、适合本学段和本科目特点的学习方式。
它认为阅读了书本，传授知识，看完显示屏，听完老师讲授一节课，就掌握知识，成
绩就会上去，是错误的。
实践教学模式是追求真实，实用，实践的教
学方式，是让学生以实践的方式落实知识，通过观察，实验，动手，
动脑，讨论，研究，合作，辩论，研究，总结再综合，综合运用所学
知识。
实践教学模式可拆分为三种：案例教学模式，调查研究法和演示
实验教学模式。
案例教学模式，是利用常见的和普遍的案例，让学生
思考，掌握常识，建立概念，解决问题，运用案例分析方法，老师在
案例前期提供提示、后期提问，让学生深入研究，以达到激活思维的
效果。
调查研究法是学习者参与式的学习，老师是指导者，以调查式、实践操作式的学习方式，学生系统化，凝练所得信息，达成研究目标。
演示实验教学模式：老师设置任务，给出相应的参考资料，让学生完成，把过程中发生的实际操作过程，以及相关文字资料，在有限时间
内汇报，形成案例，深刻理解所学知识。
实践教学模式充分利用学生的多种潜能，发挥书本的用处，让学
生激发学习兴趣，激活思维，让学生主动思考，形成深化学习的思维
习惯和趣味学习能力，加强对学科的综合素养的提升与培养，梳理学
科的技能，形成教学的交流，营造良好的学习氛围，将教育落到实处，最大化学习效果。
环境工程专业实践教学模式的探索与实践
环境工程专业实践教学模式的探索与实践随着社会的不断发展和环境问题的日益凸显，环境工程专业正越来越受到人们的关注。
然而，环境工程专业的特殊性质和实践性质决定了传统的课堂教学模式难以满足教学需求。
因此，围绕实践教学，环境工程专业探索了一系列创新的教学模式。
首先，基于人才培养目标，界定了环境工程实践教学的内容和形式。
环境工程专业的人才培养需要具备现代环境科学与技术的理论和应用能力，具有较强的环境保护、环境监测、环境规划和环境管理等方面的工作能力。
因此，环境工程专业的实践教学应该充分结合实际，注重理论与实践相结合，充分重视学生的工程实践能力、团队合作能力和综合运用能力的培养。
其次，构建了丰富的实践教学模式。
环境工程专业实践教学模式以“校外实践、校内实践、校企实践、社会实践、创新实践”为主要内容，对学生的能力培养做到具体、细致、丰富。
其中，校外实践是指学生走出校门，到外部实践基地进行调研、勘察、测量等一系列实际操作。
校内实践是指学生在实验室、工程综合实践中心等校内实践基地进行实际操作，从中掌握实际环境问题解决的技能。
校企实践是指学生与企业联合进行工程实践，培养学生的工程实践能力和良好的团队协作能力。
社会实践是指学生亲身进行环境工程的服务、教育、宣传等活动，培养学生的社会责任感和环保意识。
创新实践是指学生对环境工程问题进行研究，开展创新性的课题，培养学生的问题发掘和解决能力。
最后，注重教学效果的评估。
环境工程实践教学的模式的建构和实施，需要不断的评估教学效果，对过程进行监控和改进，可以根据学生的实践过程中所遇到的难题以及课堂教学的授课效果和质量等方面进行评价。
同时，可以从学生的环境工程实践技能发展、团队协作能力、社会责任感和科研创新能力等方面进行考核。
在教学效果评估的过程中加强师生互动和互通，以便更好地促进学生成长。
综上所述，环境工程实践教学模式的探索与实践是针对现代环境保护和管理的需求，强调实践操作与理论学习相结合，注重人才培养目标的衔接和评估效果的计量。
过程化考核模式的探索与实践
过程化考核模式的探索与实践摘要：课程考核作为教学过程中的一个重要环节，如何能被正确合理有效利用，一直以来是很多教育工作者探索实践的重要工作。
通过对现有集中式考试模式存在的问题进行分析，提出了过程化考核模式的改革方案，详细论述了这种考核模式具体的实施细则以及过程化考核模式的优点，并通过教学实践，证明这一考核模式的实施对提高课程教学质量，改善学生学习风气有明显的效果。
关键词：考核模式；教学改革；教学质量；教学实践考试作为教学过程中的一个环节，起着非常重要的作用，通过考试不但可以检查学生的学习情况、评价课程教学效果、反馈课程教学信息，而且具有引导学生学习和激励学习的作用。
在教学过程中如何进行合理的考核、怎样进行考核、如何通过考核提高教学效果一直以来是很多教育工作者探索和实践的重要工作。
一、目前考核模式存在的弊端目前大多数课程考核模式都采用的是集中式考核方式，即通过期末考试的一次性考核来评测学生的学习情况，但是随着现在大学生学习自觉性的不断降低，这种考核模式已经暴露出一些弊端。
1.考试作用不能全面发挥教学的目的是培养人才，而考试作为一种重要的教学手段，受目前考核模式的限制，它在教学活动中仅仅起到一个考评的作用，只能对学生学习的情况进行一次定性评测，而不能很好地发挥引导和促进学生学习的重要作用。
2.助长应试学风现在大多数课程都采用集中式期末考试，由于期末考试的成绩所占比重往往很大，所以导致多数学生对期末考试的重视程度远远高于平时的学习，并且期末考试考什么，学生就学什么；期末考试怎么考，学生就怎么学，这样从学习思想上就给学生一种错误的引导，而且学生们认为只要期末考试通过就行，完全是一种应试的心态。
3.考试结果的片面性集中式期末考试是对学生学习情况的一次定性的评测，考试的发挥好坏直接影响到该课程的成绩，所以考试会给学生造成很大压力。
有些学生平时学习很好，但考试没有发挥好，导致考试成绩不理想；有些学生平时不学，考试采用不正当手段，可能最后的成绩会很高，这样的考试不但不能准确评价一个学生的学习，反而会起到负面作用，助长了不良考风。
实践课教学改革探索与研究
经验 不足的问题 。也有部分教师满 足现状 ， 实践教学 内容 和方 法改 革力度不 大 ， 仅只 能维持教学 ， 仅 降低甚至失 去 了实 践教
学应有 的作用 。
４ 实验 设 备 不 足 ， ． 实验 设备 落后 ， 以 达到 实验 课 理 想 状 态 难
所培养 的人才规格 ，应具有从事农作物生产 能力 、技术应用能 力、 技术推广 和经 营管理的能力 。通过实践课活动 ， 使这些人才 二、 实践教 学改革 的探索与研究 １ 改革实践教 学体 系， ． 整合 实践教 学 内容
实践教学是 中职教学体 系的重要组成部分 ，是提 高学生综 掌握 宽厚 的基础理论和基本知识 、 固的生产知识与技 能。 牢 同时 合素质 、 培养 实践动手能力和创新 精神 的重要环节 。 学校课程体 也培养 了学生的组织和经营管理生产的能力 、技术应用和技术 系的改革 ，必须 以现代经济发展和技术要求来更新课 程结 构和
容 、 学 方 法 、 习方 式 ， 教 实 建设 实践教 学 队伍 等 方 面提 出了一 些 具
体 的 方案 。
相对 于理论教学而言 ， 实践教学有诸 多不 同之处 。 有些教师
在授课 中重理论 、 轻实践 ， 重知识灌输 、 轻能力和素质培养 ， 在学 生成绩评定上仍 以理论成绩 占主导地位 ，实践教学的重要地位
１ 实践 课 课 程 内容 陈 旧 ， 时 少 ． 课
机制 尚未形成 ， 产学结合没有真正落到实处 ， 人才培养模式有待 对 教学环境 的渗透 。把暑期 社会实践 活动等 纳入第二 课堂教
革新 。
学 计划 ， 积极联 系企事业 单位 和生 产项 目， 织生 产实 习 ， 组 培
基于实践教学改革形势下的新型实习教学模式的探索与实践——以南京航空航天大学为例
基于实践教学改革形势下的新型实习教学模式的探索与实践———以南京航空航天大学为例薛涵（南京航空航天大学，江苏南京210016）［摘要］高校推行实践教学的改革与内涵式发展是贯彻落实党和国家教育方针、培养德智体美劳全面发展的时代新人的必然要求，也是顺应国家高等教育改革大势、抓住发展机遇的现实需要。
南京航空航天大学以深化实习教学综合改革为抓手，积极推进校企合作和产教融合，探索构建“企业项目式”实习校企协同育人模式，促进人才培养质量提升。
［关键词］实践教学；改革；实习模式；校企协同育人［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）32-0200-02一、高校传统实习教学面临的形势与背景“双一流”形势下，要求大学教育坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，着力培养具有历史使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才。
实习教学作为人才培养的重要内容，现阶段面临严峻的形势。
（一）国内人才培养模式变革的需求传统的实习教学存在较多问题。
由于实习时间短、实习内容枯燥，致使学生对实习不够重视，积极性不高，“走马观花”式的实习使学生的参与感不强，提升有限，实习效果较为一般。
在实习指导方面，教师投入少，师资力量薄弱，实习经费不足，实习时长被压缩，导致实习教学内容不全面；教师在实习教学中的获得感差，存在教学任务疲于应付，对学生也缺乏必要的指导和有效的管理。
此外，传统的实习教学也无法实现企业实际生产需求，致使学校企业的合作共赢效果差，而企业配合力度不够和条件有限，难以配备足够人员进行全程指导，一定程度上制约了学生实习的广度与深度。
因此传统的实习实践教学模式亟须改革。
（二）国际高等教育环境转变的趋势近几年，国际高等教育发生了深刻变化，国内外知名高校十分强调校企协同的实习实践在人才培养中的地位与作用。
美国麻省理工学院强调实习要明确学校类型和人才培养定位，推崇“产业、学术、政府三螺旋”伙伴关系的“合作教育”式人才培养；英国沃里克大学实行“2+2+1实习模式”“伙伴关系指导小组”，倡导“理论—实践—理论”的“三明治”式培养模式；德国亚琛工业大学设定实习协调机制和法律法规，采用企业培训、高校实践的双师培训体制的“双元制”式培养模式；新加坡国立大学侧重“国际合作”交流，强调职业发展教育是学生本科教育的必修环节，采取项目管理式的实习形式，要求学生必须参加6个月的企业实习并考核；中国浙江大学提倡“高水平、强辐射”的人才培养理念，通过共建校外实习基地等方式加强校企合作。
综合实验考核模式探索与实践
中图分类号 ： ４ ． ７ Ｇ６ ２ ４
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ２— ３２ ２ ０ ）４— ５ ５—０ １７ ７ １ （０ ９ ０ ０４ ３
Ｅｘ ｌ ｒ ｔｏ ｎ ａ ｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｏ ｍ ｐ ｅ ｅ ｓｖ ｐ ｏ ａ ｉ ｎ ｏ ｎｄ Ａｐ ｌ ｔｏ ｆａ Ｃｏ ｃ ｒ ｈ ｎ ｉｅ
考查 的方 式 以阅批 实验 报 告 为 主 ， 乏 较 科 学 的 考 缺 查 学 生能 力 的方式 ， 这些 问题 亟待 在 实 验 教 学 改革
中解决 。下边 结合 通 信 专 业 综 合 实 验 改革 ， 一些 谈
看法。
业 理论 知识 ， 可激发 其 对综合 实 验 的兴 趣 ， 还 启迪 学
目前 ， 实践 教 学普遍 存 在 的问题是 ： 指 导思想 在 上偏 重实 践知 识传 授 ， 视 学 生 科 学 实验 能力 的培 忽 养 ， 而使 学生 在这 个实 践性 很强 的环 节上 ， 生不 从 产 同程 度重 理 论 （ 识 ） 实 践 的倾 向 ； 指 导 方 法 知 轻 在 上， “ 有 抱着走 ” “ 、 一刀 切 ” 的弊 端 ， 切 为 学生 准 备 一 好 ， 生按 图接 线 ， 数 记 录 ， 乏 独立 解 决 问题 能 学 读 缺
ｓ ｍｓｕ ｅ ｎ ｗ ｗａ ｎ ｍｕｔ ｌ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ｉｈ ｉ ｒｆ ｒ ｎ ｅ ｅ ａ ｎ ｔ ｎ ｍｅｈ ｄ ｂ ａ ｅ ｙ ａ ｄ ｉｃ ｅ ｓｎ ｅ ｅ ｅ ｔ ｕ ｐ ｔ ｅ ｙ ｉ ｌ ｐ ｅ ｅ ｐ ｒ ｎ ｓｗｈｃ ｓ ｅｏｍｉ ｇ ｔ ｘ ｍｉ ａｉ ｔ ｏ ｒ ｖ ｌ ｎ ｎ ｒ ａ ｉｇ ｔ ｆ ｃｓ ｈ ｉ ｉ ｈ ｏ ｈ ｏ ｅｍｕ ｔ ｌ ｘ ｅ ｉ ｎ ｓ ｆｔ ｌ ｐ ｅ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ．Ｏｎｙ ｔｒ ｕ ｈ ｔ ｉ ｗ ｙ，ｃ ｎ ｗ ｅｐ ｔ ｅ ｅ ｏ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｉ ｔ ｏ ｐ ａ ｔ ｅ ｏ ｅｒｏ ｎ ｈ ｉ ｌ ｈ ｏ ｇ ｈ ｓ ａ ａ ｅ ｈ ｌ ｏ ｄ ｖ ｌｐ ｔ ｔ ｄ ｎ ｓ ａ ｌ ｙ ｔ ｒ ｃ ｉ ｎ ｔ ｉ ｗ ． ｈ ｂ ｉ ｓ ｈ Ｋｅ ｒ ｓ ｍｕ ｔ ｌ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ； ｎｖ ｒ ｉ ｅ ；ｅｆ ｃ ； ｉ ｔ ｙ ｗｏ ｄ ： ｌ ｐ ｅ ｅ ｐ ｒ ｎ ｓ ｕ ｉｅ ｓｔ ｓ ｆｅ ｔ ａ ｌ ｙ ｉ ｉ ｉ ｂ ｉ
高校考试教学改革的探索与实践
高校考试教学改革的探索与实践随着教育改革的不断深化，高校考试教学改革成为当前教育领域最为热门的话题之一。
高校考试教学改革是指通过创新教学模式、改革考试评价体系以及提升教育质量，来促进学生全面发展和素质提高的一项改革。
本文将探讨高校考试教学改革的意义、存在的问题以及一些具体的改革措施与实践案例。
一、高校考试教学改革的意义高校考试教学改革对于促进学生全面发展和培养高质量人才具有重要意义。
传统的考试教学模式偏重于知识的灌输和应试技巧的训练，使得学生在应对考试时只注重临时记忆和机械应用，而忽视了其综合素养的培养。
因此，高校考试教学改革的意义在于：首先，能够激发学生的创新思维和实践能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
其次，能够提高学生的综合素质和能力，形成良好的学习习惯和行为规范。
最后，能够促进高等教育的公平和公正，打破唯分数论的局限，为学生提供更多的选择和发展空间。
二、高校考试教学改革存在的问题尽管高校考试教学改革具有重要意义，但在实施过程中也存在一些问题和挑战。
首先，传统的考试评价体系过于注重分数，忽视了学生综合素质的评价和培养。
这导致学生的学习目标变得功利化，只关注取得高分而不注重知识的理解和应用。
其次，传统的教学模式缺乏创新和活力，学生的学习积极性和主动性难以调动起来。
再者，高校考试教学改革面临的一大挑战是教师的培训和能力提升问题。
许多教师习惯于传统的教学方式，对于新的教学理念和方法缺乏了解和实践经验。
三、高校考试教学改革的具体措施与实践案例为了推动高校考试教学改革的顺利进行，需要采取一系列的具体措施。
首先，应当完善考试评价体系，将学生的综合素质评价纳入考试评价体系中。
这意味着不仅仅关注学生的知识掌握程度，还要关注学生的实际应用能力、创造力、团队合作能力等方面。
其次，应注重培养学生的自主学习能力和探究精神。
例如，引入项目制学习、研究性学习和实践能力培养项目，让学生在实际问题中进行深入的研究和探索。
实践教学探索报告(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实际操作能力的重要途径。
随着我国高等教育改革的不断深入，实践教学在教育教学中的地位日益凸显。
为了更好地探索实践教学的新模式，提高实践教学效果，本报告对某高校实践教学进行了深入分析，旨在为我国高等教育实践教学改革提供有益借鉴。
二、实践教学现状分析1. 实践教学课程设置近年来，我国高校实践教学课程设置逐渐完善，课程种类不断丰富。
然而，部分高校实践教学课程设置与实际需求脱节，未能充分发挥实践教学在培养学生综合素质中的作用。
2. 实践教学师资队伍实践教学师资队伍是保证实践教学质量的关键。
目前，我国高校实践教学师资队伍整体水平较高，但仍存在部分教师实践经验不足、实践教学能力有待提高等问题。
3. 实践教学资源实践教学资源包括实验室、实习基地、校外实训基地等。
近年来，我国高校实践教学资源逐渐丰富，但仍存在资源配置不合理、利用率不高等问题。
4. 实践教学效果实践教学效果是衡量实践教学水平的重要指标。
目前，我国高校实践教学效果总体较好，但仍有部分学生实践能力不足，未能达到预期目标。
三、实践教学探索1. 实践教学课程改革（1）优化课程设置：根据社会需求和学生实际，调整实践教学课程设置，增加实践性、应用性课程，提高课程与实际工作的契合度。
（2）加强实践教学与理论教学的融合：将实践教学融入理论教学，实现理论与实践的有机结合，提高学生的综合素养。
2. 实践教学师资队伍建设（1）加强实践教学教师培训：通过组织实践教学教师参加各类培训，提高教师实践教学能力。
（2）引进实践经验丰富的企业技术人员：聘请企业技术人员担任实践教学教师，为学生提供实际工作经验。
3. 实践教学资源整合（1）优化资源配置：根据实践教学需求，合理配置实验室、实习基地等资源，提高资源利用率。
（2）拓展校外实训基地：与企业合作，建立校外实训基地，为学生提供更多实践机会。
4. 实践教学效果提升（1）加强实践教学考核：建立实践教学考核体系，对学生的实践能力进行全面评估。
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实践教学考核模式的探索与实践
【摘要】从高等学校本科学生实践教学的特点入手，为提高实践教学质量，培养技术型人才，探索了实践教学考核模式的建立，并结合具体专业对实践教学予以实践。
【关键词】实践教学;考核模式;探索;实践
进入二十一世纪以来，实践教学是高等学校本科专业的重要教学环节，在人才培养过程中发挥着极其重要的作用。
我校的办学宗旨：“立足行业，面向基层，强化实践，突出城市主题，产学研用结合，培养为城市和区域经济社会发展服务的应用型高级专门人才”。
而应用型人才区别于普通本科人才的显著特点是具有较强的技术应用能力，这一能力的获得主要通过实践教学来完成。
因此为实现高校本科学生的培养目标，必须对课程的设置进行改革，加强实践教学环节，而传统的实践教学考核模式已成为障碍，建立一种符合人才培养目标需要的新的实践教学考核模式势在必行。
1 实践教学考核模式现状分析
1.1传统实践教学环节及其考核方式
近些年，受到教育成本提高、教育经费投入不足、学生实习基地条件差、办学经验不足等因素的限制，一般普通高等院校淡化了实践教学质量的提高，甚至忽视了实践教学
环节的重要作用，实践教学环节成了形式或走过场。
这种情况下，实践教学的考核模式也成了一种形式，不能真正评定学生的实践能力和水平，更不能适应新形势下本科教学改革及人才培养目标的要求。
因此，所形成的实践教学考核模式自然就不能适应教学改革和人才培养的要求。
一般高等学校理工科专业的实践教学主要包括课程实验指导、课程设计、实习（训）等教学环节，考核方式分为统一考核和单独考核两种。
所谓统一考核就是实验与理论课程结合的实验课程考核，考核成绩作为相关理论课程成绩的一部分，课程实验通常采用统一考核方式;所谓单独考核就是独立设置的实践课程，如课程设计、实习等实践教学环节，其成绩是独立考核的，考核结果不再与其他课程合并计算，而直接计入学生该门课程的成绩。
1.2传统实践教学环节考核方式存在的问题分析
1.2.1考核方法单一。
课程实验采取统一考核模式，考核成绩作为相关理论课程成绩的一部分。
课程实验的成绩主要从课堂实验和实验报告两方面来考核。
由于课程实验与理论课程合并计算成绩，实验过程及实验成绩很容易被忽视。
考核项目单一，考核过程简单。
这种考核方法无法避免学生抄袭，所有学生按部就班地做一样的实验，有个别学生为了获得平时成绩到实验室上课，但在课堂上几乎不动手，最后抄袭实验报告上交了事。
由于考核方法单一，实验报告
评定成绩，学生缺乏基本的学习兴趣，无法调动和发挥学生学习的积极性和主动性，不利于学生动手能力和创新精神的培养，不利于教学质量的提高。
1.2.2考核内容不全面、不完善。
课程设计及实习是本科教学过程中的重要实践教学环节，一般都是在学习完相关理论课程后，结合所学理论知识进行设计应用，或深入到生产实践中
进行观察学习、实际操作，以达到理论与实践应用相结合，是培养应用型人才不可或缺的教学环节。
目前，一般高等院校实践教学环节的考核方式比较简单，一般仅凭学生出勤情况、课程设计或实习中的表现以及最后提交的材料来评定学生的成绩，考核内容简单，没有与相关课程设计或实习的内容及实践课程的特点相结合，不能客观评价学生的设计或实习效果，不能准确评价学生的实践动手能力和水平。
课程设计和实习等实践教学环节缺少科学合理的考核测评指标体系，在实践教学考核项目、内容、方式、成绩划分等环节上缺乏整体构思和设计，不利于实践教学内容的改革。
2 新型实践教学考核模式研究
2.1 实践教学考核评价体系的建立
考核评价体系的建立是以提高学生专业技能的掌握和技术应用能力为目的，通过改善学生学习态度，调动实践课程学习积极性，培养良好的学习能力和职业素养。
考核评
价体系既要合理公正地评价学生学习过程，又要考虑有较强的可操作性，因此考核体系的建立包括平时实践表现和专业技能两部分，分值分别占50%和50%，各项指标分值不同，考核指标体系及分值见表1和表2。
表1 实践教学能力目标与平时成绩考核体系
考核
指标
1.出勤与纪律
2.动手参与程度
3.实践基础
4.实践操作水平
5.实践报告
能力目标
学习态度
实践表现
学习主动性
操作规范与
分析问题与
与知识的理解
知识应用能力
综合应用能力
分值
5
5
10
10
20
表2 实践教学能力目标与专业技能考核体系考核指标
1.实践内容
2.方法与技术
3.专业技能操作
4.答辩
能力目标
理论的掌握
方法与技术的结合
专业技能的掌握
思路清晰、结果正确
分值
10
15
15
10
2.2 实践教学考核模式的实践与效果
2.2.1实践教学考核模式的实践
为使该考核评价体系实施顺利，实施前需做相应的准备工作。
一方面是要求指导教师根据教学计划编写制定详细实践教学内容与进度，以及预期达到的目的与效果（见表3）;另一方面是要与学生交流，让学生明确认识实践教学环节考核的重要性和意义，从而重视实践课程的学习;要求对每个学生每次实践项目平时成绩考核进行制表，以便在实践教学中作详细的评价记录，最后统计得出平均成绩。
以下我院实训课程“数据结构课程设计”项目学生成绩考核评价实施表（见表3）。
表3 数学与计算科学学院实践课程教学实施表
班级姓名成绩
实训项目
数据结构课程设计教学实施表
日期（时间）
教学计划与任务
达到效果
知识掌握情况
学习体会
（根据教学计划具体安排）
实践课程教学实施要求：
（1）出勤与纪律：按时出勤，不迟到、不大声喧哗、
聊天、不做与实践教学无关的事情。
（2）学习主动性、知识的理解：学习态度端正，积极主动学习，认真预习实践教学内容。
（3）动手能力与实践操作的规范性：对每一项实实践教学内容都要自己动手，并规范操作流程。
（4）实践报告（设计说明书）：认真完成实践报告，内容完整，实事求是，文本规范。
（5）要求学生把每一天（或一个单元）完成的任务情况发邮件给指导教师，保证实践教学的过程与质量。
2.2.2实践教学考核模式的实施效果
新型的实践教学考核模式已连续在我院信息与计算科学专业2011级和2012级学生中实施，取得了理想的效果。
具体表现为：
（1）达到了以考促学、以考促教的目的，提高了教学质量。
实践教学考核在教育功能中有着极强的导向作用，由于建立了相应的考核评价体系，促进了学生学习的主动性和积极性，实践教学课纪律有了很大的改善，没有聊天、外出、玩游戏的现象。
因此，考核评价体系的建立对于培养学生良好的学习习惯和培养学习能力，促进学习起到了积极的推动作用。
（2）重视过程考核，突出专业核心技能，有利于培养技术应用型人才。
考核评价贯穿于实践课全过程，重视具
体过程环节，要求依据本专业的专业核心能力构建了相应的能力考核目标，以实践操作水平来体现，并且所占分值比例较大，在加强提高实践能力的基础上，突出了专业核心技能的培养。
（3）促进了教师实践教学能力和教学质量的提高。
考核指标的建立既是对学生的考核，也给教师提出了更高的要求，教师必须认真梳理每一个实训项目中的专业核心技能以及它的考核目标，才能制定出科学的考核评价体系。
严格了整个实践教学过程，同时促进教师自身业务水平和实践教学能力的提高，必然能促进教学质量的提高。
（4）考核内容全面，考核指标科学，有较强的操作性。
考核体系中包括出勤、平时课堂表现、动手能力和操作规范性、课堂问答等实践课程的多个环节，重视全过程评价，每一个指标有针对实践应用能力相应的考核目标，重视理论、实践、专业技能的有机结合。
3结束语
在当前人才竞争激烈的形势下，实践教学在人才培养中的重要作用已日益凸显，而实践教学学生考核评价是其中关键环节之一。
因此必须建立一个科学、有效、可行的考核评价体系，这是一项复杂的系统工程，需要结合专业特点和市场需求逐渐完善，也是符合当前教育中“教学改革和教学质量工程”要求的有益探索，只有充分发挥和调动教师和学
生两方面的积极性，实践教学改革工作才能不断向纵深发展，人才培养质量才能不断提高。
参考文献：
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课题资助：湖南省教改课题《土建类专业数学课程教学研究和改革实践》资助。
湖南城市学院教改课题《数学类专业实践教学考核模式的探索与研究》资助。