整体语言教学法在职业英语教学中应用
《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》指导下高职英语教学的改革探究
教务教学标准化《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》指导下高职英语教学的改革探究■ 李 娜（郑州幼儿师范高等专科学校）摘 要：《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称新课标）的颁布不仅让各高职院校英语课程标准实现了统一，还为高职英语教学提供了纲领性的指导和依据。
在新课程标准指导下，高职英语教学面临教材、教法、教学评价、教师团队等一系列的改革，旨在培养适应社会发展和行业需求的现代化人才。
基于此，本文围绕《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》指导下高职英语教学改革展开探讨研究。
关键词：高职英语，新课程标准，教学改革，优化措施DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.20.044A Probe into the Reform of English Teaching in Higher Vocational Colleges under the Guidance of English Curriculum Standard for Higher VocationalEducation (2021 Edition)LI Na（Zhengzhou Preschool Education College）Abstract:The promulgates of the English Curriculum Standard for Higher Vocational Education (2021 Edition) (hereinafter referred to as the new curriculum standard) not only unifi ed the English curriculum standard for higher vocational colleges, but also provided programme-based guidance and basis for English teaching in higher vocational colleges. Under the guidance of the new curriculum standard, English teaching in higher vocational colleges is facing a series of reforms, such as teaching materials, teaching methods, teaching evaluation, teacher team, etc., in order to cultivate modern talents to meet the needs of social development and industry. On this basis, this paper discusses and studies the English teaching reform in higher vocational colleges under the guidance of the English Curriculum Standard for Higher Vocational Education (2021 Edition).Keyword: higher vocational English, new curriculum standard, teaching reform, optimization measures高职英语新课标的颁布破解了长期以来我国诸多高职院校各自为政，缺乏统一课程标准，英语教学内容与行业实际要求脱离，人才培养不适应行业需求的难题，既为高职英语教学提供了有效指导，又对促进人才培养质量的提升具有积极的现实意义。
“整体语言教学法”Whole Language
“整体语言教学法”(Whole LanguageApproach)的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。
Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。
我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。
但是，用木头分子是造不出桌子来的。
下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。
整体语言教学的背景与概念1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。
整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。
这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。
但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。
这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。
早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。
随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。
现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。
《大学英语》课程教学基本要求
《大学英语》课程教学基本要求课程编号062301总学时：126（其中实训学时：）总学分：8.5一、课程定位大学英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。
从专业课程体系的角度看，该课程是高职学生必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能；从语言的本质和交际的角度看，该课程是一门工具性课程；从学生职业生涯的角度看，该课程特别重视培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力，提升其职业素养，是一门拓展性课程。
二、职业能力要求1、能基本听懂日常生活用语和与职业相关的简单对话；2、能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈；3、能基本读懂一般题材及与未来职业相关的浅易英文资料；4、能读懂常见的简短应用文，如信函、通知、图表及简单的使用说明，能填写和模拟套写常见的简短英语应用文，如表格、简历、通知、信函等；5、能借助词典将一般性题材的文字材料和与职业相关的一般性业务材料译成汉语；6、能应付英语面试。
三、学习目标本课程以职场交际为目标情境,以实际应用为学习目的,培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，既使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头交流，又使他们具备一定的读写译能力：能够读懂、翻译与专业有关的文字材料或应用文。
本课程同时关注学生的个性发展，帮助学生掌握有效的学习策略，增强自主学习能力，提高综合文化素养，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
具体如下：1、知识与能力目标（1）词汇：掌握3500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对其中1800个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。
有关中职英语教学设计方案5篇
有关中职英语教学设计方案5篇有关中职英语教学设计方案5篇英语教学设计是英语老师做好教学的关键，为帮助各位老师做好上课前的准备。
下面是小编为你准备的中职英语教学设计方案，快来借鉴一下并自己写一篇与我们分享吧！中职英语教学设计方案【篇1】本节课是Unit 1 lesson 2 ，它是在学生理解词汇意义的基础上，结合故事内容，了解词汇的用法，然后进行模仿、并注意词汇书写形式的把握。
能运用what does……?句式对职业提问。
因此，无论是对英语知识的学习上，还是对语言的综合运用能力，都有着十分重要的作用。
学情分析：1、班级人数多。
2、学生认知水平不同。
3、语言表达能力不强。
教学目标：(1)知识目标：让学生能用英语正确的表达和书写第四页的职业名称，并运用what does……句式进行问答。
(2)能力目标：培养学生的听力和语言的综合运用能力。
(3)情感目标：通过动作、猜单词、听录音等，加深学生的学习兴趣。
重点难点：关于职业名称的学习教学过程：1、simon说用这个活动复习学过的课堂用语：stand up……2、情境引入提问学生：你的父亲是干什么的?当你遇到坏人时向谁求救?当你生病时找谁?等等。
引出单词a farmer ……放一遍录音，让学生重复，不放录音，指着录音或插图，引导学生说出单词。
3、卡片活动师指着卡片问：what does……把句子写在黑板上，并解释句子的意思。
4、进行活动，巩固知识活动一：听录音抢答老师把带有职业名称词汇的卡片发放到不同学生手中，然后放录音。
让学生听到职业名称的把卡片举起来，并用英语大声读出来。
这样使学生在竞争中很快掌握这些职业名称的读音。
活动二：猜一猜让学生看到课本第4页底部的插图，在放录音前让学生猜一猜可能听到的内容。
如猜对给予鼓励。
通过这种形式使学生在娱乐中反复操练，并培养了学生的听力。
活动三：找朋友将学生分成两组，并发给学生每人一张卡片，在另一组必定有一人持有一张含有相对应的英语职业名称的卡片。
(完整版)高职英语课程标准
《高职英语》课程标准一、课程概述（一）制定依据本标准根据国家教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对《高职英语》课程培养目标的要求制定。
（二）课程性质与作用高职英语是高职教育中一门重要的公共必修课程。
本课程意在经过120学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，具有一定的英语语言综合应用能力，即一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。
通过学习，学生应能够具备通过高等学校应用能力考试A级或B级的水平。
高职英语为高职院校学生后续专业课程打下基础。
高职英语是一门公共基础课程，是一门综合性的英语课程，它涵盖各行业的基本专业词汇、日常生活的交际用语以及科技用语等，为学生以后学习会计英语、商务英语、计算机英语等专业英语打下基础，也为学生学习专业课中的英文术语打下基础。
（三）课程设计思路本课程的教学强调其实践性：一是课堂内的实践，注重引导学生将所学的理论用于完成某项交际任务的实践；二是通过开展语音语调大赛、语音语调模仿、"演讲"、"情景对话"等旨在通过比赛改善学生的英语发音，提高学生英语的口头表达能力，为学生们提供一个学以致用的机会，一个展现个人才能的舞台，在学生中营造一个多听，多说，多练英语的活泼的学习气氛，更好地满足不同层次学生的需要，同时通过实践培养学生分析问题和解决问题的能力，从而使课程达到最佳的教学效果。
（四）课程内容选取依据本校高职英语教学使用教材为《现代实用职业英语综合教程》（Modern Practical Vocational English）是由“北京师范大学出版集团”编写的普通高等教育“十一五”国家级规范教材。
本教材坚持《高职高专教育英语课程教学基本要求》的正确方向，体现了高职高专教育“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，突出了高职高专培养实用性人才的目的。
整体语言教学观在英语语法教学中的应用
整体语言教学观在英语语法教学中的应用随着持续不断地社会经济发展，越来越多的学生开始学习外语，特别是英语，因为它是一种国际语言，可以在许多地方学习并使用。
随着对英语教学方法的认识，语言学家开始探索一种更有效的教学方法，称为“整体语言教学”，从而使学生在学习英语的过程中更轻松。
首先，整体语言教学的观点认为，语言学习不仅仅与知识有关，而且必须强调联系，因此学习者可以通过经验来学习新知识。
在英语语法教学中，老师可以让学生学习新词语和短语，并通过实际示范来说明他们的意思，例如“watch”表示“看”的意思，让学生可以更容易理解语法规则。
其次，整体语言教学观点认为，学习不仅仅是以单词为基础的短期过程，而是长期的过程，涉及多样的情感和性格特征。
因此，在英语语法教学中，老师可以创造一个互动的环境，让学生可以不断地提出提问，特别是涉及语法规则的问题，并且可以给予适当的回应和解释，使学生可以更好地理解语法规则和实际应用。
此外，整体语言教学注重把英语语言的实践过程纳入到语言学习活动中，这种方法可以使学生更好地融入英语语境中，让学生可以把新知识在实际运用中不断地锻炼，来巩固语言知识和能力。
例如，在英语语法教学中，老师可以让学生编写简单的句子，做游戏等，使学生可以真正地把知识运用起来。
最后，整体语言教学还强调让学生把学习英语想象成一个反思过程，即他们不仅要熟练掌握使用语法，而且要思考使用语法是为什么这么重要。
这一点可以通过小组讨论、思维导图等有效的把英语学习做成一个思考的过程，使学生可以更好地理解为什么使用语法是如此重要，从而认可和应用英语语法的规则。
总的来说，整体语言教学观点认为英语语法教学要重视实践中的应用，教师要注重利用联系理解、根据学生的性格和情感特点，创设有效的教学环境。
高职英语教学设计
篇一：12高职英语教案瓦房店市职业教育中心2014-2015学年第一学期教师学期授课计划课程名称＿＿英语＿＿＿＿＿＿任教班级＿＿12高职1、2＿＿＿教研室＿＿外语＿＿＿＿＿＿教师姓名＿＿xxxx＿＿＿＿＿教师 xxxx 的课表外语教研组 2014-8-28瓦房店市职业教育中心2014-2015学年第一学期学科教学工作计划教师：xxxx 学科：英语专业：幼师、数控、农管、计算机年级： 12级教学进度表课时计划篇二：职高英语教学设计职高英语教学设计授课年级：一年级授课人：朱雅莉工作单位：山阳县职教中心teaching contents：unit4 reading and writingteaching aims and demands1. understand an invitation to a party;teaching important points1. help the students learn some main words and expressions by heat.2. improve the students’ reading skill.teachingdifficult points1. help the students understand the invitation.2. how to write a memo.teaching methods 1. task-based method.2. fast reading.3. careful reading.teaching aids1. a blackboard. teaching proceduresstepⅰ. revision (2minutes)ask two students to act the dialogue .stepⅱ. lead-in (1minute)ask: do you know how to write an e-mail?show some types of e-mails to students. introduce the reading tasks to the students.stepⅲ. pre- reading(3minutes)pair-work .let the students discuss the e-mail, find out the information an invitation should include.stepⅳ. while- reading (20minutes)1. fast-reading:activity12. read the invitation and answer the questions.2. careful-reading:let the studentsread the invitation carefully and circle out the useful information.3. post-reading:play the tape forthe students to listen and follow. pay attention to the pronunciation ant intonation.stepⅴ. languagestudy (10minutes)go through thetext with the students, dealing with some language points. play games；tell jokes;would you liketo…?stepⅵ.discussion(5minutes)let the studentsread the invitation again and try to make an invitation of themselves.stepⅶ. summary(1minutes)today we havelearnt an e-mail about a party invitation. we have knownmany about it. and just now,stepⅷ.homework(3minute)let the studentsread the passage once more and then fill in their own memo.the design of the writing on the blackboardrevision language pointsit’s a nice day,isn’t it? tell jokeswould you likesome tea? would you like…?yes, please./nothanks.please helpyouself.memo教学反思这堂课基本做到了把课堂让给学生，让学生在自主、合作、探究的气氛中愉快度过，既顺利完成了教学任务，又促进其情感教育。
基于“SPOC TBLT”高职英语教学模式设计-精品教育文档
基于“SPOC+TBLT”高职英语教学模式设计一、TBTL适合高职英语教学中的特点TBLT（任务型语言教学）是以二语习得和交际教学法相结合的产物，其核心在于交际任务，以完成具体的任务为欲望为动力，以“语言做事”来完成任务过程，以完成任务的成果来体现教学的成效。
[1]在TBLT教学中，教师依据教学目标并结合教学内容和职业发展规划的要求，将任务载体将语言知识与实践教学结合起来，针对性地设计并引导学生积极参与模拟生活或工作实际的情境任务，调动学生的学习积极性和主动性，引导学生通过交流、模仿、演示等合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。
二、SPOC为TBLT提供网络学习环境支撑随着教育信息化技术不断深入发展，学校构建的SPOC平台，将线上教学和线下课堂的教学结合起来，打破传统课堂教学的时空限制，为任务型教学提供了是一种新型的3A学习方式，即任何人在任何地方（Anywhere）、任何时间（Anytime）使用任何通讯工具（Anydevice）都能进行学习的方式。
[2]这为SPOC和LBLT的教学融合提供了新的契机。
LBLT为学生创设真实的语言学习环境，增强语言知识输入的理解性。
而SPOC则让英语学习不再局限于课堂，而是延伸到现实的工作情景和课外生活中，通过课件，微视频以及微课作为媒介，把语言教学真实化和课堂社会化，强调发展学生“做中学”的能力。
基于SPOC的TBLT高职教学模式，不仅能进一步突出TBLT教学方式的优势，而且能促使TBLT教学方式的自我革新，进而使学生获得更加自主灵活，丰富生动和即时互动的学习体验，有效提升英语学习积极性和学习效果。
三、SPOC+TBLT模式下的高职英语课程设计1.SPOC+TBLT教学模式的主要教学环节根据SPOC模式的特点，TBLT教学分为“线上教学”和“课堂教学”两个主要环节。
线上教学：对整个单元的重要知识点进行碎片化，通过SPOC平台原位展示。
课前，教师推送学生在课前需要了解的背景知识和在线完成的学习任务。
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浅析整体语言教学法在职业英语教学中的应用
摘要：职业英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”。
本文根据学生特点及英语教学的基本要求，结合自身的教学实践，对整体语言教学法在职业英语课堂教学中的应用进行了一定的理论和
实践探讨，仅作抛砖引玉。
关键词：职业英语整体语言教学课堂教学
中图分类号：g71 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.075
整体语言教学法指教学的内容与学生的实际相结合，加强整体学生的综合学习能力，包括读、写、听等。
将语言视为整体看待，而不是支离破碎的“技能”授教。
激发学生学习的兴趣和爱好，从而可以更好地方便与学生交流，其目的是针对学生实际生活中遇到的问题进行分析及解决，为学生以后的工作、生活及英语学习能力的培养奠定基础，是新形势下势在必行的职业英语教学策略。
1 整体语言教学法作用于职业英语教学中的意义
1.1 有助于提升职业英语教学的整体性
什么是整体语言教学法，职业英语的整体语言教学法表现为“听、说、读、写”几方面结合的教学。
传统职业英语的教学中，老师经常将每个教学模块的内容独立开来传授给学生，往往出现一种情况，学生单独模块的内容学得不错，但整体综合起来考察，效果却不佳，从而导致学生整体效果较差，不利于学生英语综合能力的培
养。
例如，在传统的职业英语基础教学中，老师拿到一篇英语课文，往往采用固定的教学模式，先教单词、再教词语、短语，再理解分析句型，最后阶段再学习整篇课文，由于单词、短语等花费时间较多，后期的课文老师便一带而过。
由于单词、短语的记忆、理解比较乏味，二在后期的文章实际应用中，老师又一带而过，学生的整体语言学习效果可想而知。
因此，造成英语教学内容与英语文章实际应用的结合性不强。
整个英语学习过程中，无法让学生体会到英语学习的整体性。
尤其老师在教学过程中对英语教学听力的缺失更为严重。
整体语言教学法就是为了更好地克服传统英语教学现状中的问题，将英语教学中的听、说、读、写整体划一，综合进行，并与学生的生活实际紧密结合，提高学生英语学习的综合能力，激发学生学习英语的兴趣。
职业英语中整体语言教学法的基本流程为：先让学生通读课文，在此过程中学生遇到不认识及不理解的单词、短语，老师作为讲课重点，解答完学生的疑惑之后，学生熟读文章，达到可自行复述的结果，在自行复述的过程中，其他同学认知听。
从而达到所有学生听、说、读、写整体灌输的效果，提高学生英语学习的综合能力，极大的提高学生的英语学习兴趣。
1.2 有助于提高学生的英语实际应用能力
受应试教育的影响，部分老师还是把提高学生的学习成绩理所当然地作为教学的终极目标，而忽视了学生学习英语的实际应用能力，导致学生英语的学习在实际中存在着眼高手低的现象。
这是教
育工作者的一种错误教学倾向。
而整体语言教学法就可以很好地改变英语教学的现状，整体英语教学法的目标就是英语学习的目的为实际使用而服务，老师采用理论与实际相结合的方式，让学生真正掌握好整体英语的学习，而不是孤立开来的重点对待某一模块，达到学生学习英语的目的是为了日后的生活、工作的需要。
为了积极贯彻职业英语教学中按整体语言教学法的响应要求，可定期举行英语活动，比如英语即兴演讲、英语演讲比赛、英语故事讲述，这次过程中，其他同学用心听，老师注意学生英语在实际应用中存在的问题。
通过英语活动的举行，让学生体会到实际应用中的英语兴趣，提高学生英语实际应用的能力。
2 整体语言教学法作用于职业英语教学中的设计策略
2.1 整体语言教学的设计策略出发点就是学生本身
此次教学内容的设计既考虑当前教学大纲的要求，要考虑学生英语基础的能力，更要考虑学生对此篇英语文章的预习情况等，在综合考虑以上情况的基础上，教育工作者精心设计教学内容，以学生学习的利益最大化为目标。
在高职英语整体语言教学的内容的设计中，虽然英语学习的目的是提高英语综合能力的培养，但在此过程中一定注重学生基础知识的培养，如果学生基础知识很差，英语学习综合能力的提高可想而知。
因此，职业英语整体语言的教学在夯实学生基础知识的基础上再强调学生英语综合知识能力的学习及
培养。
如果班级里存在英语底子实在很差的学生，老师要重点培养，在学习基础知识的同时再贯彻整体语言教学的技巧。
2.2 在整体语言教学的设计过程中，注意教学模式与教学媒体的有机结合
适应于整体语言教学模式的选择应充分考虑教学目的及学生学
习的特点，而不是盲目选择，笔者认为通过老师——学生访谈，学生公认的教学模式才是教学效果比较好的教学模式，因为学生认可的教学模式往往是适合学生学习发展的教学模式，从而可以更好地激发学生学习积极性性，提高英语教学的课堂效率。
职业英语教学应综合考虑英语课程所涉及知识的方方面面，并通过教育工作者的精心设计及同学们的积极配合，努力把整体语言教学作为职业英语教学的“纲”。
2.3 层次性是整体语言教学法作用于职业英语教学中设计中的
关键环节
它要求职业教育工作者实施英语课堂教学时，注重各层次之间的关系即分清整体层次与部分层次之间的关系。
整体语言教学过程中由于学生的基础、性别、年龄等因素的不同，其学习的能力也不同，这些因素都有可能带来英语整体学习结构的不同。
老师可以假设把学生视为一个群体来观察，可以看出在这些学生群体中具有明显的层次区别。
每个人的读、写、听等能力均不同。
正是由于学生群体中不同能力的存在就是学生群体中英语知识结构层次性的具体展现。
因此，教师在实施英语教学时，要遵循其层次性特征，具有针对性的英语教学，从而提高不同层次学生英语学习的效率。
3 结语
综上分析，整体语言教学法在职业英语的教育工作中有着极其重要的作用，但在引入这种教学制度时我们还应该注意方式和方法，结合本校英语教学的实际情况对整体语言教学体系进行有针对性的定性的改革和完善，使之更适合本校的教学环境和教学内容，使方法内化才能起到最好的应用效果。
作者简介：张馨月（1983-），女，上海人，本科，助理讲师，研究方向为英语职业教育，南通体臣卫生学校，江苏南通 226000。