基于整体语言教学法的语篇导入问题的设计
基于主题语境的高中英语单元整体教学设计例析——以外研版必修一Unit5_为例
课改论坛二、单元主题与主要内容分析Into the wild这个单元属于“人与自然”主题语境下的“自然生态”与“环境保护”主题群，子主题语境是“人与动物”。
该单元共由六个模块、十个语篇组成，内容包括：日常生活中人与宠物的关系、动物的迁徙、人类行为对动物生存的影响、与动物有关的习语、能否在动物园饲养野生动物、摄影师偶遇野生熊、动物档案、与动物有关的影视和书籍、濒危动物海报制作等。
十个语篇涵盖听、说、读、写、看五项语言技能训练和语言知识学习。
整个单元以“人与动物”的主题为引领，以十个语篇为载体，以各种活动为路径，糅合主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六大要素，循序渐进，相互强化。
下面，笔者对六个模块进行分析。
1.Starting out部分：这部分语篇属于说明文，呈现的是一段与动物主题相关的视频，介绍了英国人饲养宠物的情况，目的在于激发学生对本单元的学习兴趣。
2.Understanding ideas部分：The Monarch’s Jour⁃ney是一篇反映单元主题的课文，语篇类型为科普类说明文。
该语篇介绍了黑脉金斑蝶迁徙的相关知识，以及人类行为对黑脉金斑蝶生存的影响。
读前的导入活动用图片的形式展示了一些动物，让学生判断哪些动物有迁徙的行为，并让学生发表对迁徙动物的认识，这有助于学生提前熟悉课文话题，为课文学习做铺垫；读中活动考查学生对课文具体内容的理解；读后活动则是通过选择题、填空题、思维导图的形式对文章出处、主旨大意、细节理解和开放性问题等进行检测，启发学生深入思考人类行为对动物的影响。
ing language部分：Attributive clauses部分包括两个语篇，第一个语篇用报道的形式展现了中国大熊猫到达荷兰后的情况。
第二个语篇是一封电子邮件，介绍南非之行所见所思。
Vocabulary部分的语篇是一篇说明文，主要介绍一些与动物相关的英语习语的用法，旨在帮助学生了解英语习语的用法。
小学英语单元整体教学五巧策略
小学英语单元整体教学五巧策略今天我与大家交流的主题是《小学单元整体教学的五巧策略》。
传统的英语教学机械、孤立、简单的陈旧方式，往往是单词，句型再课文，有的老师稍有改进，词不离句，但也是最后才进入语篇教学。
仔细看看我们的教材编排，所有正式单元都是Part A课文，Part B 部分新单词，Part C表演，Part D Tim and Dino’s story. 为什么它不按我们传统的教学法去安排呢？这是有它一定道理的，A部分是语篇，是让学生在语篇或对话环境中去学习语言而不是把词和篇孤立起来。
我们在教学中应该充分发挥单元整体学习的作用，让孩子们在语境和语篇中感知学习，而不是机械地学习。
面对单元整体教学，我们可以丰富我们的教学策略。
一、巧用插图统筹语篇整体1、借用插图，导入语篇话题老师们可以借助插图精心设计导入，能高效地导入语篇话题，让课堂教学踏出成功的第一步。
插图就像一个支架，让学生在一定的意境中理解英语，掌握主旨。
只有在充分理解文本大意的学习才是有效的。
应该简洁明了，言简意赅，突出教学重难点，为学生整体理解语篇起到很好的示范效果。
接下来我们通过一个视频感受一下。
2、利用插图，预测语篇内容培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。
在小学英语语篇教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知、理解和体验文本。
有时候在进入语篇文本学习前，教师不妨适时地指导学生观察插图，利用插图能对课文提供直观线索的作用，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想象力。
3、活用插图，突破语篇难点良好的教学效果在一定程度上必须基于重点和难点的突破，突破教学重难点是有效教学的内核，应该引起我们的重视。
小学英语语篇教学中，教学的重点和难点又往往是交错在一起的，教学难点解决了，重点也就理解掌握了。
所以课堂上常常是在突破教学难点的同时突破了教学重点。
以语篇为依托，助力语音教学
以语篇为依托，助力语音教学【摘要】语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。
基于语篇的语音教学其核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
【关键词】语篇语音 phonics 效果基于语篇的语音教学是指在具体语境中教学语音，主张把与语音相关的单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
在phonics课题研究中，我们培养了学生的语音意识，使学生能在日常读写活动中流利和正确地运用自然拼读法，熟练地达到“见词能读、听词能写”的水平。
在这一基础上，教学中进行基于语篇情境下教学语音有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
一、借助语篇进行语音教学的优势（一）有利于学生对语音的深入理解和记忆。
由于这种教学法注重培养和激发学生的创造性思维，强调以学生为中心，在学习词汇的过程中，学生必须参与分析、推理、归纳等认识过程，它不仅要求学生不断参与各种课堂活动，而且还必须时刻保持高度的注意力，开动脑筋，激发思维。
在实践中学习语音，边学边用，使语音学习从简单的模仿学习发展到探究学习。
（二）有利于培养学生运用语言进行交际的能力。
因为这种教学法明确语音是开展所有交际活动所必需掌握的语言素材，它在注重学习语音的同时，更注重学生提高语言水平和得到获取完整信息的能力和语言的交际能力，使他们的语言能力自然发展到语篇的交际能力。
（三）有利于拓宽学生学习语音的方法。
语篇教学法关注培养学生形成良好的阅读习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力；强调对旧知的滚动，要求不受新词的干扰进行阅读，或者根据上下文理解新词，然后在课堂上与教师和同学共同磋商自己不理解的词句，以求正确地理解，这样学生就由被动地听变为主动地学了。
长期坚持下去，学生分析问题和解决问题的能力必然会提高。
基于语篇分析的初中英语阅读教学设计
基于语篇分析的初中英语阅读教学设计摘要：语篇分析与英语阅读密切相关，可以说是英语阅读理解的重要组成部分。
语篇分析指的是对一段文字进行整体理解和解析，而英语阅读则是在阅读材料时进行语篇分析的过程。
通过语篇分析来进行初中英语阅读教学设计、探究英语阅读教学的策略，从而达到提高英语阅读教学的质量的目标。
关键词：语篇分析、初中英语阅读、教学设计一、前言英语阅读教学能够培养学生语言基础、阅读理解能力，积累知识，拓展兴趣，培养思维能力，为学习和未来的发展打下坚实的基础，特别是初中阶段就要重视起培养学生阅读方面的能力。
而语篇分析教学法在培养学生的综合语言能力、批判性思维、文化理解等方面具备极大的促进作用。
二、理论概述（一）语篇语篇是表达意义的最小单位。
根据教育部最新发布的《义务教育英语课程标准》中对初中英语教学阶段的语篇进行了定义。
语篇分不同的类型。
语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。
语篇类型也可分为口语与书面语形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。
语篇类型体现基础性、通用性和适宜性（教育部，2020）。
（二）语篇分析分析语篇可以帮助人们更全面、深入地理解一段话语的意义和目的。
语篇分析有助于发现文章的结构、主题、关键词和逻辑推理等方面的特点，从而更好地理解文章的信息和思想。
此外，通过分析语篇的语言特点，可以帮助我们提高解读和表达能力，在学习和应用语言时更具有针对性和实用性。
引导学生分析语篇，把握语篇知识，开展基于语篇知识的听说训练，有助于发展学生的听说能力，培养学生的英语学科核心素养（鲁子问 2017）。
（三）以教学为目的的语篇分析以教学为目的的语篇分析，是指通过对具有教学性质的语言材料（例如课文、教科书、教学视频等）进行深入的分析和解读，旨在帮助学习者更好地理解、掌握和应用所学的语言知识和技能。
具体包含以下几个方面的内容：1.语篇的主题和中心思想，即文章表达的主要意思和中心思想是什么。
基于语篇分析的阅读教学
• 第二阶段为“自上而下”或“反向分析”(top-down) 模式，形成于60年代末，70年代初，以认知论为理 论依据，强调读者的背景知识在理解中的作用。
• 第三阶段为“交互作用"(interactive)模式，于1977 年被提出，认为阅读决不仅仅是“自上而下”或者 “自下而上”的过程，而是“自上而下”与“自下 而上 交互作用，同时加工的过程，“图式”是阅读 理解的奠基石。
新课标所列主要阅读教学活动：
Pre-reading
明确目的 熟悉话题 预测内容 预测词汇 激发兴趣和欲望 布置任务
While-reading Post-reading
略读 找读 根据Βιβλιοθήκη 读内容画图、标图、连线 、填表、排序、 补全信息
为课文选择或添 加标题
根据所读内容制 作图表
Nuttall用三个词来表达阅读的目的：understand, respond, meaning。
2．新课标对英语阅读教学的要求
• 七级目标：能从一般性文章中获取和处理主要信息； 能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生 词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行 推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅 读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外 阅读量应累计达到23万词以上。
语篇解读能力在高考中的体现：
• 以2010年浙江省高考英语卷中的阅读为例： 60% A 篇：42 （推理判断）
43（rainbow的在文中的引申义） 44 （作者的写作意图） B 篇：47（推理判断）48 （综合判断） C 篇：49（推理判断）52 （主旨大意） D 篇：53（推理判断作者的心情） 55（推理判断） 56 （猜测句意） E 篇：59（推理判断） 60（作者的态度和观点）
基于整体外语教学理念的初中英语听说课教学初探
基于整体外语教学理念的初中英语听说课教学初探作者：***来源：《校园英语·下旬》2021年第11期【摘要】整体外语教学理念提出意见优先，落实到语篇教学。
在帮助学生学习语言过程中，遵循语言整体输入，整体互动和整体输出的方式并关注学科核心素养的培养。
笔者通过执教人教版八年级上册一节听说课展开具体的实践办法，从而探讨基于整体外语教学理念上的教学设计。
【关键词】整体外语教学;初中英语听说课;课例探究【作者简介】赖珺敏，厦门五缘实验学校。
一、引言捷克教育家夸美纽斯提出，“感知-理解-模仿-记忆-巩固”为基础的教学过程，作为语言工作者需要关注到学生在学习过程中每一个环节的培养。
听说课作为初中英语教学的重要课型之一，不仅要落实到每一个环节中，同时也要在教学中关注到学生的核心素养发展而不仅仅只能局限在培养学生语言运用能力。
北京外国语大学韩宝成教授根据目前国家外语教育的发展情况，提出了整体外语教学理念有助于学生提高人为素养和思维品质。
二、整体外语教学理念解读整體外语教学针对目前国内外语语言“不整”现象提出的教育理念。
“不整”现象即一是输入不整，没有认真分析，选择和研究文本材料。
二是输出不整，进行脱离语境的教学方式。
整体外语教学的核心理念是基于整体教育观，外语教育的本质问题是如何通过教育和教学从整体上培养拥有健全人格的人。
无论是教学还是教育层面上来看，以学生为本，就深入研究学生语言材料（教材），通过系统有效的课堂指导激发他们对语言多维感知和体验。
在英语学科核心素养的视域下，让其整体教育外语教学理念更为突出。
整体外语教学认为，教和学之间是相辅相成的关系。
教师教是为了帮助和指导学生学会如何自主独立学习和思考。
而核心素养的教育旨在培养学生适应终身发展和未来社会所需的正确价值观念，必备品格和关键能力。
三、整体外语教学实施和运用整体外语教学从教学层面提出坚持“整进整出”的理念，即整体输入，整体互动和整体输出，并且认为三者之间不可分割，互相促进，互相影响和关联。
基于单元整体教学的初中英语阅读教学设计
教学理论与实践◎李莉人价值的主要阵地和途径。
教师在阅读教学设计中,要帮助学生建构基于单元主题的结构化知识网络,实现整合性输出,提升核心素养。
2.教材分析2.1基于单元,整体把握He Studies Harder Than He Used to.是人教版九年级Unit4I used to beafraid of the dark.中的阅读语篇。
对于该语篇的教学,教师首先要通过引导学生关注单元的标题和图片等来把握单元主题;进而在整个单元的主题背景下,分析单元中的每个语篇与单元主题之间的关系,再明确该语篇的主题意义。
本单元的话题是“我们经历的改变”,通过分析各语篇内容,从单元教材上位概念进行整体解读,结合学生的认知逻辑和生活经验,从“变化”的不同角度对单元教学内容进行整合、补充、重组,提炼出“积极改变引领成长”的单元主题。
本单元的主题是“人与自我”,涉及“自我认识,自我管理,自我提升”。
教师具体从“识变—析变—求变—应变”四个层面开展主题意义的探究。
本单元最后设计向学校青年杂志“我的成长变化”专栏投稿的写作任务,积极分享变化的过程和应变的经验。
写作的过程也是同学们自我认识和自我反思的过程,实现语言学习和课程育人的有机融合。
2.2深入语篇,开展研读语篇研读是教学设计的逻辑起点,整体上要服务于学生的语言学习,服务于学生的文化理解和意义表达,服务于学生核心素养的形成与发展。
What:本语篇主要围绕“人与自我”主题范畴,引导学生探究分析主人公心路变化的成长历程。
具体介绍了一个乡村男孩,在父母进城打工后,从“几乎不会闯祸”到“心理孤单、逃课、考试不及格、决定退学”,状态由好到坏。
在与父母一番长谈后,理解了父母的苦心和不易,解开心结,状态由坏变好,实现成长。
Why:本文的写作目的可以从唤起学生对留守儿童的理解和关爱,使学生体会到亲情的可贵,注重学生成长道路上的心理健康等多方面切入。
基于“积极改变引领成长”的单元主题,教师可以着重引导学生探究心路变化实现23成长的主题意义,该主题意义的确立可以促进单元教学的整体性,提升单元教学效率。
小学英语语篇教学问题链设计研究
小学英语语篇教学问题链设计研究摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
发展思维品质的常用教学策略就是提问。
通过提问可以指引学习者思考的方向，扩大思维的广度，提高思考的层次。
教师提问的方式方法，其所提出问题的难度、深度和广度，均会对学习者的思维品质发展产生深远的影响。
本文就小学英语语篇教学问题链设计展开探讨。
关键词：问题链；思维品质；小学英语；语篇教学引言学生的英语学习常常受到一定时空的限制。
要改变这种学习状态，需要大量语言材料的输入，并经过大量的语言实践。
而阅读便是学习语言的一种有效途径。
小学生自主阅读英语的习惯尚未养成，学习英语阅读还存在一定困难，部分学生只能凭借少量单词，断章取义地理解文章，不能整体地把握阅读材料的大意。
这就需要教师进行“语篇整体输入”教学，帮助学生整体地理解与学习语言。
1语篇教学在小学英语教学中的重要作用（1）语篇教学是培养阅读技能的重要途径。
教学过程不仅是教师讲授阅读知识、学生被动地接受知识，而是需要教师用更多的精力去引导学生自主发现、探索文本中的知识，培养和激发他们独立思考的能力以及自主发现和探索的能力，通过内在的驱动力让学生真正改变学习态度。
（2）语篇教学是训练英语思维能力的重要手段。
在小学英语教学中，教师首先要引导学生整体理解文本，理解文本的中心思想。
再结合语篇的性质设计不同的教学环节和问题，每一环节都让学生带着问题去思考去阅读，紧接着引导学生进一步了解课文，理清楚各句子中的逻辑关系。
在这一过程中教师可以通过一些学法指导，如合理利用课文中的插图，让学生发挥想象自己去探索，对语篇的理解层层递进，通过板书和相关的习题要求学生对所学内容加以思考将语篇复述出来，在思考与解决语篇问题时，学会用英语思维，实现知识向技能的转化，从而提升学生的各种能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于整体语言教学法的语篇导入问题的设计
发表时间：2018-08-07T11:58:44.343Z 来源：《知识-力量》2018年9月上作者：柯永燕[导读] 在英语教学中，语篇教学法崭露头角，打破了传统教学法的束缚，为教学增添了活力。
本文试以具体的课文单元为示例，基于语篇教学法为其设计一个可行的教案，以此探索语篇教学法在英语教学中如何行之有效，从而提高英语教学效益。
（福建省南平市建瓯市东游镇中心小学）
摘要：在英语教学中，语篇教学法崭露头角，打破了传统教学法的束缚，为教学增添了活力。
本文试以具体的课文单元为示例，基于语篇教学法为其设计一个可行的教案，以此探索语篇教学法在英语教学中如何行之有效，从而提高英语教学效益。
关键词：英语教学语篇教学法
1.引言
传统英语教学以教师为中心，把上课的重心放在语法及语言点上；教师孤立地讲解词语、语法结构，忽视了篇章。
但是，语言并不是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。
语篇是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。
而外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。
因此，在此笔者提倡语篇教学，以期真正提高学生的语言交际能力和综合运用能力。
本文就拟基于语篇教学法以《大学体验英语》（综合教程2）中的第7课（单元）为示范，设计一个可行的教案，从而提高英语教学效益。
2.语篇教学法
语篇教学法认为外语教学不要只停留在词句分析水平上，而应在语篇水平上，从文章的层次结构以及内容上入手，“结合语言运用的环境来理解和掌握语篇，不仅要注重语言形式，更要注重语言功能”。
语篇教学要求教师在课堂教学实践中，不能仅仅满足于教材中的难点的分析和训练，而是要善于“帮助学生最大量地获取和掌握文章所传递的信息，不断增长学生的外部世界知识，与此同时逐步培养学生恰当地使用语言的能力，即交际能力”。
在课堂上，教师要始终把学生作为学习的主体，使学生在不断思考、归纳和总结中获取新的知识并提高语言的综合运用能力。
3.语篇教学法的实际使用（教案设计及解释）
《大学体验英语》（综合教程）是以培养学生实际交际能力为目的，以话题为中心，以对话、阅读、词汇语法学习、听力和翻译写作等内容所构成的整体教学单位。
下面笔者就以《大学体验英语》（综合教程2）中的第7课（单元）为示范，以语篇教学法为主要依据，设计一个科学可行的教案。
3.1第一部分（Listen and Talk）
首先，老师让学生讨论图片，然后听Leadin的磁带并填空。
由于事先的讨论使大家有了一定的背景知识，这样他们对所听材料也就有了一个“语篇轮廓”，这对他们听力的训练有积极的作用。
这是一个导入的步骤，目的是丰富和激活学生的背景知识，并使学生对本课的主题有个整体性认识，吸引其把注意力集中到后面的内容上。
接着是“对话”部分。
老师先叫同学朗读对话，然后用communicative tasks 提供的相关句型对对话进行提问，从而使大家对这两个话题的展开有个整体语篇意识。
在此基础上，老师要讲解一下communicative tasks提供的相关表达，然后让学生编对话。
之后随机抽几对学生进行现场演示。
这是一个情境模拟过程，学生在虚拟的情境中利用所学知识构造语篇（对话），在语篇演示中加深对知识的理解。
这是一个培养学生交际能力的过程。
3.2第二部分（Read and Explore）
老师先让大家速读Passage A，要求大家对每个语篇的中心有个初步认识。
接着老师带着大家讨论怎么就课后问题在阅读中做笔记、找文章的中心句、关键词等，并在此过程中完成阅读理解题。
最后老师对每个语篇的主题和中心进行总结。
然后老师结合 Language Focus，对部分词、短语和句子的意义及用法进行讲解，并挑选部分题目对学生进行操练。
然后老师让大家再细读一遍并谈谈自己对本课的理解及看法。
阅读的目的其实就是为了获取书面信息，因而不能逐字逐句地分析语法，而是要先完成机械阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容，最终学生既了解了语篇中的语言知识及其实际如何运用，又了解了语篇的含义及作者的写作意图，从而对语篇有了深层理解。
对于Passage A 的最后两个环节，老师把学生分成几个小组，各小组围绕“父亲的性格”先进行10分钟的讨论，讨论出一个框架。
然后老师讲解书上提供的有用表达，接着留出15分钟让大家写作。
之后老师随机挑几个小组，让其展示他们的协作“成果”，老师与全班进行讨论。
这也是一个学生主动参与、培养学生协作精神的过程。
大家在协作中互补，吸取集体的智慧。
最重要的是，大家在协作中完成交际，发挥创造性，共同创作出一个书面语篇，先建框架再具体写作的过程使得学生有个整体语篇构建模式。
3.3第三部分(Write and Produce)
第三部分是写作。
本单元写作中用到的新句型是状语从句。
老师先通过多媒体设备将含有一定量的状语从句的语篇展现给大家。
然后老师就该语篇讲解状语从句的使用，之后挑几道书上的题目对学生进行训练。
接着老师让学生看书上的范文―a Family Letter，然后与大家讨论该信的整体格式和布局、写作风格及写作大意，从而使大家对家信有个整体认识。
最后让大家回去写一封家信，并要求大家在写之前列出一个思路或框架，写作过程中要恰当使用状语从句。
在写作的教学中，语篇教学的理念体现得淋漓尽致。
4.结语
本教案是以语篇教学法为理论基础设计的，每个部分的教学设计都融进了语篇教学法的理念，是语篇教学法的实际使用，力求体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，充分利用现代教学媒介，通过讨论、模拟对话、分组协作等形式充分调动学生的积极性，使学生成为教学过程中的主体，培养学生在语篇水平上学习的习惯，同时达到提高学生语言交际能力和综合运用能力的目的。
本人相信在此教案设计下的教学活动定能受到学生欢迎，并使学生在英语学习上都能取得明显的进步。
参考文献
[1]方宁,雷建华.英语语篇教学模式浅探[J].中山大学学报论丛,2004,(2).
[2]贾智勇.试论英语语篇教学与综合能力的培养[J].重庆工学院学报,2005,(5).。