有效整体语言教学策略
小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究
小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。
2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。
课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。
新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。
教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。
情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。
语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
提高初中语文课堂教学有效性的策略
提高初中语文课堂教学有效性的策略初中语文课程作为学生语言表达和思维能力的基础，是学生学习过程中重要的一环。
提高初中语文课堂教学的有效性，不仅关乎学生的学习效果，也关乎教师的教学质量和学校的教学成绩。
采取一些策略来提高初中语文课堂教学的有效性十分重要。
本文将从多种角度提出一些策略，以帮助语文教师更好地进行课堂教学。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高课堂教学有效性的重要方面。
语文教学内容丰富多样，但学生对于文学作品的兴趣并不一定都很浓厚。
教师需要通过多种方式来激发学生的学习兴趣。
可以通过生动的故事、趣味的游戏和视频等形式来吸引学生，让他们在课堂上保持高度的专注和积极的参与度。
教师还可以结合学生的实际情况，引导学生去发现文字背后的故事，让学生在阅读中产生共鸣和情感，从而激发学生的学习兴趣。
二、注重多媒体辅助教学多媒体辅助教学是提高初中语文课堂教学有效性的重要手段之一。
通过使用多媒体设备，可以将书本中的文字图像化，使学生更容易理解和接受。
通过幻灯片展示文学作品的背景和作者的生平，通过音频播放优美的文章朗读，通过视频展示相关的时代背景等，都可以使学生对于语文内容有更加直观的认识和理解。
采用多媒体辅助教学还可以增加课堂的生动性和趣味性，使学生在学习中更加主动和积极。
三、注重启发思维引导语文教学不仅是知识的传递，更重要的是培养学生的思维能力和表达能力。
教师在课堂教学中应该注重启发思维引导学生。
在讲解文学作品时，教师可以提出一些引导性的问题，让学生在阅读中产生自己的理解和感悟；在写作指导中，教师可以引导学生从多个方面思考问题，帮助他们构建自己的逻辑和表达方式。
通过启发思维引导，可以使学生在学习中形成自主思考和表达的能力，从而提高课堂教学的有效性。
四、提供个性化的学习辅导在初中语文课堂教学中，由于学生的学习能力和兴趣差异很大，因此教师需要提供个性化的学习辅导。
对于学习能力较高的学生，教师可以提供更加深入和拓展的内容，让他们接触更多类型和形式的文学作品；对于学习能力较弱的学生，教师可以给予更多的帮助和引导，让他们在学习中找到适合自己的方法和途径。
初中英语单元整体教学的有效路径
初中英语单元整体教学的有效路径在初中英语教学中，单元整体教学是一种能够提升教学效果、促进学生综合语言运用能力发展的重要方法。
它打破了传统的以单课为单位的教学模式，将一个单元视为一个整体，从整体的角度出发设计教学目标、安排教学内容、选择教学方法和评估教学效果。
本文旨在探讨初中英语单元整体教学的有效路径，以期为广大初中英语教师提供有益的参考。
一、明确单元教学目标明确单元教学目标是单元整体教学的首要任务。
单元教学目标应该基于课程标准、教材内容和学生的实际情况来制定。
课程标准为教学目标的制定提供了宏观的指导，教材内容则是教学目标的具体载体，而学生的实际情况则是教学目标的出发点和落脚点。
在制定单元教学目标时，教师要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考虑。
知识与技能目标要明确学生在本单元应该掌握的词汇、语法、句型等语言知识，以及听、说、读、写等语言技能；过程与方法目标要关注学生的学习过程，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力；情感态度与价值观目标要注重培养学生的学习兴趣、学习动机、跨文化意识和国际视野等。
例如，在人教版初中英语七年级上册 Unit 1 My name's Gina 这个单元中，知识与技能目标可以设定为学生能够掌握有关姓名、电话号码等个人信息的词汇和句型，能够熟练运用这些词汇和句型进行自我介绍和询问他人信息；过程与方法目标可以设定为通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作学习能力和口语表达能力；情感态度与价值观目标可以设定为让学生了解中西方姓名文化的差异，培养学生的跨文化意识。
二、整合单元教学内容整合单元教学内容是单元整体教学的核心环节。
教师要对教材中的各个部分进行深入分析，找出它们之间的内在联系，将其有机地整合在一起，形成一个系统的教学内容体系。
在整合单元教学内容时，教师可以按照主题、话题、语法、功能等线索进行。
以主题为线索，可以将单元中的课文、对话、阅读材料等围绕一个共同的主题进行整合，如家庭、学校、动物、旅游等；以话题为线索，可以将单元中的词汇、句型、语法等与某个话题相关的内容整合在一起，如购物、饮食、运动、节日等；以语法为线索，可以将单元中涉及到的语法点进行系统的梳理和归纳，让学生在语境中理解和运用语法；以功能为线索，可以将单元中具有相同功能的语言表达方式整合在一起，如请求、建议、邀请、道歉等。
小学英语单元整体教学的具体策略与方法
小学英语单元整体教学的具体策略与方法1.教学目标的明确化：在进行小学英语单元整体教学之前，教师需要明确教学目标，即学生需要掌握的语言知识和能力。
教学目标应具体、可衡量和明确，例如，学生可以理解和使用特定的单词、短语和句子，能够进行简单的对话和交流，或能够阅读简单的故事或文章。
2.起点把握：了解学生对英语单元内容的起点把握，对于教师安排教学内容和设计教学活动非常重要。
可以通过调查问卷、游戏、口语问答、词汇测试等方式来了解学生的英语水平和对该单元知识的掌握情况。
3.多媒体教学：利用多媒体教学资源，如图片、音频、视频等，在教学中增加视听感受，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以使用实物、投影仪、电脑等设备进行展示，让学生更好地理解和掌握学习内容。
4.游戏与竞赛：游戏和竞赛是小学生喜欢的教学活动形式，可以通过游戏和竞赛来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计各种英语游戏和竞赛，如口语对话游戏、单词拼写竞赛、听力抢答比赛等，让学生在游戏和竞赛中学习和巩固知识。
5.合作学习：合作学习是指学生在小组中相互合作，共同完成学习任务。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个任务，如制作海报、编写对话、做展示等等。
通过合作学习，学生可以互相学习和帮助，提高英语交流能力和合作能力。
6.语言输入和输出平衡：在教学中，要保持语言输入和输出的平衡。
教师可以通过朗读故事、听力练习等活动来提高学生的语言输入能力，同时也要鼓励学生进行口语对话、写作练习等活动，提高他们的语言输出能力。
7.不断复习和巩固：教师要定期进行复习和巩固，以帮助学生巩固所学的知识和技能。
可以通过课堂复习、知识点梳理、游戏巩固等方式来进行复习和巩固，确保学生对所学内容的理解和掌握。
8.兴趣导向：教师要根据学生的兴趣和需求，设计有趣而具有挑战性的教学活动。
可以通过讲故事、演戏、看动画片等方式来激发学生的兴趣和学习动力。
9.后续延伸：在教学结束之后，教师可以引导学生将所学的知识和技能进行延伸应用。
小班上学期语言教案优化整合
小班上学期语言教案优化整合在小班语言教育中，教案是课堂教学的重要依据。
教案设计优化可以帮助教师更加高效地进行教学，让孩子们更加快速地掌握语言知识。
本文将从以下几个方面进行探讨：一、教案设计要素；二、小班上学期语言教案的优化整合；三、教案的实施效果。
一、教案设计要素1、学习目标小班的学生语言能力还没有得到完全发展，因此，在教案中需要准确地确定学习目标。
明确学生需要学习的内容，我们才能更好的投入到教学过程中，确保达到预期的效果。
2、任务分解在制定教学任务时，可以通过分解大的目标，让学生逐渐熟练掌握语言知识的小部分，更加容易起到良好的效果。
3、实践活动教案应该包含丰富的实践活动，活动的复杂程度应该逐渐提高。
通过实践活动的多样化设计，能够激发学生的学习热情，达到教学目的。
4、评估工具教案中的评估工具必不可少，这有助于教师判断学生的掌握情况，进一步制定针对性的教学目标。
二、小班上学期语言教案的优化整合1、教学内容优化在小班上，需要选择一些孩子易理解的教学语言，因此，教学内容设计中应该减少过于复杂的语言。
教学内容应该抓住孩子的生活经验，通过有趣、实用的教学例子来帮助孩子更好地理解、掌握语言知识。
2、优化教材选择小班教学内容中多采用一些儿歌、童谣、小故事等，这些教材是丰富、生动的，能够增强孩子的学习兴趣。
因此，在选择教材时，应该优先考虑选用这些教材。
3、整合教学资源不同的教师在教学上有不同的特长和经验，可以通过在一定范围内整合教学资源，共同完善小班语言课程教学。
同时，还可以让家长参与到教学过程中，提升教学效果。
三、教案的实施效果通过教学实践，将优化后的教学方案应用于实际教学中，可以看到，小班上学期语言教案的优化整合，取得了显著效果。
教育教学质量得到了有效提高，学生语言能力有了明显的提升。
总结：小班语言教育中，教案优化整合能够帮助教师更好地进行教学。
在小班的教学过程中，教师应该根据教学特点和学生的语言水平，制定合理、可操作的教学方案，如此才能真正提高教育教学效果。
新课标下小学语文单元整体教学策略
新课标下小学语文单元整体教学策略——以统编版小学语文教材四年级为例随着时代的进步和教育的不断改革，小学语文教学正面临着新的挑战与机遇。
新课标的出台，为小学语文教学指明了新的方向，提出了更高的要求。
新课标强调学生的主体性，注重培养学生的核心素养和综合能力，这对小学语文教学策略的创新与实施提出了新的要求。
单元整体教学是一种有效的教学方法，它强调将单元内的课文、练习、语文园地等内容进行有机整合，通过设计一系列高效的教学活动，使学生在掌握基础知识的同时，提升语文能力，培养语文素养。
这种方式符合新课标的要求，有助于实现小学语文教学的目标。
一、分析教材内容，确定单元核心目标在新课标的指导下，统编版小学语文教材以其系统性、连贯性和整体性的编排特点，为实施单元整体教学提供了坚实的基础。
单元整体教学要求教师在进行教学前，深入分析教材内容，准确把握单元的核心目标，从而确保教学的针对性和有效性。
以统编版小学语文四年级上册的“自然之美”单元为例，研读单元导语，可以明确单元的核心思想是引导学生发现、欣赏并感悟大自然的美丽与神奇。
在此基础上，进一步分析单元内的每篇课文，明确每篇课文在单元整体目标达成中所扮演的角色。
该单元共有三篇课文，分别是《古诗三首》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》。
这三篇课文从不同的角度展现了自然之美，既有古诗中对自然景色的描绘，也有现代文中对动植物生活习性的生动刻画。
通过研读这些课文，以发现它们之间的内在联系，即都是通过观察和体验自然，引导学生感受大自然的神奇与美丽。
在分析了单元内每篇课文的基础上，再进一步提炼出单元的核心目标。
根据新课标的要求和教材内容的特点，可以将单元核心目标确定为以下三个方面：（1）知识与能力目标。
通过本单元的学习，学生应能够掌握描写自然景物的基本方法，包括如何观察、如何描绘、如何表达等。
同时，学生还应能够积累相关的语言材料，丰富自己的词汇量，提高语言表达能力。
（2）过程与方法目标。
小学英语单元整体教学的思考与实践
小学英语单元整体教学的思考与实践小学英语教学是教育改革的一个重要内容，而小学英语单元整体教学是小学英语教学的重要组成部分。
本文旨在探讨小学英语单元整体教学的思想和实践，旨在改进小学英语教学的质量和效果，为学生提供更高水平的英语学习机会。
一、小学英语单元整体教学思想1.语言教学要重视强化效果。
以语言作为教学整体的中心，要加强教学的强化效果，以便有效地提高学生英语知识的熟练程度。
2.让学生发现教学中的规律。
鼓励学生发现教学法中的规律，让学生掌握语言的基本技能，从而获得真实的语言学习效果。
3.强调运用语言的能力。
小学英语教学中，教师应该培养学生的运用语言的能力，加强对学生运用语言的训练，使学生能够说出有用的英语句子。
二、小学英语单元整体教学的实践1.提出中心话题，引起学生的兴趣。
教师要找到一个学生感兴趣的话题，开展课堂活动，以此引起学生的兴趣，让他们主动参与到课堂活动中来。
2.以小组活动为主，变换教学形式。
小组活动可以更有效地调动学生学习积极性，促进学生的参与度，让学生在积极的氛围中学习英语。
3.教师要根据学生的水平，合理设计教学计划，及时有效评价学生的学习效果。
根据学生的英语水平不同，教师应制定不同学习计划，及时调整教学内容，有效评估学生的学习效果，及时改进教学结构，以达到良好的教学效果。
综上所述，小学英语单元整体教学思想是强调语言教学的强化效果，让学生发现教学中的规律，强调运用语言的能力；而抓住学生发展规律，以小组活动为主，变换教学形式，根据学生的水平，合理设计教学计划，及时有效评价学生的学习效果，是小学英语单元整体教学的实践要求。
只有在此基础上，教师才能真正做到用心教育，让学生得到更新鲜，更有趣，更有效的英语学习机会，从而达到提高学生英语素养的目的。
小学英语单元整体教学设计的策略研究
小学英语单元整体教学设计的策略研究在小学英语单元整体教学设计中，教师可以运用以下策略来提高教学效果：1.渗透性教学策略：在整个学期的教学过程中，教师可以将英语单元的内容融入到日常生活中，使学生能够在不知不觉中学习并运用英语。
比如，在进行购物、外出游玩等活动时，教师可以引导学生使用英语与他人交流，同时进行相关词汇和句型的复习和运用。
2.游戏化教学策略：通过游戏化教学可以提高学生的兴趣和参与度，使他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
教师可以设计各种语言游戏、角色扮演活动等，让学生在游戏中运用英语口语和词汇，提高他们的语言能力。
3.多模态教学策略：通过多种媒体和教学资源来进行教学，如图画、视频、音频等，以满足学生多样化的学习需求。
例如，教师可以播放英文儿歌、动画片等视频资源，让学生通过观看并模仿，提高他们的听力和口语表达能力。
同时，配合图画和图片等教学材料，帮助学生学习和记忆单词和句型。
4.学生主导教学策略：在教学过程中，教师可以鼓励学生主动参与课堂活动，提供多种学习方式和机会，培养学生的学习主动性和合作意识。
例如，教师可以让学生分组进行小组讨论，通过合作探究和讨论，提高学生的思维能力和语言表达能力。
5.情景教学策略：将英语单元的学习内容与实际情景结合起来，创设各种活动和场景，帮助学生将学到的知识应用到实际生活中。
例如，针对购物场景，教师可以设置小型商店，让学生扮演购物者和商家，进行针对性的角色扮演和实地体验，以提高学生用英语进行真实交流的能力。
6.全体激励策略：通过激励和奖励机制，激发学生学习英语的积极性和主动性。
教师可以设置学习目标，设立小型竞赛和评比，并给予学生相应的奖励和认可。
此外，教师还可以鼓励学生进行自主学习和自我评价，让学生在学习过程中不断进步和成长。
总之，通过以上策略的综合运用，可以在小学英语单元整体教学设计中提高学生的学习兴趣、参与度和学习效果，促进学生在语言技能、交际能力和思维能力等方面的全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
词汇是音、形、义、用法的统一体。
整体语言教学对小学英语教学的启示 （一）词句整体教学
2. 词句整体教学实施策略 掌握语音是学好词汇的前提。
首先要注意词汇教学音和形的统一与结合，教会 学生常见的字母或字母组合的读音规则，帮助学 生掌握正确的拼读形式；
run sun
fun
hungry
bun
整体语言教学对小学英语教学的启示 （一）词句整体教学
整体语言教学对小学英语教学的启示
（二）阅读整体教学
3.阅读整体教学实施策略 整体感知，全面理解阅读材料。
整体呈现阅读材料。 形式一：视听整体呈现。结合文字、图画和声音的输 入方式，从视觉和听觉两方面给学生输入信息，帮助学生快 速把握主旨大意。 形式二：图文整体呈现。学生默读，仅借助图片快速 把握阅读材料大意。
whole不是指全部,而是指“不可分割”(holistic)。
整体语言教学的基本理念
1. whole language--语言是一个整体。
2. whole learner--语言教学应以学生为中心。 3. whole environment--语言知识和技能应 通过自然的语言环境加以培养。
整体语言教学的含义
3.阅读整体教学实施策略
【教学案例再设计】The lion and the mouse.
Step1. Listen, look and judge.（看图片，听短文，并判断） （ ）a. There is a lion and a mouse in the story. （ ）b. At last(最后), the lion and the small animals are good friends. Step2. Read again and circle the new words. (再读短文，找新词) Step3. Read and fill in the blank. (读短文并填空) a. Lion is coming, mouse is ________. b. Lion is ______ the net. c. Mouse is ______ the net. d. ______ helps lion. Step4. Read after the teacher and choose the right answers.（跟老师边读边选择） Animals strong/small hungry/afraid afraid/brave happy/sad lion mouse Step5. Act the story(借助短文内容拓展，表演故事) Step6. Discuss: Which animal do you like in the story? Why? (你喜欢故事中的哪个动物呢？ 能简单说说为什么吗？)
2. 词句整体教学实施策略
词句结合，词不离句
【教学案例2】
单元话题：Location (方位)；词汇：in the middle；功能句型：…is in the middle。 T: xx, please come here, go straight and turn right. You, go straight and turn left. xx, go straight and stand in the middle .(教师 引导第3个学生站在中间。) T: Look at them, who’s in the middle? (教师启发性地指着中间的学生) S: xx. T: Yes, you are so clever. Now, who is in the middle?（学生更换位置） S: xx. T: 板书in the middle，并教读。 T: Look, who is in the middle?（老师站在2位学生身边） Ss : xx is in the middle. T: Now, please look at this map. What place is in the middle? S: … is in the middle.
整体语言教学的含义
Whole Language is a set of beliefs about how language learning happens and a set of principles to guide classroom practice.(Goodman, 1967） 整体语言教学是一种关于学习的本性以及如 何在课堂教学中实现真正意义的学习的语言 教育理论和信念系统。
整体语言教学对小学英语教学的启示
（二）阅读整体教学
3.阅读整体教学实施策略 图文整体呈现: The lion and the mouse
Read and answer: What animals are there in the story?
1
2
There is a lion. He is big. He is very strong.
2. 词句整体教学实施策略 掌握语音是学好词汇的前提。
首先要注意词汇教学音和形的统一与结合。
教会学生常见的字母或字母组合的读音规则， 帮助学生掌握正确的拼读形式； 注意及时板书。
整体语言教学对小学英语教学的启示ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（一）词句整体教学
2. 词句整体教学实施策略 首先要注意词汇教学音和形的统一与结合，注意 单词的板书，注重学生的单词认读能力培养和音 节意识的渗透； 其次要词句结合，做到词不离句，句不离篇。强 调“整句输出”。
简而言之，整体语言教学是指 “完整的学习者” 在 “完整的情境”中 学习“完整的语言”。
整体语言教学对小学英语教学的启示 （一）词句整体教学
1. 整体语言词句观 整体语言教学强调语言的整体性，把语言的三要 素（语音、词汇和语法）看作一个整体，任何企 图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言 失去其完整性和真实性。
整体语言教学的基本理念
1. whole language --语言是一个整体。
语言的三要素（语音、词汇和语法）是一个整体，任何企图把 语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真 实性； 听、说、读、写是一个整体，不主张肢解语言技能，把听说读 写分开来教；
学与用是一个整体，外语学习的目的是用其所学的语言去表情 达意，执行社会功能。
整体语言教学对小学英语教学的启示
（二）阅读整体教学
3.阅读整体教学实施策略 整体感知，全面理解阅读材料。
整体呈现阅读材料。
围绕主题设计任务。
3.阅读整体教学实施策略
【教学案例】The lion and the mouse.
Step1. Listen and answer. (听短文，并回答问题) Who are in the story? Step2. Read and find. (读短文，找答案) What does the lion or the mouse look like? Step3 Read again and find the new words. (读课文，找新词) afraid, help, biting, net Step4.Read and fill in the blanks (读短文并填空)) 1. The ____is coming, he is_______. 2. Lion is______the net. He is very_______. 3. _______helps the lion. Step5. Read and judge.（读短文，并判断） ( )1. Milly is a lion. ( )2. Milly is biting the net. ( )3. At last, the lion and the small animals are good friends. Step6. Read after the teacher and choose the right answers.（跟老师读并选择） Animals strong/small hungry/afraid afraid/brave happy/sad lion mouse Step7. Retell the story in groups.（复述故事）
2. 词句整体教学实施策略
词句结合，词不离句
【教学案例3】
单元话题：Location (方位)； 词汇：hospital T: Is there a hospital near the school? S: Yes, Nanhu Hospital is near the school. T: Is there No.3 Hospital near the school? S: No, there isn’t. T: How do you go to Nanhu Hospital? Why? How do you go to the No.3 Hospital? Why? S: We go to Nanhu Hospital on foot, because it’s near. We go to the No.3 Hospital by bus, because it's far.
I want some water.
整体语言教学对小学英语教学的启示
（二）阅读整体教学
1.阅读教学的目的 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的 习惯。 ——《课程标准》二级目标 Read for fun. Read for information. Read for language. ——北师大王蔷
整体语言教学对小学英语教学的启示
（二）阅读整体教学
2.整体语言的阅读观 阅读的历程，是一个“心理语言的猜测游戏”, 而非仅仅是 认字的历程。
语言各部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体 （课文、故事）给各个部分带来了意义。所以，我们应教授 和学习完整的而不是支离破碎的语言。