英语教学中整体教学法
英语课文整体教学“三步”法
英语课文整体教学“三步”法作者：安静娜来源：《成才之路》2008年第14期在英语课文教学中采取整体教学“三步”法，既“整体-分段-再整体”的综合分析教学程序，不仅符合新大纲的思想，而且集“整体教学”与“块块教学”的优点于一身，既可避免“块块教学”只见树木。
不见森林，把课文分割得支离破碎，有可解决“整体教学”不便落实语言知识的问题，较好的解决既传授知识又培养能力的问题。
第一步：整体教学，就是把课文作为一个整体来处理，学生一接触课文就要统观全篇。
教师在这步教学中，要从训练学生的阅读技能、技巧入手，最大限度地发挥学生的主体作用。
1. 初读：听、读全文，表层理解，抓住大意，理解练习。
2. 再读：默读全文，中层理解，抓住较为具体的信息资料，并注意材料的有序性，进行特殊问答练习，选择练习等。
3. 复读：逐段朗读，深层；理解，把握文章的篇章结构，划分段落层次。
找出主题句。
第二步：分段教学，就是在全文整体理解的基础上，在根据课文内容，将课文分块进行教学。
阅读由初读和复读进入到精读。
在这步教学中，教师着重一个“精”字。
学生要突出一个“练”字，重点一定要讲深、讲透。
难点也必须解决。
1. 分析长句、难句及其含义。
首先让学生进行语言分析，然后略作讲解，最后译成通畅的汉语。
2. 精讲重点和难点。
第三步：在整体教学，完成对课文前两个过程的教学后，再对课文整体进行综合操练是必要的。
它既是对两步骤的总结和复习，又是课文教学的进一步深化。
它不仅有利于促进学生语言知识的系统化，更有利于促进应用能力的形成。
1. 语言交际训练。
以自由谈话方式进行，谈话的话题以课文内容为中心，教师设计些具体有概括性和评价性的话题，让学生来讨论，使学生在对课文内容完全熟悉的情况下，让学生来讨论，有话可说，开得了口，上得了嘴，鼓励学生开展合理的想象。
2. 强化笔头练习。
可根据课文中出现的重要语言点，设计出词语释义、语法填空、多项选择、句型转换、英汉互译等多种形式的练习题，对学生进行强化训练，这种训练的主要目的在于帮助学生强化记忆，复习，巩固已学语言知识，使之进一步系统化。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考在小学英语教学中，单元整体教学是一种非常有效的教学设计方法。
整体教学是指在教学过程中，将一个完整的主题或话题作为学生掌握和理解的内容。
这种教学方法不仅使学生能够更全面地理解和掌握知识，还能够提高学生的学习兴趣和积极性，从而更好地实现知识的传授和学习目标的达成。
1. 确定教学目标在单元整体教学设计过程中，首先要确定教学目标。
教学目标应该与学生的年龄和英语程度相适应，并与整个学年的教学目标相一致。
教学目标应该包括口语、听力、阅读和写作技能的培养。
2. 选取教材挑选适合学生的教材是非常重要的。
教材应该具备符合学生程度的词汇量和语法形式，与教学目标相一致的主题和话题，以及能够激发学生学习兴趣的内容和活动。
而且，教材还应包含各种课程资源，如音频、视频、作业和练习等。
3. 搭配教学模式教学模式可以根据不同的情况进行搭配，以达到不同的教学效果。
比如，通过小组活动、对话练习和角色扮演等方式来提高学生的口语表达能力；通过听力练习和阅读任务来提高学生的听力和阅读能力。
同时，也可以使用多媒体设备来加强学生对知识和技能的理解和掌握。
4. 引导学生在整个教学过程中，老师应该引导学生主动思考、积极参与和互动交流。
学生应在老师的引导下理解和掌握知识，而不是被动地接受。
老师还应该鼓励学生在教学中勇于表达自己的想法和意见，从而提高学生的自信心和表达能力。
5. 建立反馈机制建立良好的反馈机制可以让教学过程更有效。
反馈机制可以通过问答、测试和作业等形式来实现。
通过各种反馈机制，教师可以及时了解学生的学习情况，发现学生的问题，及时帮助学生解决问题，从而实现教学目标。
高中英语大单元整体教学
实用文档
高中英语大单元整体教学
核心：高中英语整体教学的优势
高中英语整体教学，即以大单元为教学单位，在特定的时间段内（一般3至4课时）完成教学的一种形式。
它的核心在于促进学生长时间的思考，在这种教学模式下，能够让学生从语言环境中探索出英语，多角度体验英语，并培养学生在不同语言情境中使用英语自信心和准确性，提高学生的学习能力以及语言技能，促进英语学习者的思维能力和综合运用英语能力的全面发展。
首先，高中英语整体教学优势得益于采用一体化教学过程。
在该教学过程中，学生不仅能够在掌握词汇知识的同时，还能够开展综合性的工作，扩展知识和提高英语水平，如：扩展巩固知识，实践应用，发散思维等。
其次，该教学模式可以有效激发学生的学习兴趣。
高中英语整体教学以课堂活动为主，包含丰富多彩的游戏、讨论、小组互动等，既增强学生的语言学习机能，又可以调动学生“学习英语”的动机。
再次，这种教学模式有利于提高学生开口能力和听力理解能力，促进学生语言思维的培养，及时发现学生的问题，提高学生的学习自信心。
例如，学生可以通过被动反馈、合作学习以及交流学习对学习内容进行巩固、复习，从而提高学生在交际中所需要的能力。
总之，高中英语整体教学具有较强的实效性，可以满足学生英语学习需要及拓宽学生英语文化视野，确保学生英语学习质量更有质变。
初中英语单元整体教学的有效路径
初中英语单元整体教学的有效路径在初中英语教学中，单元整体教学是一种能够提升教学效果、促进学生综合语言运用能力发展的重要方法。
它打破了传统的以单课为单位的教学模式，将一个单元视为一个整体，从整体的角度出发设计教学目标、安排教学内容、选择教学方法和评估教学效果。
本文旨在探讨初中英语单元整体教学的有效路径，以期为广大初中英语教师提供有益的参考。
一、明确单元教学目标明确单元教学目标是单元整体教学的首要任务。
单元教学目标应该基于课程标准、教材内容和学生的实际情况来制定。
课程标准为教学目标的制定提供了宏观的指导，教材内容则是教学目标的具体载体，而学生的实际情况则是教学目标的出发点和落脚点。
在制定单元教学目标时，教师要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考虑。
知识与技能目标要明确学生在本单元应该掌握的词汇、语法、句型等语言知识，以及听、说、读、写等语言技能；过程与方法目标要关注学生的学习过程，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力；情感态度与价值观目标要注重培养学生的学习兴趣、学习动机、跨文化意识和国际视野等。
例如，在人教版初中英语七年级上册 Unit 1 My name's Gina 这个单元中，知识与技能目标可以设定为学生能够掌握有关姓名、电话号码等个人信息的词汇和句型，能够熟练运用这些词汇和句型进行自我介绍和询问他人信息；过程与方法目标可以设定为通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作学习能力和口语表达能力；情感态度与价值观目标可以设定为让学生了解中西方姓名文化的差异，培养学生的跨文化意识。
二、整合单元教学内容整合单元教学内容是单元整体教学的核心环节。
教师要对教材中的各个部分进行深入分析，找出它们之间的内在联系，将其有机地整合在一起，形成一个系统的教学内容体系。
在整合单元教学内容时，教师可以按照主题、话题、语法、功能等线索进行。
以主题为线索，可以将单元中的课文、对话、阅读材料等围绕一个共同的主题进行整合，如家庭、学校、动物、旅游等；以话题为线索，可以将单元中的词汇、句型、语法等与某个话题相关的内容整合在一起，如购物、饮食、运动、节日等；以语法为线索，可以将单元中涉及到的语法点进行系统的梳理和归纳，让学生在语境中理解和运用语法；以功能为线索，可以将单元中具有相同功能的语言表达方式整合在一起，如请求、建议、邀请、道歉等。
小学英语单元整体教学的具体策略与方法
小学英语单元整体教学的具体策略与方法1.教学目标的明确化：在进行小学英语单元整体教学之前，教师需要明确教学目标，即学生需要掌握的语言知识和能力。
教学目标应具体、可衡量和明确，例如，学生可以理解和使用特定的单词、短语和句子，能够进行简单的对话和交流，或能够阅读简单的故事或文章。
2.起点把握：了解学生对英语单元内容的起点把握，对于教师安排教学内容和设计教学活动非常重要。
可以通过调查问卷、游戏、口语问答、词汇测试等方式来了解学生的英语水平和对该单元知识的掌握情况。
3.多媒体教学：利用多媒体教学资源，如图片、音频、视频等，在教学中增加视听感受，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以使用实物、投影仪、电脑等设备进行展示，让学生更好地理解和掌握学习内容。
4.游戏与竞赛：游戏和竞赛是小学生喜欢的教学活动形式，可以通过游戏和竞赛来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计各种英语游戏和竞赛，如口语对话游戏、单词拼写竞赛、听力抢答比赛等，让学生在游戏和竞赛中学习和巩固知识。
5.合作学习：合作学习是指学生在小组中相互合作，共同完成学习任务。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个任务，如制作海报、编写对话、做展示等等。
通过合作学习，学生可以互相学习和帮助，提高英语交流能力和合作能力。
6.语言输入和输出平衡：在教学中，要保持语言输入和输出的平衡。
教师可以通过朗读故事、听力练习等活动来提高学生的语言输入能力，同时也要鼓励学生进行口语对话、写作练习等活动，提高他们的语言输出能力。
7.不断复习和巩固：教师要定期进行复习和巩固，以帮助学生巩固所学的知识和技能。
可以通过课堂复习、知识点梳理、游戏巩固等方式来进行复习和巩固，确保学生对所学内容的理解和掌握。
8.兴趣导向：教师要根据学生的兴趣和需求，设计有趣而具有挑战性的教学活动。
可以通过讲故事、演戏、看动画片等方式来激发学生的兴趣和学习动力。
9.后续延伸：在教学结束之后，教师可以引导学生将所学的知识和技能进行延伸应用。
“整体语言教学法”Whole Language
“整体语言教学法”（Whｏle ＬaｎgｕagｅＡppｒoacｈ)的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分,但是实质上,语言是包含这４个部分的不可分割的整体。
KeｎGoｏdman 认为,语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。
我们可以研究原子和分子的特性,但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。
但是,用木头分子是造不出桌子来的。
下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。
整体语言教学的背景与概念１9８６年语言学家K. Gooｄmａn（凯·古德曼）倡导整体语言教学(ｗhｏｌe lａnｇuaｇｅapprｏaｃh ｏr intｅgrａted whole lａngｕaｇe ａppｒoａｃh）。
整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。
这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。
但对于什么是整体语言教学,语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。
这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。
早期的整体语言，即ｗｈole langｕage,指的是whoｌｅlａnｇuａge leaｒning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教(leａｎiｎg and teachiｎg laｎgｕaｇｅas ａｗholｅ）。
随着时间的推移,人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。
现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。
初中英语整体教学法
序的教 学过 程 ，发挥语 言知 识和语 言 运 用 能 力相 结合 的整 体 教 学功 能等 。
语 教学 的理论和 教 学大纲 所确 立 的教学 目标 ，真正 树 立整 体
教学 思想 并使 这种思 想成 为 自己 的一 种信 念 （ ｅ ｅ ｂ ｌ ｆｏ思想 是 ｉ
ｌ 塑
初中英语整体教学法
河 北省 馆陶县 实验 中学 毕海 燕
【 摘
要】整体教学现在已成为许 多学科所研究的共同课题。 但对于整体教学的理解和解释却各有不同。 随着新教学大纲的
实施和 新编 英语 教材 的使 用 ， 英语 教 师和教 研人 员非 常有必要 多方位 和 多角度 地深 入研 究英 语 整体 教 学 ． 义地 理 解整 体教 学 广 的 深层 意义 ， 其从根 衣 上推 进 当前的英 语教 学研 究和 改革 ， 高英语 教 学 的效 益 ， 使 提 以服 务 于社会 发展 之 需要。
所确定 的 。 现 代 外语 教育 教学理 论 和 实践研 究 得 出为 众多 外语 教 学 流派所 公认 的结 论有 ３条 ： （） １ 部分 之和 不等于 整体 。 语 言是 个活 的机体 ， 能切 割成一 块一 块地去 “ ” 不 学 。学 习 了某种 语言 一条 条、 一项项 的知 识 ，绝不 等于 掌握 了语 言整 体。
而 运用语 言知 识（ 音 、 法 、 语 语 词汇 等 ） 能够 算 使 他们 学会 了 才
语 言。
② 教 材 中大 量 词语 是 可 以让 学 生 听 或 阅读 过 程 中学 习 。
这样 ， 以不断增 加让 学生 通过 上下 文理 解 、 测 或推 断词 语 可 猜
在英语教学中整体语言教学应用
浅析在英语教学中整体语言教学的应用摘要：在整体语言教学中，重点强调的是同步训练输出与输入技能，能力的发展与培养是整体的，重视把语言运用活动和传授语言知识融于一体，促进学生在听、说、读、写各个方面的能力，以及培养学生对英语的运动能力，提高其综合应用能力，加强学生日常英语的交际水平。
关键词：英语教学；整体语言；强调；能力；培养中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0066-021 整体语言教学的含义英语教学方法有许多，整体语言教学方法便是其中之一，在20世纪80年代，美国的中小学在教学时，已经运用了整体语言的教学方法，将阅读教学和语言艺术结合在其中，使得整体语言教学得以发展。
可以说整体语言教学最先起源于美国。
那究竟什么是整体语言教学呢？所谓整体语言教学就是在教学中注重语言的整体性，不可将语言一项一项的分成语法、词汇、词素、音素等；它关注书面语言（写、读）与口头语言（说、听）二者之间的内在联系以及互动性，目前，在外语教学等相关领域当中，整体语言教学法已得到了广泛的应用。
并且在不同的语言教育人员的努力下，不仅逐渐完善了整体语言教学的形式，并对其内涵有了更新颖、更全民的解释。
语言学家goodman这样认为：整体语言教学法应该是一套完整的体系，有着自己的原则和理论实践，不仅仅指正常教学的教学方法，它应该包括学习语言所处的环境、语言表达的不同内容、语言教学时不同的方法等等。
其对于整体语言的内涵做出了以下的解释：四种语言技巧的结合；非传统的、整体的评估技巧；将意义作为中心语言的学习；语言在真实自然环境下的使用；语言的社会性；集中关注学习社团；将学生作为中心的学习；合作学习。
2 整体语言教学中的几个原则2.1 现代教师注重的是怎样去教，而不是教什么，这就要认识到在对语言的技能和知识的传授上，要自己的转变角色，鼓励、启发学生去学。
而课堂教学也不在是简单的教学生，最主要的是去引导学生，运用教师的能力，正确引导学生主动的探索问题，积极的学习，并且更加注重实践的过程，让学生在实践中得到提高和升华。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈英语教学中的整体教学法
【摘要】英语教学的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。
这就要求教师在教学过程中必须树立系统性思维、运用整体式教学方法，着力提高学生在听、说、读、写这四个方面的基本技能。
【关键词】英语语言教学整体教学法
语言教学是一门涉及语言学、心理学、教育学等的综合性学科。
随着语言学和心理学领域认识的发展，人们对英语教学规律的认识也不断加深。
语言整体教学理论强调语言与任何事物一样，是一个有机统一的整体，这个整体是由部分组成的，但是部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优先于部分并决定部分的性质和意义。
整体教学并不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师经验的积累而逐渐发展起来的、促进学生整体学习的一种哲理和方法。
笔者对英语课堂上整体教学实践有几点自己的认识和建议，以供教学界同仁参考和指正。
整体教学法
整体教学法是一种教师向学生提供学习工具，引导学生运用学习工具，开展自主、有序、高效学习的教学方法。
在英语课堂中进行整体教学时，我们必须遵循以下二条原则：首先，我们要把语言看成是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、语言技能，也不应该被分散成听、说、读、写，语言教学应从整体出发，听、说、读、写同时发展。
再则，我们主张掌握语言
主要靠学生间互相运用语言，而不靠模仿，因此我们应该给学生提供使用语言故事的环境，让学生在“用中学”。
在英语整体教学中，我们要提倡语言教学和文化、社会相结合，语言知识和技能通过自然的语言环境加以培养，同时也提倡教师和学生相结合，教师应该从授业者转变为学生学习的策划者、鼓动者和启发者。
二.整体教学在英语语言教学中的体现
整体语言教学不是大杂烩、大拼盘，而是在有总体原则可依的同时，因地因人制宜的择优。
换句话说，整体式语言教学中的“整体”至少应体现在以下几个方面：第一、体现教师的整体概念；第二、体现学生的整体概念；第三、体现教材的整体概念；第四、体现教学技巧与教学方法的整体概念；第五、体现学习环境的整体概念。
（一）体现教师的整体概念
在语言整体教学过程中，教师的角色不再只是知识的授业者，而是和学生一起学习，共同合作、共同创造、发现知识、技能的协作者，教师起着咨询、辅导、启发、激励、组织学生学习的作用。
在语言整体教学中，教师要有较高的理论水平、实践水平和敬业精神来实施教学目标、教学内容及教学方法，并具有高度的灵活性，以最有效的方法来满足学习者的需要，以达到教学目的。
体现学生的整体概念
在英语整体教学过程中，教师应考虑学生的一切个人因素，包括他们的兴趣、动机、需求、目的、意志及学习策略等。
有效的语言
教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学生学习，而应有助于学生学习并促进他们学习；不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生，坚持以学生为主体组织教学。
体现教材的整体概念
教材的真实性、趣味性、实用性、题材的广泛性、语言水平等要与学习者的基础相符。
教材要以真实交际为目的所编写，并通过整体技巧的形式让学生从事真实而有意义的语言活动。
心理语言学研究表明，学生的各种情感因素与语言学习的成败有着十分密切的关系。
具有真实性的教材能够紧密地联系学生个人需求，从而激发学生的兴趣和表达欲。
体现教学技巧与教学方法的整体概念
教学方法的整体并不是指教师采用所有的方法，而是指采用一种方法，主要看为何目的、何时何地、如何使用、使用的具体对象和具体环境。
在教学过程中，鼓励学生勤于动笔，练习写实际生活中需要的各种文体。
教师应当既注重写作过程，又要注重写作成果。
测评手段也不同于传统的测试法。
教师应采用非正式的评价和测试，给每位学生建立档案夹，完成情况，然后综合评估。
（五）体现学习环境的整体概念
在英语整体教学的课堂上，教师应该给学生创造一种受尊重、受关注、能展现自我价值的、身心放松的氛围。
给学生创造大量口头语言表达机会，培养他们的实际交际能力。
开展合作教学，学生之间是合作的伙伴关系，使全班教学、小组活动和个人自我相结合。
三、实施整体教学的建议
由于这种教学模式涉及到教师、学生、教学内容、方法、评估及教学环境等个方面的因素，同时也为了在高中英语课堂上能够更有效地实施整体教学，因此，笔者提出了以下几条具体的建议。
采用整体教学时，教师要及时了解学生的兴趣、能力及需要，并根据这些反馈信息来设计课程和安排调整教学步骤。
开展合作学习，把学生划分成若干小组，学生之间是合作的伙伴关系，合作学习小组活动有助于引导学生民主平等、相互支持、优势互补。
注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养，使听、说、读、写和谐地融为一体。
在阅读过程中，多采用启发式和讨论式的方法，老师课采用直问（直接出问题）、曲问（迂回提问题）、设问（提醒注意）、激问（拓展思维）等方法。
加强学生思维能力和创新能力的培养，正确处理语言技能训练和认知能力培养的关系，二者不可偏废。
改革传统的测试方法，教师为每位学生建立档案，记录学生的平时学习情况和每次评估成绩，然后综合评定分数。
教师不妨每两周对学生的听、说、读、写情况评估一次，成绩分成5个等级：5、4、3、2、1，类似传统的a、b、c、d、e。
5分表示最高等级，1分表示不及格。
用此方法的好处在于学生不会因一次不及格而失去提高分数的信心，因为1分也有它的比值。
在整体教学的过程中，师生的桌椅不必拘泥于传统的摆放方式，
课桌围圈而坐，便于讨论和交流。
教室内应有足够的真实的读物以及电教设备，让学生生活在一个充满真实语言活动的环境之中。
四.结束语
综上所述，英语课堂整体教学是指在英语教学中要把语言作为一个整体看待，而不是教师在课堂上讲解并让学生学习一些支离破碎的“技能”。
其目的是让学生能够主动地、有意义地、持久地学习，在整体的、真实的语境中发展听说读写技能和策略，成为学习的主人。
【参考文献】
1.《提高课堂教学效率》和学新主编天津教育出版社
2.《有效教学的技能与艺术》吴洪成主编天津教育出版社。