英语教学多元化评价体系的构建与实施
初中英语课堂多元化教学评价体系分析
初中英语课堂多元化教学评价体系分析摘要：随着我国经济的不断发展，科学技术的不断进步，教育领域也迎来了新的机遇与挑战，英语教育作为基础教育阶段的重点科目，对学生以后的发展有着至关重要的作用。
然而在传统的英语教学中，教师对学生的评价方式较为单一，大多以试卷分析和测试为主，而这些评价方式并不能体现出学生在学习过程中的具体情况，也不能帮助学生发现自己在英语学习中存在的问题。
本篇文章主要对初中英语课堂多元化教学评价体系进行介绍，分析初中英语课堂多元化教学评价体系的重要性，探究初中英语课堂多元化教学评价体系构建的优化策略，以供相关人员学习参考。
关键词：初中英语；课堂多元化；教学评价体系；分析一、初中英语课堂多元化教学评价体系概述教学评价是为了检测和改进教学过程，评价主体有教师、学生、家长等，评价方式主要有考试、测验、学生自评、学生互评等。
随着教学评价方式的多样化发展，教师不再局限于传统的纸笔考试，而是运用多元化的评价体系对学生的学习过程进行评估。
目前，初中英语教学评价体系主要有以下几个方面：（1）考试和测验。
考试和测验是初中英语课堂教学评价体系中的基本方法，它对教学活动起着重要的导向作用。
（2）自评。
自评是指学生通过自我分析、自我总结来对自己的学习进行评价，通过自评发现自己的优势与不足，并针对不足之处加以改进。
（3）学生互评。
学生互评是指在教学活动中，学生之间互相交流学习和相互评价，达到共同提高的目的。
随着教育改革的不断深化，教育评价的改革也在不断深入。
在我国，基础教育阶段英语课程的基本目标是：使学生获得基础知识与基本技能，培养学生的学习能力和学习策略，促进学生的发展。
随着课程改革的不断深入，英语教学评价在教学中的地位越来越重要。
对学生学习过程中取得的进步和发展进行全面、客观、有效的评价，有利于教师改进教学，有利于调动学生学习英语的积极性，促进英语教学质量和效益的提高[1]。
二、初中英语课堂多元化教学评价体系的重要性教师教学评价是一门艺术，它能激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与学习。
英语课堂中的教学多元评价
英语课堂中的教学多元评价随着课程改革工作的不断推进，教师的教学观念不断更新，教师的教学方式和学生的学习方式也在发生变化。
课堂重心也从教师转向学生，从注重教师的“教”转向注重学生的“学”。
这一变化，带来了课堂教学评价的变化。
为了引导教师在教学中把新的教育理念转变为自觉的教育行为，探讨教学规律，构建新的教学模式，提高教学质量，运用多种评价方式评价学生，我们在义务教育阶段英语课堂教学中连续实行了“多元课堂教学评价”。
通过几年的连续研究，我们在如何运用多元评价规范英语课堂以及促进英语教学方面取得了一定的成效，形成了具有特色的英语评价体系，丰富了英语的过程评价，完善了英语的终结性评价，激励了学生的学习兴趣和积极性，使学生获得看成功感和自信心，为进一步学习打下基础。
1.实施成长档案袋评价，注重学生形成性评价“学生成长档案袋评价”就是在平日教学中，根据学生的年龄特点以及学科的特点，建立的个性鲜明的档案袋，具体内容包括学生在教学过程中获得的每一点进步，教师或家长给予的评价和总结反馈；学习过程中的各项测评；学生参加学校组织的各项英语活动的过程材料。
建立成长档案袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。
它向学生传递的信息是：学习的过程才是最重要的。
这有助于培养学生的学习动机。
学习档案是形成性评价的首要内容。
学习档案用于收集学生作业、学习行为记录、教师和家长对学生学习情况的观察评语、平时的测验以及自己或同学对其学习态度、方法与效果的评价意见等。
2.采取自评、互评和他评相结合，注重多元评价《基础教育课程改革纲要》中明确提出将评价改革作为新课程改革的目标之一。
课程标准中也指出：“评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的全面发展。
”因此，在对学生进行多元评价的同时，我们采取了等级评价，多给予学生鼓励，培养学生的自信心。
小学生英语学习评价体系的构建与实践
小学生英语学习评价体系的构建与实践随着教育改革的不断深入，传统的单一评价方式已经无法满足现代教育的需求。
因此，构建一个科学、合理、有效的评价体系，对于提高小学生英语学习的兴趣和效果至关重要。
本文将从评价体系的构建与实践两个方面，探讨如何构建小学生英语学习评价体系。
一、小学生英语学习评价体系构建1.评价目的明确小学生英语学习评价体系的构建应以提高学生的英语综合素质为目标，包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识等多个方面。
通过评价，使学生能够了解自己的学习状况，及时调整学习策略，提高学习效果。
2.评价内容全面评价内容应涵盖听、说、读、写四个方面，注重语言运用能力的培养。
同时，还应关注学生的学习态度、合作精神、自主学习等方面的发展。
评价内容应具有层次性，针对不同水平的学生制定不同的评价标准。
3.评价方式多样为了使评价更加客观、全面，可以采用多种评价方式，如形成性评价和终结性评价相结合、自我评价和他人评价相结合等。
形成性评价可以通过课堂表现、作业完成情况、小组活动等方式进行；终结性评价可以通过期末考试、口语测试等方式进行。
4.评价体系多元化为了使评价体系更具实效性和激励性，可以采用多元化的评价体系，如星级评价、进步奖等。
此外，还可以通过举办英语角、英语比赛等活动，为学生提供展示英语才能的舞台，激发学生的学习热情。
二、小学生英语学习评价体系实践1.实施过程在实践中，首先要明确评价目的和内容，制定合理的评价标准和方法。
其次，要关注学生的个体差异，注重学生的进步和发展。
同时，教师还应给予学生充分的自主评价和他人评价的机会，让学生积极参与评价过程。
在实施过程中，应注意与家长保持沟通，共同关注学生的成长。
2.效果反馈经过一段时间的评价体系实践后，可以收集学生对评价体系的反馈意见，以及家长和教师的评价。
通过反馈，可以对评价体系进行优化和完善，使之更加符合学生的学习需求。
同时，也要关注学生英语综合素质的提高情况，以及学生在其他方面的进步情况。
小学英语教学评价的现状及体系构建
小学英语教学评价的现状及体系构建1. 介绍小学英语教学评价是教育领域中非常重要的一个方面，它对学生的学习成果和教师的教学效果进行评估和反馈。
本文旨在探讨小学英语教学评价的现状，并提出构建适合的评价体系的建议。
2.小学英语教学评价的现状2.1 教育目标的多元化随着教育理念的不断发展，小学英语教学的目标也越来越多元化。
传统的教育评价体系往往只关注学生的语言能力，而现今的小学英语教学评价应包括语言技能、文化意识、学习策略等多个方面。
2.2 评价侧重于认知能力目前，小学英语教学评价主要侧重于学生的认知能力，例如听说读写等方面的能力。
虽然这些能力是学习英语的基础，但评价体系应更加注重学生的综合发展，如情感态度、学习策略等。
2.3 评价工具的单一性现阶段，小学英语教学评价的工具主要是考试和测验。
这两种方式存在一定的局限性，无法全面反映学生的真实水平和能力。
因此，评价体系应当采用多种评估方法，如观察记录、学习成果展示等，以使评价更贴近实际情况。
3.构建小学英语教学评价体系的建议3.1 设定明确的评价标准构建小学英语教学评价体系，首先需要设定明确的评价标准。
这些评价标准应包括语言技能、文化意识、学习策略等多个方面，并且要具备可操作性和可衡量性。
3.2 结合多种评估方法为了得到准确、全面的评价结果，评估方法应结合多种形式，如观察记录、个别访谈、小组活动等。
同时，评估应具有连续性、动态性，以便及时反馈学生的学习进展。
3.3 培养学生自主评价能力评价体系应鼓励学生主动参与学习评价的过程，培养学生的自主评价能力。
通过自主评价，学生可以更好地了解自己的学习水平和不足，在教师的引导下进行反思和改进。
3.4 为教师提供专业发展机会教师是评价体系中不可或缺的一部分，他们的专业素养和评价能力对于评价体系的有效运行至关重要。
因此，学校应为教师提供专业发展机会，如举办培训课程、分享教学经验等，以提升教师的评价专业知识和技能。
4. 小结小学英语教学评价的现状存在一定的问题，但通过构建适合的评价体系可以提高评价的准确性和有效性。
“教—学—评”一体化视域下初中英语多元评价的实施
另一方面，从学生的层面上来说，在多元评价中，教师可对学生的英语学习情况展开全面、客观的评价，有助于教师对学生进行系统化、针对性的指导。
同时，多元评价也是一种检验和肯定，可促使学生在多元评价中，对自己形成清晰的认知，明确自己在英语学习中存在的短板，找到努力的方向，进而促使学生更好地参与到英语学习中去。
二、“教—学—评”一体化下初中英语教学评价现状研究教学评价是课堂教学体系的重要组成，承担着多重育人任务。
但在调查中发现，当前初中英语教学评价中依然存在诸多问题。
第一，教学内容评价内容缺乏全面化。
在“教—学—评”一体化理念下，要求教师在开展教学评价时，应着眼于学生的综合素养，对学生进行全面、客观的评价。
但在教学评价实践中，教师在开展评价时，常常局限于英语知识与应试技能中，忽视了文化意识、语言能力、学习能力、学习态度等方面的评价。
在这种情况下，由于情感、能力等因素的缺失，致使当前教学评价内容无法将学生的英语素养全面、客观地反应出来，难以彰显出学生的真实英语水平。
第二，评价标准过于统一。
在“教—学—评”一致性理念下，倡导教师在开展教学评价时，应尊重学生的主体地位，基于班级内不同层次学生的学习需求，制定出多元化的评价标准，使得所有学生均可在针对性的评价中获得个性化发展。
但在教学实践中，很难突出教学评价的针对性、层次性，与不同层次学生的认知能力、思维发展、基础基础不相符。
同时，在这种过于统一的评价标准下，致使学习能力强的学生缺乏前进的动力，学习能力相对较弱的学生无法找到夯实基础知识体系的方法。
第三，评价主体单一。
在“教—学—评”一致性理念下，要求教师在设计教学评价方案时，应凸显学生的主体地位，促使学生参与到评价中，努力形成集教师、学生于一体的教学评价体系。
但在教学评价实践中，忽视了学生在教学评价中的参与性。
在这种学生缺位的情况下，致使学生难以从评价中获得清晰的认知，无法从中获得综合性发展。
第四，教学评价方式创新度低下。
小学英语教学评价的现状及体系构建
小学英语教学评价的现状及体系构建1.引言近年来，随着英语教育的普及和发展，小学英语教学评价成为备受关注的话题。
本文将探讨小学英语教学评价的现状，并提出一些体系构建的建议，旨在促进学生的英语学习和教学质量的提高。
2.小学英语教学评价的现状2.1 传统评价方式的弊端在过去，小学英语教学评价主要以考试成绩为主导，忽略了学生语言技能的全面发展。
这种单一的评价方式容易导致教学变得功利化，学生追求高分而忽视实际沟通能力的培养。
2.2 口语评价的困境口语作为语言交流的核心能力，但在小学英语教学评价中，由于资源和时间的限制，往往难以得到充分的重视。
学生的口语表达能力得不到有效的培养和评价，这削弱了英语教学的综合效果。
2.3 缺乏综合评价体系目前，小学英语教学评价多以阶段性考核为主，缺乏全局性的综合评价指标。
这种评价方式无法全面衡量学生的英语学习情况，也无法提供有效的反馈和改进方向。
3.小学英语教学评价的体系构建3.1 多元化评价方式的引入为了改变传统评价方式的单一性，可以引入多元化的评价方式，如口语表达、听力理解、阅读能力、写作能力等方面的评价。
这将鼓励学生全面发展，培养他们的英语综合应用能力。
3.2 引入任务型评价任务型评价注重学生在实际场景下的语言运用能力。
教师可以设计一系列与实际生活相关的任务，评价学生的语言交际能力和解决问题的能力。
这样的评价方式将更贴近实际需求，提高学生的语言应用能力。
3.3 借鉴国外英语教学评价经验国外许多国家已经建立了完善的英语教学评价体系，我们可以借鉴他们的经验来构建适合中国小学英语教学的评价体系。
例如，英国的Common European Framework of Reference for Languages (CEFR)和美国的ACTFL Proficiency Guidelines都是非常成熟的参考标准。
3.4 培养学生自主评价的能力学生参与评价是评价体系构建的重要一环。
探析大学英语多元评价体系的构建
探析大学英语多元评价体系的构建摘要：“122模式”下的大学英语评价体系是由分布在读写课、口语课和网络课三种课型中的多元评价指标组成的。
从评价主体看，它把授课教师、学生自己、同学、网络管理老师全都纳入到评价者之列；从评价方式看，它突出过程性评价，同时也没有忽视终结性评价应有的作用；从评价内容看，三门课程中的每一门都有若干个评价参数。
新型评估体系既重结果，更重过程，是一种更有利于学生发展的评价体系。
关键词：“122模式”大学英语课程改革评价体系一、评估体系改革的背景皖西学院是一所于2000年刚刚升入本科的普通院校，2005年，在吸取本院和第一批试点院校试点成功经验的基础上，学院启动了教育部第二批大学英语教学改革扩展项目“122”模式。
新模式下的大学英语教学在教学手段、教学方法、教学内容、评估体系、教学管理等各个方面进行了一系列重大改革，形成了具有皖西学院特色的新的大学英语课程体系。
“122”模式下的评价体系改革是整个大学英语教学改革的重要环节之一。
传统的教学评价无论在理念上，还是方法上，都难以满足促进学习者发展的需求。
传统的大学英语评价体系（本文介绍的评价体系主要指对学生英语学习的评价，为了行文之便，后面不再说明）以终结性评价为主，即以期末课程考试和水平考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。
尽管这种评价有其优点，但也带来了不容忽视的负面影响。
它“在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于外语教学方法、内容和相应竞争机制的改革”。
具体表现为：学生英语学习的动机是为了考试和升学，因此只重视语言知识的记忆与背诵，忽视对语言本身的运用和交际能力的提高；不利于学生发展多样性，扼杀学生个性；不利于学生创新精神和实践能力的培养，严重阻碍了现代教育目标的实施；师生对英语学习的关注点在于学习结果而不在于学习过程。
多元评价体系正是为了克服这种单一评价方式带来的种种弊端，适应新形式下大学英语教学改革的需要提出的。
探索多元化评价方法,促进小学英语学习效果
探索多元化评价方法，促进小学英语学习效果2023年，在实现“中国梦”的进程中，教育已经成为国家发展的关键领域之一。
而在小学阶段，英语学习更是备受关注。
然而，很多时候我们只注重英语成绩的好坏，而忽略了多元化评价方法对英语学习效果的促进作用。
因此，在这篇文章中，我将着重探讨多元化评价方法在小学英语学习中的重要性，并提出相应的解决方案。
一、多元化评价的概念及作用所谓多元化评价，指的是通过多种方法对学生的学习成果进行评价，包括了对他们语言技能的考核、对思维能力的评估以及对学习态度的认定等等。
其作用主要在于：1.满足个性化差异：每个学生的学习方式、能力以及兴趣都不同，而多元化评价方法可以更加精确地反映他们所达到的学习成果，从而针对不同的学生，采取不同的教学方法，进一步推动英语学习的效果。
2.促进综合素质发展：多元化评价方法不仅仅关注学生的知识应用，更注重他们的思维能力、实践能力等素质的培养，可以在英语学习中充分发挥促进综合素质发展的作用。
3.鼓励自我学习：多元化评价方法更强调学生自我评价的作用，通过建立自我评价体系，可以让学生更加积极地参与到英语学习中来，不断自我完善，为提升学习成果打下坚实基础。
二、多元化评价方法的实施方案具体到小学英语学习中，如何实施多元化评价方法呢？下面是几点实际操作建议：1.采用多元化考核工具：除了传统的笔试、口语练习等方式，还可以通过情境角色扮演、英语歌曲朗读等多种方式来考核学生的语言能力。
2.引导学生自我评价：可以与学生一起制定学习目标，学生在完成任务后根据自己的实际表现进行自我评价，同时也可以与老师进行互评，提高学生自我学习的积极性。
3.运用多元化活动形式：采用多元化的活动形式来培养学生的综合素质，例如组织英语角、开展英语团队竞赛等，从而提高学生的学习兴趣，更好地实现英语学习效果。
4.设立奖励机制：制定针对多元化评价方法的奖励机制，例如明确各项考核的权重比例，考核表现优秀的学生给予一定奖励等，从而进一步激发学生学习英语的热情。
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的方法对学生学习状况进行测量，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，无法 真正反映学生的学习过程。到本世纪 30 年代-50 年代是教育测量的第二个时期，泰勒（Tyler， R）提出了以教育目标为核心的“教育评价”（education evaluation）的概念。60 年代是教育 测量的第三个时期，以布卢姆（B.S. Bloom）为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的 问题。到了 20 世纪 70 年代以后，教育评价发展到第四个时期。这一时期关注评价过程，强 调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能，重视评价对个体发展的建构作用。 （）
得实验的预期结果，还有哪些需要解决的问题。
3、研究方式
2
实验开始时已经是大学英语教学的第三个学期，英语基础较好的学生还能坚持认真听
课，积极回答问题，基础较差的学生虽然身在课堂，却早已经心猿意马，没有任何学习动力
和兴趣，笔者感到对这部分学生十分无奈。笔者首先对自己进行了反思，自我感觉教学能力、
教学经验、教学方法都应该没有太大问题。笔者开始了解学生，改变现状。
高职英语教学多元化评价体系的构建与实施
唐桂芬 李桂兰 三亚航空旅游职业学院，外国语言系，572000
摘要：构建多元化的学习评价体系是高校英语教学改革的必然趋势。本文从教育评价的理论 依据出发，根据高职学生特点和英语课程教学要求，设计多元化的评价指标体系，并通过教 学实践来检验这一体系的实施效果，指出了以形成性评价方式为主的多元评价体系对高职英 语教学中的积极推动作用。 关键词：形成性评价；多元化；高职英语教学
识和综合能力的差异。
表 1 多元评价体系考核方案
评价项目
评价目标
评价内容及形式
评价主体
课堂表现 15 分
使学生有积极的情感和明确的学习 态度，积极参与课堂教学活动
主要是教师进行课堂记 录，载入档案袋
自我评价 教师评价 小组评价
平时成绩 （40 分）
学习档案 袋 15 分
使学生自觉完成作业，同时制定自 己的学习进度，完善学习策略
二、高职英语教学评多元化价体系的设计及实践过程
（一）多元评价指标体系
本文探索多元化的形成性评价体系能否对教学产生有益的后效作用。结合学生特点和课
程要求，作者就形成性评价采取了问卷调查，课堂观察，学习档案袋的方式。通过主要非竞
赛活动、单词听写和阶段测试的形式来比较形成性评价和传统评价模式所带来的学生语言知
3
评价 形式
评价 项目
A（1）
评价标准（weigh）
B（0.8）
C（0.6）
D（0.4）
平时成 绩 （形成 性评价 40 分）
考勤 5 分
课堂 表现 15 分
课堂观察 5 分
小组合作讨论 情况 5 分
全勤 5 分，迟到或早退一次扣 0.5 分，旷课一次扣 1 分
主动回答问题，认真 记笔记，不懂就问， 回答次数>16 次
有不同意见能与组员 协商
点名后能回答问题， 经提醒后能回答 提醒后仍不
有时记笔记，不懂不 问题，不记笔记， 会回答，几乎
问，回答次数>12 次 回答次数>8 次
不听讲
大多能与组员合作 很少合作
从不与组员 交流
学习 档案 袋 15 分
学习计划 2 分
作业 5 分 学习日志 5 分 自评互评表 3 分
学习情况与计划一致 大部分一致
实验持续了一个学期，从 2010 年 10 月到 2011 年 5 月，历时 26 个教学周，每周 4 课时，共
104 学时。
2、研究步骤
本试验中研究过程分四步来完成。第一步，实验开始时对两个班级的学生进行前测，以
确保他们在英语水平上没有明显差异。第二步，用四周的时间调查学生的英语学习问题。第
三、在对照班实施形成性评价体系。最后，本实验进行后测和第二次问卷调查，检验是否取
平均达到 70 分 平均达到 70 分
A=Excellent, B=good, C=average, D=below average
平均达到 60 分 平均达到 50 分
平均少于 40 分
平均少于 40 分
Date （日期） ___________ Unit (单元) ___________ Content（所读内容）_________ Vocabulary （所学词汇）___________
1
形成性评价在评价主体上，要求以学生自评为主，小组、教师共同参与评价。在评价方 式上，采取建立学习档案袋、课堂学习活动评比、自我评价等方式进行。评价内容可以包括 学生的考勤、课堂表现、参与活动情况、进步情况等。
（三）多元评价的理论基础 多元智能理论是多元评价的理论基础。Multiple Intelligences Theory, 简称 MI 理论是美 国 Howard Gardener 教授与 1983 年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出的。该理 论于 90 年代引进中国。多元智能理论对促进素质，促进教育改革与课程改革的深化有着重 要意义。多元智能理论的教学评价观是：1、人类的智能是多元化而非单一的，教育评价应 关注人的智能类型，要创造适合学生的教育，使每个受教育者的潜能都能得到最好的发展； 2、树立多元评价标准，应通过多种渠道和多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通 过适合其自身特点和学习方式的发展自己的知识和能力。 其他教学评价理论包括人本主义理论、建构主义理论、后现代主义理论，都强调学习评 价要关注学生的情感、意愿和观念，把学生看成是独特的个体，都在不断地发展，教师不能 用同一个标准去评价学生的知识水平和发展程度。学生是知识的探索者和发现者，应该给学 生自己自我评价的空间。
近年来，英语教学改革不再局限于教学内容和教学方法的改革，而是把重心转向教学测 试、评估的改革。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020 年）》第七章就强调指出要“健 全教学质量保障体系，改革高校教学评估”。（曹德明，2011）高职高专院校的生源特点和培 养目标要求建立与之相符的评价模式。海南省高职院校已基本实行了平时成绩+期末成绩的 评价制度，但对平时成绩的评定没有制定具体的标准。实际操作过程中，平时成绩的评定根 据期末考试情况来定，有时为了顾及及格率，故意提高平时成绩，失去了公平公正的原则， 也无益于促进学习效果和教学质量的提高。因此，构建科学、具体的多元评价体系非常必要。
要求学生自己准备一个 作业档案袋，每 3 个星 期交一次
教师评价 自我评价
阶段测验 10 分
进行语言知识和技能的阶段总结和 随机测验
检测，让学生意识到
期中测验
定量评价
（二）实验过程
1、 研究对象
参加本实验的是我院 09 级非英语专业两个班的学生，各有 41 人和 39 人，分别为实验
组 EG 和对照组 CG。教学材料是复旦大学出版社的《21 世纪高职高专实用英语》系列教材。
Extra Reading / listening / speaking（其他阅读/听说） Date （日期） ___________ Content （所学内容）_________ Vocabulary （所学词汇）___________
Difficulties （需要解答的难点）___________ Others （有关英语教与学其他方面的问题）______________________
（1） 问卷调查
通过调查，笔者对两个班级通过选择题的问卷调查形式了解学生对大学英语的兴趣、学
习英语的信心、学习自主性、学习合作情况以及学习困难。笔者还让学生通过无记名的形式
书面表达对教学内容及教学方法的看法，为有针对性地采取措施奠定基础。
表 2 问卷调查
班别：________ 姓名:________学号:_________
很好，达到 8 次 很好，达到 8 次 认真、合作、自主性 强、进步明显
较好，超过 6 次 较好，超过 6 次
较认真
只执行了小部分
一般，少于 5 次 一般，少于 5 次 一般
没有执行学 习计划
少于 3 次 少于 3 次 不认真、不合 作、没有进步
平时 测验 10 分
听Hale Waihona Puke 5 分 阶段测试 5 分平均达到 80 分 平均达到 80 分
（二）形成性评价的概念 形成性评价是 1967 年由美国著名评价学专家斯克里芬（M. Scriven）提出来的，也称过 程性评价，后被美国教育家布卢姆（B.S. Bloom）运用于教育评估实践中。在我国，1999 年教育部实施“中国广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目以来，广播电视 大学率先把形成性评估考核用于开放教育试点实验中。2007 年教育部颁布《大学英语课程 教学要求》（修订稿），又明确提出教学评价要采取形成性评估和终结性考核相结合的形式， 指出“形成性评估教学是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多 种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”（张伯敏，2011） 形成性评价强调在英语教学中对学生的英语学习过程进行持续的评价──不仅评价学 生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩 以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目的不 是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调 控自己的学习过程，培养合作精神。
通过问卷调查，学生表示现用教材内容丰富，尤其是听说方面语言实用，对教材比较满 意。部分学生希望能补充更简单一点的日常会话，通过更多教学形式调动大家的学习积极性。 笔者在实验班公布了以下评价细化表（见表 3），并对实验班的学生做了详细解释，有 80% 的 学生表示同意或非常同意采用这种评价方式，15%的学生表示不反对，5%的学生表示反对， 认为标准太繁琐，喜欢按部就班，作业由老师规定，评价完全由老师控制的方式。