浅谈小学英语教学形式的多样化
浅谈小学英语的词汇教学——音形意结合效率高
浅谈小学英语的词汇教学——音形意结合效率高对于小学生而言，学习英语是一个全新的挑战。
在学习英语的过程中，词汇教学是非常重要的一环。
因为词汇是语言的基础，是构建语言能力的基石。
在小学阶段，通过有效的词汇教学，可以帮助学生建立起扎实的英语基础，为日后的英语学习打下坚实的基础。
而在词汇教学中，音形意结合是一种非常有效的方式。
音指的是单词的发音，形指的是单词的外形，意指的是单词的意义。
通过这三个方面的结合，可以帮助学生更快速地掌握词汇，并且在日常运用中做到熟练运用。
音形意结合可以帮助学生更加准确地掌握单词的发音。
在英语单词中，有很多单词的发音和拼写并不完全对应，这对于小学生来说是一个挑战。
但是通过音形意结合的方式，可以帮助学生更好地理解单词的发音规律，从而更加准确地发音。
通过发音的规律，学生可以轻松地掌握一些常见的拼读规律，如“ea”读音为/i:/，“ou”读音为/aʊ/等等，从而更好地掌握单词的发音。
音形意结合也可以帮助学生更加直观地理解单词的意义。
通过单词的形态和意义的结合，可以帮助学生更加直观地理解单词所表达的意思。
通过单词的外形，学生可以推测出一些单词的意义，比如“apple”这个单词，通过它的外形很容易理解它指代的是“苹果”。
而对于一些抽象的词语，通过音形意结合的方式也可以帮助学生更加直观地理解单词的意思，比如“happy”这个单词，通过它的发音和外形，可以形象地理解它的意义是“快乐”的。
通过音形意结合的方式，还可以帮助学生更好地记忆单词。
通过多个角度的结合，可以帮助学生更好地记忆单词，从而在日常运用中更加得心应手。
通过单词的发音、外形和意义的结合，可以帮助学生更好地牢记单词。
在学生识记单词的过程中，通过这种方式的帮助，可以使得学生在记单词的时候更加得心应手，记得更加牢固。
所以，可以看出，音形意结合是一种非常有效的词汇教学方式。
它可以帮助学生更加准确地掌握单词的发音，更加直观地理解单词的意义，并且更好地记忆单词。
浅谈小学英语课堂教学法
作者 的重 要任务 。因为英语 不是我们 本民族 的语 言 ，如果 没有一 定 的语境 或是情景 ，小学生无 法理解 他们 从未学 过的英 语句子 ， 因此 ，在传达较难 的句 子时 ，教师 可将其放 在情 景 中表 现 出来 。 在我们 小学高年 级的教学 中 ，语句 的学习也 可以用情景 法教学 ， 比如例如低年级 的学生 学了几个小 动物的 单词 ，可 以让 他们戴 上 头饰模 仿小动物 的动作说 动物单词 ： “ Ｐ ｍ ａ ｄ ｏ ｇ ． ”再 学几声狗 叫 “ 汪汪汪 ”； “ ｌ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ａ ｂ ｉ ｒ ｄ ？ ”再学小 鸟飞一下 ；这样小 朋友一 定 兴趣很浓 ，让 同学们 在真实 的情 境 中运 用语言 ，体验 角色。这 时 ，角色 扮演 克 服了语 言学 习的枯 燥感 ，使 语 言学 习 充满 了活 力 。如果 根据不 同的内容 ，创设一定 的情景 ，再 制做一 些简单 的 道具 ，配 上动听 的音乐 ，让 他们扮演 不同 的角 色进行会 话表演 ， 会达 到寓教于乐 的 目的。例 如 ：打 电话 、生 日晚会 、买 水果 、在 动物 园里 、在百 货商店 、吃午饭 、看 医生 、等等 ，组织 学生进行 课 堂演戏 。 四、故事法 听故 事和讲故事 都是小学生最 喜欢 的事情 ，故事教学 法就是 把 英语的字母 、词汇 、句子 、语篇 放在生 动的故事 中学 习， 在听故 事 的同时听英语 ， 在讲故 事的同时学说英语， 故事 中动人的情节吸引 了他们， 同 时也 极大地激发 了学生学 习英语 的兴趣 。调 动了学生学 习英语的积极性 ， 做到 把教学 内容与学 生的兴趣结 合起来 ＇ 让学生被 教学 内容 所吸引 。实践 证明， 这种教 学方 法适合小学 生的年龄特 点 及英语教 学的学科 特点 。故 事教学 可以利 用 自然场景 或现实生 活
浅谈小学英语的教学方法
” 以后 再去 问其他 同学 ， 学生非 常兴 奋 ， 在教 室跑 来跑 去 ，
在 教学 中 ， 我深 刻体 会到 课堂教学 的方法 的精髓 是愉快 教学 ， 当老师 喊停 时 ， 看他一 共知道 了几个 同学 的新 名字 ， 这 比机 械 让学生在 轻松愉 快 的气 氛 中学 习英语 ， 不 知是 一句 口号 ， 而要 的 重复要 好 的多 ， 学生 也学 得快 ， 看似 课堂 有 点乱 ， 但乱 而 有 落到实处 。 序 ，让学生感 到学 习英语 是快 乐有趣 的 。并 鼓励 学生 在校 园
二、 运 用 灵 活 多 变 的 教 学 方 法 导 入 新 课
它一 则可 以引起学 生兴趣 ， 二 则可 以帮助 学生记 忆 ， 提 高学 习
效率 。
３ 、 开 展 游戏 竞赛 。爱玩—— 是每 个 小学 生 的天 性 ， 玩 中 良好 的开端 ， 往往 给学生 带来 亲切的感 觉 ， 留下难忘 的印 象， 富有 艺术性 的开 端 ， 可 以使 学生 自然地 进入学 习新 知识 的 乐 、 乐 中学 、 学 中受 益 ， 因此 教师可 以经常 开展 一些竞 赛性 、 趣 启发 性较 强 的游戏 ， 激 励学 生进 入乐 学状 态 ， 新教 材 的 情境 ， 并能激发学生学习情感， 兴趣和求知欲望 ， 使学生乐学、 味性 、 爱学 ， 因此 教师要 巧设开 头 ， 先声夺 人 ， 用最短 的时 间 ， 进 入最 教师 用 书大 篇幅 给教 师们 介绍 了丰 富 多彩 的 游戏 活动 。如 ： 佳 的学 习状态 。 小学英语导 入新课 的方 法多种 多样 ， 没有 固定 Ｇ ｏ ｉ ｆ ｓ ｈ ｉ ｎ ｇ 、 Ｄｒ ａ ｗ ａ ｎ ｄ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ 等 等 ，这 些游戏 让我 受益 非浅 ， 使
浅谈小学英语多样化作业的设计与实践
浅谈小学英语多样化作业的设计与实践作者：范素芬来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2018年第06期【摘要】《小学英语课程标准》指出：“采用听、说、读、写、玩、演、做、唱等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果”，运用多样化的作业设计来克服学生的心理障碍，激发学习情商，从而调动学生学习的兴趣和主动性。
【关键词】英语作业多样性【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-200-01当前，不少小学一线英语教师不断更新教学观念和教学模式，创新教学方法，讲课内容丰富多彩，从而激发学生学习英语的兴趣，积极参与课堂活动，形成了良好的学习氛围。
可是，单靠课堂上的学习是很难满足学生学习英语的需要，也很难达到学以致用的目的。
作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。
一、小学英语作业现状分析传统的英语作业一般包括：抄写单词、抄写句子、背诵、翻译课文、做练习册等。
大部分老师布置作业时，都是采取不同的学生做同样的作业。
长时间做抄抄背背的机械作业，学生对英语的学习兴趣就会慢慢消磨，久而久之，就是应付式地做作业，有的学生甚至出现不完成作业现象，学生综合运用英语讲英语的机会少之又少，很容易出现“哑巴英语”等现象。
老师也忙于批改堆积如山的作业，从而没有更多的时间研究教学。
二、作业设计的意义《义务教育英语课程标准》指出：布置多样化英语作业和组织生动活泼的课外延伸体验式活动能够有效促进学生的英语学习。
作业更是小学英语教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成完整的小学英语教学体系。
三、作业设计的探索与实践作为一线老师，我在教学工作中不断地探索和实践，以下是我的一些具体的做法。
（一）口语作业英语是一门语言学科，它的最终目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段。
小学英语教学的目标之一是培养学生正确的语音语调，而语音语调的培养是从不断的朗读中潜移默化而来的，更少不了反复地听录音。
“双减”政策下小学英语作业的多元化设计与实践
“双减”政策下小学英语作业的多元化设计与实践摘要：小学英语学科作为一门基本学科，学生可以通过英语课堂的学习，掌握基本的英语语言知识，发展基本技能，开阔视野，培养跨文化交流意识，形成创新思维。
作为小学英语教学重要的环节之一，小学英语作业设计与实施占据举足轻重的地位。
优秀的作业设计，要以学生的年龄特点为基础，充分突出学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新意识。
由此我们可以看出，当今小学英语作业设计与实施仍存在些许问题。
“双减”政策的根本目的，是要引导学校、教师可以开展高效课堂教学，提升教育教学质量。
基于此，对“双减”政策下小学英语作业的多元化设计与实践进行研究，以供参考。
关键词：小学英语；作业设计；“双减”引言“双减”政策的落地，激起了教育领域的“改革大浪”。
在这种新的教学生态下，如何发展学生的核心素养，减轻学生的课业负担，提升教学质量，成为教育界的首要话题。
“减负增效”，其主阵营还应在课堂教学，而关键环节就是作业设计。
把握作业的育人功能，严格控制书面作业总量，创新作业类型和方式，是“双减”对于作业设计与管理的明确要求。
作业是巩固知识、发展技能、培养素养的有效途径，是连接课内外学习的重要纽带，但是，在实际的小学英语教学中，作业的设计、开展、落实与评价并没有得到充分的重视。
一、作业设计的内涵及形式简而言之，作业设计就是对作业进行设计，教师将适当的作业内容分配给学生，然后以适当的形式组织它们，以实现作业的协调和完成整体任务，从而达到巩固教学内容、检验教学成果的目的。
教师的作业设计要灵活新颖，富有趣味性，既要符合学科特点，还要适应学生的身心发展水平。
作业的形式要丰富多样，结合学生接受能力的不同程度，设计层次型作业；依据不同学生的性格发展特征和兴趣爱好，设计适切型作业；激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，设计趣味型作业；理论与实际相结合，设计实践型作业；作业形式新颖独特，设计创新型作业；作业设计应重视合作交流，培养学生团队意识，设计合作型作业。
浅谈小学英语教学特点和面临的教学挑战
浅谈小学英语教学特点和面临的教学挑战随着全球化的发展和互联网的普及，英语作为世界上最重要的国际语言之一，受到了越来越多的重视。
在中国，英语教育从小学开始，成为了学生学习的重要内容。
然而，小学英语教学存在着许多独特的特点和面临着一些挑战。
首先，小学英语教学有以下几个特点：一、趣味性强：小学生的认知能力和智力发展相对有限，因此，小学英语教学必须注重趣味性，寓教于乐。
教师需要通过游戏、歌曲、绘本等多种形式的活动，激发孩子们的兴趣，提高他们的学习积极性。
二、语言为主要工具：在小学阶段，学生的英语水平较低，因此教学应以培养学生的听说能力为主。
教师应使用英语作为主要教学语言，通过模仿、情景对话等活动，帮助学生掌握基本的词汇和表达能力。
三、循序渐进：小学英语教学需要按照学生的认知发展和语言能力发展的规律，循序渐进地进行。
教师应从简单的词汇和句型开始，逐步引入更复杂的语言内容，使学生能够逐步理解和运用。
四、能力培养为导向：小学英语教学应以培养学生的语言应用能力为目标。
教师不仅要向学生传授知识，还要指导学生运用所学知识进行交际、实际运用，培养他们的语言交际能力和实际运用能力。
然而，小学英语教学也面临着一些挑战：一、学生的学习兴趣和积极性不高。
小学生的注意力相对较短，他们更喜欢玩耍和进行感官体验，对学习英语可能缺乏兴趣。
因此，教师需要设计具有趣味性和互动性的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。
二、教学资源和环境不足。
许多小学教育资源相对匮乏，英语教学资源更是有限。
教师需要在有限的条件下创造良好的教学环境，尽量利用现有资源，使学生能够接触到真实的语言环境，提高他们的英语水平。
三、教师的专业水平和教学方法不足。
一些小学英语教师受到自身专业素养不高、缺乏教学经验和培训机会不足等因素的影响，导致他们的教学水平无法满足学生需求。
因此，教师需要不断提高自身专业素质，不断学习更新的教学方法，以更好地引导学生学习。
四、家庭的支持和配合不足。
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈1. 引言1.1 TPR教学法简介Total Physical Response (TPR) is a teaching method that was developed by Dr. James Asher in the 1960s. It is based on the idea that language learning is most effective when it involves physical movement and sensory experiences. In TPR, students respond to commands given by the teacher through physical actions, such as standing up, sitting down, or touching various objects.1.2 小学低年段英语教学意义The teaching of English in the lower grades of elementary school is of great importance for several reasons. Firstly, it lays the foundation for children to develop their language skills and literacy abilities. By introducing English at an early age, students are able to start building a strong language base that will benefit them throughout their academic career.2. 正文2.1 TPR教学法在小学低年段英语教学中的应用在小学低年段英语教学中，TPR教学法被广泛应用。
浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性
浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性课堂是小学英语的主要学习场所，提高课堂教学实效性已成为目前大力倡导的学科主题。
所谓课堂教学实效性：即在45分钟的课堂教学中，使学生尽可能多的掌握本节课的相关知识，从而真正落实课程标准中所确定的教学目标。
要想提高小学英语课堂教学的实效性，就要从根本上加强小学英语课堂教学的质量，在单位时间内优化英语课堂教学，创新教学模式，提高学生的主动性地位，培养小学生的综合应用能力。
一、结合实际，对教材内容进行适时增减，解放眼睛，解放双手。
大胆驾驭教材，提高课堂实效。
教材是教师授课的工具，但是教师却不能因此被所教的教材束缚，在充分研究教材之后，更好的驾驭教材，才能最大化的发挥教材的作用。
所以，教师在教授内容时，可以适当地把一些内容提前或推后教学。
如在老师上TV show 时，让五年级的孩子用英语去表达电视节目以及对它们的看法，为了让孩子们对这个话题能展开讨论，教师在文本出现的children’s show，nature show的基础上再加入cooking show，news show，music show。
首先这几个词组都是学生学过的旧知，其次也是日常生活中比较常见的，孩子们也比较熟悉和喜欢的。
于是在课的开始教师们就让孩子们观看了对于各个节目剪辑的短片，并在观看的同时加以英语解释，这么一来就让孩子对本节课的内容有了一个大致的了解，同时也让他们对这个话题有话可讲，进而培养学生的创新思维和实践能力，提高学生在日常生活中运用英语进行交际的能力。
二、教学内容生活化、丰富化，解放空间，解放时间。
结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能触摸的学习生活环境中去，先让他们通过听、读、看、仿等形式理解单词和句子，在逐步模仿说，最后能够用简单的句型进行问答，把教学内容设计成一个个生活化的任务，与学生的实际紧密联系，提供具有时代气息的语言材料，并提供真实的语言运用情景，体现语言实践活动的交际意义。
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浅谈小学英语教学形式的多样化
发表时间：
2012-08-20T14:17:42.390Z 来源：《新疆教育》2012年第7期供稿 作者： 侯云艳
[导读] 小学低年级的英语教学，应根据课程改革的具体要求，创设多种多样的课堂教学形式，寓教于乐。
河北省玉田县玉田镇北白塔中心小学
侯云艳
小学低年级的英语教学，应根据课程改革的具体要求，创设多种多样的课堂教学形式，寓教于乐。那么，如何进行多样化的英语教学
呢？
1
英语化教学，营造良好语言氛围
语言是思维的工具。为了尽快地建立起小学生的英语思维，教师在英语课堂组织教学中应尽可能使用英语，做到课堂教学英语化，以
排除学生对母语的依赖和母语的干扰，并辅助以手势、动作、表情等，让学生边听边理解老师的意图，逐渐达到听懂记牢的水平。如教
“Listen to the tape -recorder
冶时，教师可多次指着自己的耳朵和录音机示意给学生，反复多次的示意后，学生就能理解了。又如教野Look
atmy mouth
冶教师可以指指眼睛，然后再指指自己的嘴，配之以适当的表情，使学生心领神会。日积月累，学生就能听懂很多的课堂用
语，为创设良好的英语教学环境奠定了基础，并能培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯。
2
直观化教学，促进感性认识
小学生活泼好学，模仿力强，对具体形象的内容较易接受。利用直观的教具能引起学生的兴趣和注意力，使其易于将形象的事物和抽
象思维相结合。教师可以直接利用简单易寻的事物开展实物教学，如苹果、梨、钢笔、小刀等；难找的事物则可通过卡片和挂图来进行教
学，如各种珍稀动物等。课堂上再配以幻灯机、投影仪、录音机等的使用，更可以烘托教学气氛，使学生在轻松、愉快的气氛中获得英语
语感。
3
动作化教学，调动参与热情
小学英语课堂教学，可以视为师生的共同活动。教师在教授某些行为动词或词组时，完全可以运用具体的身体语言让学生更深刻地理
解。例如，在教学生野
dance”（跳舞）这个单词时，我先放一段优美的音乐，请一个学生在讲台前翩翩起舞，同学们一下子就猜出了野
dance
冶的词义。通过这种方式，学生将“dance”的读音和跳舞这个动作联系起来了，有利于其形象记忆。然后，我拉起同学们的手说院野
Let's dance to
鄄gether.冶渊让我们一起跳舞。）师生共舞，同学们情绪高涨，课堂气氛达到了高潮。
4
儿童化教学，激发学习兴趣
4.1
利用童谣激趣。如在教学动物单词bird袁pig袁bear袁elephant袁panda袁duck袁cat袁mouse袁rabbit袁squirrel袁mon鄄key袁我联系
实际编了一首童谣：小鸟
bird 飞来了，小熊bear扭不动。小猪pig 胖乎乎，大象elephant 鼻子甩。小鸭duck嘎嘎嘎，小松鼠squirrel 尾巴
大。小猫
cat 喵喵喵，小老鼠mouse 吱吱吱。小兔rabbit 蹦蹦蹦，小熊猫panda 真可爱。学生通过听、读、背这些节奏鲜明、配有音乐的童
谣，既没有了上课的约束感，又能很快地记住相关的单词。
4.2
歌曲激趣。小学生生性活泼、爱唱爱跳。针对这一特点，在教学过程中教师应着力引导，培养他们的学习兴趣。如，在学完人体器
官的名称后，我便教他们唱
“Head and shoul鄄ders冶渊脑袋和肩膀）歌曲，以加深他们对所学单词的认识。优美的曲调再配上相应的动
作，学生们学得兴趣盎然。歌曲的魅力是无穷的，我在教完句型野
I am a boy.You are a girl.冶后，将此编成歌曲，再加上优美的手势，学
生们很快就会唱了。
4.3
表演激趣。兴趣是最好的老师。小学生的好奇心强，表现欲旺，什么都想体验、实践。通过表演活动，能使不同层次的学生都得到
相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。如在学习食品、饮料名称时，我就设计餐厅里的
情景：让学生自己当起服务员，围着围裙、手托盘子，盘子里放着课本中出现的各种食品和饮料。服务员问院野
What would you like钥冶
顾客答院野
I wouldlike...冶这样，让学生将所学的内容运用于交际中，既提高了学生的学习兴趣，又体现了英语的实用性。
5
游戏化教学，搭建乐学舞台
小学英语教学的对象一般是9耀14 岁的学生，这个时期的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬。爱玩是孩子的天性。我国著名的
教育家陈鹤琴先生也说：
“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”但从纯英语教学的角度看，英语课程要求学生掌握一定的英语基础知
识和听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力。正是由于这种
“任务”所施加的压力，课堂上教师难免会有机械的灌输和学生机
械的接受。传统的课堂教学往往很注意课堂纪律，学生静静地坐在那儿，师云亦云，整个课堂也因此变得沉闷乏味，学生的学习兴趣和热
情也在不知不觉中逐渐消失殆尽。
游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习
与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知
欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到
“以趣激情、寓教于乐”的作用。
根据小学生好奇、好动的特点，我设计出多种形式的交际性活动。如学习野Who is...钥Is he/she/it...援钥冶时，使用“听音猜人”的游
戏；学习野
Where is/are...钥Is it in/on/under...钥冶时，运用“藏物猜地点”的游戏、学习野What's this钥It's a...冶时，用“蒙眼摸物”的游戏
等。游戏的趣味性可以极大的激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。游戏的形式也可以多种多样，结合不同的教学内容编出适合的
游戏。丰富多彩的游戏形式，将我们的课堂教学形式变得不再单一化、呆板化，真正做到了寓教于乐。