英语教学要多样化和层次化
小学英语教学理论实践(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学英语教学理论在实践中的应用，分析当前小学英语教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
通过结合教育心理学、语言学习理论等，探讨如何提高小学英语教学效果，促进学生英语能力的全面发展。
一、引言随着我国对外开放的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
小学英语教学作为英语学习的起点，对于培养学生的英语素养和跨文化交际能力具有重要意义。
本文从理论层面出发，结合实践，探讨小学英语教学的理论与实践。
二、小学英语教学理论1. 教育心理学理论教育心理学理论认为，学生的认知发展、情感态度、动机等因素对学习效果有重要影响。
在小学英语教学中，教师应关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机。
2. 语言学习理论语言学习理论主要包括行为主义理论、认知主义理论和社会文化理论。
行为主义理论强调通过模仿、重复等方式学习语言；认知主义理论强调通过思维、记忆、理解等方式学习语言；社会文化理论强调通过社会互动、文化传承等方式学习语言。
在小学英语教学中，教师应结合不同理论，采取合适的教学方法。
3. 交际语言教学理论交际语言教学理论认为，语言学习的目的是为了交流，教学应以学生为中心，注重培养学生的交际能力。
在小学英语教学中，教师应创设真实的语言环境，让学生在实际交流中运用英语。
三、小学英语教学实践1. 创设良好的学习氛围（1）营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在轻松的环境中学习英语。
（2）鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自信心。
2. 注重学生个体差异（1）了解学生的英语水平，针对不同层次的学生制定合适的教学计划。
（2）关注学生的学习需求，关注学生的情感态度，实施个性化教学。
3. 采用多样化的教学方法（1）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（2）采用游戏、故事、歌曲等多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
（3）组织小组合作、角色扮演等活动，提高学生的交际能力。
4. 加强听说读写训练（1）注重听力的培养，提高学生的听力理解能力。
英语新学期教学工作计划
英语新学期教学工作计划新的学期即将开始，为了更好地提升学生的英语水平，促进他们的全面发展，我制定了以下详细的英语教学工作计划。
一、学情分析首先，对学生的英语学习情况进行全面了解是至关重要的。
通过上学期的教学和测试结果，我发现学生在英语学习方面存在着一定的差异。
部分学生基础较为扎实，对英语学习有较高的兴趣和积极性，能够较好地掌握所学知识；然而，也有部分学生基础薄弱，学习方法不当，缺乏学习的主动性和自觉性。
还有一些学生在口语表达和听力理解方面存在较大困难，需要更多的专项训练来提高。
针对这些情况，我将在新学期采取分层教学和个别辅导相结合的方式，满足不同层次学生的学习需求，力求让每个学生都能在英语学习中取得进步。
二、教学目标1、知识目标本学期要让学生掌握教材中的重点词汇、短语和句型，理解并能够运用所学的语法知识进行正确的语言表达。
2、技能目标注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能。
通过课堂教学、课外练习和口语交流活动，提高学生的英语综合运用能力，特别是口语表达和书面写作能力。
3、情感目标激发学生学习英语的兴趣，培养他们的学习自信心和自主学习能力。
同时，引导学生了解英语国家的文化背景，增强跨文化交际意识。
三、教学措施1、优化课堂教学精心设计每一堂课，采用多样化的教学方法，如情景教学、任务驱动教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
2、强化词汇教学采用多种方式帮助学生记忆单词，如单词游戏、词汇竞赛、词汇联想等，同时注重词汇的语境运用。
3、重视语法教学将语法知识融入到实际的语言情境中，通过例句、短文让学生理解和掌握语法规则，避免死记硬背。
4、加强听力和口语训练利用多媒体资源，让学生多听英语原声材料，如英语歌曲、电影、广播等。
课堂上设置更多的口语交流环节，鼓励学生大胆开口说英语。
5、注重阅读和写作指导提供丰富的阅读材料，指导学生掌握阅读技巧，提高阅读速度和理解能力。
同时，通过仿写、命题写作等方式，逐步提高学生的写作水平。
仁爱版初中英语教材中“Grammar”和“Functions”的教学策略
仁爱版初中英语教材中“ Grammar”和“ Functions”的教学策略摘要：仁爱版初中英语教材中的“Grammar”和“Functions”是每个单元的精华部分和重要的教学内容，也是学生学以致用的重要载体。
本文通过对这两项内容的存在问题分析以及采用切实有效的教学策略来提升学生能用英语做事情的能力。
关键词：语法、功能用语、教学策略引言仁爱版初中英语教材每个Topic的section D 都设计了“Grammar”和“Functions”的教学内容，它是每个Topic的一项重要的教学课，也是每个单元的精华部分，在英语教学中占据重要的位置。
其内容主要包括语法和功能用语两部分，语法是每个单元的重要教学内容，贯穿着整个Topic，而功能用语是教学内容中学生必须要重要的句型和句子。
英语新课标（2011版）指出：各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。
因此，教师应该采用富有成效的教学策略来指导学生学习语法和功能用语，使得学生能够熟练掌握语言知识，并能培养学生的综合语言运用能力，从而提升学生用英语做事情的能力。
1.仁爱版教材中“Grammar”和“Functions”教学存在的问题1.忽略语法和功能用语的地位仁爱版教材巧妙地设计了单元语法和功能用语的总结，安排在每个Topic的最后，既可以让学生回顾之前所学过的知识，又可以提升语言综合运用的能力。
然而，很多教师却忽略了这两项内容的主导地位，有的教师知识用PPT照本宣科地复述一遍，学生也只能跟着老师的节奏走，一晃而过，而基础差的同学更是感觉“猪八戒吃人参果—食而不知其味”。
没有从根本上掌握知识的要领和语言技能，从而影响对学生“能用语英语做事情”能力的提升。
殊不知，语法是贯穿整个单元内容的主心骨，而功能用语更是考试的主要依据，所以教师忽略了这两项内容，对学生基础的夯实将产生一定的影响。
1.教法单一且缺乏创新点教法是教师运用技巧使学生更容易掌握知识的一项专业技能。
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策初高中英语教学的衔接是一个非常重要的环节，它对于学生的学习效果和能力的提升有着重要的影响。
在实际教学中，我们常常会面临一些问题。
以下是初高中英语教学衔接中存在的问题及对策：问题一：词汇量不足很多学生在初中阶段的英语学习中词汇量积累不足，导致他们在高中阶段的英语学习中无法理解和运用更高级的词汇。
对策一：优化初中英语教学在初中阶段，教师应当注重培养学生的词汇积累能力。
可以通过增加单词学习的数量和频率，使用多种有效的记忆方法，如单词卡片、课文背诵等，激发学生对英语单词的兴趣和记忆能力。
对策二：使用层次化词汇教材在衔接教学中，教师可以根据学生的词汇水平选择合适的词汇教材。
使用层次化的词汇教材，分阶段进行教学，逐步提高学生的词汇量。
教师还可以进行词汇的巩固和复习，帮助学生巩固学过的词汇，扩大词汇量。
问题二：阅读能力不强对策一：引导学生培养阅读兴趣教师可以引导学生阅读一些与他们兴趣相关的英语材料，如英文小说、英文电影等。
通过感兴趣的内容来培养学生的阅读兴趣，从而激发他们的阅读能力。
对策二：多样化的阅读训练在初中阶段，教师可以选择适应学生能力水平的阅读材料进行训练。
通过做阅读理解题目来提高学生对课文的理解能力，培养学生的阅读策略和技巧，为高中的阅读能力打好基础。
问题三：写作能力不足对策一：建立写作习惯教师可以鼓励学生养成每天写英语日记或随笔的习惯，培养学生的写作能力和写作兴趣。
为学生提供一些写作话题和写作模板，帮助他们进行写作练习，激发他们的想象力和创造力。
对策二：组织写作训练在衔接教学中，教师可以组织一些写作比赛或小组讨论，让学生在实践中学习写作技巧和表达能力。
教师还可以给学生提供一些写作指导和评价，帮助学生改善写作能力。
在初高中英语教学衔接中，我们需要关注词汇量不足、阅读能力不强和写作能力不足等问题。
通过优化初中英语教学，使用层次化词汇教材，引导学生培养阅读兴趣，进行多样化的阅读训练，建立写作习惯以及组织写作训练等对策，可以帮助学生更好地完成初高中英语教学的衔接，提高他们的英语学习效果和能力。
冀教版五年级小学英语阶梯式分层作业策略
冀教版五年级小学英语阶梯式分层作业策略英语作业是对课堂学习的有效检测，对英语基础、习惯和思维模式养成起着决定性作用。
机械固化模式的作业容易造成两级分化、自主学习能力差、对英语学习丧失兴趣等问题。
基于此，笔者提出多渠道创新作业方式，阶梯式布置分层作业。
标签：英语；阶梯；分层；作业；策略一、核心概念界定英语作业是英语课堂的有效延伸和拓展，是检验学生语言知识与运用能力的有效途径。
《英语课程标准》提出：教学活动不应该限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。
《基础教育课程改革纲要》也明确指出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
基于上述理论依据，作业设计的内容应符合学生的身心发展、语言学习规律、已有知识经验等，设计不同目标的多样化的、层次化语言学习任务，布置丰富的课内外阶梯式分层作业，充分体现本教材“教学活动化，活动交际化，交际生活化”的特色，实现活用教材，提高学生兴趣、发展学生能力，让学生体验成功，满足不同层次学生需求的目标。
分层作业从“因材施教”出发，充分考虑学生的心理需要和学习经验、个人基础差异，有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格。
二、问题与困惑目前，机械化学习、识记性活动和作业比较普遍，大部分教师不能从教学实效和教学评价方面反思，作业一刀切现象比较严重。
机械枯燥的作业会导致学困生学习兴趣消失、挑战潜能缺失。
目前小学英语作业千篇一律，常见的形式有：一抄写类，如抄写或听写四会单词、重难点句型数次；二朗读背诵类，如给家长朗读课文3次或背诵课文；三题海练习类，完成各类同步练习册或试卷等。
可见，小学英语作业形式以应试教育为主导，以机械抄写为主，有些学生为了方便抄写，甚至将两支笔同时书写，字迹潦草疲于应付，课业负担重。
自主学习视域中的大学英语分级教学
自主学习视域中的大学英语分级教学【摘要】自主学习理论为大学英语分级教学提供了新的视角。
结合自主学习及其现代教育语境来看分级教学的内涵和要求,这一理论能给予当前的大学英语分级教学以有益的启示。
【关键词】自主学习;大学英语;分级教学一、引言大学英语教学改革是国家教育部高等学校教学质量工程的“试验田”和“突破口”。
适应这一要求和趋势,各高校开展了多种多样的大学英语教学改革实践活动,而分级教学也取得了较为明显的成效。
但由于诸多原因和因素,大学英语分级教学并不能尽如人意。
而自主学习理论则以一种全新的方式对教育和教学进行诠释,为大学英语分级教学提供了新的视角。
二、文献综述1.自主学习20世纪80年代以来,齐莫曼提出了自主学习的理论模型。
齐莫曼认为,与其它形式的学习一样,自主学习要涉及自我、行为、环境三者之间的交互作用。
“自主学习指学习者在教师指导下,对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价和调整的过程。
”毋庸讳言,自主学习,也是一种重要的教育教学理念,它在语言教学与学习中起着重要作用。
2.自主学习的现代教育语境近20年来,自主学习一直是外语教学界的热门话题,当代认知心理学家指出,没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。
而建构主义、教学设计、自我导向学习理论都强调、并推崇自主学习。
建构主义理论认为学生是知识意义的主动建构者,学生能够充分发挥他们的主动性,而教学和教师应当为学习者构建有利认知环境。
教学设计则以优化教学效果为目的, 以学习者为出发点,旨在为学习者构建和设计有利于它们自主学习的课堂教学环境。
自我导向学习理论也强调学习者对学习计划、实施计划、学习资源利用和学习结果的评估承担主要责任。
众所周知,现代教育处于全球化、网络化,信息化时代,这样的大环境之中。
而这样的教育环境要求学习者自主学习。
毋庸讳言,现代教育的使命是追求实际应用和动手能力的素质教育,创新与和谐、科学发展、与时俱进、培养可持续发展能力。
浅谈搞好英语教学的有效方法
在课堂 上课时 ， 初 中学生 是喜欢有趣 味的活动 ， 长 篇大论 是无法吸 引他 们的注 意力的 ， 因此 ， 老师 除了 知识点的 准备之
首先 ， 教师 要发挥 自己的指导 作用 ， 做 到深 入浅 出 ， 画 龙 外 ， 认真考虑设 计课堂活动也 是很必要 的。 预备和初 一的教材 点睛， 一 语道 破 ， 起 到指导作用 ， 以达 到 “ 导” 在关键上 的 目的 ； 内容本身就 比较生动活 泼 ，所 以上课 时要多鼓励 他们举 手发 其次 ， 在学 习课前预 习 ， 划 出难 点 ， 带 着问题听课 时 ， 或学生在 言 ， 进行学生 间的配对对话练 习 ， 结 合课本 内容组 织一些 小范
自学 中遇到 了困难 ， 迫切需要 教师解难 答疑时 ， 教师应及 时进 围的 调查 、 猜谜 ， 或者短 小的 英语小 品表演 ， 以提 高学生 学习
行 指导 ， 把握好关 键时刻 ， 恰到好 处 ， 这时学生 的思 想集 中 ， 难 的 主 动 性 和 积 极 性 。
全 神贯注 ， 认真 听讲 ， 可收到最好 的效果 。当然 ， 除备好课外 ，
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浅谈搞好 英语教学 的有效方 法
河 北 省 武安 市 第 七 中学（ ０ ５ ６ ３ ０ ７ ）李 向平
［ 摘 要 ］初 中教 育 阶段英语教 学应 以素质教 育和 学生发展 为 宗 旨， 通过优 化课 堂教 学 目标 ， 改进 教 学方 法、 创 设交 际情 新课 改 策 略 境 。培 养和开发 学生 的学 习潜能 ， 变学 生被 动学 习为 主动学 习， 培养 学生的学 习兴趣 。 （ 关键词 ］初 中英语
化 教学 目标 的制定 ， 优化课 堂教学 的设 计 ， 优 化教学方 法的组 要注意学 生的兴趣 、 耐心和注 意力的持久 度。 在课上还 有一个
小学英语教学中的课堂活动之我见
小学英语教学中的课堂活动之我见【摘要】当前基础教育正从应试模式转到素质教育的轨道上来，而小学英语的素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点和宗旨，以开发小学生语言潜能，激发学生学习兴趣为突破口。
小学英语教学中的课堂活动正是这种素质教育的体现。
它强调的是以学生主体，学生主动情感投入的、积极思维参与的、观察与行动相统一的、能满足学生各方面发展需要的课堂活动。
【关键词】素质教育小学英语课堂活动长期以来，我国传统的教学观念是“英语就是记、读加背颂”、“老师一言堂，满堂灌”，从而造成了“哑巴英语”或“聋子英语”的不良恶果。
小学基础教育必须摆脱应试教育，转变“以教师为中心”为“以学生为中心”。
要想在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生主动参与课堂教学，使他们带着个人发展的需要、带着强烈的求知欲、浓厚的兴趣、高昂的学习态度、饱满的热情参与学习，教师就得不断创新，改变以往的教学模式，设计出一些新颖、有趣的教学活动，这样既有利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，又能使他们主动地获取知识、提高课堂教学效果。
一、课堂教学活动的原则1、渗透性原则。
随着教学内容而结合素质教育要求，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，设计真实的语言环境，发展学生用英语获得、处理、交流、和输出语言信息的能力。
培养良好的英语学习心理素质，发展学生健全人格，培养合作精神和社会公德意识，培养学生的好奇心和探索创新意识，初步养成文明的行为习惯。
2、主体性原则。
在教学活动中，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，营造宽松和谐的学习气氛，使学生敢于开口、勤于开口，乐于开口和善于开口。
对学生的成绩加以肯定，使他们获得成就感，对学生的口头错误不要面面俱到，不要有错必纠，尊重学生的个体差异，以学生的实践活动为主，保证学生的活动时间达到一个课时的80%以上。
3、多样性原则。
教师要设计出多种多样的学习活动，每个学生都是一个新鲜的认知主体，学生与学生之间存在着个体差异。
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英语教学要多样化和层次化
在初中英语教学中，如何让所有的学生有更多的交流和训练的机会，从而使学生的英语综合能力得到提高呢？这成为许多教师所急需解决的问题。
针对这一瓶颈，我采取了一些措施，并取得了较好的效果。
一、针对班级实际情况，制定合理的教学计划
上了初中以后，尤其到了初二年级，学生的英语水平会出现两极分化的现象，成绩差别很大。
所以我在开学初，就考虑把学生的英语实际水平与我制定的英语教学计划结合在一起进行。
教师先要，要充分了解班里每个学生的英语实际水平。
为此我进行了两次摸底考试，并且结合学生的考试成绩，从整体上掌握了学生的英语水平。
然后我依据这个成绩我制定教学计划的时候，一切从学生的实际情况出发，制定了学生能够达到的教学目标，其教学方式与方法也尽可能适合班里的大多数学生。
为此，我把学生的英语水平分为三个档次：优等生、中等生和后进生。
教师可在平时的教学中采取一些措施，以促进学生的英语学习，中等生向优等生看齐，优等生帮助辅导后进生。
二、力求教学设计的多样化
据多年的教学经验，我发现学生英语成绩的优劣与他们在英语课堂的活动中参与的程度有着非常紧密的联系。
若学生积极参与课堂教学，其英语成绩就好；若学生消极参与课堂教学，其英语成绩就差。
因此，根据学生不同的认知水平和不同的教学内容，我不断地
改革教学方法，采取切实有效的措施。
我在教学活动中改变传统的授课模式，运用小组竞赛、自主探究的教学方式，减少教师讲解的时间，增加学生训练的时间，把学习的主动权交给学生。
首先，教师教学设计时，要考虑到学生的心理特点及思维能力的培养。
教师在进行备课时要做到奇、新、趣，以激起学生学习的兴趣，使他们能够积极主动地参与到我们的英语课堂活动，让他们在体验中学到知识，在活动中加深理解，从而树立学好英语的自信心。
其次，对于课堂的练习与活动，要精心设计，吸引学生主动参与，进行探究。
教师在课堂活动中要时刻关注学生的学习动向，能及时变换活动方式，指导学生积极参与课堂活动，让学生通过动脑、动手等方式来获得知识，增加实践的机会。
教师要把课堂的时间还给学生，要意识到学生才是课堂教学活动的主体，我们教师只是课堂活动的点拨者和参与者。
再次，教师要极力营造平等、和谐、融洽的课堂气氛。
随着新课程理念的深入人心，我们教师的角色发生了巨大的变化，不再是高高在上的知识的灌输者，而成了教学活动的参与者、引导者，教师要和学生一起体验学习过程，教师与学生之间是平等的。
所以在平时的课堂教学活动中，我就把学习的主动权真正交给了学生，在课堂上只是精讲浓缩的课堂内容。
如为了训练学生的听说能力，我们举行小组竞赛，让学生模仿教材中的人物分角色进行口语交际，每一个小组都要接受另一个小组的挑战，每个学生都必须参加，最后由学生选出优胜的小组，由教师给予物质奖励。
三、课堂上要善于提问，照顾大多数学生
由于英语的教学进度适合大多数学生，使得班里的优等生觉得每天“无所事事”，而后进生又觉得教师的教学进度过快，学业负担过重。
针对此现象，我具体问题具体分析，具体解决。
在课堂进行提问时，我面对不同层次的学生精心设计不同的问题，让优等生回答拓展性的问题，对于一些简单、容易的问题则让后进生来回答。
这样既保证了优等生“有事可做”，又让后进生通过回答问题来获得学习英语的自信心，继而增强了学习英语的兴趣。
同时，我在课外积极鼓励优等生通过自学明白课文中的重点难点，还可以进行课外阅读获取额外知识，充实自己。
而后进生只要在学习上或者生活上获得小小的进步，就会经常得到我的关注与表扬。
我尊重他们，增强其自信心，使他们主动地在学习上赶上班里的其他同学。
四、灵活布置作业，要有层次性
课堂教学的延伸就是要给学生布置适量的作业。
这也是检验学生的课堂学习效果、提高教学质量的最佳手段之一。
所以，教师对布置的作业设计要精心，既要有量，更要有效。
1.分层次布置作业。
我们教师布置的作业当中，有必做的内容，也有选做的内容。
必做的作业，全班学生都要完成，而选做的作业，中等生和后进生可做可不做。
这样避免了对学生“一刀切”，又减少了大部分学生的课业负担，保证了优等生的“营养供给”。
2.作业设计要灵活。
由于每个学生的水平有差异，喜好也不尽相同，我们可为学生布置有“个性”的作业。
如有的学生喜欢阅读，就让他多看英语报纸；有的听力较好，就让他学习英文歌，教给其
他学生，还有的对语法有偏好，就让他给其他学生整理语法知识，辅导其他学生。
五、及时做好反馈工作
教师还要善于发现教学过程中存在的问题，及时纠正，避免更大的错误，这就是反馈。
反馈的方式有好多种，如作业检查、单元测验、写单词比赛、朗读竞赛等等，我们可以通过这些方式来提高工作效率。
通过反思，我们既可以看到学生在英语学习上的进步，做到及时掌握学生的学习动态，又能够查找到工作中的失误，从而找到解决的方法，促进工作的进步。
总之，在初中英语的教学过程中，要想实现较高的教学效率，有一个良好的学习效果，教师就要转变传统的、守旧的教学模式，积极采取新型的教学模式和教育方法。
不仅如此，我们还要把重点放在教学过程中解决实际性的问题和提高教学效率上。
教师要顺应新时代教育发展形势的需要，在英语课堂教学活动中，大胆改革教学模式和教学方法，勇于创新自己的思路，使我们的英语课堂活动多种多样，使不同层次的学生都能在平等、和谐、融洽、愉快的课堂气氛中学到知识，并能运用于实践生活当中。
学生在课堂上学到的不仅仅是知识，还有科学的学习方法，以及对人生经历的体验与感悟。
我们教师要做学生的启蒙者，更要做学生的领路人，让学生在知识的海洋里自由自在地遨游。
【责编张景贤】。