实验1 迷津实验
陕西教师招聘公共基础知识：托尔曼的符号学习理论
托尔曼是美国著名心理学家，是目的行为主义的创始人。
他博采众长，在华生为代表的行为主义心理学和考夫考格式塔心理学的基础上，经过许多年的“动物实验”研究，力图客观地了解行为的目的性。
经过多番努力，他提出了整体行为模式和中介变量的概念，弥补了华生古典行为主义的缺陷，并建构符号完形理论，也成为了认知心理学的先驱。
在历年的教师招聘考试中，学习理论一直是考试的重头戏，其中“行为主义”更是高频考点。
因此托尔曼的“符号学习理论”应引起我们的重视：1.符号学习理论符号学习理论是托尔曼学习理论中的核心内容。
行为主义重实验研究，托尔曼也不例外，他根据一系列动物实验的结果，反驳了行为主义心理学一直预想“学习是由于刺激和反应的联结，或是按照一系列的试误以达到目标”的观点。
他认为：学习是根据对“高价迷津实验”中的颜色、声音、气味，以至通道的长度、宽度和转角位置等特点的“认知”，把这些特点作为力求达到目的的“符号”，并表现出有所期待的状态，在头脑中形成一个完整的“符号完形-期待”。
因此，托尔曼认为学习者所学的东西并不是简单的机械的运动反应，而是学习达到目的的符号及其意义。
这一理论对心理学界产生了深远的影响。
2.认知地图认知地图是托尔曼符号学习理论中的一个重要概念，指在过去经验的基础上产生于头脑中的某些类似于一张现场地图的模型。
这是鉴于托尔曼为考查有机体学习结果的实质，进行的“位置学习实验”，其中最经典的就是“白鼠学习方位的迷宫实验”，具体操作如下：实验描述：在这个迷宫中，从起点到终点食物箱有三条长短不同的通道，分别为通道1、通道2、通道3，分别是1最短，2次之，3最长。
实验最初，将白鼠置于起点，让它自由地在迷宫内探索爬行。
一段时间过后，白鼠逐渐学会了走3条通道，并在所有通道畅通时首先选择1到达食物箱。
之后，托尔曼将通道稍作处理，重点观看并记录白鼠的表现，结果是：在A处阻塞时，白鼠会改为走通道2;当B处阻塞时则会自动选择通道3。
迷津实验实验报告
迷津实验实验报告迷津实验实验报告引言：迷津实验是一项经典的心理学实验，旨在探究人类对于权威的盲从和服从程度。
该实验由美国心理学家斯坦利·米尔格拉姆于1961年设计并进行，引起了广泛的关注和讨论。
本实验报告将详细描述迷津实验的设计、过程和结果，并探讨其中所揭示的心理现象。
实验设计：迷津实验的基本设计是让被试者扮演“教师”角色，向一位“学生”逐渐施加电击。
实验设有30个不同电压的开关，从15伏特到450伏特不等，每个开关都标有相应的电击强度。
实验者告知被试者，该实验旨在研究记忆与学习，而被试者的任务是在学生回答问题错误时给予电击，以促进其记忆。
实验过程：在实验开始时，被试者与实验者一同进入一个看似科学的实验室环境。
被试者被要求随机抽取一张纸条，上面写有“教师”的字样，而实验者则扮演“学生”的角色。
实验者被固定在一个椅子上，并被束缚在电击装置上。
被试者被告知，每次学生回答错误时，需要逐渐增加电击的强度。
结果分析：在实验中，米尔格拉姆发现了令人震惊的结果。
尽管学生明显感到痛苦和痛苦，但大部分的被试者仍然服从实验者的命令，继续给予电击。
实验者的命令和鼓励使被试者产生了一种道德责任感和无法违抗的压力，导致他们不顾他人的痛苦而继续执行任务。
心理现象解析：迷津实验揭示了人类对于权威的盲从和服从程度。
被试者在实验中出现了一种“失去自我”的现象，他们将责任和决策权完全交给了实验者。
这种现象可以解释为人类天性中对于权威的信任和顺从，以及对于集体责任的模糊认知。
进一步思考：迷津实验引发了对于个体与集体之间的关系和道德责任的深入思考。
在现实生活中，我们是否也存在类似的服从现象？当我们在工作、学习或其他社会环境中面临压力时，我们是否会盲目服从权威的指令，而忽视他人的利益和痛苦？这些问题值得我们进一步思考和探索。
结论：通过迷津实验，我们深入了解了人类对于权威的盲从和服从程度。
这项实验揭示了人类心理中的一种普遍现象，即在特定条件下，个体往往会服从权威的指令，而忽视他人的利益和痛苦。
迷津实验报告
迷津实验报告2班135 赵晓丹1、引言通过迷津实验，我们来了解并操作一定的心理学仪器，用科学的方法来学习心理学。
另外，我们通过实验学习对自变量、因变量的确定。
迷津实验通常用小白鼠做实验，为研究其结论是否具有普遍性，故进行此实验。
其理论基础为：学习的实质在于形成刺激——反应的联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。
2、方法2.1 被试：应用心理学专业某同学2.2 实验仪器：JGW-B型心理实验台迷津实验单元、计时计数器单元、打印单元（由于打印单元的打印纸用光，我们自己将结果记录下来）2.3实验程序2.3.1实验之前进行一定的准备工作：确定主试被试以及观察记录者，插好心理实验台的电源，告知被试迷津的起点终点以及实验中的注意事项，主试熟悉操作程序。
2.3.2四人一组，一主试一被试两个观察记录者。
事先不让被试看迷津，被试坐在被试侧，优势手臂伸入套袖式测试口。
主试将触棒交给被试，并将触棒引至槽内起始点。
2.3.3主试告知被试：当我发出开始口令时，请你操纵触棒沿槽前进，触棒进入盲巷，将发出一个声音，并记为一次错误。
你要改变路线探索前进直至终点，记为一遍学习。
请你一遍一遍的学习，在学习过程中不断地总结经验，逐步地减少错误次数，直至连续三次没有错误的到达终点实验便结束。
实验过程中应注意：触棒不准离开迷津槽跳跃前进；悬肘操作，被试手及手臂不能触碰迷津；主试除非发现被试越槽前进或在一个盲巷一遍学习中多次犯错难以继续前进则给予提示，否则不予提示。
2.3.4主试发出开始口令，同时按下启动键，计时计数器开始工作。
同时，被试开始沿槽前进。
2.3.5被试操作触棒到达终点，主试按下打印键，打印输出此次数据（具体操作中，我们自己记录下了数据）。
2.3.6记录完毕后，主试按计时计数器的复位键，复零后开始下一遍的学习。
若被试出现疲劳现象，可在一次练习后稍作休息。
3、实验结果及分析3.1实验结果迷津实验数据3.1.1、由迷津实验数据得出，随着试验次数的增加，被试走完一个迷津所用的时间逐渐缩短，错误的次数也逐渐减少。
神秘科学实验课
神秘科学实验课一、引言科学实验一直以来都是学生们最为期待的课程之一。
而神秘科学实验课更是让人充满了好奇和期待。
在这节课上，我们将探索一些令人着迷且令人惊叹的科学实验，开启了解科学的大门。
二、漂浮的水珠实验我们首先来进行一项令人兴奋的实验——漂浮的水珠实验。
材料准备简单，只需要一些清洁透明的玻璃水杯、自来水并添加溶解的食盐。
1. 将一些自来水倒入玻璃杯中，保证杯子只填满三分之二。
2. 根据杯子的容量，逐渐加入食盐，每次加入少量并搅拌均匀。
3. 继续添加食盐，当我们发现水的浮力逐渐增加时，可以看到水开始发生变化。
4. 当我们添加足够的食盐时，水珠将会漂浮在玻璃杯的表面，形成一个神奇的景象。
这个实验背后的科学原理是食盐离子与水分子相互作用，改变了水的密度，从而增加了浮力，使得水珠能够漂浮起来。
三、酸碱指示剂实验接下来，我们将进行酸碱指示剂实验。
通过这个实验，我们可以直观地了解酸碱溶液之间的区别和变化。
1. 准备柠檬汁或醋、红茶或蓝莓果汁、小苏打粉和几个透明玻璃杯。
2. 将柠檬汁/醋倒入一个杯子中，将红茶/蓝莓果汁倒入另一个杯子中。
3. 向柠檬汁/醋中加入小苏打粉，观察颜色的变化。
4. 向红茶/蓝莓果汁中加入小苏打粉，观察颜色的变化。
实验结果很有趣！柠檬汁/醋与小苏打粉反应后，溶液变成了泡泡状，颜色也发生了明显的变化；而红茶/蓝莓果汁与小苏打粉一起反应后，溶液的颜色并没有改变，只有一些气泡产生。
这个实验的原理是：小苏打粉与酸性物质反应会产生二氧化碳气体，形成泡泡。
而在中性或碱性环境中，小苏打粉与其他物质反应则没有明显的颜色变化。
四、彩虹火焰实验接下来，我们将进行一项充满魔力和美丽的彩虹火焰实验。
1. 准备一些酒精，彩色盐和几个透明玻璃杯。
2. 在每个玻璃杯中倒入适量的酒精。
3. 在每个玻璃杯中加入不同颜色的盐，例如：加入少量的钠盐，会出现黄色的火焰；加入一些钾盐，会出现紫色的火焰等等。
4. 小心点燃酒精，然后观察不同颜色的火焰。
迷津实验
学院：教育科学学院专业：应用心理学学号：2009204628 姓名：朱辉辉班级：09.3 科目：实验心理学聊城大学教育科学学院心理学实验报告一、题目及摘要题目：迷津实验摘要：迷津实验是要求被试在从一条油起点到终点拥有有一条正确途径并由此分出若干条盲道找到正确途径并掌握这条正确途径的过程。
在此实验中，主试不可给予任何指导，而且被试需要闭目等排除一切视觉信息的协助，被试疲劳时可以在某次实验结束后稍适休息，以降低实验的误差，此试验中以被试完成一次实验所用的时间及其出现错误的次数未统计指标，进而进行结果的分析。
二、引言迷津实验是研究学习和学习能力等问题时所使用的一种心理学测量工具。
人类从二十世纪初就开始研究迷宫（迷津）学习了。
它是研究一个人只靠自己的动觉、触觉和记忆获得信息的情况下，如何学会在空间中定向。
迷宫种类很多，结构方式也不一样（本迷宫难度中等），但有一个共同特征，这就是有一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲巷。
被试的任务是寻找与巩固掌握这条正确途径。
迷宫的学习一般可分为四个阶段：1.一般的方位辨认，2.掌握迷宫的首段、尾段和中间的一、二部分，3.扩大可掌握的部分，直至全部掌握空间图形，4.形成机体对空间图形的自动化操作。
迷宫学习与被试的智商有关，它涉及到被试的空间定向能力、思维、记忆等诸多方面。
三、方法被试：教科院2009级应用心理学专业的学生仪器材料：迷宫测试仪、计时计数单元实验过程：1、首先将迷宫测试仪与计算机连接好，调节好挡板角度，使被试不能直接看到图形。
2、双击桌面“心仪心理实验平台”图标，弹出登录窗口。
输入被试的学号，将实验需要使用的触棒交给被试，并将其放在起始点，准备开始实验。
3、主试宣布指导语，将实验的目的、方法、过程、告知被试，使被试了解实验。
4、被试获得主试的指导语后，被试将触棒从起点移动，实验开始。
5、被试自己尝试直到到达终点，一次实验结束，然后继续重复试验，每个被试做五次，直到全部完成实验。
托尔曼三路迷津实验过程
托尔曼三路迷津实验过程
托尔曼准备了一个简单的迷宫，在出口放置了一些食物。
之后，一只小老鼠被放入迷宫中，它闻到了食物的香气，便快速地向着出口爬去。
最初小老鼠不知道路线，只能乱爬乱撞，要用很长的时间才能找到出口。
但经过几次尝试后，小老鼠脑中的认知地图逐渐形成，它会选择一条能够最快到达终点的路线，顺利吃到食物。
托尔曼又换用了几种比较复杂的迷宫，进行了同样的实验，发现小老鼠经过数次学习之后也能顺利来到出口。
就算托尔曼故意将路线堵住，小老鼠发现“此路不通”，也能很快找到另外一条最短的路线，这说明它们不但掌握了认知地图，还能够加以应用。
这时候，托尔曼想：“如果没有了食物的强化，小老鼠还能形成这种认知地图吗？”于是，他将老鼠分成三组，第一组是控制组（每次都能在迷宫出口得到食物)，第二组是无奖励组（无论能否爬出迷宫都没有奖励），第三组是延迟奖励组（前10天没有奖励，从第11天起，每天都能在迷宫出口得到食物）。
在实验中，托尔曼发现“延迟奖励组”寻找路线的出错率一开始时较高，可从第12天起，出错率快速降低，最终这一组的出错率是最低的，其次是奖励组，最后是无奖励组。
托尔曼的这一系列实验告诉我们，无论人还是动物，都可以通过学习在大脑中形成认知地图。
在学习的过程中，外在的强化能够提升学习动机，但不是必要因素，即使不强化也能像延迟奖励组这样继续学习，只不过最初的效果可能不太明显，这就是托尔曼所说的“潜伏
学习”。
迷津实验报告
迷津实验报告
实验目的：
探究迷津的作用和影响，以及它对人类认知和神经系统的作用。
实验方法：
实验对象：5名年龄在18-25岁之间的男性志愿者。
实验地点：实验室
实验步骤：
1.测量实验对象的智商，初始认知能力，各项生理参数等数据，并将数据记录下来。
2.在安全的情况下，将实验对象注射迷津。
3.在注射后，检测实验对象反应速度，记忆力，理解力等各项认知能力，并将数据记录下来。
4.掌握注射时机，记录实验对象反应迷津所需时间，并追踪注射后内部变化，观察迷津的作用和影响。
实验结果：
在完成实验后，我们比对注射前后测量的数据，并对其进行统计和分析。
我们发现，注射迷津后，实验对象的记忆力和理解力显著提高，但是反应速度有所降低。
注射后，提高了实验对象的意念能力、空间感知能力和分析评价能力。
实验结论：
通过对实验数据进行分析后，我们确认迷津确实对人类认知和神经系统产生积极作用，并且有助于提高大脑的功能和性能。
此外，在选择性使用下，迷津能够帮助人们提高思维和理解，提高工作效率和改善人际关系。
但是，长期使用迷津的负面影响仍然需要进一步研究和了解。
迷律实验的实验报告
一、实验名称迷律实验二、实验目的1. 验证迷律现象的存在；2. 探究迷律现象产生的原因；3. 通过实验培养实验者的观察能力、动手能力和科学思维。
三、实验原理迷律现象是指在一定条件下，观察者对同一物体的观察结果出现差异的现象。
实验原理基于视觉错觉和感知差异，通过设计特定的实验方案，观察和记录实验现象，分析产生迷律现象的原因。
四、实验仪器与材料1. 实验仪器：白纸、尺子、直尺、圆规、铅笔、胶带、彩色笔；2. 实验材料：两张相同大小的白纸、两支铅笔、一把直尺、一把圆规。
五、实验步骤1. 准备两张相同大小的白纸，将其中一张作为实验纸，另一张作为参照纸；2. 在实验纸上，用铅笔和直尺画一条直线段，长度为10cm；3. 在直线段两端，用圆规画两个半径为5cm的圆弧，使圆弧与直线段两端相切；4. 用彩色笔在直线段两端圆弧上分别画上两个不同颜色的圆点；5. 将实验纸和参照纸平放在桌面上，保持两张纸平行；6. 分别从不同角度观察实验纸上的直线段，记录观察结果；7. 重复观察实验，并记录不同角度下的观察结果；8. 分析观察结果，找出产生迷律现象的原因。
六、实验结果1. 观察结果：观察者在不同角度观察实验纸上的直线段时，发现直线段两端圆点的颜色在不同角度下有所不同。
当观察角度较小时，圆点颜色差异不明显；当观察角度较大时，圆点颜色差异明显；观察者在观察实验纸上的直线段时，发现直线段两端圆点的距离在不同角度下有所不同。
当观察角度较小时，圆点距离较近；当观察角度较大时，圆点距离较远。
2. 产生迷律现象的原因分析：（1）观察角度的影响：观察角度不同，观察者对实验纸上的直线段两端圆点的颜色和距离的感知产生差异，导致迷律现象的出现；（2）视觉错觉：观察者在观察实验纸上的直线段时，由于直线段两端圆点的颜色和距离在不同角度下的感知差异，产生视觉错觉，导致迷律现象的出现。
七、实验结论通过本次实验，验证了迷律现象的存在，并探究了迷律现象产生的原因。
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实验1 迷津学习实验
1 实验背景介绍
迷津是一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲路。
被试的任务是寻找与巩固掌握这条正确路径。
迷津的学习量度是用达到一定标准所需的尝试次数、时间或错误数为指标的。
一般来说，实验常常以三次完全无错作为完成学习的标准。
在实验过程中，被试要排除视觉的协助，主试也不能给予指导，当被试感到疲劳时可以在某次实验结束后休息几分钟，以控制疲劳带来的误差。
2 实验目的
学习使用触棒迷津，探讨动作技能形成的过程。
3 实验方法
3.1 被试
全班同学，3人一组。
3.2 实验仪器与材料
JGW-B型心理实验台迷津实验单元，计时计数器单元。
3.3 实验程序
3.3.1 将迷津单元插入实验台中部操作箱下方凹槽。
插入时迷津定位标志孔放在左侧。
将迷津沿凹槽推进，使标志孔全部进入槽内。
将触棒导连线插头插入左侧下方“探笔”插孔内。
接通系统电源，按下计时计数器单元的计时计数键。
3.3.2 事先不让被试看见迷津。
被试坐在被试侧，优势手臂伸入套袖式测试口。
主试将触棒交给被试，另其握好，并将棒引至槽内起始点。
主试宣布指导语：“当我发出开始口令后，请你操纵触棒沿槽前进，触棒进入盲巷，将发出一个声音，并计一次错误。
你要改变路线探索前进，直至终点，计为学习一遍。
请你一遍一遍的学习，至连续3遍没有错误地到达结束点为止。
注意：（1）触棒不准离开迷津槽跳跃前进；（2）悬肘操作，被试手及手臂不能触及迷津。
”主试除非发现跨越一个象限的迂回，否则不予以提示。
主试发出“开始”指令，同时按下操作箱内左侧下方“启动”键，计时计数器开始工作。
3.3.3 每遍结束后，按下“结束”键。
3.3.4 记录完毕后，主试按计时计数器的“复位”键，复零后开始下一遍的学习。
4 结果分析
4.1列表整理每遍的联练习结果。
4.2根据结果画出错误曲线和时间曲线。
5 问题与讨论
5.1本实验所得练习曲线属于哪种形式？
5.2根据本实验的练习曲线，分析在排除视觉的条件下动作技能形成的进程及趋势。