浅谈初高中语文教学的衔接
初高中语文知识衔接和方法指导
初高中语文知识衔接和方法指导完美WORD格式浅析初高中语文知识的衔接及方法第一篇：存在问题探究高一语文第一节课；听学生吐槽：“你目前在语文学科的研究中有哪些困惑”？根据所提问题，对得到的答案作了整理，大致有以下几个方面：一、研究兴趣方面：1.对语文兴趣还不够。
老师讲有趣的东西，不考；讲考试的东西，又无趣。
2.感觉初中语文老师的课挺简单有意思，但到高中容量大，就好像有些拗口。
二、研究方法方面：3.语文没边没沿，浩如烟海，实在是老虎吃天，无处下口啊!4.在初中语文能跟着感觉走，到高中还没有主动探索属于自己的有效的研究方法，于是很不适应。
5.存在不良的语文研究惯：书写不规范，字体不端正，文面意识比较差，成绩好的学生比较突出。
6.课堂听课效率不高，复不及时，课堂讲过的一些内容，或已经训练过的内容，甚至反复训练的内容，还不能掌握。
三、基础知识的研究方面：7.初中的一些文章读得很透彻，但到高中有很多文章读不懂了，一知半解。
8.语文基础知识的积累还不够丰富，基础知识方面的选择题，错误率还比较高。
9.文言文在初中比重很少，而到高中内容就太多太难了。
10.初中语文不学语法，高中老师老抱怨，并说将影响阅读理解的提高和作文的水平。
四、阅读方面：11.课外阅读的面不够广泛，概括、分析、综合表达的能力比较差；文言文阅读阅读数量少，仅限于教材内的文章。
对文言文阅读有畏惧心理。
五、写作方面：12.每天的生活是单调的“三点一线”，老师却要求作文想像力丰富，有真情实感和理性深度，不知道怎么办。
13.作文审题能力比较差，跑题现象比较严重。
专业知识分享完美WORD格式第二篇：应对方法浅谈根据初高中语文研究的特点和差异，我们就以上高中语文研究存在的诸多问题，作如下分析：一、初高中语文教育的目标及其差异分析：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》,它们有如下六点差异：（一）.两个阶段的目标请求的基本内容分歧：初中课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性研究”五个方面提出要求；高中课程标准则从“积累・整合”、“感受・鉴赏”、“思考・领悟”、“应用・拓展”、“发现・创新”五个方面提出发展要求。
浅谈初、高中班主任工作的衔接问题
３ 形 成 适 应 衔 接 “ 渡 期 ” 的教 育 管 理 方 式 。 初 中班 主 任 ． 过 （ 其 是初 三年 级班 主任 ） 须注 重 “ 中有 放 ” ，多让 学生 在教 尤 必 管 育中 “ 唱主 角 ” ，而高 中班 主任 要注 意 “ 中有 管 ” ，尤其 是对 放 高 一年 级学 牛 ，要采 取 思想 教育 与纪律 的约 束 、信任 放 手与 关心 指 导相 结合 的方 法 ，帮 助学 生较 好 、较 快地 适应 高 中的 要求 。在 教 育内容上 ，初 三 年级 班主 任 要进 ‘ 强化 学 生学 习 目的和 学风 步 的 教育 ，努 力 奠定 学生 成才 的 思想 根基 ；高 中班 主任 要 加强对 学 生进 行社 会 主义 民主 、法 制 与纪 律教 育 ，培养 学 生确 立人 生价 值 观 、高度 的社会 责任 感 、创业 精神 和 良好 的道 德 行为 。 ４ 加 强 交流 ，提 高 管 理 水 平 。 教 育 主 管 部 门要 积 极 创 造 ． 初 、 高 中班 主 任 经 常 接触 的 条件 ，促 使 他 们 相 互 学 习 ，取 长 补 短 ，拓 宽视野 ，提 高教育 管 理水 平 。 可组 织 初三 年级 和高 一年 级 的班 主任 定 期进 行座 谈 、研 讨和 观摩 等 活动 。在 条件 具备 的基 础 上 ，试行 初 、高 中双 向的 “ 习班主 任 ”制 ， 即选 派 部 分初三 年 见 级班 主任 和 高一 年级 班主 任 到对 方班 级担 任 一定 时 间的 “ 习班 见 主任 ”，辅助 性地 参 与对 方班 级 的教 育管 理 工作 ，从 而更 深入 地 ｊ解 对 方 ，有 针 对 性 地调 整教 育 内容 和 方 法 ， 增 强衔 接 的实 效 ， 性 。初 中班主 任 必须 主动 与 各学科 教 师配 合 ，共 同把握 学 生思 想 脉 搏 ，加 强德 育 的经常 性 、针 对 ；高 中班主 任则 要与 政 教处 、 团委会 、学 生会加 强沟 通 ，形成 合力 、 同关心 学 生成长 。 总 之 ， 初 、 高 中 班 主任 工作 的衔 接 可 忽 视 。只 有 做好 衔 接 工作 ，才 能 培养 出更 多 的适 应社 会发 展 需要 的 、具有 高度 时代 感 、责任 感和 崇高 理想 的新 特 点 ，这 就使双 方 的 目标 、途 径 、方 法 出 现 了较 大 的 差距 ，缺 少 教 育 上 的 连 贯 性 和 一 致 性 ， 出现 了 “断 层 ” ，其 教育 效果 是可 想而 知 的 二 是偏 向式 的工 作 职责 不 利 于实现 教 育 的最佳 效应 。仞 中班 主任 过 于 “ 集权 ”，事 无 巨细 ，样 样要 管 ，职 责 范 同过大 ， 不利
浅谈初高中教学中的衔接问题
总是把眼睛盯在学科策略上，我们 认为应将学生的心理衔接
放在突出位置 。初 中生和高 中生虽然 同处在青春期 ，但心理 层面的变化 已经大大不 同，最突出的实例就是对爱情和友情
曲 。
二 、高 中生身心发展 的特点
峰 ”。
中学 生心 理 发展 一般特 征可 概括 为 “ 四性 ” 四高 的处理上。此外 ，初 高中如果衔接不好还极容易引发友情扭 、“
｜
浅谈初高中教学中的衔接问题
赵芳芳 河南省 中牟一高
高 中是 青年 学生学 习生涯 面 临的一个 最关键 的考验 ， 不论 是学生 主观 方面 ，还是客 观环境 和承担 的学 习任 务 ，
会需求高 峰、创造 高峰 。生理变化 高峰是指学生 生理发育 迅速变化 ，性 发育 成熟 。智力发展 高峰是指此 时的孩子 的
０ ，动作及 反应速度从 ９ ０达到 １ ０ ０ 。社会 需求高峰 是 要性从两个 方面可 以看 出来 ：学生 能否顺利 地完成角色转 到 １ ０ 变 ，从初 中过 渡到高 中，继而顺 利完成人 生中最 严肃、最 指孩子 对爱情 的 向往 等精神 方面 的需求 以及衣 、食 、住 、 关键 的 一次 次考 试 ：教 师 能否 高质 量地 开展 教育 教 学工 行等物质方面 的需求都有所 上升。创造高峰 是指 这个阶段 作，帮助学生顺利 完成 中学 阶段的学 习任 务，进 入高一 级 是孩子一生 中最具有活力和创造 性 的时期 。孩子 会有较强 的自尊心 、 自信心 和渴求独立 的愿 望 ，其独立思 考能力大 学校 深造 。进 而全 面提 高 高 中出 口质量 。
解 。动 荡性 是 指情 绪 容 易激 动 ，对 事 既积 极 热情 ，又焦 虑 不 安 。 闭锁 性 是 指 开 始有 了 自己的 “ 秘 密 ” 小 ，不 再
怎样搞好初高中语文衔接
怎样搞好初高中语文的衔接摘要：不少同学升入高中后，总觉得在语文学习上与初中阶段相比，有了较大的跳跃，面对注重能力的新题型，茫然不知所措，成绩在下降，心理上也很不平衡。
如能适时调整心态，扎实做好这一阶段的工作，就能实现从初中到高中的过渡，就能实现语文学习从知识型到能力型的过渡。
关键词：语文衔接过度一、高一学生语文成绩下降的原因（一）初、高中课标的差异初、高中语文课程标准的不同，必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致初、高中语文教学衔接困难。
初中的课程标准淡化语法，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中语文时遇到了很多问题，给高中语文学习造成了许多困难。
如诗歌教学。
初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。
而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。
再如文言文阅读。
初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。
而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。
（二）教材的原因现行初中语文教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应试效果也比较理想。
相对而言，高中语文“起点高、难度大、容量多”，不可避免地造成学生不适应高中语文学习，而影响成绩的提高。
（三）教法的原因初中语文教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。
另外，为了应付中考，初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”的不良倾向。
这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制。
如何帮助学生做好初中语文与高中语文的衔接
跨世纪2008年7月第16卷第7期c m s s cent u r y，J une2008，V ol l6，No．7147如何帮助学生做好初中语文与高中语文的衔接鄢兰兰(贵州省六盘水市第二中学，云南，贵州，553500)【摘要】初中学生升入高中后总感到高中语文难学，没有什么规律可循，很难进入学习的最佳状态，究其原因就是没有掌握语文学科的知识衔接规律，因而在教学过程中我切实感到搞好初高中语文教学衔接对于高中阶段大面积提高语文教学质量和全面增强学生素质具有重要意义。
因此，认真分析高一学生语文学习困难的原因并及时采取恰当的措施对高中语文教学尤为重要。
【关键词】中等教育；语文；教学【中图分类号】G622【文献标识码】B【文章编号】1005一1074(2008)07一0147—021原因浅析首先，由于初中属九年制义务教育，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。
根据初中生年龄的特点，初中语文教材主要要求学生加强对知识的识记能力和培养一定程度的理解能力，而高中语文却在此基础上主要培养学生的分析问题和解决问题的能力，重视文化熏陶，全面提高学生的语文素质。
而且处处重视对学生语文能力的五个层级的培养。
①识记：(指识别和记忆，是语文能力最基本的层级。
内容一般是知识性较强的语言、字形、文化和文学常识等)。
②理解：(指在识记的基础上加以解释，是识记的高一级层级)。
③：分析综合(指分析解释和归纳整理，比前二者又高一级的层级)。
④：应用(指的是对语文能力的灵活运用，是在前三者的基础上在表达方面的能力层级)。
⑤：鉴赏、评析(指对阅读材料的鉴别、赏析和评说)。
这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少。
虽然考试分数较高，但科学的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。
升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主。
如：考前才背书，看课文，记解释等，。
而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。
高中语文教学浅谈
恐怕解 决不 好 。但 是都是 们还是 希望大家
量，提倡教 学媒体 的多元化 ，变灌输 式为 启发式 ，变 训练式 为开发式 ，特别要 注重 对学生学法 的研究 。教 师应努力做到 在教
学 中 对 不 同 的 学 生 施 加 不 同的 影 响 ， 并 针
都能来 研究 这 一问题 ，形成 统一 的认 识 ， 并且能够在新 的教学 大纲 中体现 出来。 四、对 高中语文教学要面向现代化 邓 小 平 同 志 提 出 的 教 育 “ 个 面 三 向” ，是具 有 战略眼光 的。高 中的语 文学 习对 大部分学 生来 说意 味着语文 学习任务
目” 。这一 阐述 ，对高 中语 文学科性 质 的 明确将产 生重大 的影 响。关 于高 中语 文教 学的 目的和任务 ，教学大纲 中已有 明确 的 表述 ，但前 文所谈 到 的 “ 唯考 ” “ 禄主 利
义” 的思想 显然背 离 了教学 大纲 的要 求 ， 这就有进一 步 明确 的必要 。同时 ，关 于高 中语 文教学 目的任 务 的特殊 性仍需要 作深 层次 的研究 。 张定远 先生在 河ｊ 谈 高 中改 Ｅ
高 中语 文教 学浅谈
马 文 秀
摘要 ：初 中 与高 中 同属中 学 阶段 ，语文 教学 的 思想 、方法 、路 子 自然 是 相通 的 ，初 中 的教 改成 果 拿到 高 中来 用 应该 顺 理成 章。 但事 实却并 非 如此 。有 些教 改经 验在初 中很 适合 ，到 了高 中却 行不 大通 ，有些 方法 在初 中的 语文课 上 很有 效 ，到 了高 中的语 文课 上却 显得笨 拙 甚至滑 稽 。症 结何 在？高 中 阶段的语 文 教学是 在 初中 语文教 学基 础上 的 延伸和 提高 ，自然有 不同 于初 中语 文教 学的 规律 和个 性 ，也许这 正是 高 中语 文教改 步履 维艰 的原 因所在 。观念 的偏差 、陈 旧和 落 后是导 致高 中语 文教 学改 革严 重 滞后的 主要原 因 。要使 高 中语文教 改适 应社会 的发展 ，适应现 代化建 设的需 求 ，就必 须研 究和构建 现代化 的高 中语文 教育思 想 。 关键 词 ： 新观念 学生主体 面 向现代 化 更
浅谈初中语文的读写结合教学模式
中学生作文指导浅谈初中语文的读写结合教学模式因闻丹丽摘要：语文在基础教育中一直起着至关重要的作用。
同时，语文读写的特点，使各学科的教学难度大、学习难度大。
因此，语文学科的改革可谓迫在眉睫。
随着社会的不断发展，国家对人才的要求也在不断提高，教育观念也在不断发展。
在这样的前提下，语文核心素养的提出使语文读写结合有了发展的前景和方向。
那么，如何将语文核心素养有机地融入到初中语文读写教学中，更好地促进语文教育教学的发展，就成了问题的关键所在。
本文分析了当前初中语文读写结合教学的难点，提出了初中语文读写结合教学的策略，从而有助于培养学生的读写能力，在一定程度上提高学生的读写水平。
关键词：初中；语文；读写结合语文是一门综合性、实践性很强的学习语言文字的课程。
初中语文课程最重要的教学任务是以教材为载体，让学校学习如何使用祖国的语言。
因此，阅读教学和写作教学理应成为语文教学的两大重点。
如何促进读写结合是语文教育中的一个重要问题。
阅读与写作是相辅相成、密不可分的关系。
基于阅读与写作的相关性，只有在语文教学中有效地结合阅读与写作教学，才能提高阅读与写作的教学效率，促进学生阅读与写作能力的快速发展。
一、初中语文读写结合教学模式的意义（一）提高学生积极性在语文阅读教学中，教师应该使学生静下心来，认真阅读文章。
在阅读过程中，学生会对文章的内容提出一些问题，然后带着这些问题继续阅读。
通过寻找文章中问题的答案，学生可以集中思想，提高思维能力，使学生积极参与到语文的教学中来。
写作是对学生语言组织能力的测试。
通过阅读，可以激发学生的思维能力，使学生在内容上进行开放式写作，有利于提高学生的语言表达能力和语言文字的魅力，提高学生的学习积极性。
因此，读写结合的教学模式就是合理整合读写教学内容，有利于提高学生的学习积极性和语言文化素养。
（二）丰富课堂教学内容初中阶段是学生学习比较紧凑的学习阶段，语文教学也不例外。
因此，教师应加强对课文中心内容的讲解。
浅谈初高中语文教育教学之区别
情 和文章的表达特色 ， 而高一ｆ 下） 第 五单 元“ 亭 台楼
阁” 单元则要求的不仅仅是这些 ， 而是通过本单元 的
学习 ，去感受我 国丰富的亭 台文化 ，比如 《 阿房宫 赋》 ， 我们要通过 阿房宫的兴建与毁灭 ， 去感受历 代
王朝 “ 成 由勤俭败由奢 ” 的道理。 古往今来 ， 多少亭台 楼阁寄托着文人雅士的赤子心怀 ，构成 了中华文化
、
初 高 中 教 师教 学 观 念 分 析
由于初高中教学 目标的不一致 ，必然导致教学
内容 、 教法 学法 、 教学 评价等等方面 的区别 ， 这就需 要初高 中教师改变观念 ， 树立新的教育教学 理念 。 义
务教育 阶段教师大力倡导“ 自主 、 合作 、 探究 ” 这一新 的学 习方式 ， 讲究师生 民主平等 、 重视科学探究 的指 导， 重视学 习能力 的培养 ， 尤其是合 作学习 、 探究学 习在课堂教学 中呈现较多。而高中阶段则更多采用 的是“ 满 堂灌” “ 满堂 问” 这样 的教学方式 ， 跟学生 以 前 所 接 受 的教 学 方 式 不 一 致 。 因此 ， 高 中 教 师应 该 继
运用学 到的方法 自学 ， 充分动脑 、 动 口、 动手 ， 鼓励学
体功能 的最优化。这些无不告诉我们的确应该 重视
教学各个环节 中的“ 衔接” 。
（ 作 者 单位 ： 河 南 省郸 城 县 第 三 高 级 中学 ）
理事物时 ， 把对象放在系统形式中加 以考察 ， 始终着 重从要素与要素之间 ，系统 与外部环境之间的相互 联系、 相互作用 、 相互 制约的关系 中， 从 系统 的结构 以及动态 的角度 ， 综合考察和处理对象 ， 以求得 到整
语段 阅读 ； 怎样做好 知识整理 与归纳 ； 怎样 运用科 学 记忆法提高学 习效率等 。 在此基础上 ， 教师可让学生
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浅谈初高中语文教学的衔接
作者：覃勇
来源：《新课程研究·教师教育》2007年第07期
请先看一个案例：
高一学生入校不久，年级进行了一次语文入学摸底测验，其中有两道试题学生普遍感到无从下手：一道题是古典诗歌鉴赏题，另一道是文言文阅读中的词类活用和特殊文言句式的考题。
因为这样的题型和训练，在初中时同学们根本没有接触过。
在那次考试中，大部分同学的语文测验成绩不及格。
经过和学生交谈了解到，同学们认为试题难度过大、现代文阅读的语段偏长、考试时间不够用是这次语文测验成绩不理想的主要原因。
经过认真分析，教师们感到这套测验试题从题型、题量、试题难度等方面完全依照平时高一语文测试的出题标准，没有顾及到刚毕业的初中生的实际学习水平。
试题难度过大，影响了一部分学生的学习积极性，使一部分人对高中语文学习信心不足。
透过上述案例，再结合教学实际，我们经常会遇到这样尴尬的情形：教师认为学生应该知道的，学生偏不知道；教师认为学生自己可以解决的问题，学生恰巧解决不了。
于是老师埋怨学生在初中语文基础打得不好，学生埋怨老师教得太快，考得太深，导致老师和学生互不信任、互相埋怨。
究其原因是教师没有注意到初高中语文教学的衔接，没有很好地帮助学生完成从初中到高一的语文学习过渡。
教师该如何帮助学生完成初高中语文学习的衔接与过渡呢？笔者有如下体会：
一、教师要保护好学生学习语文的信心
在实际教学中，做好初高中语文教学的衔接，对提高高中语文教学的质量有着重要意义。
不少同学升入高中后，都感到高中的语文学习较之初中来说，有了较大的跳跃，一时间感到不能很快地适应高中语文学习的要求，这就需要教师要从思想上、心理上、更重要的是在学习方式方法等方面给予学生适时的帮助和指导，从而激发学生学习语文的兴趣，培养学生学习语文的能力。
从初中升入高中，对于学生来说实际上是上了一个新台阶。
尤其是面对新的环境、新的教材、新的要求、新的老师，教师有必要帮助他们树立学好语文的信心，万不可一开始就想着出难题给学生一个下马威，这样易使学生产生厌学心理。
众所周知，语文课程的学习效果远不如
其他课程的学习效果明显，一旦同学们失去了学习语文的兴趣和动力，便会产生随便应付语文课的学习情绪，这样会给高中语文教学带来一定程度的困难。
所以，我们要保护好学生学习语文的信心，激发他们学习语文的兴趣，帮助他们不断地提高学习语文的能力。
二、教师要指导学生理解高一语文知识学习的特点和要求
初中阶段语文教学的重点，主要是对学生听说读写等语文基本能力的培养，而高中语文教学的重点则放在了如何利用初中学过的知识点来解决问题，显然，高中语文教学的重点放到了解决问题能力的训练上，如培养学生搜集资料进行研究的能力、分析能力、表达能力、概括能力、欣赏能力、写作能力等。
比如对阅读的要求，在初中《语文课程标准》中，对初中阶段阅读能力的要求主要是“培养同学们的阅读兴趣、学会具体的阅读方法、养成读书看报的习惯”；高中阶段的阅读较之初中来说更高一步，《教学大纲》要求“能对材料从不同角度进行阐发、评价和质疑，要求学生能整体把握阅读材料的内容，学会概括要点，初步学会鉴赏文学作品”。
又如文言文的学习，初中只要求学生读读背背，上了高中后，学生普遍反映文言文阅读不仅篇目多，而且难度较深，考试要求较高，学习起来有困难。
在高一上学期的文言文教学之前，教师首先应对初高中文言文学习的不同要求进行对比分析，帮助学生梳理高中阶段文言文学习的知识点，分专题对这些知识点进行集中的讲评和练习，在这个基础上，开始高中文言文的教学，在教学中让学生进行归纳和质疑。
再如对写作的要求，初中阶段主要是“培养学生的写作兴趣，让学生乐于表达，增强习作的信心”；但是到了高中阶段，对写作的要求一下子高了起来，“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。
”假如高中语文教师对初中语文教材、课程标准、以及初中生语文实际水平不熟悉不了解的话，那么，就不会有意识的把高中语文学习的特点和要求明确的告诉学生，学生学习就会不得要领，就不能顺利完成从初中到高一语文学习的过度和衔接，不仅会给学生的学习造成困难。
也会给教师的教学带来麻烦。
三、教师要对学生学习语文的的方法给予指导
在初中的语文学习中，主要还是以教师的讲授为主，老师上课讲得比较详细，学习要求也比较具体明确，同学们按照老师的要求来学习，感到学习的目的性比较强。
高中的语文教学由于受到课时限制等诸多因素的影响，老师更注重的是方法的传授，上课速度较快，在课堂上往往只讲重点。
所以一进入高中，学生会感到老师的要求不具体不明确，学习的目的性不强。
一旦老师放手让学生走路，学生反而不会走了，他们往往会感到心里不踏实，甚至会感到茫然不
知所措。
因此，教师要帮助学生在“学会”的过程中，逐渐培养“会学”的能力，掌握科学的学习方法，学会自己走路，养成良好的学习语文的习惯，不断地提高学习语文的能力。
在实际教学中只要教师重视初高中语文教学的衔接，多了解钻研学生、教材以及《课程标准》等，在前引后连的基础上，采取有效措施，抓好初高中语文教学的衔接，学生就一定会尽快地适应高中的语文学习，顺利地实现从初中到高中语文学习的过渡，这对提高高中语文教学的质量来说，是不可忽视的。