初高语文衔接教材(全)
精心整理
郑州市扶轮外国语学校
语文初高中衔接材料（讨论稿）
初中的语文学习，要求学生从整体上把握本学科的知识体系，培养学生的学科能力，因此还多是限制于课本。学生只要认真听课做笔记，课后认真复习并完成课后及补充练习，一般来讲，平时的测验考试基本就不成问题了。
而高中阶段最终的目的是高考，高中的课文（尤其是文言文）篇幅长，思想深刻，对学生的阅读速度、理解能力的要求比起初中提高了很多，课堂容量明显加大。学生从高一开始就应逐步训练模拟高考题型，这些考试按《高中课标》和《高考说明》的要求“主要是以考学生的能力为主”，不再像中考那样有具体的考试范围。
养，高中生就应该掌握科学的学习方法，抽象
语文能力，才能把高中语文学好。
长的。
度和方法也要做出相应的改变，
考做好准备，切不可抱着“来日方长”和“现场发挥”的思想。
乃至高考中才能立于不败之地。
具体要求：
1.字词
2.
包括各种文体知识（如诗歌、小说
例如传统节日习俗、历史朝代演变、纪年计时方法、名胜古迹等。试题举例：
1.．．的一项是
A．《诗经》是我国第一部诗歌总集，收入自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌300余首，是我国浪漫主义文学的源头。
B．唐代着名诗人白居易，倡导“新乐府”运动，创作了不少感叹时事反映人民疾苦的诗篇，其代表作有《卖炭翁》《观刈麦》等。
C．《牡丹亭》是明代戏剧家汤显祖的杰出代表作，作品通过杜丽娘和柳梦梅生死离合的爱情故事，呼唤个性解放，感人至深。
D．美国着名作家欧·亨利，与契诃夫、莫泊桑并称为世界三大短篇小说之王。短篇小说《最后一片藤叶》是他的代表作之一。
2.对下列对联所指的文学家，判断正确的一项是
①长沙不久留才子，宣室求贤访逐臣
②诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群鸥野老心
③甲兵富于胸中，一代功名高宋室；忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台
④大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风
A．贾谊苏轼范仲淹李煜
D.红楼梦庄子水浒传哈姆莱特
4.文化常识填空
（1）《四库全书》是乾隆年间纂修的一部丛书，共收古籍3503种，按照、、、四部分类，所以称为"四库。
（2）戏曲是我国传统的戏剧形式，剧中人物分别由生、、、四种角色行当扮演。通常所说的"末"，
归入"生"中。
3.语法知识
现在中考不考语法，所以有些学校在教学中不涉及语法知识，这对升入高中后的文言文学习，语病的
判断，作文写作，甚至英语的学习都带来了困难，因为语法知识在课本中分布较散，这里帮助大家把基本的语法知识归纳整理在一起。
参看七年级下附录二语法简表（词的分类）
八年级下附录二语法简表（短语结构简表）
九年级下附录二语法简表
一、词类
词可分实词和虚词两大类。
（1）实词：表示实在意义，能作短语或句子的成分，一般能独立成句。实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词。
（2）虚词：一般不表示实在的意义，基本用途是表示语法关系。虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词。
（一）实词
1．名词：表人和事物的名称。
（1
（2
（3
东边、南面、中间
（4
（5
（6）表处所的叫处所名词，如：墙上、书屋
2
（1
（2）表发展、变化的，如：变化、生长
（3
（4
（5）表判断的，如：是
（6）表相似的，如：象、似
（7
（8
3
（1
（2
（3
4
（1）表确数的，如：一、十、亿、半
（2）表概数的，如：几、一些、上万
（3）表序数的，如：第一、老九
（4）表分数的，如：三分之一、七成
5．量词：表人、事物的单位或动作、行为的单位的词。
（1）表物量的，如：个、张、只、支、寸、吨
（2）表动量的，如：次、下、回、趟、场
6．代词：起代替或指示作用的词。
（1）表人称代词的，如：我、你、他、她、它、我们、你们、他们、咱们、自己、人家
（2）表指示代词的，如：这、那、这样、那样、这儿、这里、那里
（3）表疑问代词的，如：谁、什么、怎样、哪、哪儿、哪里
（二）虚词
1．副词：用在动词形容词前面做状语，表程度、时间、范围等。
（1）表程度的，如：很、极、最、太、越、稍、颇、非常
（2）表时间的，如：已、刚、才、常、曾、将、立刻、马上
（3）表范围的，如：都、全、总、单、仅、只、一概、一律
（4）表语气的，如：岂、却、就、竟、简直、难道
（5）表肯定的，如：准、必、的确、确实
（6）表否定的，如：不、别、未、莫、无、勿、没有
（7）表示情态、方式的，如：正好、忽然、亲自、仿佛、连忙
（8）表重复的，如：又、再、还、尤
（9）表处所的，如：到处、处处、随处、四处
【注意】:“很”“极”可以用在动词、形容词后面做补语，如:高兴得很、喜欢极了。2
象、比较，做定语、状语和补语。
（1
（2）介方式、方法，如：以、依、照、凭、按
（3）介时间，如：从、自从、在、于、当
（4）介目的，如：为、为了、为着
（5）介原因，如：由、由于、因
（6
（7）介比较，如：比、跟、同
（8）介行为发出者，如：被
【注意】：介词与动词的区别：在、到、给、比
3
（1
（2
（3
（4
（5
（6
（7
（8）表取舍，如：与其、宁可、不如
【注意】：连词与介词的区别：和、同、跟、与
如：你和他都有希望（连词）；你明天和他商量一下（介词）
大力发展科学与艺术（连词）；这件事与他无关（介词）
4．助词：附在词或短语、句子后面表示一定的结构关系或附加意义或语气。
（1）结构助词，如：的、地、得、所、似的
（2）动态助词，如：着、了、过
（3）语气助词，如：啊、吗、呢、吧、呐、呀、么、哇
5．叹词：表示感叹、呼唤、应答的词。
（1）表感叹，如：啊、哎、呀、哇
（2）表招呼、应答，如：喂、哎、哦
6．拟声词：这是摸拟声音的词。
如：呜、哗哗、轰隆、咚咚、沙沙沙、呼啦啦
二、词组（短语）
是指词和词组合成的比词大、比句子小的语言单位词。
1．并列短语：由两个或两个以上的名词、动词或形容词并列组成，词和词之间是平等的联合，没有轻重主次之分。（并列关系）
如：长江黄河调查研究万紫千红丰功伟绩光荣而艰巨理直气壮省、地、县
2．偏正短语：由名词、动词或形容词和在它们前边起修饰限制作用的词组成。（修饰关系）（1）由修饰定语和名词中心语组成的。
如：我的老师一个顾客黔驴之技
（2）由修饰状语和动词、形容词组成的。
如：小心翻阅突然发现更加坚强非常壮观
3
结果、处所等。（支配关系）
如：吃晚饭像珍珠关心集体顾全大局饱经风霜
4
明的作用。（补充关系）
（1
（2
5
述关系）
6．介宾短语：介词在前，其他词语(
7
8
9
10
（1
【注意】：代词后边加“的”时较特殊。如：①我的书在这里（这是定语，并非“的”字短语；②书是我的（此句“我的”属“的”字短语作宾语）
（2）比况短语
石头似的站着暴风雨般的掌声
（3）“所”字短语
所想所需要所认识所忆所闻
三、句子
1．句子：句子是由词或短语构成、带着一定语调、表示相对完整意思的语言使用单位。
2．句子分类：按句子结构分为单句和复句；按句子的用途或语气分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。
3．单句可分为主谓句和非主谓句。由主谓短语构成的，称为主谓句；由单个的词或主谓短语以外
的短语构成的，称为非主谓句。
（1）主谓句：她‖瓜子脸；她‖身份特殊
（2）非主谓句：蛇！站住！好在的雨呀！禁止吸烟！嘿！
4．单句的成分及概念：
（1）句子成分及位置：
[状]+（定）+主+[状]+谓+<补>+（定）+宾
（2）概念：
a.主语：是谓语陈述的对象，指明是“什么人”或“什么事物”。
充当主语的可以是：
名词、动词、形容词、联合词组、动宾词组、主谓词组、“的”字结构等。
例：
1 A、中国人民站起来了。
B
C
B
C
D
E
F
b.
例
B
C
D
F
c.
例
2
3
d.
雪野中有（血红）的宝珠山茶，（白中隐青）的（单瓣）梅花。
e.状语：是动语或形容词前面的连带成分，用来修饰、限制动词或形容词，表示动作的状态、方式、时间、处所或程度等。
例如：
他【已经】走了。
咱们【北京】见。
歌声【把他】带进了深沉的回忆。
科学【终于以伟大的不可抑制的力量】战胜了神权。
f.补语：是动词或形容词后面的连带成分，是用来补充说明动作、行为的情况、结果、程度、趋向、时间、处所、数量、性状等。
例如：
同学们把教室打扫得<干干净净>。
他坐在<桌子旁边>。
他写的字比原来漂亮得<多>。
他生于<一九一八年>。
【附口诀】：主谓宾、定状补，主干枝叶分清楚。
定语必居主宾前，谓前为状谓后补。
状语有时位主前，逗号分开心有数。
5．分析步骤：
第一步，理解句意分主谓，先把句子分成主语和谓语；
第二步，找宾语，动词支配的对象就是宾语；
第三步，找定、状、补语。定语到主语的前边和宾语的前边去找，状语在谓语的前面或主语的前面，补语在谓语的后面。
6．两个特殊的句子：
①.双宾语：有的动词(
词近的叫近宾语，离动词远的叫远宾语。
如：a．给我笔b.教你（一首）歌
②.
句子叫兼语句。
选举、教、劝、号召等。
如：a．大家‖[一致]选小萍做代表。(兼语句)
b．叔叔‖打电话叫我去。（连动套接兼语）
7．句子成分分析示例：
【符号】：（）定语，[]状语，
①苹果‖[一共]两公斤
②这‖[不由得]
③(经济)的发展‖[必然][会]
④(伟大)
而且加强了我们同一切旧思想、旧习
四、复句
1
2
(1)并列复句：
不是A，而是B/一方面A，一方面B/也A，也B/有时A，有时B/一边A，一边B/既A，又B。
如：单丝不成线，独木不成林。
不是意识决定存在，而是存在决定意识。
（2）承接复句：
A，于是B/A，然后B/A，接着B/首先A，然后B/起先A，然后B/A，便B。
如：他们俩手拉着手，穿过树林，翻过山头，回到草房。
（3）递进复句：
不但（不光，不只）A，而且（还、又）B，/尚且A，何况B，/别说A，就连（就是）B。
如：他不仅学习好，而且他工作好，尤其是思想好。
（4）选择复句：
或者（或）A，或者（或）B，/不是A，就是B，/是A，还是B/与其A，不如B。
如：不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
（5）因果复句：
因为A，那么B，/既A，就（那么）B。
如：因为他有坚定的信念，所以遇到困难从不气馁。
（6）转折复句：
虽然A，但是B，/A，不过B，/“可是”“然而”“却”。
如：自然是伟大的，然而人类更伟大。
（7）假设复句：
如果（倘若）A，就（那么）B，/即使（纵然）A，也B，/再A，也B。
假如产品质量不好，数量再多，也没有使用价值。
（8）条件复句：
神内涵的“词（字）眼”；“诗骨”，指诗中处于核心地位、起统率作用的“句”。上面这首诗的“诗眼”是什么？
（2）这首诗描写了失群的孤雁叫唤、追赶雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。试以颔联、尾联中任意一联为例，分析其表现手法与艺术效果。
（3）全诗通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想感情？
答：（1）答：诗眼是“孤”字。（首先大雁因“孤”而“飞”、“念群”，颔联“谁怜”二字直抒胸臆，凝聚了诗人对孤雁的怜悯之情。“一片”、“万重”对比，构成极大的反差，极言其“孤”；形象地写出了路远雁孤、同伴难寻的凄苦之情。表大了诗人对漂泊生涯的苍凉感慨；对故乡亲人的思念；还有不坠青云之志的高远追求。所以说：“孤”是诗眼。）
文大约有2000字。如果还按照初中时以记背书下注释为主的文言文学习方法来学习恐怕是行不通了。想要尽快适应高中的学习，必须有足够的知识储备。
复习整理初中六册课本中出现的文言文知识，积累文言实虚词，是同学们这个假期要做的重要工作。
复习内容：
（1）实词制作文言词语卡片，积累掌握一词多义、古今异义、通假、活用的词语。
（2）虚词制作文言词语卡片，积累掌握常见虚词的用法（之、其、于、而、以、为、且、故、焉、因、何、与、若、所、或、乃、然、则、安、者、乎、者、夫、莫-----）
（3）总结常见文言句式（见附录）
（4）在熟读课文基础上，阅读课外文言寓言故事、成语故事，阅读《古文观止》等作品，为断句、课外阅读做好准备。
附：文言常见句式
一、判断句
1.以虚词配合一定的句式表示的判断句，如借用“者”、“也”等词构成。（l）陈胜者，阳城人也《陈涉世家》
（2）夫战，勇气也《曹刿论战》
（3）环滁皆山也《醉翁亭记》
（4）城北徐公，齐国之美丽者也。《邹忌讽齐王纳谏》
（5）此诚危急存亡之秋也《出师表》
判断句、省略句、被动句、倒装句
2.借助于“乃”、“是”、“为”、“则”、“悉”、“本”等词构成。（1）当立者乃公子扶苏《陈涉世家》
（2）斯是陋室《陋室铭》
（3）项燕为楚将《陈涉世家》
（4）此则岳阳楼之大观也《岳阳楼记》
（5）此悉贞良死节之臣《出师表》
（6）臣本布衣《出师表》
3.
（1）七略四库，天子之书《黄生借书说》
（2）汗牛塞屋，富贵家之书《黄生借书说》
二、省略句
1.主语省略
（1）（蛇）黑质而白章《捕蛇者说》
（2）（桃花源中人)
2.谓语省略
（1）一鼓作气，再(鼓)
（2
3.宾语省略
（l
（2
4.介词省略
（l
（2
三、被动句
l.
（1
（2）为乡里所患《周处》
（3）二虫尽为所吞《幼时记趣》
2.用“为+动词”表示被动。
（1）吴广素爱人，士卒多为用者《陈涉世家》
（2）兔不可复得，而身为宋国笑《守株待兔》
3.用“于”表示被动。
（1）舜发于畎亩之中《生于忧患死于安乐》
（2）得幸于武宗《乐工罗程》
四、倒装句
1.主谓倒装
（1）甚矣，汝之不惠《愚公移山》
（2）悲哉世也《公之侨献琴》
2.宾语前置（三种语法条件）
a.疑问代词作宾语，放在动词或介词的前面
吾谁与归？《岳阳楼记》
富者曰：“子何恃而往？”《为学》
b.否定句中代词作宾语
时不我待
C.用助词“之”“是”使宾语提前
句读之不知，惑之不解《师说》
何陋之有《陋室铭》
惟利是图
3.定语后置常用“之”“者”作标志，翻译时放在名词前面。
（1
（2
（3
（4
4.
（1
（2
（3
试题举例
或曰：
能立
．
吾观今之交乎人者，炎而附，寒而弃，鲜有能类清之为者。呜呼！清，市人也，今之交有能望报如清之远者乎？幸而庶几，则天下之穷困废辱得不死亡者众矣。柳先生曰：“清居市不为市之道，然而居朝廷、居官府、居庠塾乡党，以士大夫自名者，反争为之不已。悲夫！然则清非独异于市人也。”
（取材于柳宗元《宋清传》）注：①市：买卖场所，后文也指经商、交易。②雠：这里指售出、成交。③直：价值，价钱。
1．下列语句中，加点的词的解释不正确
．．．的一项是
A．居．善药居：聚积，搜集
B．积券．如山券：借据，欠条
C．未尝诣．取直诣：前往
D．终不复．言复：回答
2．下列各组语句中，加点的词意义和用法都相同的一组是
A．清优主之．
不害清之．为富也
B．市人以．其异，皆笑之
以．怠遇其人
C．清其．有道者欤
执其．道不废
D．求者益众，其应益
．广
益．厚报清
3．下列对文中语句的理解，不符合
．．．文意的一项是
A．其馈遗清者相属于户
B．彼之为利不亦翦翦乎
C．今之交有能望报如清之远者乎
D
4．下列的理解和分析，不符合
．．．
A
B
C
D
5
并结合当下的社会生活谈谈自己对这一概括的领悟。（不少于200字）（10分）
二．用斜线（/）给下面短文画横线的部分断句。（5分）
孟子曰：“仁者如射，发而不中，反求诸身。”吾尝学射矣始也心志于中目存乎鹄手往从之十发而九失其一中者幸也。有善射者，教吾反求诸身，手持权衡，足蹈规矩，四肢百体，皆有法焉。一法不修一病随之病尽而法完则心不期中目不存鹄十发十中矣。（取材于苏轼《仁说》）针对高中现代文阅读、写作训练、课外阅读等内容，老师将在开学后对同学们作出具体明确的要求。
初高中语文的三大差异和六大衔接(新高一必读)
初高中语文的三大差异和六大衔接（新高一必读） 中考结束，很多同学在假期就要进行初高衔接学习了，暑假期间，优秀的高中老师为大家讲解初高中语文的衔接重点。今天的内容，是初高中语文的三大差异、初高衔接的六大重点。 初高中语文的三大差异 一、理念上的差异 初中和高中的课程标准都要求“全面提高学生的语文素养”。但初中阶段是在小学的基础上，着眼于语文素养的形成与发展，高中阶段则有更高的要求：“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。” 按照课标规定，高中阶段将重点培养学生的三大能力。 第一，培养语文应用能力。也就是培养学生使用语文进行交际的能力，包括听说读写能力。如今，高考题目已经与现实生活密切相关，作文多写应用类文体，阅读有非连续性文本，这些都是语文与现实的关联。 第二，培养审美能力。初中要求“提高学生的审美情趣”，高中则要求挖掘语文的审美教育功能，“促进人的知、情、意全面发展”。鼓励学生尝试文学创作，提高鉴赏能力。高考试题中，有对诗歌的赏析，也有对散文、小说、戏剧等文学类文本的赏析，而且，高中的阅读题都是“因文设题”，实实在在考查文学鉴赏能力，不像初中那样可以照着模板回答。
三、学习内容的差异 1.从教材选文的角度看，高中的阅读文本篇幅加长，特别是文言文篇增加，难度加大，要求学生掌握的相关知识更加全面。 2.知识体系更加完整。比如一些初中不涉及的语法、修辞、逻辑知识，也要求学生在一定程度上掌握。如语法知识的学以致用，积极修辞的鉴赏等。 3.体现在试题中，中考多是知识型试题，注重考查基础知识，一位将课本知识掌握透彻的同学就能得高分，而高考试题注重考查日常积累和语文的综合运用能力，很多死记硬背的考生会感到力不从心。 初高中语文的六大衔接 1.教材体例的衔接 假期可以借阅高中语文必修、选修教材，了解教材的编排特点，了解高中语文的重要学习内容，做到心中有数。 2.知识层次的衔接
【精品】小升初语文衔接教材 第1讲：字音、字形
小升初语文衔接教材 第1讲字音、字形 旧知回顾 在整个小学语文学习中，我们学会了汉语拼音，能准确读声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确拼读音节、正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母、熟记《汉语拼音字母》；掌握拼读拼写的一些规律。在字词方面，我们学了汉字的笔画、笔顺、偏旁与部首和间架结构。学习了辨析同音字、形声字、多音字、形近字的辨析方法，学习了查字典的两种基本方法。 旧知例析 例题一：巧判断，补充音节。 à ù ō 霎．时速．度水波． ō án án 泼．水兰．花南．方 【答案】霎（shà）速（sù）波（bō）泼（pō）兰（lán）南（nán） 【考点】音节 【解析】此题考查学生对汉语拼音中声母的掌握以及运用能力。有些声母的音和形很接近，容易混淆，如：“s”和“sh”是平、翘舌音的区分，“b、d、p、q”这几个声母形似，要严格区分。 例题二：[+将下列汉字按要求归类。 山师孙骚中银赢思声辞秉恩翁 （1）声母是翘舌音的： （2）声母是平舌音的： （3）韵母是前鼻韵母的： （4）韵母是后鼻韵母的： 【答案】（1）声母是翘舌音的：山师中声 （2）声母是平舌音的：孙骚思辞 （3）韵母是前鼻韵母的：山孙银恩 （4）韵母是后鼻韵母的：中赢秉翁 【考点】声母、韵母 【解析】此题考查的是对声母平舌音和翘舌音的辨别以及韵母是前鼻韵母和后鼻韵母的辨别。这是汉语拼音知识中的一个难点。要想正确地做出这道题，必须要熟记23个声母
和24个韵母，其中声母是翘舌音的有：zh ch sh；声母是平舌音的有：z c s。韵母是前鼻韵母的有：an en in un ün；韵母是后鼻韵母的有：ang eng ing ong，掌握了这些，做题就容易了。 例题三：选出下列句子中加点的词读法不同的一组。（） A．人家正忙着呢，别在这里瞎掺和 ．．。 B．会场里人都坐满了，没有地方 ．．了。 C．奶奶的脸上露出一种近乎 ．．天真的表情。 D．这孩子大大的眼睛，挺精神 ．．的。 【答案】C 【考点】语音 【解析】此题考查学生对汉语拼音中“轻声” 知识的掌握能力。轻声属于语音中一种特殊情况，首先要掌握轻声的规律，同时在平时多加练习和积累。完成此题，可采用排除法。 通过拼读，可以发现A．B．D三项都属轻声，只有C项不是。 整个义务教育阶段中7—9年级汉字有一定难度，分布散。课后虽有“读一读写一写”，但不全面、不系统、没分类，范围大、面宽、学生掌握的不好，要加强这方面的强化和训练。 初中阶段不再进行拼音教学，但要求实际运用过程中复习、巩固汉语拼音。汉字的读音是初中阶段语文的必考内容，特别是对常用词语读音的考查。 （一）、对字音的考查主要表现在下面几点： ①形声字读音，主要是因受声旁影响错读； ②形近字读音，主要是与其形近字错读； ③多音多义字读音，一些字义不同，读音也不同，但人们往往不加区别地错读成一个音； ④形异音同字读音，一些字的形体不同，但是读音相同，常常放在一起考查，且混上一个或多个读音不同的加以辨析； ⑤方言读音对普通话读音的影响等。 （二）、对字形的考查主要表现在下面几点： ①能运用多种检字方法使用字典、词典； ②判断汉字书写的正误； ③纠正生活中经常出现的错别字； ④从词语、句子或语段中发现并改正错别字； ⑤、从广告词中找出因创意而用错的字并分析原因。 从考查内容看，小学知识重基础积累，中学重综合运用，在难度上也有一定的增加，从考查形式看，中学对字词的考查更加多样化、智能化。
初高中语文教学衔接心得
初高中语文教学衔接心得 韩建平 解决初高中语文教学断层问题的最好办法显然是做好初高中语文教学的衔接。初高中语文教学衔接主要注意以下几方面的内容： 1、用前引后连方法实现学生心理和知识的自然过渡。 由初中升入高中，对于学生来讲实际上是上了一个新台阶，尤其是初中语文学习处于中等的学生更是上了一个大台阶，教师有必要扶一扶，拉一拉。应针对入学新生，注意适时调整教法，引导学生尽快适应新教师、新教材。在教学中前引后连，可以从学生学过的知识内容引出新知识。如教《〈呐喊〉自序》，不妨总复习一下在初中语文教材中鲁迅的七篇作品，借此对鲁迅有个全面深刻地认识。又如教朱自清的《荷塘月色》，也可先复习《春》，以使学生更充分领会不同时期不同思想下“景”和“情”的关系。又如在教授《烛之武退秦师》时，结合初中学过的《曹刿论战》进行《左传》知识点的讲解，将两篇课文进行比较教学，以旧带新，这样给学生一种似曾相识的教学环境，在知识衔接的同时，知识的深度广度也得到发展。刘敏老师在执教《归去来兮辞》时，首先让学生回忆在初中阶段学过的有关陶渊明的作品散文《桃花源记》、传记《五柳先生传》和诗歌《归园田居》、《饮酒》，回忆对陶渊明的了解。然后才开始新课《归去来兮辞》。熟悉初中教材才能在教学中及时“温故”。“温故”能缩短初高中学习的不适期。学生刚刚进入高中阶段，难免产生畏难情绪，如果能在新课堂中听到熟悉的内容，学生的学习信心和兴趣便会大大增强。“温故”也能“知新”。 2、研究初高中语文教学目标及教材，选择恰当的教学方法。 瞻前顾后，整体把握，对初高中语文教学目标进行分类分级并在教学实践中落实到位，是做好初高中语教学衔接的重要手段。研究初高中本教材是做好教学衔接工作的保证。教材是根据课程标准的具体要求和学校教育的实际需要，为师生教学编写的专用材料，是联系教和学的桥梁和纽带，是教师组织教学的重要凭借和依据，是学生获取知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的重要载体。只有深入分析教材，才能明确哪些知识是构建学生知识结构所必需的，据此确定知识目标；明确哪些知识、内容可以培养学生的思维能力和科学精神，以此确定能力目标；明确哪些知识、内容可以发展学生心理、个性，以此确定情感培养目标，促进学生的个性发展。所以只有对初高中各本教材都进行深入的分析，才能明确初高中两个阶段的教材在培养目标上分布点和差异性，从而初中教学才能做到“顾后”，为学生的可持续发展打好基础；高中教学才能做到“瞻前”，实现新旧知识的迁移，才能做到学生自然衔接。相反，如果教师在处理初、高中语文教材的衔接上，有不当之处，这会严重影响语文教学的质量和效率。会让个别敏感的学生认为，进了高中还在学习初中时学过的知识，教材的内容出现了重复或断层，因而使他们产生了厌学心理。但刘敏老师能从宏观角度入手，把握初高中语文教材的特点，及时思考各个阶段的侧重点及各知识间的联系，并施之于教学实践中，刘敏老师在教授《归去来兮辞》时就是利用初高中教材的特点选择适合衔接的对象高一学生的教学方法。执教者在选择切入点时是利用调动学生的回家体验，目的是为了一开始就去体会作者的思想感情，贯穿整个课堂的线索很清晰，以“乐”字为线索，既调动学生的主观能动性，又能让学生体会作者的思想感情。
小升初语文衔接教材知识点复习
小升初语文衔接教材知识点复习 小升初语文衔接教材知识点复习 1、《三国演义》中的人物很多都有绰好，如“水镜先生”是（司马徽）、“卧龙”是（诸葛孔明）、“凤雏”是（庞统）、“美髯公”是（关羽）、“小霸王”是（孙策）、“常胜将军” 是（赵云）。 2、被称为“神机军师”的人物是（朱武），出自名著《水浒传》。 3、“未若锦囊收艳骨，一抔净土掩风流”的作者是《红楼梦》中的（林黛玉），此诗的名字是《葬花词》，此诗意在喻人，悲叹自己的命运，控诉社会的黑暗，其思想性与艺术性均达到最高境界。 4、金陵十二钗指的是（林黛玉、薛宝钗、王熙凤、贾元春、贾迎春、贾探春、贾惜春、贾巧姐、李纨、史湘云、秦可卿、妙玉）。 5、描写春天的诗句：题号加粗的是常见的诗句 1、春日迟迟，卉木萋萋。仓庚喈喈，采蘩祁祁。迟迟：缓慢。卉木：草木。萋萋：草 茂盛的样子。仓庚：莺。喈喈：鸟鸣声众而和。蘩：白蒿。祁祁：众多。《诗经?小雅?出车》 2、时在中春，阳和方起。阳和：春天的暖气《史记?秦始皇本纪》 3、阳春布德泽，万物生光辉。汉乐府古辞《长歌行》 4、阳春白日风在香。晋乐府古辞《晋白绮舞歌诗三首》 5、阳春二三月，草与水同色。晋乐府古辞《盂珠》 6、春晚绿野秀，岩高白云屯。秀：秀丽。屯：驻，聚集。南朝宋谢灵运《入彭蠡湖口》 7、池塘生春草，园柳变鸣禽。变鸣禽：鸣叫的鸟换了种类。两句写冬去春来，鸟儿已经替换了。南朝宋谢灵运《登池上楼》 8、喧鸟覆春洲，杂英满芳甸。覆春洲：落满了春天的沙洲。杂英; 各种各样的花。芳甸：郊野。南朝梁谢眺《晚登三山还望京邑》 9、寄语洛城风日道，明年春色倍还人。洛城：洛阳城。风日：春光风物。道：说。唐杜审言《春日京中有怀》 10、云霞出海曙，梅柳渡江春。淑气催黄鸟，晴光转绿苹。《和晋陵陆丞早春游望》
初高中语文衔接教材
初高中语文衔接教材 第一讲初高中语文的区别及应对策略 考情分析 一、中考考试能力要求 中考语文要求测试识记、理解、分析综合、应用和欣赏感受五种能力，这五种能力表现为五个层级：（一）识记：指识别和记忆，是语文能力最基本的层级。 （二）理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。 （三）分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解基础上高一级的能力层级。 （四）应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。 （五）欣赏感受：指对阅读材料中文学作品的形象和描写，优美精辟语言的欣赏和感受能力。 对A、B、C、D、E五个能力层级均可有难易不同的考查，但均以《大纲》为依据，在《大纲》所要求的能力范围之内（渗透新课标精神）。 二、高考考试能力要求 高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。 （一）识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。 （二）理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。 （三）分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。 （四）鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。 （五）表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。 （六）探究：指对某些问题进行探讨，有见解，有发现，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。 对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。 学情分析 一、高中语文学习与初中语文学习的区别 语文学习贯穿于我们生活的始终。从我们会听人讲话，与人交流开始，我们就在学习或运用语文了。进入学校之后，语文成了一门专门的学科，语音、字词等练习成了小学语文课永远的作业。随着年龄的增长，学识的增加，学习阶段的提升，语文学习的内容也越来越多，越来越复杂。到了高中阶段，语文学习内容的广泛性和复杂性更加突出。 与初中语文学习相比较，高中语文学习有以下特点。 （一）内容更加广泛、丰富 从教材所涉及的内容看，几乎包括人类进入文明社会以后各个时期的作品。例如，从中国古典文学的角度看，涵盖从《诗经》到明清的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式，而其中包含的学习内容又非常丰富，作家作品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等等，都在学习要求之中。 外国的作家作品，重点学习历史上有影响的作家、政治家的诗歌、小说、散文、演讲词等产生过一定影响的作品。从风格上看，更是不拘一格。例如，在二战以后西方兴起的“后现代主义”小说也选入教材中。 （二）知识性强，系统性强
初高中语文衔接课程方案
初高中语文衔接课程方案 课程背景 镜头一： “我初中时语文学习还算不错，怎么到高中就考这样的低分呢？天啊，这高中语文可怎么学呀？”一个初中时的“语文尖子生”初入高中就有了“无奈”的窘境。 镜头二： 师：这么简单的内容，初中怎么就没学过呢？ 生（齐声答）：真没学过。 师：你们语文现在学些什么？怎么连动词、名词、形容词都弄不清呢？…… 近年来，伴着素质教育开展，随着高中教学的深入，上述这些现象屡见不鲜。其中折射的是初高中语文教学的不衔接。由于初高中对学生在语文素养方面的要求衔接不到位，特别是初中新课程有淡化、弱化现代汉语知识倾向，从而使学生无法适应高中的学习，这些都凸显了高初中衔接教学研讨的重要性和紧迫性。因此，作为高中语文教师有义务，有责任去了解学生的不足，帮助学生完成初高中语文学习的衔接与过渡，从而使高一学生能迅速适应高中语文学习。而要做好初高中语文教学衔接，必然要了解初高中语文新课程对学生的要求以及教学中面临的问题与现状： 一、新课程要求的阶段性 高中和初中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。国家将高中和初中分为两个阶段，这就决定了课程标准的基本要求会有所不同，会有各自阶段性的特点。这也是造成高中语文和初中语文在教学上互不衔接的一个主要原因。整个中学阶段无论是教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都应该体现着系统化和一致性。因此由于教学目标的不一致，必然导致教学内容、教法学法、教学评价等等方面的区别。 二、初高中课程标准的比较 （一）全日制义务教育初中阶段《语文课程标准（实验）》淡化现代汉语语法、修辞知识。 1．《语文课程标准（实验）》“教学建议”： “在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。” 2．《语文课程标准（实验）》“评价建议”： “语法、修辞知识不作为考试内容。” 3．语法修辞知识在初中语文课本中所处的位置： 七年级下册：P270附录《汉语词类表（实词）》
初高中语文知识衔接和方法指导
浅析初高中语文知识的衔接及方法 第一篇：存在问题探究 高一语文第一节课；听学生吐槽：“你目前在语文学科的学习中有哪些困惑”？根据所提问题，对得到的答案作了整理，大致有以下几个方面： 一、学习兴趣方面： 1.对语文兴趣还不够。老师讲有趣的东西，不考；讲考试的东西，又无趣。 2.感觉初中语文老师的课挺简单有意思，但到高中容量大，就好像有些拗口。 二、学习方法方面： 3.语文没边没沿，浩如烟海，实在是老虎吃天，无处下口啊! 4.在初中语文能跟着感觉走，到高中还没有主动探索属于自己的有效的学习方法，于是很不适应。 5. 存在不良的语文学习习惯：书写不规范，字体不端正，文面意识比较差，成绩好的学生比较突出。 6.课堂听课效率不高，复习不及时，课堂讲过的一些内容，或已经训练过的内容，甚至反复训练的内容，还不能掌握。 三、基础知识的学习方面： 7.初中的一些文章读得很透彻，但到高中有很多文章读不懂了，一知半解。 8.语文基础知识的积累还不够丰富，基础知识方面的选择题，错误率还比较高。 9.文言文在初中比重很少，而到高中内容就太多太难了。 10. 初中语文不学语法，高中老师老抱怨，并说将影响阅读理解的提高和作文的水平。 四、阅读方面： 11.课外阅读的面不够广泛，概括、分析、综合表达的能力比较差；文言文阅读阅读数量少，仅限于教材内的文章。对文言文阅读有畏惧心理。 五、写作方面： 12.每天的生活是单调的“三点一线”，老师却要求作文想像力丰富，有真情实感和理性深度，不知道怎么办。 13.作文审题能力比较差，跑题现象比较严重。
第二篇：应对方法浅谈 根据初高中语文学习的特点和差异，我们就以上高中语文学习存在的诸多问题，作如下分析： 一、初高中语文教育的目标及其差异分析： 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》,它们有如下六点差异： （一）.两个阶段的目标要求的基本内容不同： 初中课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求；高中课程标准则从“积累?整合”、“感受?鉴赏”、“思考?领悟”、“应用?拓展”、“发现?创新”五个方面提出发展要求。不难发现,初中的语文学习偏重积累,高中则偏重于积累基础上的运用。 （二）.从培养目标看： 初中语文《新课标》：“着重培养学生语文实践能力”,“重视培养良好的语感”,“整体把握的能力”。高中语文《新课标》是：“注重语文应用,审美与探究能力的培养”。因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的任务。而教学中,应重点关注学生思考问题的深度和广度。 （三）.从阅读能力看： 初中语文《新课标》：“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。而高中语文《新课标》：“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想，观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果，对阅读材料作出自己的分析判断”，“进行阐述，评价和质疑”。在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用，鉴赏的高度，要求与“文本对话”，深入读者内心世界。 （四）.从表达能力上看： 初中语文新课标要求：“45分钟能完成不少于500字的习作，课外练笔不少于一万字。”而高中语文新课标要求：“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于二万字。”从高度上看，高中语文新课标要求：“通过写作实践发展形象思维和逻辑思维，分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。”由此可以看出,高中语文的作文，由初中感性思维提高到理性思维和“创造性思维”，这无
初高中语文教学衔接研究 (1)
编 号： 教育硕士学位论文 题 目：初高中语文教学衔接研究 专 业 教 学 部：语文专业教学部 专 业 名 称：学科教学（语文） 指 导 教 师：孟庆欣 研 究 生：贾思琪 提 交 时 间：2016年5月18日 沈阳师范大学教育硕士研究生院 制 类 别 全日制教育硕士 √ 在职教育硕士
类 别 全日制教育硕士 √ 在职教育硕士 教育硕士学位论文 题 目：初高中语文教学衔接研究 论 文 编 号： 专 业 名 称：学科教学（语文） 专 业 教 学 部：语文专业教学部 沈阳师范大学教育硕士研究生院 制
沈阳师范大学教育硕士学位论文 独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示了谢意。 作者签名：日期： 沈阳师范大学教育硕士学位论文 著作权使用声明 本人授权沈阳师范大学教育硕士研究生院，将本人硕士学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：日期：
摘要 当下，语文教学改革不断深入，语文学科的教学教究成果层出不穷，初高中语文教学衔接问题也引起了教育工作者们的广泛注意。初中是普通教育的基础阶段，高中是普通教育的提升阶段，两者虽分属于不同的教学阶段，但从语文终身学习的整体性来看，初中语文教学和高中语文教学是处于一个连续的、完整的系统之中的。语文教育作为母语教育，是民族优秀文化的承担者，学生在语文学习过程中获得知识、提高能力，形成正确的价值观和情感态度，语文课程对促进人的全面发展有着独特而重要的作用。语文课程对人的影响是需要各个学段的共同作用来完成的，因此做好初高中语文教学衔接很有必要。可是综观当下的语文教育，我们发现由于教育目的、课程目标、考试评价制度、教师教学方法、学生学习方法等方面的差异，使得初高中语文教学产生裂缝，学生的高中语文成绩不理想，甚至丧失语文学习信心，高中语文教师的教学也因此进入到举步维艰的状态。 从目前的科研成果看，初高中语文教学衔接的研究还处于探索阶段，大多数研究者仅就语文教学中的某个方面的衔接提出问题和解决策略，研究成果呈现零散状态，这就使得虽然初高中语文教学衔接问题已经由来已久，但是依然没有行之有效的解决策略。本文在钻研前人研究成果的基础上，以哲学理论、教育心理学理论、语文学习心理论为指导，从初高中语文教学现状出发，追本溯源，从“淡化知识”思想的冲击、语文课程标准的不衔接、中考和高考考试评价标准的差异、初高中教材及其处理方式的差异、对培养学生逻辑思维能力的忽视、教师和学生七个方面分析了初高中语文教学裂缝产生的原因，并以此对课程目标、考试评价制度、教材提出改革建议，从学校和教师方面提出可行的衔接策略，并给学生提出详细而具体的学法指导。本研究重点突出前人忽视的地方，希望为初高中语文教学衔接建立科学的、系统的借鉴范式，为初高中语文教师提供有效的教法指导，为初高中学生的语文学习提供更好的方法指引。 关键字：初高中语文；教学衔接；策略
初高中语文衔接教材(第一讲初高中语文的区别与应对策略).doc
苏州易优初升高暑假衔接班教材（讲义） 初高中语文衔接教材 第一讲初高中语文的区别及应对策略 考情分析 一、中考考试能力要求 中考语文要求测试识记、理解、分析综合、应用和欣赏感受五种能力，这五种能力表现为五个层级：（一）识记：指识别和记忆，是语文能力最基本的层级。 （二）理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。 （三）分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解基础上高一级的能力层级。 （四）应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的 能力层级。 （五）欣赏感受：指对阅读材料中文学作品的形象和描写，优美精辟语言的欣赏和感受能力。 对A、 B、C 、D、 E 五个能力层级均可有难易不同的考查，但均以《大纲》为依据，在《大纲》所要求的能力范围之内（渗透新课标精神）。 二、高考考试能力要求 高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表 现为六个层级。 （一）识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。 （二）理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。 （三）分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。 （四）鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方 面发展了的能力层级。 （五）表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展 了的能力层级。 （六）探究：指对某些问题进行探讨，有见解，有发现，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了 的能力层级。 对 A、 B、 C、 D、 E 、 F 六个能力层级均可有难易不同的考查。 学情分析 一、高中语文学习与初中语文学习的区别
【初高中衔接】 正确运用常见的修辞手法 (1)
语文基础知识 三、正确运用常见的修辞手法 常见的八种修辞手法为：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问和反问。各地中考考试说明，要求同学们体会修辞方法的作用，并指出修辞方法重在运用。高中在此基础上明确指出要能正确运用常见的修辞方法。这告诉我们无论初中还是高中对修辞手法的考查不会是单纯的概念考查，其目的应该是指导语言实践，即学生不仅要理解概念、学会辨识，还要学会运用。高中在运用上强调不仅要会用一种修辞方法表达，也要会运用多种修辞方法相结合的表达，以增强语言表达的感染力和文采。从命题范围看，高中对修辞的考查有时也与诗歌鉴赏现代文阅读和语言运用相结合。 （一）中考试题例举 （巴中市2018年初中毕业生学业水平考试试题）下列各句所使用的修辞手法判断错误的一项是（） A.“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。（反复、拟人） B.如果说自然的智慧是大海，那么，人类的智慧就只是大海中的一个小水滴。（比喻） C.他以微笑战胜暴力，以嘲笑战胜专制，以讽刺战胜宗教的自以为是，以坚毅战胜顽固，以真理战胜愚昧。（排比） D.我难道就没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？（设问） 【试题分析】 D【解析】本题考查辨析修辞手法的能力。要求考生审读文句，独立判断出作者所运用的修辞手法。（二）高一试题体验 1.（海原县一中2019-2020学年高一下学期期末语文试题）仿照下面的示例，另写两个句子，要求使用比喻的修辞手法，句式与示例相同，内容与示例相关。 母亲是困难中的一根拐杖，当你脚步蹒跚时，帮你找好行走的重心，支撑起希望的原野。 2.（阜新市育才教育集团2019-2020学年高一下学期期末试题）阅读下面的文字，完成下面小题。 美学是一门高深难懂的学问，有一些名家能举重若轻，深入浅出，把高深的道理明明白白介绍给普通读者。《谈美》就是朱光潜先生写的这样一本雅俗共赏的美学佳作。它写于1932年，此前，他写过一本《给青年的十二封信》，以书信形式漫谈文艺、美学、哲学、道德等问题，娓娓道来，平易亲切，在青年中引起了很大反响，成为重印了三十多次的畅销书。 ① 。譬如美和距离问题，作者认为要见出事物本身的美,须把它摆在适当的距离之外去看，必须抛开实际生活中的物欲去看，真正沉浸在艺术的美感当中，才不会焚琴煮鹤，暴殄天物。又如讨论“移情作用”，他把美学上的移情现象称为“宇宙的人情化”。② ，“天若有情天亦老”，是人赋予了天地万物以情，所以花会笑，还会哭，所以世界因此而多姿多彩。 朱先生曾说“文章忌俗滥，生活也忌俗滥”，他借用阿尔卑斯山路上的著名标语“慢慢走，欣赏啊！”赠送给青年朋友，劝告年轻人，体味生活，让人生有味道。他将自己对艺术与人生关系的深刻体悟渗透在质补清新的文字中，当年为《谈美》作序的朱自清先生说“孟实先生引读者由艺术走入人生，又将人生纳
如何做好中小学语文教学的衔接
如何做好中小学语文教学的衔接 经过思考,我觉得应该从以下五个方面来做好衔接工作: 1、教材内容的衔接。 初中的语文教师应该研读小学的语文教学大纲，了解学生的认知结构,在衔接期对学生要求不要太高,设置好阶梯,不能操之过急，学习需要循序渐进。 ２、教学模式的衔接。 老师应有意识地培养学生的自学能力，在教学上要舍得放,多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。这样可以使学生更好地完成语文学习的衔接。 3、学习习惯的衔接。 培养学生良好的学习习惯，是中学教育的重要内容。这个时期孩子的心理发展处在一个从幼稚逐步走向成熟的时期，在这个关键时期培养学生的学习习惯尤为重要。如养成写好字的习惯,现在的作文教学非常注重学生的卷面、字迹，特别是中、高考作文,分值很大,所以教师要抓住契机，力争每个学生都能写好字，帮助学生根据实际情况制订切实可行的学习计划,使学生的学习逐渐由自发转为自觉，养成课前预习,课后复习的习惯；养成良好的听课习惯(认真听讲，主动正确地做好笔记),逐渐让学生有意识地增加阅读量,因为课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度，阅读量大的学生进入高一级学校后接受能力和适应能力都较强。教师可以根据学生的实际情况向学生介绍适当的课外读本,并可以采取相应的方式给予指导和检查，使之形成习惯；逐渐养成写日记、随笔的习惯，这样可以培养学生对生活的观察能力，训练学生的写作能力，也可以为以后的作文写作积累素材,所以特别要这方面的加强。
4、学习方法的衔接。 科学的学习方法对于学好语文是至关重要的。现在,初一新生中有一些学生的语文成绩较差,其中一部分是因为学科基础差，但另一部分主要是缺乏科学的学习方法。所以教师应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法,如怎样做好预习、听课、复习、作业、小结;如何运用科学记忆法提高学习效率;进行课外阅读时，可就方法作指导，如读书的方法:选读、精读等,如何做批注等；指导学生在考试后如何正确地进行检查，考试结果出来后做好质量分析等。总之,教师要尽力使学生学会独立自主的学习，消除依赖心理,培养较强的自学能力和创新精神,真正成为学习的主人。 5、心理上的衔接。 学生刚升入初中，面对新的老师、同学、环境,难免会出现新奇、紧张、甚至无所适从的现象，特别是一些成绩退步的同学，他们往往自尊心很强，但缺乏自信心，情绪低落甚至产生厌学情绪,面对这些学生教师应认真分析其原因，不断增强其信心,帮助他在学习中找回快乐、找回自信、找回动力，努力让学生在心理上顺利走过这个过渡期。
初高语文衔接教材(全)
精心整理 郑州市扶轮外国语学校 语文初高中衔接材料（讨论稿） 初中的语文学习，要求学生从整体上把握本学科的知识体系，培养学生的学科能力，因此还多是限制于课本。学生只要认真听课做笔记，课后认真复习并完成课后及补充练习，一般来讲，平时的测验考试基本就不成问题了。 而高中阶段最终的目的是高考，高中的课文（尤其是文言文）篇幅长，思想深刻，对学生的阅读速度、理解能力的要求比起初中提高了很多，课堂容量明显加大。学生从高一开始就应逐步训练模拟高考题型，这些考试按《高中课标》和《高考说明》的要求“主要是以考学生的能力为主”，不再像中考那样有具体的考试范围。 养，高中生就应该掌握科学的学习方法，抽象 语文能力，才能把高中语文学好。 长的。 度和方法也要做出相应的改变， 考做好准备，切不可抱着“来日方长”和“现场发挥”的思想。 乃至高考中才能立于不败之地。 具体要求： 1.字词 2. 包括各种文体知识（如诗歌、小说 例如传统节日习俗、历史朝代演变、纪年计时方法、名胜古迹等。试题举例： 1.．．的一项是 A．《诗经》是我国第一部诗歌总集，收入自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌300余首，是我国浪漫主义文学的源头。 B．唐代着名诗人白居易，倡导“新乐府”运动，创作了不少感叹时事反映人民疾苦的诗篇，其代表作有《卖炭翁》《观刈麦》等。 C．《牡丹亭》是明代戏剧家汤显祖的杰出代表作，作品通过杜丽娘和柳梦梅生死离合的爱情故事，呼唤个性解放，感人至深。 D．美国着名作家欧·亨利，与契诃夫、莫泊桑并称为世界三大短篇小说之王。短篇小说《最后一片藤叶》是他的代表作之一。
2.对下列对联所指的文学家，判断正确的一项是 ①长沙不久留才子，宣室求贤访逐臣 ②诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群鸥野老心 ③甲兵富于胸中，一代功名高宋室；忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台 ④大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风 A．贾谊苏轼范仲淹李煜 D.红楼梦庄子水浒传哈姆莱特 4.文化常识填空 （1）《四库全书》是乾隆年间纂修的一部丛书，共收古籍3503种，按照、、、四部分类，所以称为"四库。 （2）戏曲是我国传统的戏剧形式，剧中人物分别由生、、、四种角色行当扮演。通常所说的"末"， 归入"生"中。 3.语法知识 现在中考不考语法，所以有些学校在教学中不涉及语法知识，这对升入高中后的文言文学习，语病的
小升初语文衔接
语文：小升初语文衔接班第7讲——现代文阅读拓展 一、学习目标： 如何在平时的生活和学习中培养语言的敏感性和机智性 二、学习重点： 如何在平时的生活和学习中积累语言素材、训练提升自己的语言能力 三、重点讲解： （一）抓住关键句、段，领悟内容主旨，分析表现手法 1、相关知识 ⑴文学体裁的分类：诗歌、小说、散文、戏剧。 ⑵记叙文阅读的常见文学体裁：散文、小说 2、散文概述 散文：叙述的内容真实；故事情节不够完整；不注重叙述，注重议论和抒 情。 散文特点：形散神不散。 （“形散”主要是说散文的取材广泛自由，不受时间和空间的限制；表现手法不拘一格：可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，还可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化 。“神不散”主要是从散文的主旨方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不是为更好地表达 主题服务。） 3、具体分析 小鸟，你飞向何方（节选） 赵丽宏 ①在黄昏的微光里，有那清晨的鸟儿来到了我的沉默的鸟巢里。 ②我喜欢泰戈尔的诗。还在读中学的时候，泰戈尔就把我迷住了，一本薄薄的《飞鸟集》，竟被我纤嫩的手指翻得稀烂。那些充满着光彩和幻想的诗句，曾多少次拨动我少年的心弦…… ③《飞鸟集》破损了，我渴望再得到一本。然而，“文化革命”一开始，这个小小的愿望，竟成了梦想。我的那本破烂的《飞鸟集》，也被人拿去投入街头烧书的熊熊烈火中，暗红色的灰烬在火光里飞舞，飘飘洒洒，纷纷扬扬。我仿佛看见老态龙钟的泰戈尔在火光里站着，烈火烧红了他的白发，烧红了他的银须，也烧红了他的朴素的白袍。他用他那冷峻而又安详的目光注视着这一
初高中语文语法知识衔接教学案
初高中语文语法知识衔接教学案 第一课时 学习目标: 能够判别现代汉语的实词并灵活应用 学习过程： 一、词类词可分实词和虚词两大类。 (1)实词:表示实在意义，能作短语或句子的成分,一般能独立成句。实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词。 （2）虚词：一般不表示实在的意义，基本用途是表示语法关系。虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词。 实词 １．名词：表人和事物的名称。 (1）表人和事物的名称的，如:学生、书、瓜、菜、计算机 （2)表时间的叫时间名词,如:早、晚、上午、清晨 （３）表方位的叫方位名词，如:上、下、左、右、前、后、中、东、西、南、北、前面、后边、东边、南面、中间 (4）表专用名称的叫专用名词,如:云南、上海、李白 (5)表抽象事物的名称的叫抽象名词,如：范畴、思想、质量、品德、友谊、方法 (6)表处所的叫处所名词，如：墙上、书屋 语法特点：名词一般不受副词(不、很、非常等）修饰 ２.动词:表人或事物的动作、行为、发展、变化。
(１)表动作、行为的, 如:来、去、说、走、跑、学习、起飞、审查、认识 (2）表发展、变化的, 如：变化、生长 (3）表存现的, 如:有、无、消失、存在 （4）表使令的, 如:使、让、叫 (5)表判断的, 如：是 (6）表相似的, 如:象、似 （7）表心理活动，如：爱、想、喜欢、重视、注重、尊敬、了解、相信、佩服、惦念 （8)表能够、愿意的，叫能愿动词，如：能、会、要、应、肯、敢、能够、应该、应当、愿意、可以、可能、必须 语法特点：能受副词修饰，常做谓语或谓语中心。 3．形容词：表人或事物的形状、样式、性质 (１）表事物的形状，如：高、矮、胖、瘦、大、小 (2）表事物的性质, 如：美、丑、恶、甜、苦、好、坏、奢侈 (3）表事物的状态, 如:快、慢、迅速 语法特点：大多数形容词受程度副词修饰，主要做定语、谓语或谓语中心，不能带宾语 4．数词：表人或事物数目的词。 （1）表确数的，如:一、十、亿、半 (２）表概数的，如:几、一些、上万 (3）表序数的，如:第一、老九 (４)表分数的如:三分之一、七成 语法特点：常与量词组合,构成数量短语充当句子成分。
语文初高中衔接
初高中语文衔接方案 高一语文组 由于初高中对学生在语文素养方面的要求衔接不到位，特别是初中新课程有淡化、弱化现代汉语知识倾向，从而使学生无法适应高中的学习，这些都凸显了高初中衔接教学研讨的重要性和紧迫性。因此，作为高中语文教师有义务，有责任去了解学生的不足，帮助学生完成初高中语文学习的衔接与过渡，从而使高一学生能迅速适应高中语文学习。 因此，我们高一语文备课组在教研员的带领下，特研究制定了以下语文学科初高中的衔接方案。 1、课时安排：开学之初，我们准备用12个课时来上初高中衔接的内容。 2、课程内容：现代汉语语法知识、高中语文学习习惯的培养、课外阅读和夯实基础增加后劲 一、现代汉语语法知识 因为全日制义务教育初中阶段《语文课程标准（实验）》淡化现代汉语语法、修辞知识。 1．《语文课程标准（实验）》“教学建议”： “在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。” 2．《语文课程标准（实验）》“评价建议”： “语法、修辞知识不作为考试内容。” 3．语法修辞知识在初中语文课本中所处的位置： 七年级下册：P270附录《汉语词类表（实词）》 八年级上册：P269附录《汉语词类表（虚词）》 八年级下册：P256附录《短语结构类型表》、《句子成分简表》 九年级上册：P264附录《复句常用关联词语一览表》、《常用修辞格简表》4、高中对现代汉语语法修辞的要求较高。 （1）高中《语文课程标准》（实验）“课程目标（必修课程?阅读与鉴赏）”中提出：（现代文）根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
初高中语文教学衔接课题研究方案
初高中语文教学衔接课题研究方案
初高中语文教学衔接课题研究方案 一、课题选题依据 （一）研究的目的 初高中的新课程实施已经有一短时间，为了处理和把握初中生初入高中这一过程中出现的各种问题，尤其是初高中教学衔接方面出现的各种问题，为学生更快地适应高中生活，我们依靠科研，把“初高中语文衔接教学探微”课题作为研究的突破口，努力提高学生的语文素质，进而提升学校的教学质量。 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。初高中语文学习是一个不可分割的有机整体，以往的教学研究和实践，对此做过有益的尝试，但是有些教育界人士认为这个衔接可以自然地完成，再加上对“衔接”这一概念的模糊认识，导致这个本来就起步晚的研究课题，至今没有理性的、系统的、全面的研究成果，本课题研究在前人研究的基础上，借鉴相关的研究成果，结合衔接现状的调查结果和个人的教学实践，深入分析产生裂缝的原因，并进一步提出衔接的策略构想。 （二）研究的意义： 本课题研究将首先通过问卷调查及学生访谈等形式，对学生从知识链条到学习习惯的种种断层现象进行归纳与总结，分析现状调研反映出来的问题，从语文课程教学理念、语文教材序列、
（1）、语法知识：目前初中教材只有语法知识的介绍，在语法知识标准上初中课标缺乏具体的铺垫，这种情况直接导致了在高中学习文言文时，学生举步维艰，困难重重。 （2）、阅读与鉴赏能力要求：初中阶段不要求学生进行自我发现式的评价，高中新课标要求“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。 （3）、初高中写作思维的要求：高中新课标要求重视发展学生的思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由地表达、有创意地表达。而初中课标只有“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容的要求。（二）、初高中语文衔接策略： 1、教师要更新观念，增强衔接意识。教师要把初高中语文学习看成一个整体，主动钻研初高中课标与教材，主动了解所任教班级学生的初中语文基础、学习习惯。在课堂教学中注重开展合作、探究的活动，增强互动性。在教研组内，应形成研究衔接的教研气候，与初中教师相互沟通、合作，必能使初高中教学各得其所，相互促进。 2、指导学生掌握科学的学习方法。教师要指导学生学会预习、记笔记、积累作文素材、写随笔，课堂积极思考，课下自觉、自主学习。学会善于观察生活、感悟生活，并有自己的独见。广泛
小升初衔接教材
衔接教材二语音、汉字和书写一、日有所诵 杂诗·王维君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？ 二、语音 （一）考点解读 重点考查教材中出现的常用字、多音字、形似字、同音字、方言误读。（二）题型分析 以选择题为主，少数题型为注音。 例1.下列注音有误的一项（） A和蔼．（ǎi）馈．赠（guì）铭．记（mìng）吮．吸（shǔn） B xuàn(绚．烂炫．目) qua（雀．跃鹊．桥） cuō(撮．合搓．洗) ch?u（报酬．筹．备） C桂冠．（guān）冠．军（guàn）记载．（zǎi）超载．(zài) 湖泊．(pō) 停泊． (b?) 轴．心(zh?u)压轴．(zh?u) D顷．刻（qǐng）倾．倒(qīng) 游弋．(yì) 摇曳．(ya) 旷．野(kuàng)粗犷．(guǎng) 阁楼．(l?u)镂．空(l?u) 例2.根据语境，给下面句子中加点字注音。 当你的人生遇到风雨时，也许你会徘徊，也许你会啜．（）泣，但是你要知道，这风雨也是人生不可或缺的一部分。如果你能用嘹亮的歌声去应对风雨，天空也许会在刹那间变得澄．（）清。 （三）方法导航 1注意多音字的读音。 ①根据组词决定读音。如：“埋”只在“埋怨”中读mán，其余地方都读 mái。“胖”只在“心旷体胖”中读pán。 ②根据词义决定读音。如：“吭”只在表示喉咙时读háng(引吭高歌)，其余 读kēng。又如：“卡”只有作音译词时读kǎ(卡车),其余读qiǎ。 ③根据语体决定读音。如：“剥”在口语中读bāo (剥皮)，在书面语中读 bō（剥削）。 ④根据词性决定读音。如“创”在名词中读chuāng（创伤），在动词中读chuàng（创造）；又如“散”在名词中读sǎn（散文），在动词中读sàn （散开）。 ⑤根据用途决定读音。有的字作姓氏时，读音与平时不同，如“仇”读qiú、“查”读zhā、“区”读ōu、“单”读shàn。有的字在专业术语中读音不同，如“巷”在专业词语“巷道”中读hàng,在一般词语“万人空巷”“街头巷议”中读xiàng。 2注意形似字的读音。
浅谈初＼高中语文衔接教学
浅谈初＼高中语文衔接教学 【摘要】不少初中时语文学得不错的同学，一进入高中后，尤其是学期考试后即对高中阶段的语文教学反映出不同程度的不适应现象。学生、家长和老师都感到不可理解：初中会考那么高的分数到了高中怎么一下子降那么多。个别人甚至对语文逐渐失去信心，将精力转向数理化的演算。 【关键词】高中；语文衔接 1.原因浅析 由于初中属九年制义务教育，也受学生年龄。 初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课本为依据，文言文的阅读是从课本上的原文截取的，这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背，考前的临时突击，养成了很不好的学习习惯，这与高中考查注重平时的积累，语文的综合运用能力相背离；初中的一些教学目标也造成了与高中教学的脱节，如初中的淡化语法，中考不考，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多问题，影响了学生对特殊句式的分析，给高中语文学习造成了许多困难。 高一节假日多，往往时间紧，任务重。教师未处理好初高中的衔接就开快车，抓进度；或者故意出高难度的题给学生一个下马威。这样易使学生产生厌学情绪，挫伤其积极性，必然会给高中语文教学带来不同程度的困难。 语文学科的性质决定了语文似乎人人都懂，但人人都不精通的特点。学生分数往往比较稳定，不像数理化那样松则一落千丈，紧则扶摇直上。因此，学生往往不重视语文学习，随便应付。 综上所述，学生升入高中后，必须针对初中生的弱点，采取行之有效的措施，抓好初高中语文教学的衔接，激发学生学习语文的兴趣，帮助和引导学生解决语文学习的困难，培养学生的各种语文能力。 2.措施浅谈 前引后连，自然过渡；由初中升入高中，对于学生来讲实际上是上了一个新台阶，尤其是初中语文学习处于中等的学生更是上了一个大台阶，教师有必要扶一扶，拉一拉。应针对入学新生，注意适时调整教法，引导学生尽快适应新教师、新教材。在教学中前引后连，可以从学生学过的知识内容引出新知识。如教《〈呐喊〉自序》，不妨总复习一下在初中语文教材中鲁迅的七篇作品，借此对鲁迅有个全面深刻地认识。又如教朱自清的《荷塘月色》，也可先复习《春》，以使学生更充分领会不同时期不同思想下“景”和“情”的关系。又如在教授《烛之武退秦师》时，结合初中学过的《曹刿论战》进行《左传》知识点的讲解，将两篇课文进行