初高中语文衔接教材
初升高衔接教材语文答案
初升高衔接教材语文答案语文开学第一课一、论述类文本阅读（本题共3小题）1.【答案】C【解析】文中原句“读书是要清算过去人类成就的总账，把几千年的人类思想经验在短短的几十年内重温一遍，把过去无数人辛苦获来的知识教训，集中到读者一个人身上去受用”表述的是“读书”，而非“书籍”。
2.【答案】B【解析】此项表述的是文化学术与学问的关系，而非读书与学问的关系。
3.【答案】D【解析】A．原文说的是“皓首穷年才能治一经，书虽读得少，读一部却就是一部”，并不是一生只研究一部经书。
B．原文说的是“其中真正不可不读的基本著作往往不过数千部甚至于数部”，并不是说必须读的著作只有几部。
C．所读之书要选得精，并不代表一定要选择经典作品阅读。
语短情长，组词有方——短语的基本类型一、语言文字运用（本题共2小题）1.【答案】“严重沙化”应改为“沙化严重”。
【解析】观察画线句发现，除“严重沙化”是状中偏正短语外，其前后“气候恶劣”“粮食短缺”“交通不便”皆为主谓短语，四个短语并列，应保持结构一致，据此可知该句子有语序不当的问题，可将“严重沙化”改为“沙化严重”。
2.【答案】世人的印象里，他一头灰白乱蓬蓬的头发，眼窝深陷，胡髭密集，神情严肃，好像一直都在沉思；而实际上，他除了聪明外，还活泼可爱，喜欢卓别林的默剧，回答高中生的数学问题，面对镜头吐舌搞怪……关于爱因斯坦，在他的相对论之外，还有太多等待我们去了解。
【解析】结合本课思维方法，综合运用多种类型的短语。
木叶华滋，句法生趣——句子成分的划分一、语言文字运用（本题共3小题）1.【答案】A【解析】先为句子划分成分：①（我们）的生活||幸福。
②我们||生活得〈幸福〉。
③幸福||来之〈不易〉。
④（幸福）生活||[万年]长。
由此可知，①中“幸福”是谓语，陈述主语“生活”的状态；②中“幸福”在“生活”谓语之后，由“得”连接，是典型的补语；③和④虽然“幸福”都在句首，但在③中直接作主语，在④中作定语修饰“生活”。
初高中语文衔接教材 (1)
接句子时一般成对地使用，不能随意更换（即关联词的配对） 。 4．助词：附着在别的词、短语或句子后面，起辅助作用，表示一些附加意义的词。助词包括结构助词（的、地、得、 所） ，时态助词（着、了、过）和语气助词（啊、呢、吗、罢了）等。其语法特点是①不作句子成分；②最没有实在 意义；③附“所”以外都读轻声。 5．叹词：表示感叹或呼唤应答声音的词。它通常表示悲伤、痛苦、愤怒、鄙夷、惊讶、呼唤、应答、喜悦等，其语 法特点是①不同别的词发生组合关系；②有的单独一个叹词就可以成为一个句子。 6．拟声词：用语言摹拟声音的词。其语法特点是：①可单独成句；②有时可作句子成分
王？ 忌不自信
何陋之有
②定语后置、状语后置 现代汉语的正常语序是修饰语在前、中心语在后，而文言句子中经常出现，中心语在前、修饰语在后的现象，如： 求人（可使报秦者） 石之（铿然有声者） ， 所在皆是也
人马（烧溺死者）甚众，余方心动，而[大声发于水上] 方其系燕父子[以视]
（二）辨析和修改病句，运用成分分析法是最常见、最有效的方法。例如： 1．我国棉花的生产，[过去不能]自给，很大一部分靠进口来解决。 （通过划分成分容易看出“不能自给”的是“棉花” 而不是“生产” ，主谓搭配不当） 2．今年，我厂产品的质量、数量都能有所增加。 （主谓不当， “质量” “不能”增加） 3．我们下大决心，花大力气，争取在本世纪末把我国的教育事业达到世界先进水平。 （ “把”介词与其宾语“达到” 不能搭配，将“把”改为“使” ） 4．为什么[对于这种浪费人才的现象]，[至今][没有]引起（有关部门）的重视呢？由于滥用介词“对于” ，本句缺少主 语，去掉“对于” ，让“现象”做主语。 5．[今年春节期间]，这个市的 210 辆消防车，3000 多名消防官兵放弃休假，[始终]坚守<在各自执勤的岗位上>。 通过划分成分，压缩主干， “消防车”这一主语和谓语“放弃休假”搭配不当。 6． （以生产内衣为主）的三枪集团，是（今年在全国同行中产值率先突破十亿大关的一个著名）品牌。划分压缩主干： 为“三枪集团是品牌” ，显然是主宾搭配不当。 五、复句： 由两个或两个以上意义紧密联系、结构相应独立的单句即分句组成的句子称复句。根据分句之间不同的逻辑事理 关系，可以把复句分为并列、承接、选择、递进、转折、因果、假设条件等类型。它们分句之间常见的关联词语如下： （一）并列：既 A 又 B。不是 A，而是 B。也 A，也 B。又 A；又 B。一方面 A，一方面 B。 （二）承接关系：„„A，于是 B；„„A，然后 B，接着，以便。 （三）选择关系：或者（也许；或）A，或者 B。不是 A，就是 B。宁可 A，也不 B。与其 A，不如 B。 （四）递进关系：不但（不光、不只、不仅、不仅仅）A，而且（而、还、又、更）B。尚且 A，何况 B。别说 A，就 连（就是）B。 （五）转折关系：虽然（虽说）A，但是（可是、只是、不过、却）B，尽管 A，但是 B。也可后一分句单用“可是、 却、然而”等。 （六）因果：因为 A，所以 B。既然 A，那么（就）B。之所以 A，是因为 B。 （七）假设：如果（倘若）A，就（那么）B。再 A，也 B。即使（纵然）A，也 B。要是 A，就 B。 （八）条件关系：只要 A，就 B。只有 A，才 B。除非 A，才 B。无论（不管）A，都 B。说说 A，也 B。 5
文学类文本阅读-初高中语文衔接教材(解析版)
一、认识文学类文本高考文学类文本阅读，主要是考察小说、散文，人物传记、新闻等等一些体裁。
近几年高考主要是考察小说和散文两种体裁，尤其是以小说居多。
二、悟文学之美，探内在规律——探求文学类文本阅读方法表达技巧的基本常识（一）表达方式1.记叙顺叙：按照时间或空间顺序较清楚地进行记叙。
倒叙：从结尾或情节中的某一段写起，造成悬念，引人人胜。
插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。
补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。
可起到补充、丰富、深化原叙述的作用。
2.描写（1）肖像描写：描写相貌、神情、打扮，揭示身份个性，甚至还可以暗示人物际遇。
（2）动作描写：描写人物的行为举止，表现人物心理，刻画人物性格。
（3）语言描写：描写人物之间的对话，表现人物性格特点。
（4）心理描写：描写人物内心世界，表现人物的思想感情与性格。
（5）环境描写（6）细节描写：描写小举动，小事情，刻画人物性格，反映人物心理活动，可以生动传神地表现人物个性特点。
（7）描写角度：①动景与静景，②远景与近景，③仰望、平视、俯看，④整体（面）与局部（点），⑤视觉、听觉、味觉与触觉。
3．抒情：直接抒情和间接抒情。
4．议论5.叙述人称（1）第一人称：①叙述亲切自然，便于直接抒情，能自由自在地表达思想感情，②能给读者以真实、生动之感。
③第一人称在结构上有线索作用。
（鲁迅《藤野先生》《纪念刘和珍君》）（2）第二人称：①拉近距离，形成对话，便于作者直接抒发抒情，③有时运用人格化手法，增强文章的抒情性和亲切感。
（朱自清《绿》）（3）第三人称：①能直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间、空间的限制，②可以灵活自由地反映生活。
6.常见的表现手法（1）虚实结合：把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。
“实”是指客观存在的实象、事实、实境。
虚”包括三种类型：①虚幻世界和梦境，②回忆往事、历史。
2024年初高中语文衔接：学习方法指导+课件
四、高一语文学法指导
（6）练，一是通过练习，巩固提高所学知识，及时查 漏补缺。练习时认真对待，规范答题，及时整理笔记。二 是勤练笔，认真对待每次习作，老师批改后要认真修改， 不断完善。
语文学习要讲究方法，希望大家牢记六字诀，结合个 人情况培养良好的学习习惯和方法，踏踏实实为语文学习 打下扎实的基础。只有基础打好了，才能为后期的学习提 供源源不断的动力。最后，祝愿大家在高中阶段能学有所 得、学有所成。
四、高一语文学法指导
二、牢记“听、说、读、写、思、练”六字诀 （2）说，一是上课要积极回答问题、主动参与讨论、 多和人交流看法。二是要多向老师同学请教，不懂就问。 三是积极参加朗诵、演讲、辩论等活动，提高表达能力。
四、高一语文学法指导
二、牢记“听、说、读、写、思、练”六字诀 （3）读，一是读背课内要求熟记的内容，大声读出， 有利于理解和记忆。二是广泛阅读课外书籍，名著、报刊 等，拓宽视野、丰富情感。
二、高中语文的变化及要求
变化之一，教学内容加深了。从教材看，初中学的 是一般记叙文、说明文和议论文，高中学的是复杂的记 叙文、说明文和议论文。从教学要求看，学习的内容也 明显加深了。如议论文，“教学大纲”规定：初三要 “能把握文章阐述的观点，了解论证方法，领会语言的 严密性”，而到高中则要求“能理清层次，把握中心论 点，分析论证方法，注意文章的逻辑性”。
四、高一语文学法指导
四、高一语文学法指导
一、课堂学习“三步走” （1）主动预习 提前阅读将学课文甚至了解该单元其他课文内容，确 立课堂学习目标。对于文言文单元，要求熟读课文，动手 圈点勾画，旁批疑难点。
四、高一语文学法指导
一、课堂学习“三步走” （2）专心听讲 上好课、听好课是学习各门功课的重要途径。听课要 眼到、手到、心到，要跟随老师思路，作好笔记。只有在 课堂上达到对老师所讲内容的最基本的消化吸收，才可能 为进一步的学习打下基础。
初高中语文衔接教材——正确使用标点符号(教师版)
初高中语文衔接教材——正确使用标点符号回眸中考1、下列句子中标点符号使用正确的一项是（）A. 船队经过宝应湖、高邮湖、邵伯湖，再走七、八公里，就到了风景如画的凤凰岛。
B. 专家们正在研究这座千年古塔将怎么修，周围近百株古树将怎么办？C. 燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，挑花谢了，有再开的时候。
D. 诗人刘禹锡看到“东边日出西边雨”的奇景，不禁发出“道是无晴还有睛”的感慨。
答案：B展望高考2、下列各句中，标点符号使用正确的一句是（）A.旅游景点大都承担着对广大群众进行历史文化教育的责任，景区门票价格由谁定、如何定、定多少？都需要充分论证。
B. 李老教导他的学生说：“一定要采取实事求是的态度，知之为知之，不知为不知，不要强不知以为知”。
C. 实践，要靠认识来指导；认识，要靠实践去检验：实践和认识是密切相关的。
D. 上海文艺出版社最近推出了《当代文坛大家文库》：《巴金七十年文选》、《冰心七十年文选》、《夏衍七十年文选》、《施蛰存七十年文选》、《柯灵七十年文选》，这些书都是留给子孙后代的精神财富。
答案：C解析：A项中“由谁定、如何定、定多少？”应该修改为“由谁定，如何定，定多少，”，这是因为这几个词组是谓语性质的，而它与“景区门票”合在一起作了“都需要充分论证”的主语，实际上总的句子在这里是陈述性质的。
B项应该将句末的句号放在引号之内，因为这是完全引用。
D项应该有两个地方要修改，一是《当代文坛大家文库》，这里的书名号应该修改为引号，我们说书名号一般用在具体的书名和文章篇名上；二是“这些书”前面的这个逗号应该修改为句号，因为前面的冒号只能管到这里为止。
对比总结：初中《语文》八年级下册，以附录的形式列举了16种常见标点符号的使用方法。
就高中阶段而言，标点符号依然是高中语文学习的一个重点内容。
初中课文相对浅易，故出现标点符号的样式也相对少，高中课文较之初中课文篇幅较长而且表意复杂含蓄，故出现标点符号的样式也相对较多。
有没有推荐的初高中衔接教材？
初高中衔接教材是指为了让初中生顺利过渡到高中学习而设计的教材。
这种教材的出现是为了解决初中生在进入高中后遇到的学习困难，缩短初高中之间的差距，让学生更好地适应高中的学习环境。
那么，有没有推荐的初高中衔接教材呢？目前市面上有很多初高中衔接教材，其中比较受欢迎的有《初中数学与高中数学接轨》、《初中英语与高中英语接轨》、《初中语文与高中语文接轨》等。
这些教材都是由一些教育专家和教师精心编写的，旨在让学生在初中学习阶段就能够接触到高中的知识点，从而更好地适应高中的学习环境。
其中，《初中数学与高中数学接轨》是比较受欢迎的一本教材。
这本教材主要包括初中数学和高中数学的知识点，涵盖了初中数学的代数、几何、函数等内容，同时也包括了高中数学的数列、三角函数、导数等内容。
这本教材的特点是注重基础知识的讲解和练习，通过大量的例题和习题让学生掌握数学的基本概念和方法，从而更好地适应高中数学的学习。
《初中英语与高中英语接轨》也是一本比较受欢迎的教材。
这本教材主要包括初中英语和高中英语的知识点，涵盖了初中英语的语法、词汇、阅读、写作等内容，同时也包括了高中英语的听说读写、文学欣赏等内容。
这本教材的特点是注重语言技能的训练和提高，通过大量的听说读写训练和文学欣赏让学生掌握英语的基本技能和方法，从而更好地适应高中英语的学习。
《初中语文与高中语文接轨》也是一本比较受欢迎的教材。
这本教材主要包括初中语文和高中语文的知识点，涵盖了初中语文的阅读、写作、修辞、文学欣赏等内容，同时也包括了高中语文的文言文阅读、现代文阅读、写作等内容。
这本教材的特点是注重文学素养的培养和提高，通过大量的文学作品阅读和写作训练让学生掌握语文的基本技能和方法，从而更好地适应高中语文的学习。
初高中衔接教材的出现是为了让学生更好地适应高中的学习环境，缩短初高中之间的差距。
而以上推荐的教材都是比较受欢迎的教材，涵盖了初中和高中的知识点，注重基础知识和语言技能的训练，对于初中生的学习是有很大帮助的。
初高中语文衔接教材
初高中语文衔接教材引言初高中教育是青少年语文研究中的关键阶段。
为了帮助学生顺利过渡到高中语文研究，我们需要设计一份衔接教材，旨在填补初高中语文教育之间的差距，促进学生的研究连贯性和知识积累。
本文档将探讨初高中语文衔接教材的重要性以及设计教材时应考虑的要点。
重要性初高中语文衔接教材的重要性不可忽视。
在初中阶段，学生开始接触更深入的文学作品和文化知识，但他们的语文水平和阅读能力还有待进一步提高。
如果缺乏衔接教材，学生可能会在高中入学时遇到困难，从而导致研究的不连贯性和研究效果的下降。
教材设计要点设计初高中语文衔接教材时，应考虑以下要点：1. 内容连贯性：教材应该有一定的衔接性，可以延续初中阶段的研究内容，并逐步引导学生进入高中语文的研究。
例如，可以选择一些初中课程中不同主题的文学作品，并在高中教材中继续探讨这些主题的更深层次。
内容连贯性：教材应该有一定的衔接性，可以延续初中阶段的学习内容，并逐步引导学生进入高中语文的学习。
例如，可以选择一些初中课程中不同主题的文学作品，并在高中教材中继续探讨这些主题的更深层次。
2. 知识扩展：高中语文教育要求学生有更广泛的文学知识和更深入的理解能力。
因此，衔接教材应该在初中的基础上，逐步扩展学生的知识面和阅读能力。
例如，可以引入更复杂的文学作品，提供更多文化背景知识，并帮助学生掌握不同文体和修辞手法。
知识扩展：高中语文教育要求学生有更广泛的文学知识和更深入的理解能力。
因此，衔接教材应该在初中的基础上，逐步扩展学生的知识面和阅读能力。
例如，可以引入更复杂的文学作品，提供更多文化背景知识，并帮助学生掌握不同文体和修辞手法。
3. 研究方法培养：高中语文研究需要学生具备一定的自主研究能力和研究方法。
衔接教材可以在初中的基础上帮助学生培养这些能力。
例如，可以引导学生进行文学作品的分析和解读，提供写作技巧和阅读策略，培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
学习方法培养：高中语文学习需要学生具备一定的自主学习能力和学习方法。
初高中语文衔接课程.(课堂PPT)
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二、初高中语文教与学比较
3.初中属九年制义务教育阶段，受学生年龄等限制 ，在语文能力方面相对要求较低，这就决定了中考语 文大部分试题是知识型的，尤其是基础知识的考查， 还是以课本为依据，能力型的相对较少。这使得学生 更多地把精力放在对课本的死记硬背上，养成了很不 好的学习习惯，应有的能力没有完全培养出来。升入 高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维方 式，过多地依赖老师，掌握知识也以机械记忆为主， 而高中却需要注重平时的积累及语文的综合运用能力 ，这种不同会很大程度地影响到学生的高中学习。
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三、做好几个衔接
1.教材体例的衔接 了解教材的编排特点，了解高中语文的学习特 点，让学生做到心中有数。 2.知识层次的衔接 高中的课文不仅篇幅长，而且课后练习相对较 少，但少而精、容量大。它在初中知识的基础 上进行了拓宽加深，迁移性强，体现了语文和 其他学科的交叉性、渗透性特点。
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三、做好几个衔接
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三、做好几个衔接
5.学习方法的衔接 随着高中知识层次的加深、知识容量的扩
大、能力培养的重视，学生应该改变初中依赖 老师的不良习惯，掌握科学的学习方法，逐渐 培养和发展自学、抽象思维和创新等能力，广 泛阅读，拓宽知识面，进一步提高自己的语文 能力。
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三、做好几个衔接
6.心理辅导的衔接 咱们的新学生，由于来自不同的学校、班
初高中语文衔接课程 暑期教学
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深入理解新课标 充分把握新教材
帮助学生学好语文
初高中语文教学的差异
1.理念上的差异 第一，注重语文应用能力的培养。 第二，注重审美能力的培养。 第三，注重探究能力的培养。
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初高中语文衔接教材第一讲初高中语文的区别及应对策略考情分析一、中考考试能力要求中考语文要求测试识记、理解、分析综合、应用和欣赏感受五种能力，这五种能力表现为五个层级：（一）识记：指识别和记忆，是语文能力最基本的层级。
（二）理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
（三）分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解基础上高一级的能力层级。
（四）应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
（五）欣赏感受：指对阅读材料中文学作品的形象和描写，优美精辟语言的欣赏和感受能力。
对A、B、C、D、E五个能力层级均可有难易不同的考查，但均以《大纲》为依据，在《大纲》所要求的能力范围之内（渗透新课标精神）。
二、高考考试能力要求高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。
（一）识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。
（二）理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
（三）分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
（四）鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
（五）表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
（六）探究：指对某些问题进行探讨，有见解，有发现，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。
对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。
学情分析一、高中语文学习与初中语文学习的区别语文学习贯穿于我们生活的始终。
从我们会听人讲话，与人交流开始，我们就在学习或运用语文了。
进入学校之后，语文成了一门专门的学科，语音、字词等练习成了小学语文课永远的作业。
随着年龄的增长，学识的增加，学习阶段的提升，语文学习的内容也越来越多，越来越复杂。
到了高中阶段，语文学习内容的广泛性和复杂性更加突出。
与初中语文学习相比较，高中语文学习有以下特点。
（一）内容更加广泛、丰富从教材所涉及的内容看，几乎包括人类进入文明社会以后各个时期的作品。
例如，从中国古典文学的角度看，涵盖从《诗经》到明清的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式，而其中包含的学习内容又非常丰富，作家作品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等等，都在学习要求之中。
外国的作家作品，重点学习历史上有影响的作家、政治家的诗歌、小说、散文、演讲词等产生过一定影响的作品。
从风格上看，更是不拘一格。
例如，在二战以后西方兴起的“后现代主义”小说也选入教材中。
（二）知识性强，系统性强初中语文较注重学生感性的认识和积累，高中语文学习的要求已上升到能够对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟，将感性认识上升为理性认识，将文本中的问题通过知识体系解决。
比如学习诗歌，初中要求是读读背背，形成语感，在教师的指导下能够初步理解诗意。
高中就要求学生能够了解诗歌发展的基本过程，了解它在每一个时期在内容、形式、风格等方面的变化，从而具备一定的鉴赏能力。
在阅读欣赏诗歌时，都能借助相关知识读懂内容并进行艺术鉴赏。
写作也是如此，更讲究写作基础阶段的规范性、知识性和系统性，使零散的、不具条理的内容得到整合。
（三）要求更高，难度更大1．选文：选入语文教材的作品在广度和深度上有很大区别。
初中语文的选文较简短，到高中不仅长度加长，深度也明显增加，有时甚至要从哲学、人生的角度来解读，所以高中生必须加强在个性化体验、感悟和审美上的能力和修养。
2．文言文：初中的文言文大多为浅显的、有哲理性、有情节的小故事、寓言、短诗、散文，而高中的文言文则是长篇人物传记和论述文章等，需要有较强的阅读和翻译能力。
3．作文：中考作文一般只要求不少于五六百字，而高考作文要求在800字以上，从中明显看出初中作文和高中作文在思维广度和深度上的区别。
高中生必须学会观察生活，学会思考，学会成长，对文学作品要有自己的感悟和扬弃。
总而言之，高中阶段的语文学习比初中阶段的范围扩大很多，要求也更多，更高，程度也进一步加深，更趋向应用性，审美性。
这有学科本身的原因，也有高考与中考不可同日而语有关。
二、初高中语文学习脱节原因透析（一）存在知识漏洞，语法知识残缺语文学习离不开语法知识，虽然最基本的语法知识已在初中教材中正式出现，但由于近几年中考语文不涉及语法知识，致使初中语文教学淡化语法，使得有些本应在初中阶段掌握的语言基础知识，如拼音、词法、句法等，相当一部分学生掌握得并不理想。
不必说双声、叠韵，也不必说语素、单纯词、合成词，甚至不懂什么叫主语、谓语、状语。
因而，在学习文言文和完成语言运用题目中，学生感到学习难度加大。
（二）没有主动探索有效的学习方法由于初中属九年制义务教育，学生年龄较小，在能力方面要求较低。
这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少。
虽然考试分数较高，但科学的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。
升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主，如：考前才背书，看课文，记解释等。
而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，需要学生有灵活的思维迁移能力，初中的一套难以跟上高中的快节奏。
（三）不适应高中教材高中的学习量加大，读写的要求明显提高。
教材内容增多，课文篇幅加长，给学生带来学习上的困难。
现在的课本每册有20万字，还配有50万字的《语文读本》，而且很多课文的篇幅都有成千上万字，鲁迅的《记念刘和珍君》有3000多字，文言文《廉颇蔺相如列传》也有2500字以上。
不仅长度加长，深度也明显增加，有的课文甚至要从哲学、人生的角度来解读，思辨、哲理意味比较浓。
教材中的文言作品，初中时比较浅易，主要是一些哲理性散文、情节性较强的小故事、寓言、短诗之类。
高中教材选入的文言作品，数量和篇幅都有较大增加，有长篇的人物传记、论说文等。
虽然初高中语文课程标准对学生文言文教学的基本要求都是“能阅读浅易的文言文”，但二者的“浅易”程度，分别是相对于初中学生和高中学生而言，实质上是有区别的。
（四）没有养成良好的学习习惯很多部分学生没有养成读书、思考、积累、勤练笔、写好字、使用工具书的好习惯。
三、学法指导如何跨过初高中衔接的这道门槛（一）查漏补缺正所谓“磨刀不误砍柴工”，在高一第一学期学生要适当补充学习相关的语法知识。
词的构成、词类划分、短语分类、句子成份、单句与复句、常见的语病、文言文中常见的词的活用及特殊句式等必须补充。
在高一第一学期全面接触了解语法知识后，第二学期就可以巩固并系统化了，进入高二高三碰到语法问题，自然会事半功倍，水到渠成，迎刃而解。
（二）明确学法学生要学会怎样预习、怎样做笔记、怎样使用工具书等等。
在学习上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。
“三先三后”是：先预习后听课；先复习后做作业；先独立思考后请教别人。
“三戒三倡”是：一戒把学习当作苦役，提倡对知识和智慧的追求；二戒过多地、单纯地死记硬背，提倡以掌握事物本质规律的理解记忆为主；三戒解题模式化，提倡勤于思考，提倡思维的灵活性。
（三）端正态度语文学习是一个循序渐进，潜移默化的过程。
它的周期性很长，决定它不能一蹴而就，学习语文不能急功近利，它需要一个积累的过程，必须明白持之以恒才有收获，不要寄希望于天上掉馅饼，一夜之间语文成绩突飞猛进。
遭遇挫折时，不要怨天尤人，而是应该分析问题产生的原因，进行必要的调整。
（四）养成习惯必须养成一套良好的语文学习习惯。
通过习惯养成，从不适应到适应，从不自觉到自觉，增进学习的主动性，真正成为学习的主人。
为整个高中的学习奠定基础。
根据语文的综合性、实践性特点，学生应注重养成下列几种良好学习习惯。
1.勤于诵读的习惯学习语文离不开识记、理解、运用三个环节。
识记是基础，理解是关键，运用是目的。
而诵读则是促进理解和运用的有效方法之一。
因为诵读，不只是看，而是声情并茂地念，其作用早有定论。
比如我们常听到的俗语：“书读百遍，其义自见”，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
这些朴素的经验之谈，无不揭示一个道理：诵读可以大大提高记忆能力和感受能力。
因为，文字是意象符号，单用眼看难以“刻骨铭心”，而诵读把眼、口、耳、脑诸感官都调动起来，效果自然就好得多，记忆也就更深刻些。
又因为，诵读是一个由感知到理性反复交替的过程，反复诵读，反复思考，使人的思维渐入佳境，感受愈深，进而“意象全出”。
诵读的过程，是一个细细品味、慢慢咀嚼、渐渐消化、默默吸收的过程。
一篇文章反复诵读，读流畅了，读动情了，理解自然会入木三分。
因此，我们要十分重视诵读习惯的培养。
2.处处留心的习惯留心，就是把心思留在某种事物的上面，可以说就是观察。
但它不是简单的观察，其中还包含着对某一事物的思考和分析，是集察、思、析为一体的综合活动，对外界信息进行筛选和提取。
凭借它可以发现事物的细微之处，可以捕捉初露端倪的意象，可以透视内心深处的灵魂，可以将新旧知识联为一体。
有些同学由于缺少这种处处留心的习惯，对外界事物，对发生在自己身边的事，往往视而不见，听而不闻，自然，写起文章来也只好“盲人摸象”了。
鲁迅说：“留心各种各样的事物，不看到一点就写，多看看……”，“对任何事物都做必要的观察，要准确、透彻，才好下笔”。
鲁迅在这里讲的是要“留心各种各样的事物”，不是一样半样的事情；讲的是“多看看”，不是只看一眼半眼；讲的是观察要“准确、透彻”，不是马虎、肤浅。
我们生活在丰富多彩的世界里，只要养成处处留心的习惯，做生活的“有心人”，仔细观察，勤于思考，善于取舍，其语文营养是取之不尽的。
3.勤于积累的习惯对于大部分同学来说，最怕的作业莫过于作文了。
如果平时缺少积累，作文时一看题目便觉头脑发胀，腹中空空然，不知如何下笔，即使搜肠刮肚也难以行文成篇。
有人把大脑比作“加工厂”，为了使这个加工厂有“工”可加，就须不断地采集“原料”或“半成品”进来。
古语说：“养兵千日，用兵一时。
”善用兵者必善养兵，善为文者必善积累。
使用虽在一时，功夫全在平日，没有平时的积累，想要学好语文是很难的。
因此，养成勤于积累的习惯，是诸语文良好学习习惯的重中之重。
当然，积累材料，只凭脑子记是不行的，还要养成勤于记录的习惯。
俗语说：“好记性不如烂笔头”，建立诸如“词语集锦”、“佳句摘抄”、“材料手册”、“写作素材”等不同的知识储备系统是很有必要的。
对于学生来说，积累的内容大致可有下列几个方面：(1)语文基础知识，包括字、词、句、修辞及文学、文化常识；(2)自己对社会生活与自然环境进行观察、分析得到的材料和感悟；(3)课文、报刊上的典型事例、名言警句；(4)通过自身实践，为自己所自如运用的学习方法、鉴赏技巧和写作技巧。