增强美术趣味教学培养学生参与意识
艺术课堂教学中学生主体参与意识的培养
艺术课堂教学中学生主体参与意识的培养摘要：随着新课程改革的深入推进，各种各样的教学模式、形式各异的教学方法层出不穷。
在艺术课堂上如何能够做到深受学生喜爱，而不是单纯地进行枯燥的节奏训练，这就需要教师要注重学生的感性实践，关注学生的审美体验，培养学生的主体参与意识，提高学生参与的兴趣，使学生成为课堂的主人，主动参与到艺术课堂的学习中来，这样既能掌握音乐知识技能又提高了音乐能力。
关键词：艺术教学；学生主体意识；培养进入２１世纪以来，教育的发展趋势及走向有了重大变化。
在《义务教育音乐课程标准》的倡导下课堂教学改革不断深入，课堂教学总体呈现出百花齐放的良好态势，那么如何更好地进行艺术学科教学以适应当前的形势呢？笔者以为：在艺术学科教学中，突破传统的“以教师为中心”的“填鸭式”教学模式，突出学生的主体参与性十分重要，也就是说艺术课堂教学中，要注意学生主体参与意识的培养。
那么，如何创造条件培养学生的主体参与意识呢？一、创设环境是培养学生主动参与意识的前提教师要为学生创设一个自主学习、充分参与的环境，建立一种有利于学生接受的和谐气氛，让学生萌发主动参与学习艺术的意识。
１．建设文化环境在教室里辟出艺术角，或挂些名人的艺术格言，或挂些造型别致的剪贴画，或展示些学生的艺术作品，形成立体的艺术环境，使学生感到自己走进了艺术的天地，受到感染，从而引发学生主动参与艺术学习的意识。
２．融洽的人际关系（１）平等民主和谐的师生关系我们知道学生的行为在很大程度上取决于他们的感情和情绪。
用“爱屋及乌”来形容一点也不夸张，学生喜欢某一位教师，就会热爱他所教的学科。
在教学中教师亲切热情的态度，信任尊重每一位学生，那么学生在心理上对老师就会有亲近感和信任感，从而使学生思维活跃，敢想敢说，积极主动参与到艺术活动中。
（２）团结友爱互助的生生关系建立一种团结友爱的生生关系，对于激发学生的学习热情，提高课堂教学质量，发展学生的个性，培养学生的参与意识、参与能力有着十分重要的作用。
美术课教学论文-浅谈美术教学活动中如何激发学生的学习兴趣
美术课教学论文-浅谈美术教学活动中如何激发学生的学习兴趣常言道：兴趣是最好的老师，所谓的兴趣就是：人们认识某事物或参与某种活动的积极倾向，兴趣恰恰是我们进行美术学习和创作的动力。
学生的学习兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探求获得能力的一种强烈欲望。
在美术教学中,有效地激发学生的学习兴趣是形成基本的美术素养,发展美术实践能力，激发创新精神,陶冶审美情操的有效手段。
激发兴趣对于调动学生学习美术的积极性和主动性起着无可替代的作用。
美术课是提高学生审美素质的课程,是美育教育的重要组成部分，如今我们全力提倡和实施素质教育，这对学生学好美术具有很重要作用。
通过美术课的教学，可以培养、激励和训练学生的观察能力、想象能力和创造能力,使学生的手、脑的同时得到锻炼,还可以陶冶学生的情操，提高审美能力和文化素养。
在美术教学过程中,如何调动学生学习的积极性,使学生对美术产生较浓厚的兴趣是教学的根本任务。
美术新课标指出：义务教育低段学美术教学强调培养学生的学习兴趣,强调情感的体验，注重学习的过程，注重跨学科学习,通过美术实践活动提高学生的综合素质.在课堂教学活动中我们该如何激发学生学习美术的兴趣呢？一、转变教学观念,提高学生的审美意识美术课并不是把学生培养成画家、美术家,也不是为了应付一节课或者认为是简单的娱乐活动.学生眼中的世界，描绘的水平不可能和成年人一样,因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累,技巧的提高,才能渐渐使其变为直觉与理解的再现,才有可能变为主动的再创作。
因此，教师应该转变教学观念,认清美术教学的主要作用是：要在学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力，提高审美意识。
要多给予学生肯定的表扬,少有居高临下的指责,以激发学生对美术课的兴趣。
二、了解学生心理，培养其兴趣作为教师,我们应该多了解学生，了解学生的学习兴趣，尊重学生的思维表现特点.由于学生的身心发展和认知事物有着密切的关系，美术教育是学生身体发展水平,知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物,美术是学生认识世界过程中的一种表现.人们需要对事物的认识表达时就有画画描述的冲动和欲望，每当人们看到有感染力的作品就会受到鼓舞,从而有表达自己内心世界的喜、恶的冲动。
趣味美术小怪兽教案中班
趣味美术小怪兽教案中班教案标题：趣味美术小怪兽教案（中班）教学目标：1. 帮助学生认识不同的基本几何形状。
2. 培养学生的创意思维和手工制作能力。
3. 增强学生对艺术的兴趣和参与度。
教学准备：1. 准备一些彩色纸、颜色笔、剪刀、胶水等制作美术小怪兽所需的材料。
2. 制作一个示范小怪兽的样板。
3. 准备一些图片和故事，以小怪兽为主题，用于引发学生对美术创作的兴趣。
教学步骤：引入活动：1. 通过向学生展示一些小怪兽的图片或玩具，引发学生兴趣，提问学生对小怪兽的认识和了解。
2. 继续介绍小怪兽的特点和形象，并与学生共同讨论小怪兽的可能构成部分（如眼睛、鼻子、嘴巴、手等）。
知识讲解：1. 引导学生认识不同的基本几何形状，如圆形、三角形、长方形等，并解释它们在小怪兽构成中的作用。
2. 通过展示示范小怪兽的样板，向学生展示如何使用不同形状来构建小怪兽的身体部分。
实践操作：1. 摆放各种形状的彩色纸和其他材料供学生选择。
2. 引导学生根据自己的创意和想象，选择不同的形状，制作自己的小怪兽。
鼓励学生尝试不同的组合和颜色。
3. 提供必要的指导和帮助，确保学生能够完成他们的小怪兽作品。
4. 学生完成作品后，组织一个小展览，并鼓励学生分享他们作品的灵感和创作过程。
总结：1. 利用展览的机会，与学生一起回顾小怪兽的构成和不同形状的运用。
2. 鼓励学生互相欣赏彼此的作品，并讨论不同作品的创意和特点。
3. 结束活动时，带领学生思考他们在制作小怪兽过程中的收获和感受。
拓展活动：1. 邀请学生将自己创作的小怪兽介绍给其他班级同学，展示他们的创意和设计。
2. 组织一个小怪兽联展，鼓励学生与家长一同参与并分享他们的创作经历。
评估方法：1. 观察学生在制作过程中的参与度和创意发挥。
2. 与学生进行个别交流，了解他们对小怪兽主题和艺术创作的兴趣和理解程度。
这个教案旨在用趣味的小怪兽主题激发学生的创造力和艺术兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣，适当进行调整和拓展。
浅谈美术教学中学生“参与”意识的培养
如何 培养学 生积 极 的“ 与 ” 参 意识呢 ？ 面的尝试 和探索 ，让每 个孩子都发挥 出其 既启迪智慧 ， 又促进智力发展。
是 新课 标的要 求 ， 而且 很多课 文 的思考 练 的中秋节 又到 了 ， 半年 前与 妈妈分 别 的情 所 裨 益 。 作者单位 ： 阳县东张岗小学教师 饶 习中都 出现“ 背诵 自己喜欢 的 自然段 ， 抄 景 又 浮 现 在 我 的 眼 前 ， 得 妈 妈 要 去 北 京 摘 记
２１ —５ ００ ０
教 研 论 坛
， 谈 小 学 Ｔ 文 教 掌 蓖 隹
刘 清 芬
通 过《 文新 课 程标 准》 语 的学 习 ， 加之 好 词 、 句” 佳 这样 的练 习 ， 让学 生在 背诵 时 的前一天夜 晚 ， 总跟在 她身旁 ， 出去我 我 她
她睡觉我伴着 ， 而且 我还紧紧地握着 自己十多年来 的教学经验 ， 本人认为 ， 小学 感受语 言文字的优美 ， 摘抄中积累材料 。如 跟着 ，
总之 ， 作文教学 不是件容易的事 ， 教师
如好词 、 佳句、 精彩片段等。
学们 踊跃 发言 ，其 中有一位 女 同学 是这样 必须 在教 学理论 中不断探索 ，在教学实践
获得启发 ， 才能于学生有 １ ． 根据课文 内容来积 累。 重视文本” “ 也 说的 ：每逢佳节倍 思亲 ！ 啊 ， “ 是 转眼间一年 中不断 总结经验 ，
浅谈 美术 敬掌 巾掌 生 与 识的 培养 参 意
杨 兴 权
摘
要： 创造 良好 的环境 ， 感染 学生的“ 参与” 意识； 激发学 习兴趣 ， 动学生 的“ 调 参与” 意识 ； 提供机会 ， 发展 学生的“ 与” 参 意识 ； 及 参与意识
小学美术课堂要活跃更要开放自由
小学美术课堂要活跃更要开放自由美术是艺术，学习美术需要想象力和创造力。
而想象力和创造力的发挥，需要活跃的思维、思考的自由、想象的空间及兴趣和激情。
小学生好奇心强，想象力更丰富，思维更活跃，要让他们喜爱学习美术，需要活跃的课堂气氛、开放的行为自由。
一、打造活跃而开放的课堂，激活学生学习美术的情感和思维1.为师生营造一种和谐愉快的气氛。
第一，老师对小学生的态度影响其学习的积极性。
小学生最看重教师对他的态度，他的学习动力常源于对教师的眷恋，常因喜欢老师而参加美术活动，愿意积极配合教师进行美术教学活动。
第二，活跃而开放的教育注重尊重学生，尊重他们的艺术创作。
学生年龄虽小但也有自尊。
教师在教学中只有了解学生，了解学生的想法和意图，才能恰当地提出建议和给予合适的帮助。
第三，对于学习能力较弱的同学，课堂中可让他们自由组合，与同学共同完成某一提纲下的讨论学习，实现因材施教。
2.为学生创设自由生动活泼的学习空间，使学生自主发展。
教学中，教师要不失时机、有计划地巧妙设疑、置疑、创设问题情境，为学生创设自由、生动、活泼的学习空间。
在备课中，老师要力争以充实的内容吸引学生，通过听、说、玩培养学生兴趣。
比如，六年级“纸工饰物”这一课中，老师结合现在的天气情况，告诉学生青蛙是因为冬天到了，它要去冬眠，所以分外着急。
学生制作好以后，让学生思考小青蛙能否站立呢，请他们发挥想象力。
如何能做到这一点？他们争先恐后地发言，并且将好几种方案都列出来，老师让他们将自己认为最好的方案制作出来。
3.为学生提供宽广的表现空间。
有些美术课型不需要学生规规矩矩、端端正正地完成要求的作业。
比如一些手工课，需要几个学生共同合作完成。
几个学生凑在一起共同创作难免会有话要说，授课教师就会考虑小组分工合作，相应的课堂纪律也会混乱。
还有一些课加入了游戏、舞蹈等形式，课堂也会显得“杂乱无章”，问题是这样的形式上的“乱”并非无效。
因为这样给了孩子足够的空间去想象、去创作，学生甚至可以在纸上“乱涂乱画”。
浅谈小学美术教学中--如何激发学生的绘画兴趣和自我表现欲
、
到美术 学 习 中 ， 在 教师 的鼓 励 中获得信 犷 ， 热 情还 是 宁静 。它都 是有 其 内在 的 心， 为 进一 步 提 高 美 术能 力 、 美术 思 维 含义 ， 是学 生 思维 创 造 性 的结 晶 ， 是 学 奠定基 础 。 生心灵 的反映 。 作 业 评讲 时我 注意 多讲 由上 可见 ， 兴 趣和 自我 表现 欲是 激 优点 ，多 肯定学 生具 创造 性 的一 面 ， 激 发 学生 美 术创 作的 动力 ， 教 师应 在教 学 发学 生创造 、 表 现美 的欲 望 。 这样 ， 同学 中应用 多 种多 样 的教学 方法 ， 营造 良好 们会 变 得 更大 胆 、 更充分 、 更 主 动地 用 的学 习氛 围 ， 培 养 学生 的创 新意识 与 创 自己的绘 画语言 与外 界交 流 ， 给学 生 的 新 能力 ，让学 生真 正成 为课 堂 的主人 ， 艺术 表现 提供一 个有 利 的条件 。 因此 ， 满足 素质 教育 需要 。 教师 不仅 是” 传道 、 授业 、 解惑” ， 而 且 还 三、 多种渠 道 激发 学生 的 自我表 现 要 以一 份 真诚 的心 与学生 交 流思 想 、 交 欲。 流意见 ， 培养 学生 的艺术 表现 热情 ： １ ． 运 用 灵 活 的 教学 手 段 ． 设 计 生 动 我对 同学 们细 微 的 观察 、深 刻 的体 会 有效 的教 学方 法 。 由 于年龄影 响学生 的 都— —给 予充 分 的肯定 ， 同时鼓励 同学 表现 欲望 ， 低 年 级 的学 生表 现 欲望 高 于 们把 自己的感受 表 现出来 。 我 又启 发学 高年 级 的 学 生 ，所 以 对 于高 年 级 的 学 生思 考 、 尝 试 用 怎 样 的表 现形 式 ， 能将 生， 要 利用 现 代 化 的 教学 手 段 ， 设 计 灵 自己独特 的意境 构思 表现 出来 。 结果 ， 活多样 的教学 方式 ， 激 发学 生 的学 习兴 同学们 的作 业没 有雷 同， 内容 与形 式都 趣 和表 现 欲望 ， 让 他们 自觉 的参 与到 教 非常 丰富 ， 且较 充分 的体 现 了家 乡多 角 学 活 动 中 。２ ． 运 用赏 识 教 学 ， 培养 学 生 度 、 多 方位 的美 。 自我表 现 的意识 。 学生 的 自我表 现直 接 因此尊 重学 生 的个性 ， 让学 生 充 分 关 系到 学 生对 绘画 的参 与 意识 。 对学 生 发挥 个性 ， 是挖 掘学 生欣 赏积 极性 潜 能 的各 种 自我表 现欲 ， 教 师应 善于 发现 积 的最 重要 的客观 环境 。在 一 篇文 章 ， 极 培养 ， 并 及 时给 予 肯定 和表 扬 ， 让 他 有 一段 话 说得 特 别 好 ： “ 培养 学 生 的 兴 们 的表 现 欲望 直接 体现 到学 习 活动 中。 趣和 自我表 现欲 ， 并 不是 迁就 学牛 现有 对 于他 们 的任 何一 点表 现 冲动 ， 教师都 的 、 一 时 的兴 趣 和 自我 表 现 欲 ， 更 不 是 要 予 以肯 定 ： 利 用 实物 投影 仪展 示 他们 味追 求 学 习 的趣 味性 ，像 杜 威说 的 的作 品 ， 让 同学 们 欣 赏 ， 以此 逐步 培 养 ‘ 裹 糖衣 的药 片 ’ 。真正 持 久 深 刻 的 他们 的 自信 心 ，刺 激他 们 的表现 欲望 。 ‘ 兴趣 ’ 往 往要 经 过 艰苦 的 ‘ 努力 ’ 才 能 ３ ． 师生平等 以待 ， 营 造 宽松 愉 悦 的 氛 最终 培养起 来 ， ‘ 所谓 先苫 后 甜 ’ ，正 如 围。 民主 的教学 氛 围对 激发 学生 的表 现 杜威 在 其 著名 的 ‘ 兴趣与努力’ 的探 讨 欲望 ，培 养学 生 的 自信 心尤 为重 要 ， 学 中所谓 辩 证分 析的那 样 。” 这 样提 示我 生 在 绘 画 的 过程 中往 往 表现 的 比较 兴 们在 培养 学生 兴 趣 和 自我 表 现 欲 时应 奋。 尤 其是 低 年级学 生 。 学 生会 边讲 边 当注 意 的 ： 不要“ 把 兴 趣 和 自我 表 现欲 画， 画 到 开心 处 会手 舞 足蹈 ， 完 全 忘 记 的培 养作 为住 进 双基掌 握 的于段 ” ：兴 老 师的存 存 ： 学 生们 在 这种 愉快 和谐 的 趣 和 自我 表 现欲 的 培 养 应建 在 教 师 氛 同中通 过语 亩 的 描述 ，动作 的模 仿 ， 对美 术学 科 的深刻 理解 ， 通 过课 题教 丰 富了他们 的表现力 和 想象 力 ， 唤起 了 学 向学 生 展现 美 术 学科 的魅 和 文 化 他们 的表 现欲 。 如果 此时 老 师 ・ 味强 品位 ， 这样 的 兴趣 和 自我 表 现欲才 能 持 求 课 堂纪 律 ， 并 采 取简单 粗 暴 的方 式 压 久 。 制、 呵 斥学 生 ， 那 么学 生 的 创 造力 会 被 现 代美术 教育 家伊 顿 说 ： ”教育 是 遏制 ， 自我 表现 欲 会 被 压抑 ， 他们 的 种 勇敢者 的探险 一 ． 尤 其 是 艺 术 教 心体验 得 不到 完 全的释 放 ， 创 作潜 能也 育 ， 因 为它涉 及到 人类 的精 神创 造 ： ” 可 得不 到充 分 的开发 。 见， 创造 性思 维 的培养 是 艺术教 育 的一 四、 鼓励 艺术 表现 。 激 发艺 术创 造 个 重要 目标 。 冈此 ， 我 十分 注 意给学 生 用鼓 励 在教 学 中 ， 我 不 随意扼 杀学 生作 品 提 供～ 个展 现艺 术才 华 的空 间 ， 那 么欣 里所体 现 的 与众不 同 的东 西。 因为 美术 的方法 提 高学生 的 艺术创 造力 。 不 同于某 道数 学题 只 能有 一个 答案 ， 美 赏 和 鼓励 相结 合 的 教学 在 小 学 美 术 教 不 仅 可 以激 发学 术作 品 的美具 有 多样 性 ， 需 要从 不 同 的 学 中 就 显得格外 重 要 ， 而且 对 提 视觉 角度 去 欣赏 和评 判 。 否则 限 制了学 生 的 学 习兴趣 和 自我表 现欲 ， 牛 的创 作思路 ， 学 生 的作 品就 会千 篇 一 高学 生 的 审 美 意 识和 创 造性 思 维 的能 律， 缺 乏个性 与 活力 。 所以， 不管 学生 的 力具 有很 大 的促进 作 用 作 品显 得夸 张 还 是平 淡 ，细 腻 还 是 粗
美术学习兴趣激发与培养实践研究[论文]
![美术学习兴趣激发与培养实践研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/748d21f84693daef5ef73d36.png)
美术学习兴趣激发与培养的实践研究摘要：美术学科本身具有知识面广、综合性强等特点。
美术教育是素质教育中不可缺少的有机组成部分，对于学生整体素质培养具有其他学科所不能替代的作用。
人的兴趣的发展，一般要经过有趣、乐趣、和志趣三个阶段。
中学生对事物感到有趣，往往是从直观开始的一种无条件反映活动感性阶段，经过教师的引导启发，学生的认识逐渐由感性认识上升到理性高度，最终发展为持续终生的志趣。
关键词：创设情境活泼多样自主学习爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”人的兴趣的发展，一般要经过有趣、乐趣、和志趣三个阶段。
兴趣是人们的一种带有趋向性的心理特征，有趣是兴趣发展的低级阶段，乐趣是兴趣发展的中级阶段，志趣则是最高阶段。
中学生对事物感到有趣，往往是从直观开始的一种五条件反映活动感性阶段，经过教师的引导启发，学生的认识逐渐由感性认识上升到理性高度，最终发展为持续终生的志趣，而教育的主要职责就是让学生对获得知识本身发生兴趣。
美术学科本身具有知识面广，综合性强等特点。
美术教育是素质教育中不可缺少的有机组成部分，对于学生整体素质培养具有其他学科所不能替代的作用。
新课改要求美术教育培养学生综合素质，以学生的发展为根本，培养学生的审美能力，重视开发学生的创新精神和培养学生的实践能力。
在课堂教学实践中怎样激发与培养学生的兴趣呢？一、创设情境，激发学生的参与意识，培养学生学习兴趣教师创设情境，就要对教材做深入的研究，并做出针对性的选择，同时根据学生的心理特点，找准切入口，激发学生学习兴趣。
我在上《心灵的关爱》一课时，从幸福的家庭照片导入，让学生谈谈幸福的感觉，然后展示身处逆境的同龄孩子的照片（残疾人、贫困生）用对比的方式引出他们更需要心灵的关爱。
点出课题，然后分组讨论：如果你遇到这些人时，你怎么对他们表示关爱。
学生得出结果：前去探望，电话问候，赠送卡片、水果、鲜花等。
我接着引导学生，在赠送贺卡时应该选择什么样的贺卡呢？提出问题以引起学生兴趣。
游戏性教学方式在小学美术教学中的应用
游戏性教学方式在小学美术教学中的应用游戏性教学方式是指将游戏元素与教学相结合，通过创设游戏情境、制定游戏规则、开展游戏活动等方式，激发学生积极参与、主动探究的兴趣和动力，达到教育教学目标的一种教学方式。
在小学美术教学中，游戏性教学方式具有许多优点，可以提高学生的学习积极性、创造力和思维能力。
本文将以小学美术教学为例，探讨游戏性教学方式在美术教学中的应用。
1. 激发学生的学习兴趣和动力。
游戏性教学方式可以通过创设具有趣味性和挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣和动力，使他们在轻松愉快的氛围中主动参与美术学习，积极发挥自己的主体性和创造力。
2. 提高学生的创造力和思维能力。
游戏性教学方式将学习过程变得更加灵活多样，培养学生的创造力和思维能力。
学生在游戏过程中需要动脑思考、解决问题、做出创造性的作品，培养出独立思考和独立解决问题的能力。
3. 培养学生的合作精神和团队意识。
游戏性教学方式可以通过合作与竞争相结合的方式，培养学生的合作精神和团队意识。
学生在游戏中需要分工合作、互相配合，通过与他人的交流与合作，培养出良好的人际关系和团队意识。
1. 创设游戏情境。
在美术教学中，可以通过创设具有趣味性和挑战性的情境来激发学生的学习兴趣。
可以将美术课堂变成一个“美术馆”，学生化身为参观者，在游戏情境中欣赏名画、扮演画家，通过亲身体验来学习绘画技巧和艺术知识。
2. 设置游戏规则。
在美术教学中，可以制定一些创意而有趣的游戏规则，引导学生参与美术活动。
可以设计一个“画家大赛”的游戏，设定一些挑战性的题目，要求学生在规定时间内完成创作，通过游戏规则来激发学生的创造力和竞争意识。
3. 进行游戏活动。
在美术教学中，可以开展一些具有游戏性质的活动，如美术比赛、美术拼图、美术角色扮演等。
通过这些活动，学生可以在游戏中尝试不同的绘画技法和艺术风格，发掘自己的潜力，提高绘画水平。
4. 运用游戏工具。
在美术教学中，可以运用一些游戏工具来增加学习的趣味性和多样性。
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增强美术趣味教学培养学生参与意识
小学美术新课标指出：小学美术教学强调培养学生的学习兴趣，强调情感的体验，注重学习的过程，注重跨学科学习，通过美术实践活动提高学生的整体素质。
在大力推进素质教育的过程中，注重儿童潜能开发与个性差异，要调动儿童学习与练习的积极性，引导学生主动参与，培养创造能力，是优化课堂教学，提高教学质量的重要途径。
笔者这几年一直从事小学低年级的美术教学，在教学过程中注重了增强趣味教学，培养学生的参与意识和动手能力，收到了良好的效果。
1发挥教师主导作用，激发学生美术创作情趣
1.1注重趣味导入，创设学习情境。
俗话说，万事开头难，一个艺术性的导课为整个教学奠定了基础，是教学成功的重要一环。
它不但可以提高学生的学习兴趣，引起他们的好奇心，而且还能激发学生主动去发现问题，提出问题，使学生很快地投入到学习中去。
低年级学生对故事都比较感兴趣，在指导儿童画创作时，用生动、形象的语言描述故事，诱导学生置身于创作的故事情境之中，则一幅幅生动有趣、天真稚拙的画面跃然纸上，惹人喜爱，显露儿童的创造智慧和创作才能。
这样的话，学生既能听讲故事，又能自由作画。
让学生了解生活中的各种有趣的现象，引导他们也用故事的形式向同学讲述自己生活中的趣事，生动、形象的语言描述，激起了学生的创作热情，情境之中，学生的作品更具童趣魅力。
1.2利用电教媒体，调动学生兴趣。
现在，与美术科教材配套的资料相对紧缺。
特别是欣赏课。
因此运用现代教学手段是非常有必要的。
运用有声有色的影像及生动丰富的素材资料，刺激学生各种感官，再现教学情境，增加学生的感性认识，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来，调动了学生的学习兴趣。
音乐是时间与听觉艺术，它通过旋律、节奏、节拍、曲调、音色和音质、强度和力度等形式要素，形成一个有机统一的整体。
在指导儿童绘画创作时，有选择地播放一些音乐，用音乐的和谐和韵律美去感染学生，在其大脑中留下深刻的印象，可以使学生的绘画创作增强艺术效果。
如我在指导学生创作《有趣的线条》时，播放悠美、抒情的圆舞曲，学生随着舒缓的乐曲，用柔和的线条与色彩画出曲线美；然后播放快节奏的迪斯科音乐，这时学生就会绘画出明快的线条，创作出的作品给人以无穷的想象空间。
1.3丰富教学形式，增强美术兴趣。
课堂上，教师一定要结合周围的实际条件和儿童的年龄特点，采用学生喜闻乐见的形式，最大努力地创设竞技情境，增强学生学习美术的兴趣。
游戏是儿童生活不可缺少的组成部分，在课堂教学中适当运用游戏，能活跃课堂气氛，激发学习兴趣。
如一年级下册《泡泡乐》一课，让学生玩吹泡泡的游戏导入学习，以吹泡泡的快乐感受为话题，进入对泡泡外形和色彩的观察，再进行对圆形事物和常用色彩的认知学习。
吹泡泡是每个儿童都经历过的游戏，以游戏激发兴趣，学生动手参与学习的欲望特别强，让学生在游戏中体验教学目的，
寓教于乐，其乐融融。
小学生总是好奇的，每一种绘画形式都会使他感到惊奇、新鲜。
因此，我先后进行了多种教学方法：如《孙悟空》、《猪八戒》等命题画；《仙人掌》、《太阳花》等手指画；《大树和小鸟》等剪贴画；《美丽的花园》等铅笔屑粘贴画；《欢乐的“六一节”》、《水底世界》、《宇宙旅行》等想象画；《小鱼》、《小鸭》等撕贴画……当学生小有进步时，他们都想通过一定的方式展示和表现自己，让别人承认自己。
而这一心理正好是教师实现教育内化，促成教育由量变向质变飞跃的最佳契机。
教师应及时抓住这一契机，通过多种途径，创造各种条件来满足学生。
如：在课堂上举行优秀美术作品的展览或“小画家”现场比赛，请学生当小老师到黑板上示范画画，请画得好的同学来说说自己画画的感想，让学生参与评价，互相说说哪些地方画得好，哪些地方画得不好，假如让你画这张画，你会怎么画？老师把随堂发现有创意性的作品贴到黑板上师生共同品评，鼓励。
大大促进了孩子对美术活动的兴趣。
2突出学生主体意识，提高学生美术参与能力
教学是教和学的统一体，教学方法既包含教师的教法，又包含学生的学法。
重视对学生主体的学法指导是实现从教到学的关键。
在教学中，把学法指导与学习过程联系起来，使学生既有参与学习的愿望，也有进行创造的能力。
2.1加强技法指导，训练美术技能。
美术课对技法的要求很高，这是学生正确描绘制作对象，进行创作的基础。
技法训练包含的内容较多，如蜡笔水彩的造型、勾线、上色，泥塑课的揉搓粘画，手工课的折纸、裁剪、粘贴等等。
技法训练既要扣紧每节课的重点，又要胸有全局，点面结合；既要着眼于全班同学，又要照顾个别，因材施教。
2.2拓展想象空间，培养动手能力。
想象是创作的源泉，许多创造发明都是从想象开始的。
美术教学中，我们可用创设情境的方法来拓展想象空间，使学生在探索的乐趣中寻求知识，培养动手能力。
通过实物演示、语言描绘、媒体应用等手段为学生创设广阔的思维空间。
2.3选择创作途径，提供参与机会。
我在教学中经常采用观察比较法和玩做结合法让学生实现自我表现的愿望。
如一年级《瓜果飘香》一课，先让学生摸一摸、闻一闻、尝一尝，说一说自己喜欢的瓜果，再看看画家笔下的瓜果和小朋友笔下的瓜果，进行比较，感知如何处理画面。
再如《童年的手印》一课，让学生一边玩泥一边压手印，通过玩泥与制作，感受泥土的特性，学习拍压泥板、压印手印，体会动手创造美的乐趣，做到了玩中有学、寓教于乐。
学生有了参与兴趣和动手能力，还必须有参与机会，教师要善于根据教材内容特点和学生实际，创造条件，给学生提供更多的动手参与机会。