项目学习教学模式实施过程的问题思考
小学数学项目式学习的教学实践思考
小学数学项目式学习的教学实践思考摘要“项目式学习”是一种新型的教学模式。
学生可以选择与现实生活相关的学科内容，通过小组协作、小组自我探索、结果总结评价的过程来掌握知识，提高数学综合思维和社会沟通能力所必需的知识和技能。
本文具体介绍了“项目式学习”在小学数学教育中的具体实施方案，并提出了一些建议。
关键词：项目式学习，小学数学，教学实践“项目式学习”学习模式主要以现实问题为基础，采取“边做边学”的方式，让学生在实践过程中解决数学问题，不断探索和发展。
数学“专题学习”让教师不再机械化课堂教学，而是以学生为学习和探索的主体，帮助学生分散和拓展思维，提高学生的数学逻辑思维能力。
在项目式学习中，教师决定一个主题并提供相关材料，鼓励学生根据自己的知识和理解水平去发现和提问，并在这个过程中学习知识。
“项目式学习”的具体过程是教师首先提出驱动问题，创建评估量表，然后让学生参与和投入主观探究学习，最终达到应对真实评估世界的目标。
一、项目式教学的优点项目式教育源于西方国家的体验式学习。
在小学数学课堂中，教师将课本内容划分为不同的项目主题，让学生在现实世界中解决复杂的数学问题。
优化数学教学模式可以更好地培养学生的数学思维能力，提高数学教学的有效性。
经验的缺乏使小学生难以理解深奥的数学问题，通过项目式的教学探索，将复杂的逻辑转化为简单的具体数字，培养学生对数学的热爱和兴趣。
数学的大部分理论知识都需要去验证，因此，学生需要在特定的情境中去理解和分析，并在特定的环境中运用自己的经验构建数学模型，可以培养学生的社会交往能力。
由于数学问题往往具有逻辑性，仅靠学生的经验和知识并不能完全解决问题，因此在探索数学问题的过程中，通常需要共同学习和合作，以培养学生的沟通能力。
二、项目式学习培训模式、方法和策略（1）项目和分组工作的确定结合课本的文字内容，选择生活中可以考察学习的知识点，结合现实生活进行项目设计。
此类内容在作为学生探索的项目之前，必须能够与生活现实联系起来，并具有一定的社会和道德价值。
教案实施中常见问题及解决方法
教案是教学活动中的重要组成部分，是课堂教学的重要准备工作，能够帮助教师更好地组织讲解内容和管理教学进程。
但是，在教案的实施过程中，也会遇到一些问题，影响教学效果。
本文将就教案实施中常见问题及解决方法进行阐述。
一、教案编写不合理教案编写是教学的基础，是制定教学目标、课程内容、教学方法、评价方式等一系列重要内容的过程。
如果教案编写不合理，会对教学效果产生影响。
解决方法：1.根据学生的实际情况编写教案，包括他们的年龄、基础知识和技能、学习风格以及认知水平等。
2. 充分考虑学生的学习能力，采用适当的教学方法和技巧，创造良好的学习氛围。
3.设置合理的教学目标，明确学习内容，给出详细的评价标准。
二、教学过程枯燥乏味如果教学过程枯燥乏味，学生就难以保持兴趣，教学效果也难以达到预期。
解决方法：1. 制定教学计划，设置多个阶段，采用丰富多彩的教学方法。
2. 利用多媒体技术和互动教学方式，创造生动有趣的教学环境。
3. 引入案例分析和模拟教学，提高学生的应用能力。
三、评价方式不科学、不准确评价是教学过程不可缺少的环节，能够促进学生的学习和教学质量的提高。
但是，如果评价方式不科学、不准确，就难以发挥其实际作用。
解决方法：1. 采用不同形式的评价，包括笔试、实验、口试等，以全面、客观、科学的方法来衡量学生的学习成果。
2. 确定清晰、明确的评价标准和指标，包括知识掌握度、实践能力和创新能力等。
3. 按照评价结果及时对教学内容和方式进行改进和调整。
四、教学时间分配不均衡在教学过程中，时间分配的不均衡会影响教学的效果。
解决方法：1. 制定合理的教学计划，合理分配上课时间和作业时间。
2. 根据学生的实际情况，对课堂进度进行调整，尽量避免超过学生的接受范围。
3. 制定计划时合理安排课程的难度，开展组织性，充分利用每个环节的时间。
教案实施中常见问题主要涉及到教案编写不合理、教学过程枯燥乏味、评价方式不科学、不准确、教学时间分配不均衡等方面，在实践中需要频繁发现和解决这些问题，才能够为学生提供高质量的教学环境。
浅谈项目教学法实施中存在的问题及对策
项 目。 然而教师在设计项 目时往往更多 的是考虑项 目是否涵盖要掌握 的知识和技术 ．而对项 目是否切合 当前生产和生活实 际考虑得不多 ． 这样可能会选择一些过时 的、 毫无新意 、 但开发过程很熟 悉的项 目， 而 这样 的项 目往往难于激发学生的开发兴趣和创新意识 兴趣 的缺乏 自 然导致学习热情降低 ， 直接影响学习 的效果 。 ２２ 项 目设计缺乏多层次 ． 个班 的学生无论是知识接受能力 、 还是创新 能力和实践动手能 力都会存 在差异 ． 而教 师设计 的项 目通常都是基 于同一层次 ． 内容统 这样必然导致一些能力差 的学生不能顺利解决 问题 ． 难于达到项 目的要求 ， 看不到成果 。 由此导致这部分学生失去 学习信心和热情 ， 不 能掌握 有关知识和技 术 而项 目设计 的单一 性也会导致在 项 目小组 中， 能力 差的依赖能力 强的 同学 ． 由此差 的更差 。 强的更强 。 不能很好 的完成教学任务 ２３ 项 目的实施 主动性培养不够 － 教师实施项 目 教学法通 常是先讲有关 的知识 点和相关技术 ． 后 然 再下达设计好 的项 目． 目 到的知识 、 项 用 技术 和 目的非 常明确 。 生无 学 需太多分析 问题 、 寻找解决 问题 的知识和技术 。而项 目教学法应该是 种 由问题 作引导 、 使学 生能 自 我发 现 、 分析 、 决问题 的教 学方法 。 解 由此培 养学生主动学 习的能力 ． 使学 生能从 “ 我学” 为“ 要 变 我要学 ” 。 所 以项 目问题 的缺乏 必然影响学 生学习主动性 、 协作性 、 造性等 能 创 力 的培养 。 ２４ 教师缺乏企业经验 ． 些高等 院校 的教师普遍缺乏企业经验 ． 这样 必然导致教师在 实 施项 目教学法 时不 能按 照企业项 目开发实 际去引导学生 ． 设计 的项 目 也脱 离企业实 际需求 ． 更难 以营造 企业实 际环境 ． 实施 “ 教学工厂 ” 培 养模式 。 ２ 教师 的知识 缺乏更新 ． ５ 即使教师有一 定的企业经 历 ． 但在新 技术层 出不 穷 知识 日新月 异的今天 ． 不能经常对 自身知识 、 如果 技术更新换代 ， 必然会 落后于时 代发展的需 求。 教师知识不新 ． 教给学生 的知识又如何与 时代 同步？ 所 以才会常听到学生说 ： 现在企业用 的已是 ２ １ ０ ０版了我们还 在教 ２ ０ ０５ 版 ． 样的抱怨。 这 上面谈 到的问题是几个较典型 的软问题 ． 归结起来无 外乎三个方 面： 师资队伍 、 学生素质 、 目质量 ， 项 这也是影响教学质量 的关键 问题 。
教学设计存在的问题的反思
教学设计存在的问题的反思导语：教学设计是教师在教学过程中的重要环节，它直接关系到学生的学习效果和教学质量。
然而，教学设计中往往存在一些问题，本文将对这些问题展开反思，并提出改进的建议。
一、教学目标的设定模糊教学目标是教学设计的核心，它明确了学生需要掌握的知识、技能和能力。
然而，在一些教学设计中，教学目标往往没有被准确地设定。
这将导致学生的学习方向不明确，无法有效地引导学生学习。
如何解决这个问题？首先，教师需要清楚地理解学科知识的层次结构和学生的学习特点，确保教学目标的具体、明确和可操作性。
其次，教师可以采用启发式教学方法，引导学生通过探究和思考达到目标，提高学生的学习兴趣和动机。
二、教学内容与学生需求不匹配教学设计中常见的问题是教学内容与学生现实生活和学习需求不匹配。
有时，教师过于强调学科知识的传授，而忽视了学生的个性差异和实践能力的培养。
这将导致学生对学习产生厌倦感，降低学习效果。
针对这个问题，教师需要关注学生的兴趣、需求和能力，根据学生的实际情况进行差异化教学。
同时，教师应该注重培养学生的实践能力，让学生在实际操作中学习，并与所学知识进行联系，提高学习的实用性和可持续性。
三、教学方法单一在一些教学设计中，教师往往只采用一种教学方法，缺乏多样性和灵活性。
这将导致学生对教学活动的兴趣和参与度降低，学习效果不佳。
为了改进这个问题，教师应该熟悉各种教学方法，并根据学生的学习特点和需求选择合适的教学方法。
可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法相结合，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、教学评价缺乏科学性教学评价是教学设计的重要组成部分，它直接关系到教学效果的评估和改进。
然而，一些教学设计中，教师的评价方式往往只注重知识的传输和记忆，忽视了学生的综合能力和创新思维的培养。
这将导致评价结果的片面性和不准确性。
为了解决这个问题，教师应该采用多样的评价方法，如考试、作业、课堂表现、实验报告等，并注重对学生的思维能力、综合素质和创新能力的评价。
项目教学法在教学中存在的问题及对策
项目教学法在教学中存在的问题及对策作者：张萍丽李宏超来源：《河南教育·职成教》2016年第04期近几年项目教学法在我校各专业得到了广泛的应用，收到了显著的教学效果。
但随着我校教学改革的进一步深入，项目教学法在实际应用中也暴露出了一些问题，结合项目教学法在教学过程中存在的问题进行分析研究，将对教学改革产生重要的推进作用。
一、项目教学法在教学应用中存在的问题1.“双师型”教师问题项目教学法要求教师要有职业经验，具备相关的实践应用技能，熟悉企业的实际工作与操作过程才能有效实施。
但目前很多职业院校的教师缺乏实际工作经验，与生产、科研、职业技术严重脱节，以致对项目的实施过程不熟悉，不能给学生一些专业的生产实践指导。
例如，我校基础测量技术课程为期四周的专业实训，该综合项目要求学生在我校登封实习基地每组独立的完成一幅1：1000地形图测绘工作，而如果实习指导教师没有独立完成过地形图的测绘，那就很难给予学生生产经验的指导。
2.教材选取问题项目教学法所选取的教学内容是典型的工作任务，整个学习过程变成了带任务的工作过程，学习即工作，实现了与企业生产实践同步。
而现有的教材主要适合于课堂教学，教材根据学科知识系统进行编写，在实施项目教学法时，我们不能够完全按照教材一章一节的讲授，根据新知识要求对教材内容及时进行适当增删外，在教学设计时还要具体对每个项目的内容进行处理。
3.学生自身问题现在的中职院校学生文化课基础差，学习比较吃力，在校学习目的不明确，缺乏学习兴趣和动力，容易散失对学习的热情。
学习过程中过于依赖老师，很难适应“以学生为中心” 的项目教学法。
而且学生没有主动学习的积极性，不能吃苦耐劳，不具备团结协作精神。
例如，对于测量专业，很多任务和子任务的完成，以及整体项目的结项，都要进行团队协作，所以，特别要求学生要具有团队协作和吃苦耐劳精神。
然而，教学中有时会出现刚完成学生的分组工作，随后就有学生要求换组的情况，也出现过作业过程中组员罢工的现象。
“项目式”创新实践教学模式研究
“项目式”创新实践教学模式研究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，传统的教学方式已经不能满足现代学生的需求。
在这样的背景下，“项目式”创新实践教学模式应运而生，成为教育界的热门话题。
本文旨在对“项目式”创新实践教学模式进行深入研究，探讨其理论基础、实施方法及效果评价，以期为教育实践提供一定的参考和借鉴。
“项目式”创新实践教学模式是一种以项目为核心的教学模式，其理论基础主要源自教育学和心理学的相关理论。
该教学模式倡导的是学以致用的理念，即学生通过参与项目实践，将所学知识转化为实际能力，从而提高学习的实效性和实用性。
该教学模式强调学生自主探究和合作学习，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习积极性和主动性。
该教学模式注重跨学科融合和综合能力培养，通过项目实践促进学科知识之间的交叉传递和整合，培养学生的综合能力和创新能力。
1.项目选题项目选题是“项目式”创新实践教学模式的第一步，选题的质量和合理性对整个项目的实施和效果具有决定性的影响。
在选题时应充分考虑学生的实际兴趣和专业特长，使项目能够与学生的需求和实际情况相契合。
选题还应符合课程目标和教学要求，确保项目的实施能够有效地促进学科知识的学习和能力的培养。
2.项目组建项目组建是“项目式”创新实践教学模式的第二步，组建团队的构成和分工对项目的成功实施起到至关重要的作用。
在组建团队时应充分考虑学生的专业背景和学科能力，使团队的构成能够保证项目任务的顺利完成。
还应合理分工，明确每个成员的任务和责任，确保项目的实施能够高效有序地进行。
3.项目实施项目实施是“项目式”创新实践教学模式的核心环节，项目的实施应遵循“问题驱动、任务导向、实践为主、合作为重”的原则。
在实施过程中，学生应通过调查研究、分析解决等方式深入参与项目实践，通过实践提高学科知识的理解和应用能力。
学生还应积极参与合作学习，通过协作和交流使自己的观点得到升华和完善，培养综合能力和创新思维。
项目式教学的实践探索
项目式教学的实践探索作者：赵晓凤来源：《职业·中旬》2010年第10期笔者通过Visual Basi这门课程的教学实践,对项目式教学有了一些认识。
一、根据教材,确定项目在项目教学法中,项目通常包含某个特定主题的深入学习,在老师的配合下,由一组学生共同工作、研究、寻找问题的解决方案。
要想成功地做好一个项目,教师必须在项目的设计上下功夫,使项目切实可行。
因此项目的确定必须从两个方面入手:一是依据课程大纲来进行设计,使学生在整个项目的实践过程中完成课程大纲所规定的学习目标和任务;二是要多考虑到学生的知识结构、认知能力和兴趣爱好,从而能够使学生主动地参与到项目的全过程中,完成课程大纲的学习目标。
Visual Basic教材按照由易至难分为三个部分:基础部分、应用部分和提高部分。
基础部分主要介绍VB开发环境的应用、简单应用程序的设计和面向对象程序设计基础,采用传统的教学方法,让学生通过6～8周的学习,掌握Visual Basic的基础知识,而把应用部分和提高部分设计为以下两个项目来进行(表1)。
表1 应用部分和提高部分设计项目教学内容项目设计知识结构项目重点1 文字处理程序的开发设计一个文字处理程序;应具备菜单栏、工具栏、状态栏和多文档窗体常用控件的设计;MDI应用程序的设计和编程;工具栏和菜单的设计和编程;文件的读写操作在多文档窗体中创建菜单、工具栏、文件读写的综合运用2 数据库应用程序的开发设计图书管理系统;系统具备图书管理、图书资料查询、值班管理、系统管理等模块功能 Access数据库的建立;ADO Data控件基本的属性和事件及简单的程序设计;控件的绑定技术;查询语言SQL的应用 ADO Data控件的属性、事件、程序设计、结构化查询语言SQL的综合运用由于“文字处理程序”中的许多知识都是VB程序设计中共有的,所以将第一个项目确定为重点项目,第二个项目“数据库应用程序的开发”确定为难点。
项目化教学课堂实施中存在的问题及对策
项目化教学课堂实施中存在的问题及对策项目化教学是许多高职院校目前正在积极探索的一种教学方法，它按照学习目标将课程综合、细化成若干操作性强的项目，课程教学以工作任务为中心，以典型产品（或服务）为载体，同时融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，围绕具体项目让学生在完成工作任务的过程中获得知识、提升技能。
项目化教学走进课堂，使课堂效果有了极大改善。
对于学生而言，充分调动了学生的学习积极性，在全面提高专业技能的同时，提高了信息处理能力、事务处理能力、团队合作能力、沟通能力、自我学习和管理能力、创新能力，更重要的是在完成项目任务工作过程中培养了学生的职业岗位意识和责任意识，有利于学生对社会及企业的认知，促进其可持续发展；对于教师而言，教育教学理念得到极大转变，职业教育教学能力和实践能力提到快速提高，课程改革的经验和教训得到充分积累，为下一步深化改革打下了基础。
但这种新教学模式在课堂的具体实施，也带来了一系列不可回避的问题，对高职学院的教学资源配置、教学管理模式、教师能力素质及学生学习能力等方面都提出了全新的挑战。
1项目化课程实施中存在的问题1．1师资队伍还不能完全满足项目化教学需要。
一是专业教师缺少企业工作经验，实践动手能力不强，现场指导能力欠缺；二是缺少管理经验，不少教师针对工作过程的管理水平不够高，对项目化教学课堂掌控能力和经验不足，造成时间、人员、资源等分配不当，教学效果打了折扣；三是现有师资队伍结构单一，专兼职教师合作机制未能很好落实，课程改革团队没有或较少有企业专家进入，项目实施中的现场指导多由本校教师而非兼职教师担任；四是部分教师教学理念还有待于进一步提高，部分人未能改变教师“教”学生“学”的传统教学组织形式，对教学中教师作为学生学习的组织者、引导者、学生学习伙伴这一地位认识不到位，对学生不放心、不放手。
1．2部分学生对项目化教学不够适应。
尽管项目化教学很受学生欢迎，但学生仍表现出诸多不适应：不少学生还习惯于传统“教师讲、学生听”的教学方法，学生主体的意识不强，主动去作者简介：高玉萍（1967-），女，甘肃省白银市人，本科，常州工程职业技术学院副教授，主要从事教育管理及研究。
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评价 ，拥有 学习共 同体 ，可以展示学习成果 的平 台。这样的平 台会 够 的了解。同组 异质 ，异组 同质 ，合理搭配 ，科学分工 。
让师生都能及时 了解到各小组项 目的完成情况 ，也能随时给各小
五 、项 目学 习 中学 生 学 习过 程 的 问 题
组评价 ，这样 的及 时反馈 对于学生项 目的完成有很 大的帮助。在
在项 目学习阶段 ，学生 的着 眼点 是完成项 目，会 出现 对中 间
平 台上 ，师生 、生生都能对学 习中的问题沟通交流 ，这样在线上线 过程忽视 ，忽略对 中间过程的积 累，在小组交流 的过程 中 ，不太注
下都能形成学 习共 同体 。
意别 的组出现 的问题 。所 以 ，在 做项 目的过程 中 ，老 师要 引导学
管理需 要老师具 有更多技术 和智慧 ，对于课堂组织 能力 、探 究能
在 刚实施项 目学习教学模 式的时候 ，会 有以上种种困难 ，但
力 ，需要老师不断提高。
是 当学生能把项 目学习的模式变为常态 ，大部分 问题都会 迎刃而
从学生角度来看 ，一个大项 目可 以分解成多个活动项 目，但 解 。这种解决问题的思维变成 思维 习惯后 ，也就是真正核心不能单方 面让学生 自由组合 ，需要 老师介入 ，为学生更
一 、 项 目学 习中 的 平 台 问题
合理地分组 ，人数也不宜过多 。而且 对于学生分工方面 ，老师也要
对 于项 目学 习 ，学生 和老师都需要一个有 学习资源 ，能教学 有建议 ，那么 这就对老师提 出了一个 要求 ：老师必须对学 生有足
统计学生在两种课型上核心素养的提升 ，了解学 生对两种课型 的
学生有 的学习主动 ，有 的学 习被 动 ，这样 就会在做项 目的过
看法和感受 。
程 中，由于分工不 同、能力不同 、态度不 同，导致有 的同学动手多 ，
在项 目学 习教学模式实施过程 中，我总结了 以下需要注意 的 有 的同学动手少 。这样会使学生的能力分化越来越严重 。所 以，在
撷 英 篇
项 目学 习教 学模 式 实施 过 程 的 问题 思 考
王 洁 琼
（太原市第十三 中学校 ，山西 太原 ）
本研究 主要根据教育部对核心素养教学 目标 的培养要求 ，结 依然需 要交流环节 ，老师需要 总结环节 ，每节课让学生被 项 目的 合 国内外项 目学 习教学模式 的理论研究 ，对山西省信息技术课程 这根线牵引着 。项 目学习是一个时问较 长的学习过程 ，各方 面的
无疑把课堂延伸到 了生活 中，那 么项 目制作 的连贯性对于信息技 六 、展 望
术 课 堂 非 常 必 要 。
项 目学习不是抛 开课标 、教材另起 一套 。恰恰相反 ，是 紧密 围
二 、项 目学 习中 学 习 资源 的 问题
绕课标 ，认真研读教材 ，对教材进行大胆处理 ，融教学知识点于项
标 准进行研究 ，对课程 内容进行整体规 划及 项 目学习教学模式 的 及 时反馈对学生完成项 目非常重要 。
设计和实践 。
四 、项 目学 习 中 学 生 的分 组 分 工 问题
项 目实施前 ，对 课程 内容进行 全面系统 的规划分析及项 目设 项 目式学习模式倡导 自主学 习与小组合 作学 习相 结合 ，让学
是学 生要始终 明确 自己处在项 目的哪个阶段 ，知道怎么 开始项 的养成 。希望在山西省课改的大环境下 ，项 目学 习模式能更 为广
项 目学习 中老 师给予学生 的不 是现成的知识 ，而是学 习资 目之 中，体 现课改理念 ，倡 导“做 中学”的新型教学尝试 。基 于教材
源 、学习方法。微课是一个很好 的学 习助手 ，学生可 以通过观看微 的学 习是为学知识而学 知识 ，学 生兴趣不大 ；不 了解学 习知识 的
课很直观地学 习到解决问题的方法 ，所 以 ，在课程资源 中，应该配 １７１的和意义所在 。基 于项 目学 习的实践 ，是将知识融入到项 目中， 备微课这样 的学 习资源 。其次 ，教 师引导学 生还可以通过官方 网 为完成 项 １７１而学 习知识 ，能看 到明显效果 ，能明 白学 习知识 的 目
计 ，项 目实施中 ，在一线课堂进行项 目的实践 ，记 录出现的 问题和 生挑 战 自己、提升 自己 ，在活动 中得 以成长 ，强化学习过程管理 ， 课后反思 。对项 目学 习课改前后 的课堂进行多方面的对 比。项 目 注重学 习结果的展示 交流。所 以，学生的分组情况及人员分工安 实施后 ，对 出现的问题进行归纳 ，针对性修改项 目。设计 问卷调查 排对后续学习的有效性有 着极 大的影响 。
平 台最好具有可 以及时保存学生项 目中间过程 的功能 ，保证 生 ，重视交 流环 节，重视项 目完成过程 中的心得记录环节。这样学
学 生在家 、在学校 随时 随地都能继续做 项 目，保 障 了学 习的连贯 生在项 １７１完成后 ，就会形成过程 性学 习资料 ，对学生之后 的复 习
性 。尤其是对于一个星期一节课的信息技术课程 ，项 目学习模式 回顾有很大帮助。
站 、软件帮 助等方式 自主地 去解决 问题 ，这样对 老师备课有 了很 的和意义 。
高 的要求 。 三 、项 目学习中的课 堂问题
现在 ，学生对 网络学 习平 台不熟悉 。学生学 习的 自主意识 和 自学能力不足 ，不会规划 、不会 自学 、不看导学案 、不看微视 频 、不
从老师角度来看 ，项 目学 习教学模式让课堂 变成 了一个活的 会讨论 、缺少相应 的培训 。教学任务和课时有矛盾 ，规 划栏 目、收
课堂 ，比如 ，对于一个视频剪辑的项 目，学生 可以使 用的工具有很 集素材 、平 台的熟 悉和应用 ，这些在原有 教材中都不涉及 或简单 多 ，甚 至每个小组都有 不同的地方 ，那么需要 老师在课后 做很多 提及 ，但现在却是实 实在在 的基础 ，所 以 ，项 目学 习非 常有必要在
功课 ，书本知识远远不够 。在项 目学 习模式这样活 的课堂中 ，课堂 今后 的各科教学 中渗透 。