工学结合中的课程与教学模式的思考
工学结合总结
工学结合总结引言工学结合是指将理论知识与实践技能相结合，在实际工程项目中运用理论知识解决问题的一种综合性学科。
在工学结合的教学和研究中，通过实践、实验和工程应用，深化对理论知识的理解和应用能力的提高。
本文将从几个方面总结工学结合的重要性、优势和实践经验，以期为相关领域的教学和研究提供参考。
工学结合的重要性工学结合对于培养学生的实践能力、创新思维和工程实践经验具有重要意义。
传统的纯理论教学往往使学生只停留在理论知识的层面上，无法真正理解和应用所学的知识。
而工学结合能够将学生置身于实际工程项目中，使他们能够亲自参与解决实际问题的过程，从而提升他们的应用能力和实践经验。
此外，工学结合还能够促进理论和应用之间的互动与交流。
通过将理论与实践相结合，可以在实际应用中发现理论的不足之处，进而对理论进行修正和完善。
同时，从实际工程项目中获得的经验和问题也能够促进理论的进一步发展。
因此，工学结合对于推动理论研究的发展具有重要意义。
工学结合的优势工学结合具有以下几个优势：1. 实践能力的培养工学结合能够培养学生的实践能力。
在实际工程项目中，学生需要运用所学的理论知识解决具体问题，这使得他们能够更加熟悉和掌握理论的应用方法。
通过实践，学生能够增强自己的实践操作能力和解决问题的能力，为将来的实际工作奠定良好的基础。
2. 创新思维的培养工学结合能够培养学生的创新思维。
在实际工程项目中，学生需要面对各种问题和挑战，并通过创新的方法解决问题。
这种创新思维的培养对于学生的综合素质和创新能力的提升具有重要意义。
3. 工程实践经验的积累工学结合能够使学生积累丰富的工程实践经验。
通过参与实际工程项目，学生能够接触到各种实际问题和工程项目的实施过程，从而积累宝贵的工程实践经验。
这对于学生的职业发展和实际工作具有重要的意义。
工学结合的实践经验在实践中，工学结合需要注意以下几个方面的实践经验：1. 项目选择和设计在选择项目和设计过程中，应该充分考虑实际需求和学生的实践能力。
工学结合的有效模式——教学做一体化的教学模式
就 怎样 教 ” 。他 强调 的知行统 一 的思想 ，与当前 高
职 高专 强 调 以服 务 为宗 旨， 以就 业 为导 向， 以培
本保 障 。对 于 新上 岗的教 师除 了完 成教 育 厅要 求 的有 关 高 校 教 师 岗前 培 训 外 ，还 要 对 教 师 进 行
养 高技 能人 才 为 目标 的职业 教育 办 学方 针是 非 常
吻合 的 。
“ 教 学做 一体 化 ”的教 学模 式就 是 在教 与 学
的过程 中，师 生双方 共 同参 与 ，完成 学 习的任 务 。 教学 方式 是 理论 和 实践 交替 进行 ，直观和 抽 象 交 错 出现 ，理 中有 实 ，实 中有 理 ，突 出学 生动 手 能 力和 专业 技 能 的培养 ，充分 调动 和激 发 学生 学 习 兴趣 的一种 教学 方法 。学生 真正 变 成 了学 习 的主
处。
体 化 的研 究 。
１ “ 教 学做一 体化 ”的 内涵 职 业教 育培 养 服 务于 社会 的高技 能 型人 才 ， 教 学 的重 点必 须理 论 知识够 用 为度 ，突 出能 力 的
培养 。我 国伟 大 的人 民教 育 家陶 行知 先 生 ，也为 我们 研 究 实践 教学 ，提 供 了重要 思路 。他 在 教学 活动 上 非常重视 “ 做” ，在 教学 方法上 ，主张 “ 教、 学 、做合 一 ” 。即 “ 事情 怎样做 就 怎样学 ，怎样学
摘
要
工学结合的教学模 式是 职业教育课程改革的大方向。职 业教育的 内在要 求学生既要有够用的理
论 支撑 ，又需要学生有较 强的工作 实践 能力。 因此 工和 学是统一的 ，工的 目的不是单纯做 工，而是通过做工 来学 习，学到技 能和知识是关键 。本 丈通过对 “ ￣ｇ － ４ ｇ ”的教学模 式的试行 ，希望能对工学结合 的有效模式
工学结合一体化课程教学设计
工学结合一体化课程教学设计搬运机器人及其操作应用工学结合一体化是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务分析构建课程体系，以具体工作任务为学习载体，以学生为中心，以教师为主导，并按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
工学结合一体化课程的学习可以概括为一句话：“学习即工作，工作即学习。
”每一次课教师都会布置任务，要求学生以小组活动的形式去做。
学生接到任务后，便开始明确工作任务内容，查询资料，制订工作方案，实施工作方案，交付验收，总结评价，最终完成工作任务。
一、工学结合一体化课程教学设计以工业机器人应用与维护专业工业机器人基础课程的搬运机器人及其操作应用学习任务为例，进行教学设计。
1.课题来源工业机器人应用与维护专业是一体化课程教学改革试点专业，工业机器人基础课程符合企业的实际需求，对工业机器人应用与维护专业人才培养起到很大的作用。
该课程共设置工业机器人基础知识、工业机器人示教器编程、工业机器人基础应用、工业机器人管理与维护等四个学习任务。
2.学情分析学生为工业机器人应用与维护专业一年级，本课程是在运动指令基础上，进阶逻辑指令。
以搬运码垛应用场景，结合实训室设备特点设计的课程。
从学生现有的知识结构和认知状态、学生学习的学习动机和兴趣点、班级群体和个体的学习情况和差异性等方面进行学情分析，以了解学生的能力水平、实际需要和认知倾向，制定符合学情的教学策略和教学活动，调整和优化教学重点、难点和关键点，有效激发、促进和辅助学生的学习。
3.学习目标通过视频学习，能够说出搬运机器人的分类及特点;通过小组合作学习，能够说出搬运机器人的系统组成及功能；在教师的指导下，按照电工安装布线技术规范，能完成搬运机器人的抓手与传感器的外设连接；按照学习任务要求，能完成系统程序编辑、调试及运行；对物料搬运过程中出现的故障，能够正确调整或修改程序；通过完成学习任务，提升团队协作能力，做好现场管理工作。
浅谈工学结合模式下的大学英语课程教学改革
业能力培养的要 求 ， 而为相 关课程 的教 学改革提供思考。 从 ［ 关键词 ］ 工学结合 大学英语 教 学改革
我 国高等 职业教育虽然历史 不长 ， 但发展很 快 ， 育部在 ２ ｏ 年 教 ０６ 明确对高等职业进行了定性 ， 高等职业 技术教育是高等教育 的一种 “ 类 型” 而不是一种“ 层次” 。在 人才 培养模 式上要高度重视工学结合 ， 产教 结合 ， 校与企业深度融 合 ， 学 这些特点相 对于一般本科 院校而言 ， 者 两 之间的差别是非常大的。在 ２ ０ 年 １ 月 １ ０６ １ ６日教育部颁布 的《 于全 关 面提高 高等职业教育教学 质量的若干意见 》 又 明确 提出 了要 “ 大 中， 加 课程建设 与改革力度 ， 强学生的职业能力 ， 增 大力推行 工学结合 ， 出 突 实践能力培养” 的要求 。 而现行的大学英语课程教学组织基本 上都采用 的是传统的教学模式 ， 与当前 的工 学结 合要求严重不符 ， 不能很好 的满 足当前需要。因此， 我们应继续深 化大学英语课程的教学改革 ， 培养学 生用英语处理 与未来职业相关业务 的能力 ， 以满足职业教育培养需要 。 工 学 结 合 的解 读 根据全国高职高专教育研究会 秘书长陈解放教授的解读 ，所谓工 学结合是将学 习与工作结合在一起 的教育模式 ， 主体是学生 。 以职业 它 为导 向， 充分 利用学校 内、 不同的教育环境 和资源 ， 以课堂教学为 外 把 主的学校教育 和直接获取实 际经验 的校外 工作有机结合 ，把职业能力 的培养贯穿于人 才培养过程之 中。其 特点 是学生在校期间不仅学习而 且工作。 这种工作不是指一般意义上的“ 工作” 或者单 纯的“ 岗”而是 顶 ， 指与学 习及将来 工作有着密切联 系的“ 工作 ”包 括“ 岗” ， 顶 实习或生产 性实训 ， 都是专业学 习的组成和延伸 。“ 工学 结合 ” 讲究教育的“ 开始一 过程一评估 ”讲究 以职业为导 向， ， 以技能 为宗 旨， 改革培养模式和培养 计划 ， 达到工学结 合 ， 强调 以工作 任务联 系知识 的职业能力 ， 立具有 建 高职特 色的可持续性发展的教育模 式。 二 、 学 英 语 课 程 的 概 况 大 大学英语是高职院校的公共基础课 ，近年来在 课程建设等方面取 得了很大 的进展 ， 但是还存在许多问题 。 １ ． 基础英语 教学阶段没有做到与行业 阶段教 学 内容衔接 。虽然有 个别专业 已经在开设行业英语 ， 但是大部分授课教师都 是专 业教师 ， 教 学重点侧重阅读 ， 没有把听说能力 的培养放在重要位 置， 没有很好地培 养学 生 用 英 语 处 理 与 未 来 职 业 相关 业 务 的 能力 。 ２ 目前大部分行业英语 教材难度都 比较大 ， ． 内容 大都是专业性 、 研 究性 、 阅读性 的材料 ， 实用性 不强 ， 不符合学生未来 岗位 的实际需求 ， 尤 其 不利于当前提倡 的教 、 、 学 做一体 化的教学模式 的推广 ， 更不利 于培 养学生用英语处理与未来职业相关业务 的能力 。 ３在课程设置上 ， ． 没有将基础英语 阶段 和行业英语阶段的教学内容 衔接起来 ， 没有把行业英语 的相关 内容渗透到英语教学 的全过程。 目前大学英语课 程是对教育教学影响最大 的课程之一 ，参 与的教 师人数 多 ， 涉及 的学生人 数多 ， 习花费的时间多 ， 学 在配合各个专业 搞 好人才培养方面起着 重要作用 。 三 、 学 结 合 模 式 下 课 程教 学 改革 的 思 考 工 １ ． 要深化课 程体系改革 ， 重组现行的课程 内容体系。 课程作为教学的最基本单 元 ， 课程建设已成为教学改革 的突破 口、 主抓手。重点课 程建设 、 秀课程 建设 、 优 精品课程建设等 系列效 ， 但是在课程 教学 内容体系 的改革上 ， 往往重 形式轻 内涵 ， 缺少 岗位需求和职业 能力 的分析 。 大学英语要深化课程教学 内容 的改革 ，突 出职业能力需求和 岗位 的需要 ， 就要严格按 照职业能力培养 的要 求 ， 结合 岗位行业 标准 ， 确定 岗位 上的项 目实训 ， 活设置情景任务 ， 灵 实现导 向式任 务式 教学 ； 同时 通过对理论教学内容的整合优化和知识模块 的划分 ，使大学英语看似 分散无 序的 内容变得 系统 、 连续 、 协调 ， 突出实践教学 ， 加强实验环节 ， 加大实验实践教学力度 ，进一步培养学生 的动手能力和解决实际问题 的能力 ， 使乐于实践的学生有进一 步提高 自己的机会。 ２ ． 改变传统教学方式， 活采用各种教学手段。 灵 教学 目的的实现 ， 与教师的教学方式有很大的关系 ； 而传统 的教学 方式 ， 相对 比较呆板 ， 太注重 教师的教 ， 不利于教师与学生之间的互动。 因此 。 要不断深化课程传 统的教学方式 、 教学手段改变。因此 ， 学生 的学 习， 就不 能仅仅停 留在 知识的掌握上 ； 师的教学 ， 教 就不 能仅仅停留在 知识 的传授 上 ； 教学 的重 点应转移到夯实 双基 ， 突现应用 ， 应转 移到培 养学生的动手能力和职业素质 培养上来 。 因而 ， 教师的任务就 已不再只 是“ 传道 、 授业 、 惑” 教师更 重要的工作是组织学生学习 ； 解 了， 教师不仅 是学生学习的指导者 ， 是学生学习的组织者 ， 更 教师应在组织和指导学 生学习的过程中 ， 进学 生全 面发展 。 促 ３改变传统课 程考核方式 ， ． 从重视考核结果转变到注重考核过程 。 由于高等 职业 教育是 以服务 为宗 旨， 以就业 为导向 ， 走校企合 作 、 产学结合、工学交替 的发展 之路 ，实质上就是一条社会开放式办学之 路， 因此 ， 课程的考核方式 、 方法应具有社会开放性的特 点。 课程 的考核 成绩应 由两部分构 成 ： 过程 性 （ 即形 成性 ） 考核成绩 和结果 性（ 即终结 性） 考核成绩。过程性考核 内容应 涵盖学生学习全过程 ， 应包括学习态 度（ 包括学习积极性 、 主动性 、 自主性 ）学习能力和操作技能（ 、 包括学习 方式和方法 、 择学习资 源的合理性和有效性 、 选 动手能力 、 操作熟 练程 度 ）学 习效果 （ 、 指独立完 成课程学 习内容 、 业 、 作 实践环 节 的数量 与质 量） 三个方面 。只有通过过程性 考核才能进入结果性考核环节 ； 过程性 考核成绩 应占考核总成绩 的 ６ ％以上 ，以有利 于调动学生学习的积极 ０ 性， 有利于克服“ 平时不努力 ， 考试前突击” 现象。 ４ ． 强化课程教师“ 双师” 的素质培养。 要 打造一支过硬 的队伍 ， 工学结合” “ 教改需要 打造一支师德过硬、 专兼结合 ， 能适应相关专业高素质 高技 能人才培养需要 、 有较强社会服 务能力 的“ 双师 结构型 ” 教师 团队 ， 确保使受 教育和培训者成为符 合国 家和国际最新要求 的人才 。
工学结合一体化课程教学改革方案
1江苏省ＸＸＸＸＸ中等专业学校工学结合一体化课程教学改革方案一、指导思想深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大中职教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。
二、工作目标通过三年努力，开发完成学校若干主体专业一体化课程体系，探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代中等职业学校教育新体系。
三、基本原则一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
开展中职校一体化课程教学改革应遵循以下原则：（一）以综合职业能力培养为目标课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。
尤其是要结合各专业特点，对接职业岗位标准，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。
（二）以典型工作任务为载体2要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。
（三）以学生为中心构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
四、主要内容（一）开发制定一体化课程教学标准依据一体化课程教学改革基本原则，设计一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件等。
工学结合一体化教学体会
工学结合一体化教学体会作者：吴振通来源：《科技创新导报》 2014年第22期吴振通(广东省机械高级技工学校广东广州 510450)摘要:结合笔者所在院校“校企双制，工学结合”课程体系改革的亲身经历，总结了基于工作过程的工学一体化教学的优点，浅谈了在教学设计、教学实施等环节的切身体会。
关键词:工学一体化教学设计教学实施中图分类号:G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2014)08(a)-0113-011 工学结合一体化创新性教学的意义随着中等职业学校教学改革的不断深入，课程改革势在必行。
技能型人才是目前企业所大量需求的，企业希望他们能够从事产品的制造、装配、设备的维修等综合性工作。
这就需要我们的学生在学校学习期间，在学习到一定理论知识的同时，从业所需的各项技能也能得到一定的训练，使他们具备除了本专业所需要的专业关键能力之外，在安全意识、环保意识、团队协作能力、环境适应能力、自我学习能力等方法能力和社会能力方面也能得到一定的提高。
工学结合一体化以培养学生的综合职业能力全面发展为目标，要求在教学策略上进行根本性的改革，其指导思想是让学生通过开放式的认知、思维和工作方式，在自我控制和合作的学习环境中，构建解决问题的方案。
因此，在教学方式、教学设计等方面都得“变”！2 老师为导，学生为主演——教学方式的改变学生是教学的主体！但是，传统的教学方式是以老师为中心，学生作为配角甚至是旁观者的角色来分配，本末倒置了。
如果把教学活动比作一场演出，那么学生应该是主演，而老师，只能充当导演的角色。
老师必须以学生为主体，将“先学后做”变为“边做边学”。
学生在做中学，老师在做中教。
具体来说，有以下几点改转变：(1)教师从“单一讲解型”向“行为引导型”转变；(2)学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新性”转变；(3)课程从“知识讲授、理论思维型”向“知识应用、能力训练型”转变；(4)学习载体由“知识、概念、定律、逻辑推导”向“工作任务”转变；(5)学习单位由“个人学习”向“团队协助”转变。
阐述技工学校工学一体化教学模式
阐述技工学校工学一体化教学模式1 工学一体化的发展我国在1991年由国务院颁布了《关于大力发展职业技术教育的决定》，提出“提倡产教结合、工学结合”的教学理念。
随后前教育部长周济提出“坚持工学结合……”工学结合的教育模式在各职业院校推广。
工学一体化是工学结合的延生与发展，工学一体化是指专业理论教育与技能教学融为一体，工作与学习一体化，理论与实践一体化，让学生能以职业活动为导向，尽早掌握相关的技术与理论知识，具备较强动手能力。
教师、课程、实习是工学一体化教育的几个关键，教师承担着课程教育和工作实习教育的双重任务，课程与实习的结合，相辅相成，互为一体，才能将工学一体化的作用发挥出来。
工学一体化教育模式以逐渐被各职业教育学校接受，也将更大范围地推广至各职业技术学校。
2 技工学校教学模式定位从本世纪初，我国沿海地区就出现技工供不应求的现象，高级技工更是稀资源。
特别是近几年，技术工人不足的现象以及越来越严重，高级技工的工资更是比一般的白领还要高得多，说明社会上对技工工人的需求处于极度旺盛的阶段。
相对普通中高等院校，高职院校，技工学校有属于自己的优势，比如学生可塑性强，工作踏实，用人单位满意度高。
技工学校应充分抓住这点，定位属于技工教育的教学模式。
技工学校要以职业活动为向导，以素质教育为基础，突出能力培养为目标；以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。
加强学校与企业的衔接，在教学的过程中充分调动学生动手的积极性，把课堂与工作结合起来，使得学生在正式参加工作，走上技工道路的时候，就进行实际操作。
同时，学校要把培养学生的“自我学习能力”摆在重要为位置，为学生今后职业生涯的长期可持续发展奠定良好基础。
技工学校还要为学生培养正确的就业观念和科学的职业规划，使得技工学校毕业生更加明确自己的定位。
3 工学一体化教学模式分析——以电气专业为例推进工学一体化首先要明确教学的原则，主要为：职业活动为导向，突出能力目标和能力实训；以学生为主体，项目为载体，将理论实践结合一体化。
“工学结合”模式下《电工学》课程教学改革的探索
麟
二 、 课程 “ 工学 结 合 ”教 学 方 法 的探 索
（ 西 交通 职 业技 术学 院 ， 江 西 南 昌 ３ ０ １ 江 ３ ０ ３）
围绕课程 目标我们进行 了 “ 工学 结合 ，项 目导 向 教学 ”改革 ，即以职业生 涯为 目标 ，以工作结构 为框 架 ，以职业能力为基础 ，以培养学生与现代 技术 相适 应的 技术 实 践能 力为 主要 内容 ， 以弹性 和综 合性 为 特 征 ，将多 种课程 形态 相结 合 。
收稿 日期 ：２ １ ．２ １ ０ ０ １ ．５
按 应 用 能 力划分 。 以学 生 能力 为本 位 ，以工作 任务 为 导 向 ，本 着 “ 需 、 够用 、管 用 ” 的教 学 原 则 ， 必 沿 袭 “ 求—— 动 机—— 行为 ” 的驱 动途 径 ，重构 需 基于 “ 工学 结合 ”的课程 内容设 计 ，以任务为 载体 ， 将 知 识 、 技 能 及 实 用 的 技 术贯 穿 到 各 个 合 作 项 目 中 ，每 个项 目分为 几个 模块 ，对 一 个典 型 的 电子 电 气产 品进行 研究 与 制作 。 共设 置 了 “ 家庭用 电线路 的设 计 与安 装” 变压 器 的应用 ” “ 、“ 、 电动机 的控 制 和 数 控 机 床 的 电气 控 制 ” 、“ 电梯 的 应 用 与 维 修 ” 、 “ 电工 测 量 ” 和 “ 全 用 电” 等 ６个项 目。每 个 项 安 目分 若干 个 工作 任务 ，例如 “ 庭供 电线路 的设 计 家 与安 装 ”分为 三 个任 务 ：家庭 用 电电路 的计算 与分 析 、家庭 用 电 电路 中相 关器件 的 选择 、家庭 用 电线 路 的 安装 。重 新 修订教 学 大纲 、实验 实训 大纲 和考 核 方法 ，促使 本课 程 的整 体教 学水 平 和教 学效 果 明 显 提 高 １ 。 ２ 统 筹 安排 Ｃ Ｉ 传 统模 式教 学 ，创 建 “ 电工 学》 ． Ａ和 《 课程基础教 学平 台” ，并且实现资源共 享。一方面 ，借 助 ＣＡＩ ，运 用仿真软件 、音视频等进 行多媒体教学 ； 制作教案 、 电工演示模型 、解题 指导等 电子课件 ；建 立教学 网站 ，鼓励更多学生 自主参 与讨 论和研 究 ，同 时 也可 加强 教 师与学 生 及 外校 同行 之 间的 交流 与互 动 。另一方面 ，又不依赖于 ＣＡＩ ，因为过多关注形式 的变 化 ，而 忽略 内容 本 身 ，会造 成学 生 的注 意力 下 降。为此 ，根据教学 内容需要将传统板 书、ＣＡＩ 、问 答等多种手段进行有机 结合 ，达到扬 长避短 ，实现传 统和 现代 的完美结 合 １ 。 ５ 更新教 学方 法 ，着 力强调 “ 学结合 ” ． 工 。为适 应 职 业教 育需 要 ，每 一教 学 内容 均 由学 生 在实 训设 备 、工业 现场遇到的实 际问题人 手 ，引入相关知识和 理论 ，形成理论教学与实践教学 一体 化。 同时 ，在教 学过程 中，将 电气测量方法 、技能训练贯穿始终 ，培 养 学生 工程 实 践能 力 ，促 使学 生 较好地 掌 握 （ （ 电工 学） ）课程 方面的基础理论 、基 本知识和必备技能 ，为
工学结合一体化课程教学改革的建议
工学结合一体化课程教学改革的建议作者：朱朝光来源：《文存阅刊》2019年第17期摘要：工学结合一体化课程已被越来越多的职业院校所重视，并在许多专业开展了工学结合一体化课程的教学改革试点。
一体化教学改革及课程实施一直是个难题。
工学结合一体化课程在开发、实施过程中会遇到很多问题，笔者结合本校数控机床装配与维修专业一体化课程的教学改革的实际情况，阐述了解决问题的建议和方法。
关键词：工学结合;数控机床装配与维修;一体化课程;教学改革通过前期对数控机床装配与维修专业一体化教学改革的试点，笔者发现工学结合一体化的课程很受学生欢迎，教学效果明显，毕业学生也很受企业的欢迎，但是一体化课程的实施确实有一定的难度，对老师的能力要求也较高，教师在教学上花的时间、精力增加较多。
所以学校领导需大力推行，任课教师需克服困难，核心课程按需工学结合一体化课程的要求开发和实施。
我们认为数控机床装配与维修专业工学结合的一体化课程的开发需正确制定和调整人才培养目标、培养模式、课程体系、教学计划、教学内容等。
人才培养的目标不能只定位在“一线的操作工”。
应该从学生的职业发展的角度，提高学生的自主学习能力、加强学生关键能力的培养，提高学生的综合职业素质;教学的实施建议在校企合作基础上开展“订单式”培养，教学过程尽量采用学校教师和企业工程人员合作教学的模式。
在实践专家的指导下和专业老师的实践总结下，我们对数控机床装配与维修专业工学结合的一体化课程的教学改革提出了以下一些建议：一、课程建设方面（一）实践专家建议1.主要培养学生解决实际问题的能力，具有良好的职业道德和敬业精神，提高专业技术能力。
2.培养学生良好工作习惯、心理素质、判断能力、创新精神和相互协作的团队精神。
3.培养学生的学习、工作能力，学生能尽快掌握基本的装配和维修技能，并有所创新。
4.加强专业基础知识学习，拓展专业技能学习，需要重视文化课程，包括阅读、书写、表达等能力。
5.机床拆卸、装配的过程，每一步必须细化，可采用拍照，录视频、制作微课的方式，学生也应先学习、后讨论、再实践操作。
工学结合一体化课程“三段式”开发的路径探索与实践
148一定程度上不能适应行业企业对人才培养的需求。
工学结合一体化课程是从企业具体工作任务、具体工作过程中提炼出来的，其教学过程通常为任务、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤。
它可以使学生的专业知识和技能在“学中做，做中学”中得到提升。
因此一体化课程对于培养新时代的技能型人才具有十分重要的作用。
1.2 培养汽修专业人才的必要性随着汽车技术迭代更新速度的加快，汽修市场对汽修专业高素质人才的需求也随之增长。
汽修岗位要求汽修人才不仅要懂汽车的一般修理技能，还要懂汽车的诊断分析和检测维修。
而一些陈旧的课程体系与真实的工作过程缺乏紧密联系，所以对于汽修专业人才培养来说，工学结合一体化课程是非常必要的。
2 工学结合一体化课程的开发理念与路径2.1 行动导向教学理念以行动为导向的教学理念是汽修专业工学结合一体化课程发展的重要指导方针。
根据人力资源和社会保障部颁发的《国家技能人才培养工学一体化课程标准》文件，汽修专业工学结合一体化课程开发须遵循的基本思想有：以综合职业能力为培养目标；典型工作任务是学习载体；遵循技能型人才成长的逻辑规律；工作过程系统化；工学合一，校企合作。
由于学习任务来源于企业的典型工作任务，实施学习任务须在接近真实的工作情境下完成，因此在校企合作的运行机制下，让学习者实现“学习即工作，工作即学习”。
源。
经过课程教学试验、教学评价等闭环调整，最终正式运行汽修专业工学结合一体化课程。
3 汽修专业“三段式”一体化课程开发实践3.1 第一阶段：课程框架的确立（1）职业与工作调研分析以汽修行业协会负责人、企业主管、汽修骨干员工、汽修专业毕业生等为调研对象，设计不同的调研内容，获取汽修专业人才培养目标所需的就业单位、就业岗位、岗位所需要胜任工作任务、行业新技术、员工职业素养、职业资格证书等信息。
研究得出汽车维修专业人才的培养目标为：培养面向某区域内各大汽车4S店、汽车修理厂等企业，企业具有国企或民营性质，从事机电维修、车间主管、技术总监等岗位（岗位群）工作，能胜任汽车快修、汽车常见故障维修（小修）、事故车大修、电气诊断、车辆编程等工作任务。
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工学结合中的课程与教学模式的思考
摘要：本文从工学结合、校企合作的培养模式的政策依据及意义入手，针对此种培养模式的特点，探讨工学结合中的课程与教学模式。
关键词：工学结合校企合作课程教学模式
工学结合、校企合作，作为一种办学培养模式，在中等职业学校被广泛采用，取得了较大成效，也出现了一些值得思考的问题，工学结合、校企合作之路要持久健康地走下去，是需要不断探索的课题。
中等职业教师作为工学结合和校企合作的中间联系者、学生的指导者，需要在实践中不断地探索，不断地思考，不断地总结，根据企业与中等职业学校的实际修正结合的坐标，找出工学结合、校企合作实施中可能出现的问题，并努力解决它，才能让中等职业教育健康稳定快速向前推进。
[1]
一、国家教育部门的政策是工学结合的发展助力
《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出要依靠行业企业发展职业教育;要逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。
《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》提出：坚持以就业为导向的办学方针，大力推行工学结合、校
企合作培养模式，逐步建立和完善半工半读制度。
二、与企业合作是加强职业教育专业适用性的捷径
要提高中等职业教育与社会经济的相关度，加强专业的适用性，必须了解不断发展的市场经济对于特定职业岗位群的知识、素质、技术、能力的需求，并以此为基础进行有针对性的专业配套设置和课程、教材调整，建立以职业能力为中心的教学体系。
而企业最了解职业岗位群的职业需求，与企业合作能够确立以职业能力为中心的课程设计思想，改变以学科为中心的课程设计，确立以职业能力为中心的思想，及时调整和更新内容，注重课程的实用性和前瞻性。
[2]
三、关于课程与教学模式的思考
1.在政策导向与制度安排方面
工学结合模式是职业教育发展的方向，已经成为教育主管行政部门、学校的共识，并成为宏观政策的导向。
目前主要靠学校自身寻找企业去摸索，一些企业并非都有校企合作的积极性。
如何使中小企业认识到工学结合、校企合作是企业自身发展的需要并积极主动参与到发展职业教育的工作当中来，需要国家政策和和相关制度的引导。
2.机制创新
“订单培养”是企业与学校合作培养的重要机制，但全面推进“订单培养”关键在于取得企业的共识，要有名师、名专业，要有强大的实训基地和良好的实训条件，要有
适应企业、行业所需要人才培养目标的教学体制和具有特色的课程体系，否则“订单培养”目标就落不到实处。
3.建立督导评估体系
为使综合实训基地能用好、管好、发展好，国家应建立综合实训基地的督导评估体系，对综合实训基地的使用情况、管理情况，定期进行检查和评估。
同时，对有企业技术人员参加的专业教学指导委员会的工作进行检查评估，这是实现校企全程合作进行人才培养的重要举措。
为此，一是制定相关政策，使校企双方明确专业教学指导委员会的任务和作用;二是要将专业教学指导委员会的建设情况和所做的工作真正纳入教学评估体系中，以评促建，以评促改，以评促发展;三是要扩大宣传和影响，以点带面，总结经验，不断提高。
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4.建立“工学结合、校企合作”的专业教学计划
“工学结合、校企合作”的办学模式，必须要有切实可行的专业教学计划作支撑。
要通过调整课程体系与教学内容，把与职业资格证书相关的知识内容和技能要求纳入教学计划之中，使职业标准基本要求与专业教学基本要求相衔接，把证书考试标准与课程授课计划有机结合起来，以职业技能和职业素质培养为主线，以基本技能、专业技能、综合技能（国家职业标准要求）构建实践教学体系。
要确立实践教学的主体地位，使理论教学与实践教学比例达到1：1，对
实践教学实施单设课程，成绩单独考核，并将仿真训练和真实职业环境训练相结合，纳入教学计划之中，用职业资格考试推动培养模式的创新。
以就业为导向的课程结构体系应当针对若干专业或专门化方向，实现核心课程模块与就业方向性课程模块的有机组合。
其中，核心课程是相对稳定的，能够体现专业特征，而就业方向性课程则是灵活多变、能应对市场竞争与企业需求的。
这个课程结构体系由于核心课程的内在科学性与就业方向性课程的多种选择性，而具有充分的弹性，由此可大大提高学生的就业适应性。
5.建设满足“工学结合、校企合作”要求的“双师型”教师队伍
培养高技能人才必须有“双师型”教师队伍作支撑。
加强“双师型”教师队伍建设，一是要加强职业教育师资培养培训基地建设，逐步完善职业教育师资培养培训网络。
二是要创造条件让教师定期到企业进行学习和培训，鼓励教师到企事业单位专业实践和考察。
三是要鼓励教师取得“技师”或“高级技师”职业资格证书。
四是要建立激励机制，鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员担任高职院校兼职教师。
这些措施会有力地促进“双师型”教师队伍建设，从而保证“工学结合、校企合作”的质量。
参考文献：
[1]《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》
[2]《校企合作：育人模式的时代创新》
[3]《对“订单培养”模式的初步探索》。