工学结合教学模式
工学结合教学模式的实践与思考
他们需要人 的时候 ，分批安排学生 到印刷厂工作 ，采 用 的形 式 基 本上 是 轮 换 制 ，每 天每 个 班级 不 超 过 ５ 人 ，一般每 天去 １ ０人左右 ，这样对学生的学习也不 会 有太大 的影响 ，学生 回来上晚 自习期 间就 可以把白天 学习的 内容补上 。对 于生活相对 困难 的学 生周末也可 以去 ，周末上班 的报酬 比平时还要多 ，所以有些 即使 家境并 不 困难 的学生 也 比较 乐意去 干 。 当然 ，由于学生还没有学 完专业课程 ，对知识的 掌握 还不 全面 ，刚开 始进 入 印刷 厂所 从 事的 工作 属 于最 末端的工作 ，但 我们 与 印刷厂也进行 了协商 ，在 工 作 间 隙允许 我们 的学 生 到其 他车 间 参观 学 习 ，有 些课程 的实习可以直接安排到 印刷 厂。这样 ，学生接 触 实 际工作 的机 会 多 了 ，对 学 习相 关 课程 起到 了非 常重 要 的促 进 作用 。
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职 时 业 空
工学 结 合 教 学 模 式 的 实践 与思 考
彭 丽英 丁 军
（ 山东 工业 职业 学 院 ， 山东
２ 年月 ０１ ｔ １
邢 文 文
淄博 ２ ６ ４） ５ ４ｌ
摘 要 ：通 过 对 “ 学结 合 ”教 学模 式 的 应 用 ， 阐 季这样 的时间段 ，在 旺季这 段时间会临时需要大批量 工 述 了这 种 教 学 模 式 的优 势 ， 并 提 出 了 在 “ 学 结 合 的人员 ，而淡季人员需求量 较小 ，甚至 出现部分职 工 工 ’ 教 学过 程 中存 在 的现 实 问题 ，最 后对 工 学结合 模 式 轮岗或放假 的现象。于是我 们根据 印刷厂的特点 ，在
一
工学结合一体化课程教学设计
工学结合一体化课程教学设计搬运机器人及其操作应用工学结合一体化是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务分析构建课程体系，以具体工作任务为学习载体，以学生为中心，以教师为主导，并按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
工学结合一体化课程的学习可以概括为一句话：“学习即工作，工作即学习。
”每一次课教师都会布置任务，要求学生以小组活动的形式去做。
学生接到任务后，便开始明确工作任务内容，查询资料，制订工作方案，实施工作方案，交付验收，总结评价，最终完成工作任务。
一、工学结合一体化课程教学设计以工业机器人应用与维护专业工业机器人基础课程的搬运机器人及其操作应用学习任务为例，进行教学设计。
1.课题来源工业机器人应用与维护专业是一体化课程教学改革试点专业，工业机器人基础课程符合企业的实际需求，对工业机器人应用与维护专业人才培养起到很大的作用。
该课程共设置工业机器人基础知识、工业机器人示教器编程、工业机器人基础应用、工业机器人管理与维护等四个学习任务。
2.学情分析学生为工业机器人应用与维护专业一年级，本课程是在运动指令基础上，进阶逻辑指令。
以搬运码垛应用场景，结合实训室设备特点设计的课程。
从学生现有的知识结构和认知状态、学生学习的学习动机和兴趣点、班级群体和个体的学习情况和差异性等方面进行学情分析，以了解学生的能力水平、实际需要和认知倾向，制定符合学情的教学策略和教学活动，调整和优化教学重点、难点和关键点，有效激发、促进和辅助学生的学习。
3.学习目标通过视频学习，能够说出搬运机器人的分类及特点;通过小组合作学习，能够说出搬运机器人的系统组成及功能；在教师的指导下，按照电工安装布线技术规范，能完成搬运机器人的抓手与传感器的外设连接；按照学习任务要求，能完成系统程序编辑、调试及运行；对物料搬运过程中出现的故障，能够正确调整或修改程序；通过完成学习任务，提升团队协作能力，做好现场管理工作。
工学结合课程教学组织
工学结合是一种将学习和工作相结合的教育模式，其目的是提高学生的实践能力和就业竞争力。
以下是工学结合课程的
教学组织建议：
1. 确定教学目标：首先需要明确工学结合课程的教学目标，例如培养学生实际操作能力、解决问题能力、团队协作能力等。
2. 整合教学资源：根据教学目标，结合企业需求和行业特点，整合校内外教学资源，制定教学计划和课程大纲。
3. 组织教学团队：组建由校内教师和企业专家组成的工学结合课程教学团队，确保教学内容和行业需求紧密相连。
4. 开展实践教学：通过实地考察、实习实训、项目合作等方式，让学生在实际工作环境中锻炼技能，提高职业素养。
5. 创新教学方法：采用案例分析、角色扮演、小组讨论等多样化的教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
6. 建立评价体系：建立多元化的评价体系，将学生自我评价、教师评价、企业评价相结合，全面反映学生实践能力和职业素养。
7. 持续改进：根据学生反馈和企业需求，不断调整教学计划和课程内容，持续改进教学组织方式，提高教学质量。
总之，工学结合课程的教学组织需要注重实践教学和校企合作，强调学生的实际操作能力和职业素养的培养，同时
需要不断创新教学方法和评价体系，提高教学质量和效果。
浅谈校企合作工学结合下教学模式建设
浅谈校企合作工学结合下教学模式建设——卢满琼《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，要大力推行校企合作、工学结合的培养模式，明确职业教育改革发展的目标。
由此看来，职业学校的教育应当以社会需求为目标，以就业市场为导向，以校企合作、工学结合为教育教学模式，加快培养技能型、实用型人才的步伐。
下面谈谈职业学校校企合作、工学结合教学模式的建设，以期达到抛砖引玉之功效。
一、校企合作，工学结合教学模式的含义职业教育的基本目标就是要培养具有正确职业理想和良好职业道德、动手能力强、综合素质高、能够就业、适应社会的数以亿计的劳动者和数以千万计的高技能专门人才。
其显著特点是突出对学生实际工作能力的培养，以“学会做”为标准。
要让职业学校的毕业生敢动手、爱动手、能动手，这种意识和能力只能是从加强实践教学中来，要强化实践环节，而工学结合、半工半读就是最重要，最有效的实践方式。
校企合作、工学结合教学模式是指学校与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，以就业为导向，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，注重培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风的高素质劳动者和技能型人才。
二、实施校企合作，工学结合教学模式的目的校企合作、工学结合教学模式，简单说来就是职业学校要依靠行业、企业，与企业的密切结合发展职业教育。
实施校企合作、工学结合的教学模式，使学生通过生产实习、参观访谈等多种形式的实习实践活动，了解现代企业制度、管理、文化，结合专业对口的实际动手训练。
不仅可以提高学生的专业技能水平，而且能够提高学生社会适应能力、人际交往能力、心理承受能力、语言表达能力，并培养学生吃苦耐劳的精神，成为企业的准职业人。
三、校企合作，工学结合模式的建设职业学校要与企业加强合作，实行多种形式教学，并加强实践教学，提高学生的职业能力。
职业学校要把教学活动与生产实践，社会服务紧密结合起来，保证实践教学时间，严格要求、培养学生的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风。
“工学结合”实训教学模式在高职教育中探索与实践
探索 。
ｎ ｅ ｉ ｉ ｉ ａ ） 始实 施 与英 国基 本 相 同 的工 学结 ｉ ｒｔ ｏ Ｃｎ ｎ ｔ 开 ｖ ｓｙ ｆ ｃ ｎ ｉ
合 教育 模 式 ， 称 之 为 “ 作 教 育 ”（ ｏｐ ｒｔ ｅ Ｅ ｕ ａ 并 合 Ｃ ｏ ｅａｉ ｄ ｃ — ｖ ｔ ｎ 。 １８ ｉ ） ９ ３年 世 界 合 作 教 育 协 会 （ ｒ ｓｃａｉ ｏ ｏ Ｗｏｌ Ａｓ ｉｔ ｎ ｆｒ ｄ ｏ ｏ Ｃ ｏ ｅａ ｖ ｄ ｃｔ ｎ 在美 国成 立 ， 部 设 在 美 国 麻 萨 诸 ｏｐ ｒｔ ｅＥ ｕａｉ ） ｉ ｏ 总 塞州 波土 顿 的东 北 大 学 （ ｏｔｅｓ ｒ ｎｖ ｒ ｔ） 协 会成 Ｎ ｒ ａｔ ｎＵ ｉ ｓ ｙ ， ｈ ｅ ｅｉ 员来 自４ ０多个 国家 ， 年 召开一 次 国际性 会议 ， 响越来 每 影 越 大 。 目前 ， 发达 国家 工学结 合教 育模式 发 展 的重点 是跨 国安 排学 生 的工作实 践 ， 以达 到教 育 国 际化 的 目的 。２ ０ ００ 年协 会理 事会 经讨论 决 定 ， 合 作教 育 改 为 “ 工 作 相结 将 与 合 的学习 ”（ ｒ ｎｅｒｔｄＬ ａｎｎ ） 以进一 步 从 名称 Ｗｏｋ—ｉｔｇａｅ ｅｒｉｇ ， 上 凸显工 学结 合 的基 本特 征 ， 于理解 。 便
１ ２ 实 施“ ． 工学 结合 ” 教学 中遇 到的 问题
１ “ 工学 结合 ” 实训 教学模 式 的解读
１１ “ ． 工学结合 ” 实训教 学模式 的 由来
我 国“ 工学 结 合 ”的教 育模 式很 早 就有 ， 给人 留下 最 深 印象 的也许 是文 化 大革 命 之 前 的半 工 半 读 。改 革 开放
工学结合一体化教学模式下对学生自主学习的实践与探究
分 组 的 ，一 个 小组 几个 人 ， 共 同 完 成 一 个 任 务 ， 小 组 成 员
之 间 是合 作 关 系 ， 小组 与 小 组之 间还 可 以是 竞 争 的 关系 。 学 生 是 学 习 的 主 体 ，他 们 的认 知 水平 、 思 维 能 力 、 语
些 阶 段 出现 的 问题 。 阶段一 ，教师布 置任务 后 ，学 生们看 到老师 不过多参 与 ，
部 分 工 作小 组 中 会 出现 不 断掉 队 的成 员 。
一
的另外 一 些 角度 ，这有 助 于养 成 学 生全 面 考 虑 问题 和善 于 从 别 人 身上 取长 补 短 的 习惯 。
那 么 ， 教 师 怎 样 在 一 体 化 课 堂 中更 高 效地 完 成 教 学 任
务 ，并 充 分 调 动 学 生 完 成 任 务 的 积 极 性 ，养 成 良好 的 学 习
点 之 一
践 行 工 学 结 合 一 体 化 有 几 个 过 渡 ：首 先 是 教 师 从 传 统
的 学 科 教 学 向 一体 化 教 学 的 过 渡 ，其 次 是 学 生 从传 统 的 被 动 接 受 知 识 向主 动 探 求 知 识 的 过 渡 ，然 后 是 课 堂 上 老 师 占 主 导 向学 生变 主 角 的 过 渡 … … 这 些 难 点 的过 渡 中 ， 最 重 要 的是 学 生 的支 持 和配 合 。 初 期 ， 在 实 施 电子 产 品制 作 一 体 化 的 课 堂 中 ，会 发 现
能动 性 调 动起 来是 需要 一 体 化教 师探 讨 研 究 的 的重 要课 题 。
关键 词 ：工 学 结合 一 体 化 中等 职 业教 育 自主 学 习 合作学习 工 学 结合 一体 化 是 中职 院 校 在 新 的教 学 改 革 环 境 中 不
基于“工学结合一体化”教学模式实践
基于“工学结合一体化”教学模式的探讨与实践摘要：工学结合是目前职业教育发展的主要趋势。
为了改变中职学校毕业生现状，本文以网页设计项目课程为例，分析了“工学结合一体化”教学模式的特点，并从课程内容模块化、课程实施步骤、项目任务设计和课程考核等方面提出实践方案。
关键词：工学结合；教学模式；网页设计一、中职学校毕业生现状随着社会的发展，企业及用人单位对多媒体技术人才的需求量越来越大，规格要求也越来越高。
中职毕业生面临着很多问题：没有实际生产经验，实际动手能力不强，学习主动性不高，团队成员之间协作能力差，进入工作状态慢，不能满足企业岗位的需求等。
二、“工学结合一体化”课程教学模式特点在严峻的就业现状之下，中职学校亟需改进人才培养模式。
学校应和企业联合育人，将学校学习和岗位工作这两个过程有机地结合在一起，构建工作学习一体化的课程教学模式，让学生在学习中实践，在实践中学习，提高学生的综合素质和就业竞争力，满足企业的用人需求。
“工学结合一体化”课程教学模式，它是一种以校企合作为依托，以职业岗位分析为基础，以工作项目为导向，以学生为主体，以工学结合为模式，重视教学过程的职业性，培养学生的职业能力和职业素养的教学模式。
三、基于“工学结合一体化”教学模式的探讨与实践网页设计是中职计算机专业的核心课程，侧重于学习静态网页的设计与制作。
本文以它为例从课程内容模块化、课程实施步骤、项目任务设计和课程考核等方面对“工学结合一体化”的教学模式展开探讨。
1.课程内容模块化课程内容模块化是指根据岗位的需要，将所有知识打包成相对独立的知识模块和能力模块。
根据网页设计的课程教学目标，可把与“福建旅游网站”项目密切相关的理论知识和实际操作内容（包括fireworks、flash和dreamweaver）有机地整合在一起，形成一个大模块。
同时，舍弃与项目无关的知识，留下项目中常用的部分作为课程内容。
例如：在学习flash动画设计时，可舍弃复杂的actionscript内容。
浅谈高职“工学结合”教学模式的改革——以宁夏机电一体化专业为例
使 学 造 的办 学体 制 。 以服 务 为宗 旨、 以就 业 为导 向 的职业 教 育发 设 ， 学 生 不 能 从 学 校 教 学 中 了解 企 业 ， 到 技 术 。 成 教 学 对学 生 的 吸 引力 不 大 ， 习积 极性 不高 的现 象 ， 学 同时企 展 方 针 ， 求职 业教 育 实行校 企 合作 、 要 工学 结合 、 岗实 习 顶
现状 分 析
２０ ０ ９年 １ ０月机 电系提 出 了 “ 企 共 融 ，双 核 管理 ， 校
‘ 学导 ’ 学 ， 导 工教 合 一” 的人 才培 养模 式。 装备 制 造 工 业 是 宁夏 回族 自治 区 重 点 发展 的传 统 优 我系 为 全面 实施 学校 示 范建 设 项 目要 求 内容 ，在 Ｏ ８ 势 产 业 ， 有被 誉 为“ 国第 一 座智 能 网络 化机 床 制 造 工 级机 电一 体化 班 全面推 广 这一人 才培养 模 式试点 ， 拥 中 目前试 厂 ” 宁夏 小 巨人 机床 有 限公 司 ： 有 创 立 中 国机 床 制 造 点 工作 已取 得 阶段 性 成果。 的 拥 业“ 河”“ 大 、 长城 ” 大 品牌 的大 河 数控 机床 制造 有 限 公司 两 和 宁夏 长 城 数控 机床 有 限公 司 ： 有全 球轴 承 制造 业第 二 拥 大 公 司德 国舍 弗 勒集 团旗下 的富安 捷铁 路 轴承 （ 宁夏 ） 有 限 公 司 等一 批 在 国 内外具 有较 大 影 响力 的机 电产 品 制造
高 职 教育 的发展 和社 会 的 需求，表 现 出教 学 形式 单 一、 偏 理 论化 。 同样 ， 高职 教育 的企 业 需 求性在 教 学模 式 中 也没 ２１ ０ ０年 ７月 ， 家颁 布 了《 国 国家 中长期 教 育 改 革和 发 在传 统 的教 学模 式 中， 学模 式 照搬 高 教 展 规 划 纲要 （０ — ０ ０年 ）。纲要 中特 别强调 了职 业 教 有 实 质 性 的 满足 ， ２ １ ２２ ０ 》 等 教育 统一 标准 ， 乏具 有地 方特 色 的教 学模 式及 课程 建 缺 育 的重 要性 ， 求 建 立健 全政 府 主导 、 要 行业 指 导 、 企业解 决 学生 能 干、 干 的 问题 ， 通 业 不 能从 学校 接 收符 合企 业发 展 需要 的学 生。进 而言 之 ， 要 会 并 我 区 的高职 教 育现 状也 存 在着 相 同 的 困境 。 因此， 新 一 在 过 学 生学 习和 掌握 的技 术和 技 能 ， 显著 提升 职 业教 育 的吸 轮 教 学 改 革过 程 中 ， 何 把 “ 企 合 作 、 如 校 工学 结 合 、 企 共 校 引力和 社 会认 可度… 。 融” 的理 念 引入 到我 区 教学 模 式 改革 之 中 ， 不 仅 有助 于 这 ２１ ０ ， 院 为 了加 大对 外 的影 响力 及 美誉 度 ， 强 １年 学 加 为建 立具 有 区域特 色 的高职 教 与 行 业 企业 的联 系与 合作 。积 极 实 施 “ 企入 校 、 引 引企 入 我 区 高职教 育 的深 化发 展 ， 育 课程 体 系做 出应 有 的贡 献： 且也 可 以 为我 区装 备 制造 而 系 ” 进 一步 密切 与 企 业 的 关 系 ； 范 校 外 实训 基 地 管 理 ： ； 规 增 加 合作 企 业 ； 动校 园创 业 街 运行 工 作 ： 办 职 业 教 育 等 行业 的发 展 ， 为机 电类 专业 的建 设发 展提 供 了 良好 的 启 创 也 机遇 和 广 阔空 间 ， 实现校 企共 融 的 目标 。 以便 更好 地促 进 集 团试 点工作 。 。 在工 学结合 教育模 式下 ， 如何 改革 高职数 学教 学模 式 ， 我 区经济 建 设的发 展捌
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第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
三、目前所存在的问题 美国当代最负盛名的高等教育思想家之一、被称 为当代美国高等教育变革的设计师和 世界大学理念发 展史上里程碑式的人物克拉克· 科尔( Clark Kerr， 1911—)认为，大学从中世纪起就是为某种专业或职业 培养人才的，在当代，就业能力仍然是大学教育目标 的重要内容之一，大学应通过专业甚至职业训练使学 生掌握就业所必需的 专业知识和专业技能。
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
四、企业积极性不高 重负，仅碍于情面而勉强接受，并无真实的岗位提供 给学生实践，最终只能是走过场，学生学不到真本领。 因此，提高学校知难而进、敢于啃 硬骨头的 敬业精 神，也许是开展工学结合首先要解决的问题。
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
五、关于学生工作的专业对口以及获取报酬 关于学生工作的专业对口以及获取报酬的问题， 归根结底还是一个对目的的认识和甘于苦心运作的问 题。关于工学结合的目的前面已经说过，是提高学生 的综合素质和就业竞争能力，因此只要求与所学专业 有联系，不求完全对口。国外的经验显示，学生经常 在 用人单位从事以计算机操作为主的工作，因为计算 机操作是每个大学生与所学专业有联系的基本功，也 是他们在用人单位可以体现的优势与强项。
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
五、关于学生工作的专业对口以及获取报酬 至于报酬，要求所有学生均取得报酬目前在我国 尚有困难，但分散安排能在一定程度上改善这一现状。 上海： 工程技术大学将 就业市场引入校内，每年为 工学结合的学生提供劳务供需见面机会，以市场化的 手段进行操作，到中小企业、 民营企业和 乡镇企业 工作的学生逐步增加，在很大程度上解决了学生获取 报酬的问题。
第九章 工学结合训练房地产 经纪职业能力
一、工学结合的发展由来 工学结合与 产学研结合相比较为微观，它是一种将 学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，有一 年分为三学期，工作与学习交替进行的；也有一个星 期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半天工作 的，等等。无论是什么形式，他们的共同点是学生在 校期间不仅学习而且工作，也就是 半工半读。这里 的工作不是模拟的工作，而是与普通 职业人一样的 有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融人到 社会中得到锻炼。学生的工作作为学校专业培养计划 的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格 的 过程管理和考核，并给予相应学分。
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
三、目前所存在的问题 学生工作要取得报酬更是难上加难。第三是学生 外出工作减少了理论学习的课时，影响了书本知识的 学习。 关于半工半读主要应在中等教育中实施的认识问 题，国外工学结合教育模式发展的历史已经给了我们 一个十分清楚的回答。无论是1903年在英国还是1906 年在美国，工学结合首先都是在高等学校中诞生。到 目前为止，国际上工学结合教育模式仍然主要在高等 教育。高等学校为学生的职业和就业所进行的各项活 动丝毫不会降低自己的身价，相反是顺应了 高等教育 大众化发展的实际需求。
Байду номын сангаас
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
四、企业积极性不高 企业积极性不高的问题是一个全球普遍存在的问 题。所谓不高是相对学校而言，因为培养人才是学校 的主业而非企业的主业，因此企业的积极性没有学校 高理所当然。换句话说，在工学结合教育模式的实施 中学校是“主办方”，企业是“协办方”。协办方的 积极性除了政府要出台相关政策，如 加拿大的免 税 减税政策，予以鼓励外，主办方有责任设法予以调 动。这方面已有的经验很多，主要是从减轻企业的负 担这一角度采取的一系列措施，其中最重要的措施是 “把困难留给自己，把方便留给别人”。
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
四、企业积极性不高 这是美国上世纪提出的“以他方为中心”办学理念 的产物。具体做法是学生的工作分散安排，即每个企 业安排1—2人。这一做法既减轻了企业的负担，又使 学生得到实惠，但却大大提高了学校工作的难度。然 而学校的一切工作为了学生，只要学生受益，再难也 要克服。国外的经验告诉我们，这样做确实使学校增 加了不少工作和麻烦，但却推动了学校内部体制的改 革，加强了与外界的联系，提高了学校对社会的适应 能力和社会知名度。我国目前很多学校仍然习惯于 教 学实习的传统办法，将学生成群结队地安排在某一个 企业。这样做虽然省力，但效果很不理想。企业不堪
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
二、切合实际的理念 (2)使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作 之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性； (3)使学生跳出自己的小天地，与成年人尤其是工 人接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事 建立合作关系的重要性； (4)为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能 力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的 机会。学生们亲临现场接受 职业指导、经受职业训练， 了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识 面，扩大了眼界；
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
二、切合实际的理念 工学结合教育模式之所以能持续100年经久不衰， 主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向， 以提高学生就业竞争能力为目的，以 市场需求为运作 平台。美国曾于1961年在 福特基金会的支持下进行了 一次对工学结合教育模式的调查。调查形成了“威尔 逊—莱昂斯报告”，后又编撰成《学习与工作相结合 的大学计划》一书，于1961年出版。该项调查认为， 工学结合教育模式给学生带来了以下几方面的利益： (1)使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加 深对自己所学专业的认识；
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
目前，发达国家工学结合教育模式发展的重点是跨国 安排学生的工作实践，以达到教育国际化的目的。 2000年协会理事会经讨论决定，将合作教育改为“与 工作相结合的学习” (Work—integrated Learning)，以 进一步从名称上凸显工学结合的基本特征，便于理 解。
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
三、目前所存在的问题 我国高等院校在实施工学结合中遇到的主要问题。 我国工学结合的教育模式很早就有，给人留下最深印 象的也许是 文化大革命之前的半工半读。改革开放以 后，我国学习国外合作教育的经验，于“八五”和 “九五”期间在全国进行了试点，取得了很多宝贵的 经验，但仍然有很多 亟待解决的问题。这些问题可以 简单地概括为以下几个方面：首先是认为工学结合、 半工半读是 中等教育应该实施的教育模式，高等教育 尤其是 本科教育主要是学习高深学问，半工半读有损 高深的形象。其次是企业的积极性不高，学校为学生 安排工作有一定困难；要安排 专业对口的工作更难；
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
工学结合教育模式由来已久，最早可以追溯到 英国桑 得兰德技术学院(Sundert and Technical College)工程系 和土木建筑系于1903年开始实施的“ 三明治”教育模 式( Sandwich Education)。英国出现三明治教育模式以 后的第3年，也就是1906年，美国 俄亥俄州 辛辛那提 大学(University of Cincinnati)开始实施与英国基本相同 的工学结合教育模式，并称之为“合作教 育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育协 会( World Association for Cooperative Education)在美国 成立，总部设在美国 马萨诸塞州波土顿的 东北大学 (Northeastern University)，协会成员来自40多个国家， 每年召开一次国际性会议，影响越来越大。
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
七、基本结论 综上所述，我们可以认为，工学结合是将学习与 工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、 学校。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的 教育环境和资源，把以 课堂教学为主的学校教育和直 接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的 培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育 者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识 为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以 “ 职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。 这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
六、减少影响书本知识学习的问题 学生理论学习课时减少影响书本知识学习的问题， 国外同样存在，他们的一种解决方法是延长学制；另 一种方法是将学生的工作安排在暑假。前者由于国外 多为 学分制和 弹性学制，因此实施起来较为方便。 我国目前这方面的条件尚不成熟，应尽快进行相应的 改革。后者在我国一些高校试点后得到较好的效果， 如 上海工程技术大学在不影响教学课时的前提下将暑 期适当延长，学生通过4个暑期可以有半年多的真实 工作经历，毕业时学校给合格的学生颁发由学校和用 人单位共同签发的“实践证书”，使学生在就业市场 上取得了优势。
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能 力。对于学习与工作相结合的教育模式，各国都有一 些自己习惯的称呼，如：美国称之为“合作教育”或 “与工作相结合的学习”， 英国称之为“ 三明治教 育”，我国则称之为“工学结合”或“ 半工半读”。
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
二、切合实际的理念 (5)为许多由于经济原因不能进入大专院校学习的 贫穷学生提供了经济来源和接受高等教育的机会； (6)使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了他们 的责任心和自我判断能力，变得更加成熟； (7)有助于学生就业的选择，使他们有优先被雇主 录取的机会，其就业率高于未参加合作教育的学生。