高职院校模具专业工学交替教学模式
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高职院校工学交替教学模式的实践与思考-2019年精选文档高职院校工学交替教学模式的实践与思考“工学交替”是“校企合作、工学结合”具体化的一种教学模式，即把学生整个学习过程分解为校内学习和企业工作两个过程，并交替进行。
这种模式的优点是让学生提前进入企业“热身”，真做真学，可较好地实现理论学习与实践操作的统一、在校学习与实际工作的对接。
工学交替安排形式多样，成效各异，在实施过程中面临诸多问题。
下面以我院高分子材料应用技术专业为例进行阐述。
高分子材料应用技术专业“1.5+0.5+0.5+0.5”工学交替模式的内涵调研显示，长三角地区塑料加工行业十分发达，对塑料成型加工方面的技能型人才需求量大，为我院高分子材料应用技术专业开展工学交替奠定了良好的基础。
该专业为我院首批省级特色专业、省重点专业群“塑料产品制造”内的核心专业，主要培养从事塑料成型工艺实施、塑料模具设计、设备操作与维护方面的高素质技能型专门人才。
在人才培养过程中，该专业借鉴原劳动部分层化国家职业标准的理念，围绕职业特定能力、行业通用能力、跨行业能力、核心能力等四个方面培养学生的综合职业能力，并从2007年起在我院率先探索实践“1.5+0.5+0.5+0.5”的工学交替教学模式（教学模式框架见图1）。
其中“1.5”表示学生利用一年半时间在校学习专业基本理论和操作技能；第一个“0.5”表示学生利用半年时间在企业进行首次顶岗实习，吸收企业岗位技能方法，并体验企业文化；第二个“0.5”表示学生返回学校继续学习半年时间，进行专业特定技能的强化，并取得相应的职业资格证书；第三个“0.5”表示学生到企业再次顶岗实习半年时间，提升综合职业能力，实现从“学校人”到“职业人”的角色转变。
高分子材料应用技术专业“1.5+0.5+0.5+0.5”工学交替模式的实践（一）校企联合制定专业人才培养方案对企业而言，生产任务往往具有间歇性和多变性，这与高职院校传统专业人才培养方案中的教学进程相矛盾。
高职模具专业“能力递进,工学交替”人才培养模式探索
高职模具专业“能力递进,工学交替”人才培养模式探索摘要高职教育要培养高素质高级技能型人才，而人才培养模式的改革是保证人才培养质量提高的核心，为此，我们进行人才培养模式的改革。
结合本地区对模具设计与制造专业市场人才需求特点，以岗位需求为依托明确专业定位，加强企业深度合作，提出了“能力递进，工学交替”的人才培养模式。
关键词模具设计与制造工学交替人才培养模式校企合作课程体系模具设计与制造专业是机械类专业中的长线与主体专业，主要培养从事模具设计、制造、装配与调试能力、冲压塑压加工的高素质高级技能型专门人才。
河南工业职业技术学院在人才培养过程中，以河南省国防科技工业和装备制造业发展需要为指导，以模具岗位需求为依托，并参照职业岗位任职要求，引入行业企业技术标准，优化课程体系，改革教学模式，全面提高人才培养质量。
一、模具设计与制造专业岗位能力分析及人才培养目标确定通过对河南省军工企业的调研，河南省军工企业模具设计与制造专业人才年需求500人以上；据南阳市人才市场统计的有关资料表明，南阳地方制造类企业模具设计与制造专业人才年需求400人以上，实际招聘模具专业人才不足200人，存在较大缺口。
模具专业人才供不应求将会影响区域制造业的进一步发展。
其中，富士康公司生产线中模具专业高级技能型人才占10%，每年仅模具设计与制造专业学生的需求量就达数千名。
由此可见，模具设计与制造专业学生具有广阔的就业前景。
根据对企业岗位及岗位能力需求的分析，确定了人才培养目标为：掌握模具设计与制造所需的专业知识，具有良好的模具设计、制造、装配与调试能力的高素质高级技能型专门人才。
主要就业岗位包括金属冲压模设计与制造、塑料成型模设计与制造、模具装配与调试等模具设计师及模具制造技师。
二、构建合理的人才培养模式利用毕业生岗位需求以及行业企业职业标准，加强与当地知名军工企业进行深度合作，确定模具生产岗位群及其对应的能力与素质要求，重新构建模具专业“能力递进，工学交替”的人才培养模式。
高职院校工学交替教学模式的探索
“ 循环 ” 具体实施过程 ： 双 的
队的建设 。学 校从 企 业 聘请 的兼 职教师 都 是具 有 高级 职 称 的技术人 员 ， 他们 把 专 业 技术 和工 作 经验 传授 给 学生 ，
既提高了学生 的职业技 能 ， 又解 决 了学校 专业教 师缺乏 实
践经 验的问题 。
三是 工学交替模式 的实施提 高了学生的职业能力 和综
实施 与学生管理 的问题 ， 五是如 何培 养 和提高学 生能力 的
问题 ， 是 解 决 好 就 业 的 问题 。 六
２ 土木工 程系工学交替教学模式 的实践
２ １ 职 业 岗位 能 力 分 析 ．
美国的社 区学院等 。 目前 我 国的高等 职业 教育还 很年轻 ，
对工学结合 、 校企合 作 模式 的研 究还处 于摸 索阶段 。本文 就 张家 口职业 技术 学 院 土 木工 程 系实施 工 学交 替 教学 模
培 养手段 、 强基 于工作过程的专业核 心课程建设 、 全校 企合作和校外 实训基地的建设等 具体做 法， 加 健 为高等职业 院校在采取工 学交替模 式进行改革 时提 供可借鉴 的经验和依据 。
关键词 ： 职业教 育 ； 工学交替 ； 业能 力； 职 综合 素质
工学交替教学模式实践(3篇)
第1篇摘要：工学交替教学模式是一种将理论教学与实际生产相结合的教育模式，旨在培养学生的实践能力和创新能力。
本文通过对工学交替教学模式的内涵、实施策略和实践案例的分析，探讨其在提高学生综合素质方面的作用，并提出进一步改进的建议。
一、引言随着我国经济社会的发展，企业对高素质技能型人才的需求日益增长。
传统的教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
工学交替教学模式作为一种新型的教育模式，将理论知识与实践技能相结合，为培养适应社会需求的高素质人才提供了新的思路。
二、工学交替教学模式的内涵工学交替教学模式是指将学生的理论学习和实际生产相结合，通过交替进行课堂教学和实践教学，使学生在实践中学习理论知识，在理论指导下进行实践操作，从而提高学生的综合素质。
其主要特点如下：1. 理论与实践相结合：工学交替教学模式强调理论知识与实践技能的有机结合，使学生在实践中掌握理论知识，提高理论水平。
2. 交替进行教学：学生在一定时间内，先进行理论教学，然后进行实践教学，再返回理论教学，如此循环往复。
3. 注重学生综合素质培养：工学交替教学模式不仅关注学生的专业知识和技能，还注重培养学生的创新意识、团队协作能力、沟通能力等综合素质。
三、工学交替教学模式的实施策略1. 建立健全课程体系：根据专业特点和市场需求，合理设置理论课程和实践课程，确保理论知识与实践技能的有机结合。
2. 加强师资队伍建设：选拔具备丰富实践经验和教学能力的教师，提高教师队伍的整体素质。
3. 创设实践平台：与企业合作，建立实习基地，为学生提供实践机会。
4. 优化教学过程：采用项目教学、案例教学、情景模拟等多种教学方法，提高学生的实践能力和创新能力。
5. 建立考核评价体系：将理论知识、实践技能、综合素质等方面纳入考核评价体系，全面评估学生的综合素质。
四、工学交替教学模式的实践案例1. 案例一：某高校计算机科学与技术专业实施工学交替教学模式，将专业课程分为理论课程和实践课程，学生在校期间进行轮换实习，将所学理论知识应用于实际项目中，提高了学生的实践能力和创新能力。
基于“工学交替”的高职教育学分制运行模式的改革与创新
设 。不断探索 校企合作的新模式 ，校 内
的生产性 实训 基地可 由学校提供实训场
等方面知识和技 能 ，培养创新精神和开
拓能力等 。同时 ，学校在培养学生实践
所及 资源 ， 业提供建设资金 、设备 和 企
技术 ，以企业管理为主组织实训 。这样 不仅 增加了校 内实训基地 的比例 ，加强
源得 到极 大的开发和利用 ，从而更好地
为培养 高素质的人才服务 。只要我们找
准影 响教学质量 的问题之所在 ，确立优 良的教 风 ，在正确教育观念 的指导下 ， 扎扎实实地研究 多元化教学模式 ，必将 提高课堂教学效 率 ，促进教学质量 的稳
步提高 。 参考文献 ：
［】浙 江 省 旅 游 局 编 ． 游 文 化 基 础 知 １ 导
的研 究 与 实 践 『． Ｊ 南通 航 运 职 业 技 术 ］
获得 各类 国家级等 级考试证书 、参加省 市级 以上竞赛 及获奖 、 参展和发表作品 、 考取职业 （ 岗位 ）证书 、申请专利 、成 果转 化都可 以取得学分 ， 在需要 的时候 ， 允许根据规定 替代 教学计划 中的课程 学 分 ，或作为任意选修课程 的学分 。
甚至很多 学生坐在位子 上敢说 ，但起来 回答 问题 就变得扭扭捏捏 ，更有 内向的 同学连头都不 敢抬 ，眼神飘 忽不定 。针 对 学生这样的特点 ， 除了引导学生敢说 ， 我还注重学 生天性 的解放 。课 前我会指
发 点和归宿点就在于大 幅度提 高教 学质 量 ，使 有限的教学时 间、有 限的教育 资
半 功倍 的教学效果 。例如 ，在讲述 《 导
明显 的进步 ，更值得 高兴的是所积 累的
知识量也 日益 多起来 了。
游基础 知识 》中 “ 中国名酒”时 ，就采 用适 时集 中播放 电视 中茅台 、五粮液 、
高职模具基于工学结合的专业实践教学体系构建
高职模具基于工学结合的专业实践教学体系构建梅国瑞（湖北三峡职业技术学院，湖北 宜昌 443000）摘 要：随着社会的持续发展，企业对于模具制造专业人员也求贤若渴，为此，我国大多数高职院校均开设了模具专业。
模具专业无论对学生的自主创造性还是实际操作性都具有较高的要求，但是就传统高职院校的教学模式来看，要想培养出二者能力具备的人才还较为困难，因此，必须对当前高职模具制造专业的教学模式加以改革。
关键词：高职模具；工学结合；专业实践；教学体系中图分类号：H191 文献标志码：A文章编号：1672-3872（2017）16-0189-011 工学结合教学模式工学结合教学法主要是一类通过学习与工作互相推进的方式所展开的教学，在教师的引导下，学生可以自行完成相关的学习任务。
当此教学模式运用于模具教学中，学生则可以收集相关的模型，对模具加以创新，在边学习与边工作的过程中用正确的方式处理具体的问题。
为此，学生的创新能力以及实践能力均能得到有效的锻炼。
先讲授理论知识，再将对应的理论知识运用至实践中，这是工学结合教学模式的教学步骤。
教师在学生工作的过程中开展实践教学，以此来激发学生的学习兴趣。
此类教学法对于高职教育是十分适用的，它能够在一定程度上提升学生的综合能力。
除此之外，工学结合是高职院校发展模具专业教学的基本趋势。
如今，模具专业教学法不尽相同，每一种方法均有其对应的优势，要想高效、合理的将这些方法运用进来，从而提升模具制造的整体效果，则必须采用科学的教学方式，打破传统轻实践而重理论的教学思想。
基于此，高职院校模具专业在构建其教学体系的过程中可选择当前最合理的工学结合教学模式[1]。
2 工学结合能够有效推动企业的可持续发展就当前来看，我国城市经济正处于持续完善与发展的过程中，在这种情况下，模具制造的整体需求也在不断增加，这对于高职院校模具制造教学也带来了较大的压力，如果依然采用传统的教学方式则无法完成预期的教学效果，模具制造业也将无法在可持续发展的道路上行进。
工学交替-职业教学的有效形式
工学交替—职业教学的有效形式为把学生培养成为能够主动适应地方经济社会建设需要的高素质的技能型人才，实现学校培养与企业需求零距离对接。
2013年12月18日至2014年 1月24日，我校10数控高级工班34名学生进行了为期一个月的工学交替，其中16名同学（住宿生）到位于朱家尖的浙江远大电子公司教学实习，18名学生（走读生）到浙江黎明发动机配件有限公司实习。
现将实习情况及效果总结如下：一、制定明确的实习目的工学交替是职业学校人才培养模式改革的重要形式，是职业教育“实践性、开放性和职业性”的必然要求。
工学交替是学校教学的一个重要组成部分，它的一个重要功能在于检验学习效果，可以检测在校学习与实际工作存在的距离，并通过综合分析，找出教学中存在的不足，以便为完善学校人才培养方案、改革教学内容与方法提供依据。
1、培养学生的实际工作能力，而这种实际工作能力的培养单靠校内的教学是远远不够的，尤其是近几年来，企业的新技术、新工艺、新设备的应用越来越普遍，学校的实训设备永远赶不上企业的发展。
通过下企业实习，目的就在于让学生通过亲身实践，实际体会本专业学生应具备的基本素质要求，以培养自己的适应能力、组织能力、协调能力和分析解决实际问题的工作能力。
2、预演和准备就业工作。
通过实习，让学生找出自身状况与社会实际需要的差距，并在以后的学习期间及时补充相关知识，为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期。
二、制定可行的实习方案根据学校和企业的实际情况，我们通过多次论证，与企业多次沟通，并听取班主任、家长、学生的意见，制定了切实可行的详细的实习方案。
我们把学生分成二组，其中一组是住宿生，另一组为走读生，住宿生安排的企业离学校较远，安排在企业住宿。
走读生不安排住宿。
住宿生在实习期间，实习企业提供住宿，走读生上、下班交通自行解决。
实习过程中，学生必须严格遵守作息制度，严格请销假制度，不得迟到、早退；有特殊情况必须提前向班主任老师请假，经学校批准，办理请假手续后方能离开。
高职院校“工学交替”教学模式的实践与思考———以滁州职业技术学院高分子材料应用技术专业为例
学本科教育、改善司法考试制度，是法律人的共同目标。
笔者赞同一些专家、学者的观点，司法考试应当只准许正规高等法学院本科以上毕业生参加，使法学教育真正实现培育一个具有共同法律信仰、职业伦理、专业知识、实践技能的法律职业共同体的功能。
参考文献：[1]孙笑侠.法学教育的制度困境与突破———关于法学教育与司法考试等法律职业制度相衔接的研究报告[J].法学，2012，（9）.[2]郑成良，李学尧.论法学教育与司法考试的衔接———法律职业准入控制的一种视角[J].法制与社会发展，2010，（1）. [3]熊小松.论司法考试与法学教育的对接[J].哈尔滨学院学报，2013，（4）.[4]张利民.评司法考试导向性法学教育———对中国法学教育可持续发展的关注和思考[J].法制与社会发展，2002，（6）. [5]柯卫，周超.论统一司法考试与法学教育的关系[J].社会科学家，2009，（4）.基金项目：辽宁省教育厅2012年度高等教育本科教学改革研究项目“民族高校卓越法律人才培养模式改革与创新研究”阶段性成果作者简介：刘灵芝（1963-），女，河北阜城人，现为大连民族学院文法学院副院长，教授，法学博士，主要研究方向：法理学、法社会学。
高职院校“工学交替”教学模式的实践与思考———以滁州职业技术学院高分子材料应用技术专业为例汪蓓蓓，周玲玲（滁州职业技术学院，安徽滁州239000）一、工学交替的界定“工学交替”是职业教育实行的学生校内学习理论知识与校外实践工作交替进行的一种教育模式。
从广义上来说，“工学交替”是指无论学生的工作和学习时间的长短，只要工作和学习是交替进行的，就视为工学交替。
狭义上来讲，“工学交替”是指学校存在全日制学习学期与全日制工作学期，在学校和企业二者之间轮流进行教育教学的一种模式。
高等职业教育的特殊性和目的性，决定了高职教育需要紧紧地同行业和企业相结合，“工学交替，校企合作”是高等职业教育的必经之路。
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高职院校模具专业工学交替教学模式探讨
[摘要] 本文通过工学交替教学模式的理念,实施工学交替的理论基础,分析了高职院校实施工学交替的背景、实施工学交替的硬件条件、对教师的要求,在实施工学交替的过程中所采用的理论实践一体化教学法、项目教学法和“校企结合”双重考核教学法以及实施工学交替取得的成果。
[关键词]模具专业工学交替教学模式项目教学法
高职院校模具专业工学交替教学模式实施背景
近年来,国家对高职教育投入了大量的资金,建设100所国家示范高职院常州信息学院。
在为高职教育的发展指明了方向的同时也对高职院校提出了更高的要求。
笔者所在的学校2006年被江苏省教育厅、财政厅确定为江苏省示范性高职院校建设单位;2007年成为教育部、财政部第二批国家示范性高等职业院校建设单位,作为国家示范高职院重点建设专业的模具专业,率先在苏州万达有限公司、苏州汇众模具有限公司等多家模具企业建立了校外实训基地,至今模具专业已以全部在校外实训基地进行了工学交替实习,取得了很好的教学效果。
1、工学交替教学模式理念分析
高职院工学交替教学模式以服务学生为宗旨,以学生就业为导向,以培养学生能力为目的,以学生为主体,知识、技能并重,充分调动学生学习的兴趣和自主学习积极性,增强学生的就业竞争力和可持续发展的职业能力,以培养具有基本理论知识和实际操作能力的高
素质、实用型人才为最终目标。
工学交替的教学模式是高职院为适应社会发展和经济建设需求
创新的教学模式,它是一种倡导以学生为本位的教育理念,通过综
合和具体的职业技术实践活动,帮助学生积累实际工作经验,全面
提高学生的理论知识、职业能力和综合素质。
深化教学改革,突出职业教育特色、提高教学质量。
2、实施工学交替教学模式的理论基础
工学交替的教学模式尊重学生认识规律,注重培养学生的动手能力。
在现代化、多功能、工厂车间化的实训基地中学习,真正实现实践教学环境与工厂车间环境的“零距离”,学生所学的理论知识、实践技能和工厂实际工作岗位需求的“零距离”,能够全面培养学生的综合素质。
我院模具专业在工学交替前将理论性较强的专业基础课程提前
讲授,使学生尽早了解模具专业的相关知识,对模具专业的发展概况,在长三角、省内、国内的发展现状,就业前景等有所了解,有利于加强学生对专业的理解、认知,培养学生专业素质,提高学生的求知欲。
另外在工学交替结束后,学院根据学生实习后的反馈意见,在后
继课程的教学中及时调整教学方向、理论和实践教学内容,使所学内容能够更加贴近学生工作需求,提高学生的就业适应能力。
3、工学交替教学模式的实现基础
3.1工学交替的教学模式对学校硬件提出了更高的要求。
为顺利
实施工学交替,我院模具专业在学生进行工学交替前,在创建国家示范性的模具专业过程中,学院先后投入数百万用于购买模具设计、制造等相关生产性实训设备,建立了车间化的模具实训中心,主要具体配置清单如表1所示。
现代化模具实训中心的建立,生产性实训教学设备的广泛应用,保证了实训教学质量的硬件需求,充实和丰富了教学内容,在促进促进了我院模具专业的建设和发展的同时也为学生工学交替打下了坚实的实践基础。
3.2工学交替的教学模式对教师素质提出了更高的要求。
工学交替教学模式颠覆了传统单一的教学形式,工学交替的教学模式要求教师在教学中除了运用讲授法外,还必须运用其他教学方法,如设备操作演示法,先进设备参观讲解法,先进设备操作指导练习法,提问答疑法及多媒体电化教学法,以加强学生对讲授内容的掌握和理解。
因此工学交替的教学模式需要大量高技能“双师型”教师,致力于专业建设和改革;工学交替的教学模式需要提高理论教师的实践能力,实训教师的理论水平。
为此,模具专业共派出多名教师到长三角知名模具企业学习进修,切实提高模具专业教师的理论和实践教学水平。
教师素质的提升带动了学生水平的提高,为学生工学交替打下了良好的基础。
4、工学交替教学模式的实现手段
实施工学交替的教学模式彻底改变了传统的教学方法,实施以工作过程为导向任务驱动的项目教学法,情景教学。
我院模具专业在
教学中采取了以下教学方法。
4.1理论实践一体化教学法,将教学安排在多功能实训基地中进行,使理论教学与实践教学同步进行,尊重学生的认知规律,培养学生的知识应用能力和操作能力,实现教学场所的车间化,学生工人化、教师师傅化。
4.2项目课程为主的教学方法,项目课程是一种以工作任务为中心,选择、组织并学习专业相关知识的教学方法,是工作过程为导向教学法的一种。
项目课程在教学中强调学生的自主性、师生互动性与角色的体验性,教学中以学生为中心,在实施过程中与教学目标紧密结合,以工作任务驱动,在教学项目中实现学生专业技能和实际操作能力紧密结合。
采用此种教学方法使教学内容直观、实用,培养了学生的实际应用能力,真正体现出了高职教育的“以学生为主体”和“能力本位”教学理念。
4.3“校企结合”、双重考核的教学方法
在教学中推行“校企结合”的教学理念,学习在学院与企业交替进行,工学交替之前的课程教学中实施以工作过程为导向任务驱动的项目教学法,使教学情境的设置尽量贴合企业车间环境,为工学交替和就业打下良好的基础。
在苏州万达有限公司、苏州汇众模具有限公司工学交替过程中,学院给每个班级安排了两位专业基础知识扎实、沟通能力强、有一定企业工作经验的教师,和学生同吃同住,全天陪同学生进行工学交替,规范学生行为,以厂规厂纪严格要求学生,并随时解答学生实习期间工厂师傅不能解答的理论性较强
的问题。
每天下班后利用工厂会议室,召集学生讨论、总结在实习时遇到的问题。
在讨论过程中教师主要负责组织、引导,尽量能够做到学生的问题学生讨论解决,对学生解决不了的问题,引导学生在上班时利用在学院学习的知识解决,提高学生解决问题的能力。
做到教师服务学生,以学生为中心。
对于学生在工学交替期间的考核,采取工厂考核和指导教师考核相结合、工厂考核为主的考核方法,双重考核提高了对学生的要求,促进了学生的进步。
考核内容如表2所示。
5、结束语
工学交替结束之后,学生的专业理论知识得到加强,实践技能得到进一步提高。
在此基础上,除学院统一要求的计算机和英语证书之外,学院还组织模具专业学生参加国家劳动和社会保障部举办的数控车床、加工中心中高级操作工认证,ug nx公司认证、autodesk 公司工程师认证。
多种证书的取得和扎实的理论知识和实践技能的提高使学生深受长三角模具企业的欢迎,近年来模具专业的学生就业率都在99%以上。
参考文献:
[1] 郑金洲. 教学方法应用指导[m]. 华东师范大学出版
社,2000
[2] 乔伊斯. 教学模式[m]. 中国轻工业出版社,2004
[3] 陈解放.学习与工作相结合教育模式研究[m]. 上海交通大学出版社,2006
作者简介:
刘军华(1980-),男,讲师,从事研究方向:工业设计模具产品造型设计.。