关于高职路桥专业“工学交替”教学模式分析
“工学交替”高职教育办学模式的特性分析
“工学交替”高职教育办学模式的特性分析【摘要】“工学交替”作为新型的高职教育模式，符合高职教育发展规律，符合高职教育的教学要求，有利于高职教育目标的实现。
本文通过与其它高职院校比较，揭示了实施“工学交替”，加强校企合作的高职院校存在着某些与众不同的特性。
【关键词】高职教育工学交替特性温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话中指出:“有条件的地方和学校，学生可以一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读。
这既可减轻学生和家长的经济负担，毕业后也容易找到工作。
”温总理指示的实质就是“工学交替”。
“工学交替”作为新型的高职教育模式，符合高职教育发展规律，符合高职教育的教学要求，有利于高职教育目标的实现，与其他一些没有实施“工学交替”办学的高职院校相比，有着某些与众不同的特性。
一、构成主体的多样性“工学交替”，通过校企合作，加强多主体的结合，即政府—行业—学校—学生（家长）—企业多方的、有机的结合。
政府是调控主体，学生是实践主体，学校和企业是操作主体。
突出学校和企业两个操作主体的地位和作用，通过学校和企业共同参与教学管理，建立完善的制度环境、组织环境、运行环境，达到互利互惠、共同发展、合作双赢的最佳效果。
“工学交替”是多要素之间动态的结合过程，即理论知识学习过程和实践工作过程相结合；人才培养方式与用人标准相结合；专业设置、课程体系搭建与企业需求相结合；技能训练与岗位要求相结合；实习基地建设与师资培养相结合；服务企业，拓展学校发展空间与企业发展相结合。
校企双向学习互动是“工学交替”的基石。
高职教育必须具备足够的实训条件，但高职院校通常只是完成学生基本条件和能力的训练。
学生要想掌握熟练的生产能力并快速积累工作经验，最佳方式就是让学生以工人的身份进入企业进行生产实习。
生产实习中，学生在企业师傅的指导下，使技巧转变为技能；让学生了解企业的生产方式、管理方式，接受企业工作环境、氛围的熏陶。
这样，学生不仅掌握了技能，更重要的是接受了先进的企业文化，适应了企业的规章制度，使学生的社会适应能力增强。
路桥专业中工学结合教学模式的运用研究论文
路桥专业中工学结合教学模式的运用研究论文随着社会的开展以及以人才竞争为核心的国际竞争加剧，当下社会对人才的需求呈现多元化要求。
培养在理论知识与实践能力协调开展，综合素质较高技能型人才已是当前高职院校的共识，也是当下高职院校人才培养的开展趋势。
教育目标上的差异，也决定了高职教育过程当具有自身的鲜明特色，强调学生在理论知识外，实践、协作等多方面能力的培养。
狭义的“工学结合”,指的是高职院校为提升人才培养质量，实现培养目标与企业之间展开的合作，将学生的在校理论知识与实践操作相结合，理论、实践相辅相成的一种教学模式[1].这里的“工”与“学”主要是指相互合作双方的主体。
前者指的是工厂、企业，后者那么是指学校。
由于这种结合事先预设了合作对象---工厂或企业，实际上就是“校企”或“企校”合作，既限定了实践与探索的范围，也限定了适用对象和受益面，导致实践空间变小，使得一些专业无法开展“工学结合”,因此不利于模式的建构与拓展[2].广义的“工学结合”,指的学校和用人单位之间的广泛合作，将学生的理论知识与实践操作严密结合，重视学生技能、协作多方面能力的培养，亦工亦学相互促进的教学管理方式[3].这里的“工”是工作实践的“工”,既包括工厂或企业的顶岗工作，也包括其他任何单位实际岗位的工作实践，以及专业所对应的职业环境、工作场景或工作过程的亲身体验；这里的“学”是学习的“学”,不仅是理论知识的学习与掌握，也是实际工作内容、工作经历和职业标准等的学习与掌握。
其目的在于将书本理论知识的习得与工作实践经历的取得有效对接，以学促工，以工促学，从而实现技能型人才培养目标，在提高教学质量同时，不断满足社会对不同规格人才的需要。
高职教育较本科教育起步稍晚，不少教师仍沿袭学历教育的方式而忽略了教育对象的转变，偏重于知识的传授和灌输，对能力培养的重视程度缺乏。
详细表现在教学内容、方式等上，不乏机械的照本宣科的的行为，理论和内容陈旧，与实践严重脱节。
工学交替教学模式实践(3篇)
第1篇摘要：工学交替教学模式是一种将理论教学与实际生产相结合的教育模式，旨在培养学生的实践能力和创新能力。
本文通过对工学交替教学模式的内涵、实施策略和实践案例的分析，探讨其在提高学生综合素质方面的作用，并提出进一步改进的建议。
一、引言随着我国经济社会的发展，企业对高素质技能型人才的需求日益增长。
传统的教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
工学交替教学模式作为一种新型的教育模式，将理论知识与实践技能相结合，为培养适应社会需求的高素质人才提供了新的思路。
二、工学交替教学模式的内涵工学交替教学模式是指将学生的理论学习和实际生产相结合，通过交替进行课堂教学和实践教学，使学生在实践中学习理论知识，在理论指导下进行实践操作，从而提高学生的综合素质。
其主要特点如下：1. 理论与实践相结合：工学交替教学模式强调理论知识与实践技能的有机结合，使学生在实践中掌握理论知识，提高理论水平。
2. 交替进行教学：学生在一定时间内，先进行理论教学，然后进行实践教学，再返回理论教学，如此循环往复。
3. 注重学生综合素质培养：工学交替教学模式不仅关注学生的专业知识和技能，还注重培养学生的创新意识、团队协作能力、沟通能力等综合素质。
三、工学交替教学模式的实施策略1. 建立健全课程体系：根据专业特点和市场需求，合理设置理论课程和实践课程，确保理论知识与实践技能的有机结合。
2. 加强师资队伍建设：选拔具备丰富实践经验和教学能力的教师，提高教师队伍的整体素质。
3. 创设实践平台：与企业合作，建立实习基地，为学生提供实践机会。
4. 优化教学过程：采用项目教学、案例教学、情景模拟等多种教学方法，提高学生的实践能力和创新能力。
5. 建立考核评价体系：将理论知识、实践技能、综合素质等方面纳入考核评价体系，全面评估学生的综合素质。
四、工学交替教学模式的实践案例1. 案例一：某高校计算机科学与技术专业实施工学交替教学模式，将专业课程分为理论课程和实践课程，学生在校期间进行轮换实习，将所学理论知识应用于实际项目中，提高了学生的实践能力和创新能力。
工学交替教学模式及其应用
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1422010 7“工学交替、工学结合”的办学模式，是指课堂学习和生产岗位实习交替进行，把学校教育教学环节与企业工作岗位有机结合起来，手脑并用，在实践中学，学后再实践。
其教学模式是学校与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，以就业为导向，培养高素质的劳动者和技能型人才，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。
工学交替、工学结合的教学模式要求学校根据市场发展的需求，将教育规律、经济规律及社会发展规律结合在一起，增强学校的经营意识和经营能力。
将企业的需求与学生的需求结合起来，更好地完成职业教育的使命。
一、职业教育为什么要采用工学交替的模式1.工学交替符合认识论的基本原理实践对认识具有决定作用。
实践是认识的来源，是认识发展的动力，也是认识的最终目的和检验认识正确与否的唯一标准。
认识对实践具有反作用，正确的认识、科学理论对实践有巨大的指导作用；错误的认识、非科学的理论则会把实践引向歧途，对实践产生消极作用。
工学交替的过程就是从实践到理论，再从理论到实践的过程，完全符合认识论的科学原理。
我国政府部门对高职教育人才培养目标的认识经历了几个阶段，从１９９９年的“专门人才”到２０００年的“高等技术应用型专门人才”，再到２００４年后的“高技能人才”，尤其到２００６年，国家进一步明确高职教育人才培养目标为“高技能人才”。
这不同阶段的目标是渐进发展的，但共性就是都要求培养出能动手实做的专门人才。
即强调的是生产中的实际应用和操作，工学交替无疑是十分合适的一种培养手段。
另外，不可否认的是，高职院校的学生相对工学交替教学模式及其应用文/胡增荣 章红梅 王建胜他山之石编辑︱孙雁︱E-mail:zhiyezazhi@1 交流平台ONE ＇S EXPERIENCES （１）课程设置需要改变。
（２）模具中级班专业课程方面明显不足，建议增设模具结构理论课程及模具结构拆装操作实践课程。
只有学生对模具结构有个感性的认识，以后的专业课程才好开展。
让学生在实践中成才——湖南交通职院开创“秋去春回,工学交替”人才培养模式
顶 岗实 习 ，使 学生具备独 立处理现场 施工技术 问题 的能力 。第 三学年下学 期再返校完 成职业拓展 领域
在老师 的指导 下。 学生正在进行勘测
刚 ｓ 年 ４ 月 上 ／１ ３
团望城 区黄金 大道改造项 目部一 回到学校 ，立 即和
与此 同时 ，该 校路桥工程 学院还根据交 通土建
老师 同学交流 “ 秋去春 回” 体验 的收获 。他告诉记者 ， 行业 的发展 和不 同岗位 的典 型工作任务 ，通 过企业 通过这次 实 习 ， 不 仅巩 固了以前所学 的知识 ， 熟 练地 专家 、专业带头人 和骨干教师共 同分析道路 桥梁工 掌握 了水 准仪 、 经纬 仪 、 全 站仪 的基本 操 作 ， 同时 还 程技术专业 职位能力要 求与素 质 、 知识结构关 系 ， 改 学会 了怎样选线 及如何用计算 机处理数 据 ，积 累了 革课程体 系和教学 内容 ，建立 了突 出能力培养 的课 许多实践 经验 ， 对测 量知识 、 对 路桥专业 有 了深刻 的 程标准 ， 规范课程教 学的基本要 求 ， 以行动导 向理论 理解 。“ 我们在这里睡 的是地铺 ， 喝的是生水 ， 早起 晚 为依据 ， 基 于路桥人员 的工作过程来设 计教学 过程 ， 归， 但 同我 们所 获得 的 比起来 ， 这 些根 本不 值一 提 ， 创建 了顶 岗实习 的人 才培养方案 ，提高学生 的实际 同学们都知道 ， 这就是我 们未来 的战场 ， 未来 的职业 动手能力。 需要 ， 所 以大家工作起来 都很卖 力 ， 恨不 得将知识 的 大井一次性掏干 。”
术专业 因其专业 特 陛， 与气候 有着 密切的关 系 。南方 学生 的职业技能得到了明显提高 ： 中级工程测量工 职
浅析高职院校工学交替的开展
商业故事BUS | NESS STORY人文教育·Humanistic Education202浅析高职院校工学交替的开展刘彭娟池州职业技术学院 安徽 池州 247000摘要：2017年10月18日，习近平同志在十九大报告中指出，优先发展教育事业。
完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。
2018年，教育部等6部门联合印发《职业学校校企合作促进办法》。
这些都规定了职业院校开展校企合作的合作形式、促进措施及监督办法，明确了职业院校和企业在关于人才培养方面的模式创新。
关键词：职业院校；工学交替一、职业院校的现状分析自2009年以来，在国家层面上把职业教育作为教育改革发展重点而大举推进。
安徽省2018年高职院校分类招生数超过11万人。
目前我院招生规模每年稳定在3000左右。
在2016年以前，大部分还是采用传统的教学模式，学生在学校系统学习两年，然后实习和就业方面全部放在大学第三年进行。
但是由于学生的实习时间连续过长、学校的监管力度不够等因素导致学生在实习过程中情况不太稳定，学生的就业率大幅降低。
二、工学交替所取得的一些阶段性成果随着大环境的影响，很多高职院校开始有序推行工学交替模式。
在工学交替期间，学生学习的场所由教室挪到生产性实训基地，这对于学生实践动手能力和理论结合能力的提升有很大帮助，能够有效帮助学生完成社会角色转变。
（一）工学交替有效促进教学改革工学交替给学校提供一种认识企业的最直接的方式，在这期间，学校能了解企业对于用功标准和对用人的要求，能够有助于学校教学项目的调整和改革。
学生在工学交替过程中能提高自身业务技能，同时为学校的教学改革找到正确的方向，毕竟学校培养学生是为了让学生未来更加迅速适应企业。
（二）工学交替能够解决企业短暂性的用人之忧 工学交替能够让企业有更多的机会去发掘优秀的技能型人才，通过学生实习期间的表现，企业可以提前预定优秀毕业学生，增强企业的竞争力。
而且大部分工学交替工作的开展，都是在企业的营业旺季阶段，这能够为一些企业解决短暂性人才缺失的问题，很好地解除了间歇性缺人的后顾之忧。
工学交替总结
工学交替总结工学交替是指在工科教育中将理论与实践相结合的一种教育方法。
在这种教育模式下，学生在学习理论知识的同时，还要参与实践活动，以加深对理论知识的理解，并将理论知识应用于实际问题中。
工学交替的理念是“理论为基础，实践为导向”。
通过工学交替的教育方式，可以使学生更好地掌握所学的理论知识，并将其应用于实际问题的解决中。
这种教育方式有利于培养学生的解决问题的能力和创新精神，提高学生的实践能力和动手能力。
工学交替的教育模式可分为两种：一是将理论课程与实践课程串联起来，使学生在学习理论知识的同时，还能够参与实践活动，如实验、实习等；二是将理论与实践交替进行，即先学习一段时间的理论知识，然后进行一段时间的实践活动，再回到理论学习中，循环往复。
这种教育模式可以使学生对所学的理论知识有更深入的了解，并提高他们的学习兴趣和学习动力。
工学交替的教育模式有许多优点。
首先，它可以使学生更好地理解和掌握理论知识。
通过参与实践活动，学生可以将所学的理论知识应用于实际问题的解决中，从而加深对理论知识的理解和掌握。
其次，工学交替可以培养学生的动手能力和实践能力。
通过参与实践活动，学生可以锻炼自己的动手能力和实践能力，提高解决问题的能力。
第三，工学交替有助于培养学生的创新精神。
通过参与实践活动，学生可以锻炼自己的创新能力，培养创新精神，为未来的工作和研究打下坚实的基础。
然而，工学交替也存在一些问题和挑战。
首先，实践环节的安排可能存在难度较大的问题。
学校需要投入大量的物质和人力资源来支持学生的实践活动，并提供合适的实践环境和设备。
其次，学生在实践环节中可能面临较大的挑战和困扰。
在实践活动中，学生需要独立思考和解决问题，这对学生的能力和素质提出了较高的要求。
最后，教师在实施工学交替教育时也面临一定的挑战。
教师需要根据学生的实践活动来调整教学内容和教学方法，保证学生的学习效果。
综上所述，工学交替是一种理论与实践相结合的教育模式，它可以使学生更好地理解和掌握理论知识，培养学生的动手能力和实践能力，培养学生的创新精神。
工学交替实践性教学(3篇)
第1篇摘要：随着我国高等教育的不断发展，工学交替实践性教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
本文旨在探讨工学交替实践性教学的内涵、特点、实施策略以及在我国的发展现状，以期为我国高等教育教学改革提供参考。
一、引言工学交替实践性教学是指将课堂教学与实际工程实践相结合，通过学生在校期间的学习和实践，培养具备较强实践能力和创新精神的复合型人才。
这种教学模式有助于提高学生的综合素质，满足社会对高素质人才的需求。
本文将从以下几个方面对工学交替实践性教学进行探讨。
二、工学交替实践性教学的内涵1. 工学结合：工学交替实践性教学强调理论教学与工程实践相结合，使学生能够在实践中掌握理论知识，提高实践能力。
2. 交替进行：工学交替实践性教学要求学生在校期间交替进行理论学习与工程实践，实现理论与实践的有机结合。
3. 实践性：工学交替实践性教学注重培养学生的实践能力和创新精神，使学生能够在实际工作中发挥所学知识。
4. 整合资源：工学交替实践性教学要求整合校内外资源，为学生提供丰富的实践机会。
三、工学交替实践性教学的特点1. 实践性强：工学交替实践性教学以实践为主，使学生能够在实际工作中运用所学知识，提高实践能力。
2. 灵活性：工学交替实践性教学可以根据学生兴趣、专业特点和社会需求进行调整，提高教学效果。
3. 整合性：工学交替实践性教学整合校内外资源，为学生提供丰富的实践机会，拓宽学生视野。
4. 创新性：工学交替实践性教学注重培养学生的创新精神，提高学生的综合素质。
四、工学交替实践性教学的实施策略1. 建立健全实践性教学体系：学校应制定完善的实践性教学计划，明确实践性教学目标，确保实践性教学与理论教学相辅相成。
2. 加强师资队伍建设：学校应引进和培养具有丰富实践经验的教师，提高教师的实践能力，为学生提供优质实践指导。
3. 优化课程设置：根据专业特点和社会需求，调整课程设置，增加实践性教学内容，提高实践性教学比重。
4. 拓展实践基地：与企事业单位、科研院所等建立合作关系，为学生提供丰富的实践机会。
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关于高职路桥专业“工学交替”教学模式分析
一、高职路桥专业“工学交替”教学模式优势
高职路桥专业采用“工学交替”方式教学是指在学校利用一到两年的时间学习专业知识和技能，剩下的时间学校组织学生到企业进行实习，实习之后再返回学校完成未完成的学业，毕业之后再到企业工作。
采用“工学交替”模式能够培养学生的自主学习能力，让学生在企业中能够更加顺畅地工作，从而更好地了解新技术，提高学习效果。
“工学交替”模式通过利用企业中的生产资源，使学生进入真实的企业环境中，通过与企业零距离的接触，提升学习能力。
“工学交替”模式不仅能够培养学生的创新精神，还能够更好地培养学生的创新能力，从而使学生成为社会发展所需的人才。
二、高职路桥专业“工学交替”教学模式措施
1.开展教学实践
高职路桥专业要采用“工学交替”教学模式，需要建立教学实践基地，通过学校和企业之间的合作建设相应的基地，加强与企业之间的合作，并建设大量的校外实践基地，以便能够实现理论和实践的结合。
学生在学习过程中完成一定的学习任务之后，可以选择到学校推荐的企业或学生自主寻找的企业中进行实习，学校要了解学生在企业中的实习情况，和企业之间合作，以取得较好的教学效果。
企业在为学校提供实践基地时要能够结合学校培养学生的需求，在学生发展的需求上开设相应的实践基地，这样学生在实践中才能够真正提升个人能力。
此外，学生在实践过程中要能够紧密结合教师的指导，以此取得较好的教学效果。
2.提升教师团队素质
高职路桥专业要采取“工学交替”教学模式，则需要不断培养教师队伍素质，让教师到相应的企业进行实践。
也可以采用聘任企业兼职教师的方式进行教学。
学校和企业合作过程中可以让教师到企业参加实践锻炼，或者是选拔一些优秀教师到企业进行岗位实践，通过提升教师的素质，促使教师更好地将所学知识应用到教育教学中，以此提升学生的综合能力。
此外，教师还要通过自我提升的方式来提升自身素质，这就需要教师不仅要学习理论知识，还要能够将理论知识应用到实践中，以使更好地将所学知识应用于教学中。
3.加强交流合作
高职路桥专业应用“工学交替”教学模式除了要进行常规的教学工作，还要开展相应的职业技能培训，让学生在学好理论知识的同时还能够增强社会服务功能，做好相应的辅助工作。
可以结合社会发展中一些实际案例进行设计，从设计图纸、测量、实施等各个环节让学生通过亲自参与以更好地理解所学习的知识。
学生在实践过程中不仅可学习相应的理论知识，还能够将所学习的知识应用到实
践中，以此促进其全面发展。
三、结语
高职路桥专业采用“工学交替”方式除了让学生学习到理论知识，还能够让学生将学习到的知识应用到实践中，从而更好地理解所学习的知识，取得较好的教学效果。
高职路桥专业“工学交替”教学模式的应用需要建立教学实践基地，需要不断提高教师队伍素质，还要对学生开展相应的职业技能培训，让学生除学好理论知识，还能够增强社会服务功能，做好相应的辅助工作。
在实际的教学中还需要不断探索“工学交替”模式的应用策略，以便更好地提高教学效率。
参考文献：
[1]陈忻，张宏涛，史洪江，等.高職路桥及相关专业“工学交替”教学实践研究[J].天津职业院校联合学报，2012（10）：60-65.
[2]韩永胜，王嫣.高职路桥专业“工学交替”教学模式研究[J].科教文汇（下旬刊），2014（11）.
[3]王知乐.高职工学交替顶岗实习模式的研究与实践[J].当代职业教育，2015（11）：24-27.。