浅谈高职“工学结合”教学模式的改革

浅谈高职“工学结合”教学模式的改革
工学结合是我国高职教育教学改革的一种新尝试，是以学生为主体、以职业为导向，充分利用学校与社会两种教学资源和教育环境，把课堂教学和直接获取实际经验的工作有机结合起来，增强课程的实用性与开放性的人才培养模式。

本文以我区高职教育机电类专业为例，探索符合自身发展的“校企合作、工学结合”教学模式。

标签：工学结合高职教育教学模式
2010年7月，国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。

纲要中特别强调了职业教育的重要性，要求建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学体制。

以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育发展方针，要求职业教育实行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，要重点解决学生能干、会干的问题，并通过学生学习和掌握的技术和技能，显著提升职业教育的吸引力和社会认可度[1]。

2011年，学院为了加大对外的影响力及美誉度，加强与行业企业的联系与合作。

积极实施“引企入校、引企入系”；进一步密切与企业的关系；规范校外实训基地管理；增加合作企业；启动校园创业街运行工作；创办职业教育集团试点工作。

在工学结合教育模式下，如何改革高职数学教学模式，充分发挥数学教学在高职人才培养中的作用，对于我们从事高职教学的工作者而言，是一个值得研究和探索的课题。

1 我区高职教育机电类专业教学模式研究的背景及现状分析
装备制造工业是宁夏回族自治区重点发展的传统优势产业，拥有被誉为“中国第一座智能网络化机床制造工厂”的宁夏小巨人机床有限公司；拥有创立中国机床制造业“大河”、“长城”两大品牌的大河数控机床制造有限公司和宁夏长城数控机床有限公司；拥有全球轴承制造业第二大公司德国舍弗勒集团旗下的富安捷铁路轴承（宁夏）有限公司等一批在国内外具有较大影响力的机电产品制造骨干企业。

《宁夏回族自治区“十一五”科学技术发展规划》明确指出：“根据全面建设小康社会的迫切要求，把先进装备制造作为科技发展的七大重点领域之一”。

这充分说明了先进装备制造业在推动宁夏经济社会跨越式发展中的重要作用。

同时，全区装备制造等行业的发展，也为机电类专业的建设发展提供了良好的机遇和广阔空间。

由于大量现代化生产设备的引进、应用、安装、调试、运行、管理、维修和维护等，需要一大批机电类专业的高素质技能型人才。

因此，我们必须要探索一条符合自身发展的，具有职业性、开放性、示范性的工学结合的机电类教学模式，以体现高职教育对我区经济发展的推动作用[2]。

我区职业教育的发展尚处于“初级”阶段，因而在发展过程中，往往注重外延的发展而难于顾及内涵发展，及对教学质量及目标不明确，模式单一。

传统的教学模式基本上是单一的重知识培养的“学科中心”教学模式。

目前，高职教育的传统教学模式往往是以普通高等教育的教学模式进行设置，此种教学模式可简单归纳为：基础理论知识——基础专业知识——专业知识。

这种教学模式忽略了高职教育的发展和社会的需求，表现出教学形式单一、偏理论化。

同样，高职教育的企业需求性在教学模式中也没有实质性的满足，在传统的教学模式中，教学模式
照搬高等教育统一标准，缺乏具有地方特色的教学模式及课程建设，使学生不能从学校教学中了解企业，学到技术。

造成教学对学生的吸引力不大，学习积极性不高的现象，同时企业不能从学校接收符合企业发展需要的学生。

进而言之，我区的高职教育现状也存在着相同的困境。

因此，在新一轮教学改革过程中，如何把“校企合作、工学结合、校企共融”的理念引入到我区教学模式改革之中，这不仅有助于我区高职教育的深化发展，为建立具有区域特色的高职教育课程体系做出应有的贡献；而且也可以为我区装备制造等行业的发展，也为机电类专业的建设发展提供了良好的机遇和广阔空间，实现校企共融的目标。

以便更好地促进我区经济建设的发展[3]。

2 我校机电一体化专业“校企合作、工学结合”教学模式的新探索
2009年10月机电系提出了“校企共融，双核管理，‘学导’导学，工教合一”的人才培养模式。

我系為全面实施学校示范建设项目要求内容，在08级机电一体化班全面推广这一人才培养模式试点，目前试点工作已取得阶段性成果。

这五环的颜色是职业技能资格不同等级的代表色。

它是职业技能鉴定中，技能等级不断提升，达到高技能人才的具体象征。

同时，也是我们教改中分层次递进的胸牌代表色，象征着我们学生向高技能人才前进的步伐。

在几年的创建过程中我们认真实践，通过反复摸索，总结形成了包含以下内容的“工学结合”模式：
2.1 树立一面旗帜。

建立优秀强势的职业文化，从而高举“吃苦实干，强调动手”的教育发展的战略旗帜，以此集合队伍。

贯彻“动手动脑，双手创造财富，构筑通向成才高速路”的育人理念。

2.2 构建两元化教育体制。

从高职教育的两重性：高等性、职业性出发，构建“校企共融，双核管理，‘学导’导学，工教合一”的两元化教育体制，形成“和谐共融的办学氛围，双核互补的管理机制，‘学导’导学的教育体系，工教合一的师资队伍和教学方式”的人才培养模式。

目标是要花五年左右时间将机电系建成自主创新型系部（不是借鉴与重复）。

2.3 贯彻三步式教学方法。

现代课程论中指出：技术应用需要整合大量不同种类，不同层面的知识，技术知识不是学科，它是在特定的人类活动中获得形式和目的，它的特征是根据它的应用来定义的，它的目标是效率而不是理解，它是应用于具体技术活动的特定形式的知识。

按照这一特征制定了三步式教学方法。

“技术导入，项目实践，分层次递进”（引进门，扶上马，送一程）。

做到：知识习题化（用解决实际问题来掌握知识），练点清单化（按要求列出清单），边练边学，以练导学。

在实践教学中采用：“实训（教学实训），实练（生产实践演练），实习（顶岗实习）”依此递进的“三实”工教合一教学法。

实行“三评”（自评、互评、点评结合）；“三比”（实物与图纸比、过程与工艺比、行为与标准比）的考核制度。

创建：校企共融，入厂办学的大河模式；以产品为载体，工教合一的富盛模式。

3 我区教学模式探索的发展方向
成绩已成过去，未来充满辉煌。

在未来的教学过程中我们将在试点班中开展以“创新，创业”为主题的“双创”活动；以“动手动脑”为主题的师生“双动”对抗赛。

全面推广“技术导入，项目实践，分层次递进”的教学方法，推行体验式创新教学手段，使教学的目标由学生“获取”知识变为学会“应用”知识。

我们要努力转变人才培养思路，为适应社会需要不断更新培养模式，实现多元化培养人才，给学生
自主选择的空间。

我们将找一些适应环境快、思维活跃、能有自己独特想法、有激情和责任心的学生开始创新型思维培训的试点；为一些相对突出、天才型的学生制定特殊课程和培养计划，为他们提供更为科学的指导，构筑一个有利于他们形成创造性思维的环境[4]。

参考文献：
[1]吴华群.基于“工学结合”的课程改革创新研究[J].当代职业教育，2011（7）：8-11.
[2]孔斌，王婷等.多元文化背景下宁夏高职教育教学模式的探索[J].价值工程，2010.其成因透析[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2004（3）：50-53.
[3]赵凌宙，刘玉杰.民族地区基础教育多元文化课程建构的现状与展望[J].贵州教育学院学报（社会科学），2008，24（11）.
[4]沈小碚.我国多元文化课程研究的现状及其发展对策[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2005（6）：103-105.
作者简介：王婷（1985-），女，宁夏银川人，助教，硕士，研究方向：材料、机电、教学改革。