对“6+1”课堂教学模式的思考
高效“6+1”课堂教学模式在高三英语课堂教学中的应用
1462019年16期总第456期ENGLISH ON CAMPUS高效“6+1”课堂教学模式在高三英语课堂教学中的应用文/马莹莹【摘要】随着我国教育的不断深化改革，教育学者不断开发利用各种课堂教学模式，其中高效“6+1”课堂教学模式因培养了学生的思考、合作等能力，发挥了学生的主体地位而得到广泛关注。
本文以高三英语课堂教学为例，介绍了高效“6+1”课堂教学模式各环节的具体应用，探究了其对于英语课堂教学的成果。
【关键词】高效“6+1”教学模式；高三英语教学【作者简介】马莹莹，东海舰队子女学校。
一、引言新课标要求转变学生学习方式，培养学生主动参与、探究以及交流合作的学习态度。
全国各地纷纷开始了课堂教学的探索，其中思中学、昌乐二中、杜郎口中学的教学模式取得了不错的成果，如昌乐二中的“271”学习态课堂教学模式在一定程度提高了学生的学习成绩。
在这样的背景下，高效“6+1”课堂教学模式作为继洋思中学、昌乐二中、杜郎口中学之后的又一课堂模式创举，综合了各方经验，具备推广应用价值。
高三英语教学中以习题的讲评占比较大，高效“6+1”课堂教学模式能够激发学生的学习主动性、创造性，实现授之以鱼向授之以渔的转变，提高了学生的课堂学习效率。
本文围绕高效“6+1”课堂教学模式在高三英语课堂教学中的应用展开介绍。
二、高效“6+1”教学模式的介绍高效“6+1”教学模式是由原衡水中学校长、著名的教育学家李金池先生于2010年提出的。
高效“6+1”教学模式分为两部分，首先是“6+1”的“6”，具体指课堂教学中的环节，分别为导、思、议、展、评与检；“1”具体指课后自习的环节，即“用”。
高效“6+1”教学模式是李金池先生以人本主义、自主探究教学为理论依据，根据家长的意见、全国各校课改成功的经验提出的，它颠覆了原有的课堂面貌、推动了老师教学观念的改变，使得学生成为了课堂的主体，培养了学生的思考、合作等能力，使得学生学习能力得到提高，进而促进了学校的整体教学质量。
“136”课堂教学模式的思考与完善
“136”课堂教学模式的思考与完善教学模式的形成是一所学校规范课堂教学行为、促动年青教师迅速成长和有效提升课堂教学质量的重要标志。
我校在推动理想教育特色办学的进程中，吸取了连云港市“三案·六模块”教学理念的精髓与我校的客观实际相结合，推出了具有自己特色的“136”教学模式，以使我校的理想教育工作在学科教学渗透中得到深入发展，进而大面积提升课堂教学效果。
一、“136”教学模式提出的背景和意义（一）为了找回和重树失落的信心。
我们对学生的人生理想做了调查统计，发现学生的理想非常单纯，那就是学习仅仅为了考上重点高中，为将来考上大学做准备。
造成学生理想单纯的原因是：所有学生家长在把孩子送进幼儿园那天起，共同愿望都是孩子将来考上大学，这也是农村社会对上学的共同价值取向。
几乎所有孩子都被笼罩在这样的价值取向中：学习是为了考大学。
一旦因为某种原因导致成绩不能如愿，考试一次次的失败，上大学无望时，学生的理想就会破灭，学习信心就会丧失殆尽。
为了重树学生的信心，我们引导学生去发现学习具有新的价值，促使其理想多元化、百花齐放，上大学不是惟一的理想。
学生一旦发现新的价值，就能确立新的理想、新的目标，发现自己的有用性和知识的有用性，发现知识的学习、水平的增强在未来的生活和就业中具有重要作用，就会重新建立起学习信心，激发出学习的内驱力。
（二）新课程改革和“减负增效”的需要。
为了贯彻执行新课改精神，实现“减负增效”，就必须真正发挥教师的主导作用，尊重学生学习的主体地位，实现学生学习方式由消极被动向积极主动的转变。
要求我们教师要彻底转变教育观点，引导学生自主学习、主动探究、合作交流，更好地培养学生分析和解决问题的水平。
我校立足于校本实际，把“三案·六模块”教学的理念与我校的理想教育特色办学结合起来，强化了情感、态度与价值观教育，形成了具有我校自身特色的课堂教学模式。
（三）为理想教育课堂教学的渗透提供重要抓手。
高效课堂6+1模式心得体会8篇
高效课堂6+1模式心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究二、6+1高效课堂模式概念及特点1. 6+1高效课堂模式概念6+1高效课堂模式是指以“六大环节”为主体，加强“一次循环”教学活动的课堂模式。
六大环节包括：导入、预习、讲授、练习、总结、作业。
一次循环指：学生学习新知识后，进行一次对所学知识的梳理、归纳、总结的活动。
2. 6+1高效课堂模式特点（1）循序渐进6+1高效课堂模式注重教学的阶段性和递进性，通过有序的环节串联，使学生能够逐渐深入，全面理解所学知识。
（2）加强循环一次循环的教学活动是6+1高效课堂模式的重要特点，通过反复梳理和总结，可以巩固学生的知识理解和能力提升。
（3）注重互动6+1高效课堂模式强调师生、生生之间的互动，创设情境、情感、需求的互动环境。
（4）增强实践性6+1高效课堂模式鼓励学生参与讨论、实践，提高他们的自主学习和问题解决能力。
三、6+1高效课堂模式在高中历史教学中的应用1. 导入历史学科内容广泛，尤其是中国历史，有着悠久的历史文化底蕴，如何引起学生的兴趣成为历史教学的首要任务。
在导入环节，教师可以利用图片、视频、故事、小品等形式，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生对历史故事、历史人物产生浓厚的兴趣。
2. 预习历史知识的多样性和复杂性需要学生在课前对相关知识有所了解，这样有助于学生更好地接受新知识。
预习环节可以启发学生思考、预设问题，教师可以让学生通过阅读课外书籍、查阅资料、观看视频等途径进行预习，这样可以提高学生的学习积极性和主动性。
3. 讲授在历史学科的教学中，讲授环节是教师将知识传授给学生的过程，这一环节的教学要注重循序渐进，体例清晰，讲解思路明晰，适合学生接受。
引导学生进行深入思考，让学生在教师讲解的能够主动思考，提出问题，形成独特的见解。
4. 练习历史学科需要学生具备丰富的知识储备，因此练习环节的设计要求丰富多样，例如：课堂讨论、小组合作、个人思考、课外作业等方式，可以有效地提高学生的学习能力，增强他们的记忆和理解。
对“116”+联动机制教学模式的思考
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●洛阳市职业教研 室 李姗红
３找 到了从经营课堂 （ 堂设计 ） ． 课 走
中等 职 业 学 校 的 学 生 文 化 基 础 知 识 架 ，学 校 各 部 门 都 要 支 撑 着 中等 职 业 教 缺 整体较差， 基本素质低 ， 人生 目标模糊 ， 人 育 的发 展 ， 一 不 可 。
经过 一个 进 入 企 业 、社 会 的专 业 实 习 ， 学
生 的 社 会 化 过 程 前 移 ，使 学 生 从 课 堂 到 社 会 ． 理 论 到 实 践 ， 到 了经 营 人 生 的 从 学
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会了设计人生 、 经营人生的方法 。尤其是
模式 即 ： 学 案 ， 个课 堂设 计 ， １个 １ ６个 环 节 的 课 堂 教学 模式 。
高效6+1课堂教学实践与思考
随着我国教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为教育改革的核心内容。
其中，“高效6+1”课堂教学模式作为一种新型教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。
本文将从实践与思考两个方面，对“高效6+1”课堂教学模式进行探讨。
一、实践1. 导入环节导入环节是课堂教学的关键，它能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
在“高效6+1”课堂教学模式中，教师应注重导入环节的设计，通过故事、游戏、图片等多种形式，将学生带入到课堂情境中。
2. 学案展示环节学案展示环节是学生自主学习的重要环节。
教师应提前为学生准备好学案，让学生在课堂上进行自主学习。
学案内容应涵盖本节课的核心知识点，便于学生掌握。
3. 合作探究环节合作探究环节是培养学生合作意识、创新思维的关键。
在“高效6+1”课堂教学模式中，教师应引导学生进行小组合作，共同探究问题。
教师可以采用“问题驱动”的方式，让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
4. 交流展示环节交流展示环节是课堂教学中不可或缺的一环。
在这一环节，学生可以将自己的学习成果进行展示，教师也可以对学生的学习情况进行点评。
通过交流展示，学生可以相互学习、取长补短。
5. 拓展延伸环节拓展延伸环节是对课堂教学内容的延伸和拓展，有助于提高学生的综合素质。
在这一环节，教师可以引导学生进行课外阅读、实践活动等，让学生在实践中掌握知识。
6. 课堂小结环节课堂小结环节是课堂教学的收尾阶段。
教师应引导学生对本节课的学习内容进行总结，巩固所学知识。
同时，教师还可以对本节课的教学效果进行反思，为今后的教学提供借鉴。
二、思考1. 重视学生的主体地位在“高效6+1”课堂教学模式中，教师应充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。
教师应引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
2. 注重教学方法的创新为了提高课堂教学效率，教师应不断探索和创新教学方法。
在“高效6+1”课堂教学模式中，教师可以采用多媒体技术、情境教学等多种手段，激发学生的学习兴趣。
翟平《我对高效“ 6+1”课堂教学模式改革的一点体会》
我对高效“ 6+1”课堂教学模式改革的一点体会高二年级翟平自学校开始推广衡水中学高效“6+1”教学模式以来，整个学校从上到下都极其重视对这一教学模式的教研摸索，就我个人学习摸索的体会而言，我认为我们构建高效课堂教学模式应做好以下几点，即“课前依标预习，课中互动交流，班级小组展示，学生质疑探究，教师达标检测，课后及时巩固”。
我认为这种课堂教学模式的构建与其说是我们对衡水中学高效课堂教学模式的需求，不如说是现阶段我校特殊校情和学生学情倒逼出来的。
因为学校先天不足，再加上后天失调，所以走过了艰难的历程。
设施方面，学校校园面积较小，地里位置也非孝感核心城区，对优秀生源的吸引力不足。
生源方面，高层次有孝感高中和孝感一中的拔尖掐头，同等层次有航天中学的抢夺挤压，来校学生都是学习基础较差，行为习惯较差的学生，进不了孝高，一中的孩子，家长大都对孩子也没抱多大的希望。
师资教学方面，教学成了广种薄收式教学，办学成了典型的粗放式办学，至于课堂教学改革，仅仅是说说空话，喊喊口号而已，因为大部分教师吾身顾不了吾身。
面临这种情况，我们如果还无动于衷，抱残守缺，那么学校生存下去都是十分艰难的。
好在学校领导忧患意识强烈，一方面积极争取上级的支持，另一方面转换了工作思路，积极探寻提高教学质量，改变生存环境的新途径，努力实现一个愿望：不做第一，就做唯一。
在此种思想引导下，学校引进了衡水中学高效“6+1”教学模式。
当时，多数教师的思维意识都趋于保守守旧，坚持于传统的“满堂灌”式教学模式，从上课一直讲到下课，作业压到课外。
学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，有劲使不上，主体作用得不到发挥。
随着学校对教育教学大刀阔斧的改革，各学科带头人不断的演示推广，老师们逐渐体会到：课堂教学只有让学生充满激情，紧张地学习，才能提高教学质量，提高学生消化吸收知识的能力。
经过不屈不挠地追求，初见了成效，老师们不断地更新观念，不断地迈出了新步，终于形成了新的教学模式，各年级，各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。
“6+1”课堂教学模式调研报告
辛店中学“6+1”课堂教学模式调研报告辛店中学是我县城乡结合处的一所乡办学校。
2004年，杨东明校长被调入此校主持工作。
当时只有300多名学生，都是些基础特别差，升学无望的差等生。
面对现状，杨校长深刻地认识到：要改变状况，走出办学困境，必须要走改革之路，加强教师队伍建设。
他决定从课堂教学入手，领导全程参与各教研组工作，规定领导一学期听课不少于30节，教师不少于20节，并通过公开课、推门听课、评课、集体备课等方式，强化教师基本功，教学工作有了起色。
但由于受传统思想的束绑，教师教学观念仍很滞后，总是跳不出“教师讲，学生听”的局面，导致学生死记硬背，对学习没有兴趣。
后来，他带领教师们通过网络，认真学习和研究了早已轰动全国的“洋思”经验和“杜郎口”教学模式。
经过认真学习、研究和实践，学校确定了“6+1”课堂教学模式。
“6”指“课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测”。
“1”指教师“导学”贯穿始终这一条主线。
从2008年下学期起，老师们都能用这一教学模式上课，经过近两年的努力，目前已初见成效。
2010年底，教研室中教组全体同志先后两次到这所学校，通过听课、开座谈会、并对39名教师和三个年级167名学生作了问卷调研，题目如下：1、辛店中学“6+1”教学模式教师问卷调研题：（1）、谈谈你对“6+1”教学模式基本理念的认识。
（2）、你是如何操作“6+1”教学模式的？（3）、备课时，你是如何确定学生的“学习目标”的？你能否做到根据不同层次的学生制定分层“学习目标”？（4）、你是如何做好“导学”工作的？（5）、你的学生“当堂学，当堂会”的比率能占多少？对于当堂学不会的学生你将采取什么措施？（6）、你能否做到“堂堂清，日日清”？谈谈你的做法。
（7）、你如何认识和评价辛店中学目前的课改现状？（8）、你校课堂教学改革今后还需要做好哪些工作？（9）、你是如何把握对学生“情感、态度、价值观”的教育的？（10）、你目前如何给学生布臵作业？能否考虑到教学目标的达成？作业批改是怎么改革的？2、辛店中学“6+1”教学模式学生问卷调研题：（1）、你爱学习吗？（2）、你认为现在的多块黑板好，还是原来的一块好？为什么？（3）、你能适应“6+1”教学模式吗？谈谈你的看法。
课堂教学改革何去何从——对“6+1”课堂教学模式的反思
教改教研新教师教学10月25日下午，我跟随学校政治组到县某兄弟学校交流学习。
他们在学习了昌乐中学的“二七一”课堂教学模式后，结合学校教学实际提出了“6+1”课堂教学模式。
“6+1”课堂教学模式指的是导、思、议、展、评、检、用七个环节，我有幸听了该校老师执教的七年级思品第二单元第三课《新生活，新感受》。
在课堂上，老师具体操作如下：导——教师借用一首《同桌的你》，搭配同学们熟悉的校园环境、课堂学习、课外活动等图片导入新课；思——导入后教师出示学习目标和学习重点，学生齐读后教师引导学生依据学案自学；议——第三个环节教师把学生分成三个大组，依据学案上的三个探究题目进行探究，并通过多媒体课件展示分工及要求。
探究题目展示小组要求探究案11，2，7组1.小组先讨论要展示的题目，后推选人员简要板书；2.非板书成员探讨剩余题目；3.小组另推荐代表详细讲解小组板书内容；4.点评人员先打分后给出理由；5.若有不同意见，剩余人员及时补充。
探究案23，4，8组探究案35，6组展——三个大组派代表分别把自己探究的问题的答案展示在三块小黑板上；第一个探究题目是重点，有相关小组派代表给同学们进行详细讲解，后两个探究题目则在两个组同时进行，学生依据自己的实际情况选择性学习释疑。
这时学生都聚集围绕在相关小组长周围听讲解，座位上无一人。
评——展示完毕后，同学们对小组长的讲解进行点评，补充、打分。
检——教师出示达标训练，对学生学习情况进行测评。
通过选择、材料分析等再次对课本进行回顾、总结、夯实。
用——把知识应用于生活，服务并指导生活。
以上就是该校老师在课堂上对“6+1”模式的实际操作过程。
听课后，与会老师对本节课进行了探讨交流，感触颇多。
下面我谈几点自己的看法：1、首先应弄清我们为什么要进行课堂教学改革。
近几年，各地的课堂教学改革风生水起，各种模式层出不穷且取得不俗成绩。
无论怎么改，我认为课堂教学改革的目的就是通过学生学习方式和教师教学方式的转变，培养学生终身学习的愿望和主动探究的意识，发展学生的创新意识和实践能力，为学生终身发展奠定良好的、坚实的基础。
6 1课堂教学模式心得体会(共3篇)
6 1课堂教学模式心得体会（共3篇）第1篇：6加1课堂教学模式“6+1”理想课堂教学模式基本内涵就是：三维目标，突出6+1个重点环节，体现“学”字方针，建立4人学习小组。
具体操作如下：一）“合作-探究6+1”模式1、校内6环节：①引导自学；②合作互学；③展示所学；④点拨导学；⑤拓展求学；⑥内化所学。
2、校外1环节：前置探究，合作助学。
二）操作步骤第一步：引导自学(约5分钟)。
教师任务：列出自学框架，提出预设的问题，规定自学时间。
学生任务：根据自学框架列出新知识点、重点、难点、疑问点，明确学习目标。
第二步：合作互学(约5分钟)。
学生任务：小组合作互帮互学，解决自学中的疑难问题，找出难以解决的焦点问题。
教师任务：巡回指导，提供帮助。
第三步：展示预学(约10分钟)。
学生任务：根据自学内容和小组探究的结果，以及老师预设的问题，在班内展示学习成果，并提出焦点问题；全班参与焦点问题的解答，在此过程中，对于焦点与疑难问题，全班只要有一个学生能解答，老师不要急于解答。
教师任务：教师给予必要的引导。
第四步：点拨导学(约5分钟)。
学生任务：解决疑难，融会贯通。
教师任务：点拨学生展示中暴露出来的问题、教师课前预设的问题和学生通过探究仍不能解决的问题；切记是“导”不是“给”，顺学而导，把握学习的脉搏因势利导；能放能收，从横向和纵向两个方面把问题解决透彻。
第五步：拓展求学(约5分钟)。
学生任务：拓展延伸，探究提升。
教师任务：要使课前的预设促进学生课上的生成；要将知识点转化成若干个恰如其分的问题，通过问题引导学生探究发现。
第六步：内化所学(约10分钟)。
学生任务：深化理解知识点的实质和内涵以及知识的迁移，内化所学，训练分析问题和解决问题的能力，当堂训练，当堂达标，要求学生独立快节奏地完成任务。
反思总结本节课的收获，自我评价学习任务完成情况。
教师任务：从本节课的教学目标出发，总结本节课知识目标、德育目标的完成情况，以及尚存在的问题；从学生的自学、合作、参与度及达标等方面，给小组等级评价，以激励学生的学习动机，长久的激发学生的学习热情。
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对“6+1”课堂教学模式的思考
高一.一部政治组翟利萍一、“6+1”高效课堂教学模式的确立
就学校的生源来说，我校生源基础差，接受能力参差不齐，没有养成良好的生活习惯，学习习惯。
用过去那种传统的灌输式教学方式教学，“教师越教越没学生，学校越没出路，教师越教越没发展，思想死水一潭”。
为了生存，为了发展，学校在面临着激烈竞争，不改革就无法转变落后局面的形势下，以势在必行的决心进行课堂教学模式的改革。
于是在谷校长的带领下，经由校领导多方考查借鉴，学校决定学习河北衡水中学、石家庄精英中学采用的“6+1”高效课堂教学模式。
实施“6+1”高效课堂教学模式过程中，学校大部分教师都能自觉使用这一教学模式，也有个别教师不能接受，抵触情绪很大。
于是学校一方面通过举行示范课、赛课等方式激励奖励措施推广“6+1”高效课堂模式，促使老师能熟练使用这一教学模式，提高课堂效率；另一方面又通过领导推门听课等多种方式监督和检查老师对这一教学模式的使用情况，甚至对个别抵触情绪较大，不按该模式上课的老师采取了惩罚的办法。
在学校这种全力推行的态势下，学校的“6+1”高效课堂模式得到全面实施并步入正轨。
目前学校的“6+1”高效课堂教学模式实施已有一年多，取得的成绩是有目共睹的，不管是2014年高考还是高一高二年级的期末考试成绩，都取得了较好的成绩，借用同事的一句话，“成绩让他的小伙伴们都惊呆了”，我看，不仅是学校同事，兄弟学校以及社会各界都对一中短短时间取得的进步感到惊呆！不过，在看到成绩的同时，我们还应看到我们与衡水中学、精英中学的差距，在“6+1”高效课堂教学模式中存在的各种问题和困惑。
找到差距和问题，才能找到解决问题的办法，真正使学校进步提高，走出新乡，创设中原名校。
二、“6+1”高效课堂教学模式的困惑
目前我校高效课堂模式教学中还存在以下问题和困惑
1、要想做到课堂真正高效，六环节顺利开展，优质的学案和限时练习至关重要。
制约学案、限时练编写的因素有几个方面：（1）备课是一关键环节。
现在学校的备课基本上都能认真进行开展，对学案的模式设置，各环节节点都过于注重，疏
于对学案、限时练问题设置质量的考究，学案的问题设置是否符合学生情况、是否课堂上都能得到解决、学生是否都能掌握，备学情很关键。
（2）各备课组成员之间不能有效合作，布置下的任务互相推脱，不愿承担任务，负责任务后，不能认真完成，出题质量不高，影响备课效率。
（3）备课资源少，网站上提供的部分知识点同步较慢，不能及时更新，知识老化，手头资料少，知识面窄，拓展难。
2、课堂六环节实施过程中大部分老师都能严格按照时间节点六个环节进行，课堂上制约教学效果，不能高效的关键主要还是学生的学习状态，教师对课堂的控制和管理。
学生的学习状态也和年级部的管理控制，班级管理和班级的学习氛围密不可分。
另外，学生的学习状态的激发需要合理的评价及奖惩制度，课堂上教师可能会因为占用时间而忽略评价；学生也会因评价疲劳而懒于展示，课堂展示会成为固定个别人的展示，不能调动全班同学的积极性，做不到全员参与。
总之，一节高效的课堂是师生共同努力，将课堂知识内化成师生的共同目标，积极参与其中共同打造的。
3、“6+1”课堂教学模式中的“1”是与每一节课相对应限时练习，限时练能不能练出应有的效果，与以下几个方面有关：（1）限时练的选题是否精炼、难易程度是否符合学情、当堂能否完成、选题是否体现旧知、错题、新知相融合。
这些都需要老师在备课时认真研讨，精挑细选，才能出一份高质量的堂考试卷。
（2）学生做题时能否做到脱离课本，尤其是文科试题，对本节课的理解记忆考查较多。
刚学过的知识，学生往往不能有效记忆，写题时总是翻课本、翻资料，题虽然做完，但缺乏思考，并且经常依赖课本，疏于记忆，到大考时突击课本则效果不大，这也是造成文科综合主观题得分差的原因。
（3）限时练的批改上，练习是一课一练，老师每天都要改。
面改方式很好但没有时间，做练习时面改会耽误学生做题时间，课下面改则占用教师大量时间，其他人试卷就不能完成批改。
教师每天疲于批改作业，也会占用备课、出学案、限时练的时间，并影响备课质量，往往教研备课时老师都还想着批改作业。
三、对“6+1”高效课堂教学模式的建议
在实施“6+1”课堂教学模式中，一方面存在着一些自身解决不了的疑问和困惑，另一方面，在教学的实践和摸索中也会总结一些经验，找到相应对策。
下面是本人对“6+1”高效课堂模式的建议，不足不当之处还请学校领导、同事补充指正。
1、备课教研方面：首先要激发每个教研组备课的积极性，对优秀备课组
进行表彰奖励，群策群力，备出高质量的学案和限时练；每个教师都
对本班学生的学习情况分析说明，基础差别、劣势之处、知识点掌握
情况，依据学生情况选题，不能敷衍了事。
布置给组员的任务要能负
责任高质量的完成，不能推脱；学校多提供网站资源和书面资料，以
便备课时用。
2、有关课堂上学生的学习状态上，一方面教师要努力提高自身的教学素
质和业务能力，对课本知识理解透彻，认真研究学生情况，灵活处理
学案及学生存在的问题；严格要求，锻炼掌控课堂的能力，加强对学
生的管理，对学生的上课情况做好评价和肯定。
另一方面，对于学生
存在的课堂上不良习惯和违纪行为，年级和班级都要有严格的惩罚措
施，不能纵容姑息。
教师一边上课一边维持课堂纪律势必影响高效课
堂的效果。
3、最后限时练做题时一定要严格控制学生翻书现象，除了当节课老师控
制外，年级进行检查时对这一点也计入量化，翻书扣班级分；另外限
时练的批改上一周根据工作量应该批改多少，都要形成制度，不要一
个年级一个样，一段时期又一个样，制度要统一合理稳定。
这样给老
师可以多留一些备课时间、面批与学生沟通交流、培优补差的时间。
当然，课堂教学模式改革不是一蹴而就的，这一过程中还会出现不少的问题和困惑，这需要不断摸索不断改进；更重要的是在领导管理方面要细化、制度化，做到统一要求，这样才不会使得“6+1”课堂教学模式学得走了样，变了味。
以上是我对“6+1”课堂教学模式的思考，寄希望于学校领导及全体同仁共同努力，为“6+1”而变，为学生、自己、学校而变。
古语有：“通其变，天下无弊法；执其方，天下无善教。
”唯有与时代变化同步，方能列于时代前沿，教育也只有与变化发展的实际情况相符合，才能与时俱进，不断向前发展！。