合作学习让语文课堂绽放无穷魅力
合作学习在语文教学中绽放异彩
合作学习在语文教学中绽放异彩小学语文课堂上所指的自主学习是学生对课文内容自读自悟、深切感受的过程，更是学生相互交流的前提。
促进每一个学生全面发展，合作学习的目的是相互合作、互补互助、共同发展。
“不让一个孩子掉队。
”引言综观当前的小学语文课堂教学，课程改革倡导的合作学习方式已得到众多老师的认可。
合作学习的确为我们的课堂注入了新的活力，也为我们的课堂教学带来了崭新的气象。
但是，有些教师在指导学生开展合作学习的过程中存在一些问题，没有在具体环节上下工夫，导致合作学习事与愿违，实效甚微，主要存在以下问题1.各自为政，秩序较乱。
2.学生的参与度不均衡。
3.学生间的合作不够主动。
4.教师评价和奖赏重小组、轻个体。
5.形式主义。
针对以上问题，我们在平时的教学中，要注意以下几个方面一、培养学生自主学习和相互交流的能力自主学习是学生对课文内容自读自悟、深切感受的过程，更是学生相互交流的前提。
学生个体对问题不甚了了，拿什么去与别人交流探讨？学生不能充分发表自己的意?，当然也就不能形成一个小组的共同意见。
要教学生一些合作的技巧，其次还需要教师建立一些激励机制，如对于优胜的小组或个体给予额外奖励。
当学生意识到自己与小组成员之间是一种荣辱与共的关系时，他们会产生一种积极合作的的动力。
[1]二、合作探究的问题空间不能过于狭小合作学习是一种比个体学习更高效率、更高质量的学习。
合作学习是小组成员发挥集体智慧，团结协作，共同完成一项学习任务或解决一个问题。
如果小组合作探究的问题过于简单浅显，甚至问题的答案就在课文中，学生个体通过阅读课文就能解决，根本就没有合作探究的必要，徒然流于形式，浪费时间，也使学生对合作学习这一形式失去兴趣。
开展合作学习必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探究性的问题，学生个体解决有一定困难，但小组集体努力就可能解决，也就是学生“最近发展区”的问题。
笔者认为，适合运用合作学习的教学内容应符合以下几种情况[2]1.探究新知，总结方法时；2.动手操作、探索问题时；3.意见分歧较大时；4.解答开放性问题。
有效合作,让语文课堂绽放美丽
方法 、信 心 、结果 等方 面提 出 问题 ， 引导学 生就某 一 自己 时 ， 基 础 问题 可 优 先 由组 内基 础 薄 弱 的 同学 发 言 。这 可 以照 感 兴趣 的话题 在小 组中合 作交 流 。在指 导深入 学 习时 ，有 顾 学 习 差 的 同 学 心 理 感 受 ， 又 便 于 提 问并 了解 学 生 的掌 握 情 的学 生 并不 赞 同愚 公 移 山 的做 法 ，此 时 引导 合 作 交 流 ： 况。小组 内成员之间分工要 明确 ，组长要任用有责任心的 ，
一 毽 。 备雾 王 了 ＇ 勇 考 声
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有 效 合 作 ，让 语 文 课 堂 绽 放 美 丽
◎戴 宗
自主 、合 作 、 探 究是 《 语 文 课 程 标 准 》 倡 导 的 学 习
一
、
质疑导向 ，确立主题
方 式 。经典教 育著作 《 学记 》 中就 提及 过 “ 相 观而 善 ”，
学 习 不仅 是 一 种认 识过 程 ，而 且是 种 分 享 理解 、促
如果 “ 独学而 无友 ，则孤 陋寡 闻” 。大 教育 家孔子 也有语 进 学 习的过程 。 问题 是求解 的前提 ，思维 的开始 ，是生发 云： “ 三人行 ，必有 我师 焉 。”可见 同学 、朋友之 间是可 新思想 、新方 法 、新 知识 的种子 。选择什 么样 的 问题组织
（ 郭 雨花
江苏省 丰县 范楼镇京庄 中学
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探究。 “ 不 愤 不 启 ，不 悱 不 发 ” ， 在 学 生 对 解 决 的 欲 望 高 组 同学 演 唱 了 《 童 年 》 。第 三 、 四组 同学 为我 们 讲 述 了 ， 涨 时 的 合 作 无 疑 是 高 效 的 。 引 导 学 生 质 疑 ， 能 有 效 训 练 和 鲜 为 人 知 的 饥 荒 岁 月 的 故 事 ，让 我 们 的 心 灵 为 之 震 撼 。
小组合作学习让语文课堂充满活力
小组合作学习让语文课堂充满活力洛南县景村镇中心小学何颖“小组合作学习”教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、小组合作学习培养了主动参与的意识，激发学生的求知欲通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。
在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
二、小组合作学习培养了学生合作能力和团队精神。
在以前的课堂上，教师一言堂，学生洗耳恭听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。
在“小组合作学习”模式中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
三、小组合作学习为学生提供了自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
让合作学习在语文课堂上绽放光彩
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让 合 作 学 习 在 语 文 课 堂 上 绽 放 光 彩
徐 ห้องสมุดไป่ตู้华
（ 坛 市 茅麓 中 学 ， 苏 金 坛 金 江 ２３５ ） １２ ４
新 课 程 标 准 提 出 ： 质 教 育 要 建 立 以 自主 、 作 、 究 为 素 合 探 主 的 课 堂 教 学 模 式 ． 活 学 生 的 好 奇 心 、 究 欲 ， 养 学 生 主 激 探 培 动 思考 、 疑 、 索 与 善 于 捕 捉 新 信 息 的能 力 。 质 求 当前 。 组 合 作 学 习 越 来 越 受 到 人 们 的 关 注 ， 逐 渐 成 为 小 并 新 课 程 教学 实 践 中一 种 重 要 的 学 习 方 式 ，也 是 提 高 教 学 质 量
的 关键 。 合 作 学 习是 二 十 世 纪 六 十 年 代 末 七 十年 代 初 在 美 目兴 起
的 一种 符 合 现 代 教育 心 理 学 理 论 的教 学 模 式 。 小 组 合 作 学 习 是 一种 体 验 学 习 。 以促 进 学 生 高 水 平 的 思 维 和 学 习活 动 ， 可 而 且 学 生看 到 同伴 的成 功 ． 提 高 自身 的 自我 效 能 感 ， 为 解 决 会 在 问 题 而进 行 的实 践 训 练 中 解 决 共 同 的 问 题 ，提 高 小 组 全 体 学 习 者 的 学 习 能力 。 以 说 小 组 合 作 学 习 既 是 一 种 教 学模 式 ， 可 又 是 一种 教学 理 念 。 概 念 可 以 概 括 为 ： 组 合 作 学 习是 一 种 以 其 小 异 质小 组 为 主 的 学 习 共 同 体 ， 旨在 促 进 不 同 程 度 学 生 在 小 组 内 自主 、 作 、 究 学 习 ， 同 实 现 学 习 目标 ， 以 小 组 的总 成 合 探 共 并 绩 为 激 励 依 据 ， 面促 进 学 生 知 识 、 力 、 感 、 度 、 性 和 全 能 情 态 个 谐 发 展 的学 习创 新 体 系 。 种 小 组 合 作 学 习 属 于 以 生 生 互 动 、 这 生 师互 动 为 主要 特 征 的学 习共 同体 。 在语 文 课 堂 教 学 中 ， 组 合 作 学 习重 在 把 想 、 、 的机 会 小 说 论 留 给学 生 ． 学 生 在 自由的 空 间 中 ， 达 他 们最 真实 的感 情 ， 让 表 让 他们 体 验过 程 的美 好 、成功 的 喜悦 ，更是 学 生在 学 习 中 互相 交 流 、 相学 习 的体 现 ， 以大大 提 高语 文课 堂 教学 的整 体水 平 。 互 可 但 目前 的小 组 合 作 学 习 ．特 别 是 农 村 初 中 的 小 组 合 作 学 习 仍存 在着 诸 多 问题 ， 的甚 至 流 于 形 式 ， 质 上 耗 费 了有 效 有 实 的 教 与学 时 间 ， 果 反 而 影 响 了小 组 合 作 学 习 的 效 能 和 质 量 。 结 那 么农 村 初 中应 该 怎 样 有 效 开 展 小 组 合 作 学 习 呢 ？ 教 师 应 该 注 意 以下 几 个 方 面 。 转 变 教 学 观 念 ， 住 契 机 ， 真 构 建 学 习合 作 小 组 抓 认 初 中学 生 的 知识 水 平 和 思 维 能 力 都 不尽 相 同 ．特 别 是 农 村 初 中学 生 留守 儿 童 较 多 ． 庭 教 育 缺 失 ． 生 的 学 习 兴 趣 不 家 学 浓 ， 习习惯和基础 都较差 ， 没 有具备较 好的学 习方式 ， 学 还 教 师 可 以 以此 为 契 机 帮 助 学 生 养 成 “ 自主 、 作 、 究 ” 习惯 ， 合 探 的 并 让 学 生在 合 作 中体 验 学 习 的 乐趣 ， 高 学 习 成 绩 和 能 力 。 提 教 学 前 要 构 建 结 构 合 理 的 合 作 小 组 ，合 作 小 组 的 人 数 一 般 以４ 为 宜 ， 照学 生 的 知 识 基 础 、 习 能 力 、 格 特 点 的差 人 按 学 性 异 进行分组 ， 语 言表达能力强 、 手能力 强的分 散到各组 ， 把 动 这 样 有 利 于 优 势 互 补 ， 相 促 进 。男 女 生 人 数 搭 配 要 尽 量 均 互 衡 。 时 ， 小 组 学 生 提 出 明确 的分 工 ， 立 一 个 组 长 ， 每 个 同 对 没 让 组 员 都 有 一 个 具 体 明 确 的 任 务 。组 内 的 角 色 分 工 还 可 以进 行 轮 换 ，一 旦 角 色 明确 就不 容 易 造 成 少 数 人 包 办 小 组 合 作 学 习 的现 象 。 可根 据 不 同 活 动 的需 要设 立 不 同 的 角 色 ， 求 小 组 也 要 成 员 既 要 积 极 承 担个 人 责 任 ， 要 互 相 支 持 ， 切 配 合 ， 挥 又 密 发 团 队精 神 ． 有效 地 完 成 小 组 学 习 任 务 ． ． 二 、 力创 设 氛 围 。 心 设 计 小 组 讨 论 的 问题 努 精 在 语 文 课 堂 中 ， 师 要 为 小 组 合作 学 习 创 设 一 个 民 主 、 教 和 谐 、 松 、 由的 学 习 氛 围 ， 重 和保 持 学 生 的 学 习 热 情 ， 用 宽 自 尊 采 多种形式鼓励学生尤其是后进生积极参与活动 。 备 课 时 对 教 材 中确 有 必 要 分 组 讨 论 的知 识 点 精 心 设 计 讨 论 的问 题 ， 没计 的 问 题 一 定 要 具 备 一 定 的 思 辨 价 值 ， 有 可 讨 具 论 性 和 鲜 明 的 层 次 性 。 当然 教 师 在 教 学 过 程 巾也 要 适 时 把 握 契 机 组 织 分 组 合 作 学 习 ， ： 学 习任 务 比较 多 ， 要 分 工 合 如 当 需 作的时候 ； 当学 生 遇 到 疑 难 问 题 ， 过 个 人 努 力 无 法 解 决 的 时 通 候 ； 某 一 知 识 点 ， 生 的 意 见 出 现 大 的 分 歧 的 时 候 ． 样 可 当 学 这
让小组合作在小学语文教学中绽放别样的精彩
让小组合作在小学语文教学中绽放别样的精彩引言小学阶段是培养学生语文能力的重要时期，而小组合作在语文教学中发挥着重要的作用。
通过小组合作，学生们可以相互交流、合作解决问题，提高语文学习效果。
本文将探讨如何让小组合作在小学语文教学中绽放别样的精彩。
1. 小组合作的重要性小组合作有助于提高学生的语言表达能力、合作能力和思维能力。
通过与同伴的合作，学生们可以共同探讨问题，激发思维和创造力，培养团队合作精神。
同时，小组合作也能够增强学生的自信心，使他们在语文学习中更加积极主动。
2. 小组合作在语文教学中的应用2.1 阅读小组讨论教师可以将学生分为小组，每个小组阅读一篇短文或文章，并带领学生根据问题进行小组讨论。
通过小组讨论，学生们可以互相学习，分享自己的理解和观点，从而加深对文章内容的理解和把握。
2.2 小组演讲教师可以给每个小组指定一个话题，要求小组成员合作进行资料收集和整理，并进行小组内的演讲。
在演讲中，学生们不仅可以提高自己的语言表达能力，还可以通过合作分工，增强对话题的理解和掌握。
2.3 小组创作教师可以给每个小组分配一个写作任务，要求小组成员共同完成一篇文章或作文。
在创作过程中，学生们可以相互讨论，互相补充和修改，从而提高写作能力和团队协作能力。
3. 如何营造良好的小组合作氛围3.1 培养团队合作意识教师可以通过示范、引导和培养学生的团队合作意识。
让学生意识到小组合作的重要性，理解彼此的不同角色和责任，形成团结合作的氛围。
3.2 激发学生的兴趣教师可以设计富有趣味性的小组活动，引起学生的兴趣和主动参与。
同时，鼓励学生提出自己的想法和观点，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。
3.3 提供适当的支持和指导教师在小组活动中应提供适当的支持和指导，帮助学生解决问题和克服困难。
同时，及时给予反馈和评价，帮助学生改进和提高。
4. 注意事项4.1 小组规则在小组合作中，应制定明确的小组规则，明确分工和责任，保证每个小组成员的参与和贡献。
合作学习,让语文课堂更精彩
合作学习，让语文课堂更精彩摘要:在新课标下，广大教师积极地转变教育观念，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的主体性、能动性。
其中合作学习不仅形式新颖而且效果突出，深受广大师生的喜爱。
课堂是师生互动的舞台，我们通过情境创设，课堂讨论，课堂表演等多种合作方式，激发学生的学习兴趣，让他们敢于说展现自我，乐于表现自己，让课堂充满笑声，充满活力，精彩无限。
关键词:语文课堂合作学习精彩无限新《语文课程标准》明确告诉我们：“合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
”因此，小组合作学习时，首先得让学生明确其“共同任务”以及自己要承担的任务，只有这样，才能真正体现合作学习的内涵，让学生在合作学习中能够积极参与，能够充分表现自我，使我们的课堂真正成为学生的舞台。
学生的思维动起来，课堂就更精彩。
一、情境创设，瞧我“玩”的精彩语文情境教学，就是指在语文教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与语文教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的语文知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方式。
因而情境创设不能仅是教师的“专利”要让学生也参与进来，老师来“导”学生来“演”，分工合作，共同完成。
我在上习作课——动作描写这一环节时，原本的设计是让学生把自己饲养的小动物如乌龟、小鸟等带来，通过观察小动物吃食时的动作，再写出这个片段。
结果发现学生只是觉得好玩，有的一脸好奇的给小动物喂食，可是并没有仔细观察，有的认真观察了但小动物有时又不动了，看的不太清楚，等到写的时候依旧无从下笔。
后来，我改变了这个设计，让学生来表演，一起玩放飞“纸飞机”的游戏。
不想同学们兴趣大增，每一个同学都参与进来了，各式各样、各种颜色的纸飞机都飞起来了，于是满教室都洋溢着同学们的欢笑声、惊呼声，极大的调动了学生的积极性。
让合作学习之花在语文课堂中魅力绽放
中国科技期刊数据库 工业C2015年1期 221让合作学习之花在语文课堂中魅力绽放王丽丽辽宁大连开发区金源小学, 辽宁 大连 116000摘要：合作学习是新课程改革所倡导的一种积极的学习方式。
合作学习是在教师组织引导下，学生以学习小组为基本单位，开展探究交流的团队互助学习活动。
随着课程改革的深入，合作学习，越来越在新课程改革中绽放出独特的风采。
关键词：合作；语文；学习 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5810(2015)01-0221-011 合作学习的前期准备工作1.1 合理分组,优化组合合作学习首先要进行分组。
分组从整体入手，按照学生的学习能力、性格、性别等方面特点，秉承异质分组的原则，将学生分成人数4-6人的一个个小组。
小组成员在合作活动中相互激发，彼此受益，各展其长。
1.2 明确分工，定期轮换新成立的小组，各个成员要有明确的分工。
“组长”负责每一次活动的组织协调，努力让每一名成员都积极参与进来；“副组长”负责协助组长组织活动；“记录员”负责整理组员交流讨论的过程与结果；“发言代表” 要代表本组汇报小组讨论的结果。
这样分工明确，各负其责，就会短时高效的完成学习任务。
为了让每一个孩子都能得到锻炼，小组成员定期交换分工，每个孩子都能体会不同角色的辛苦，从而更加配合小组的其他成员，增强小组的凝聚力。
2 合作学习在不同语文课堂中的有效应用 2.1 阅读教学课堂中的合作学习阅读教学是语文教学的主阵地之一，在阅读教学中运用小组合作学习，将大大增强阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。
针对课文内容的特点，精心设计“合作学习问题”，让学生在课堂上自主学习的基础上开展探讨交流，进行小组学习，高效的完成学习任务。
例如在《两个铁球同时落地》的教学中，整个一节课都围绕“伽利略是一个怎样的科学家”来展开，学生在自学的基础上进行小组交流，在小组活动中学生积极发表见解，共同梳理总结答案，最后再以小组为单位进行全班汇报。
合作学习在小学语文教学中的魅力绽放
合作学习在小学语文教学中的魅力绽放合作学习是一种以学生为中心的教学方式，强调学生之间的互动与协作。
在小学语文教学中，合作学习不仅能提升学生的语言能力，还能培养他们的合作意识和社会技能。
以下将探讨合作学习在小学语文教学中的多重魅力。
一、增强语言表达能力通过小组讨论、角色扮演和同伴交流等活动，学生在合作学习中可以不断地练习语言表达。
小组成员之间互动频繁，通过分享自己的观点和听取他人的想法，既提高了语言运用的自信心，也增强了表达的流利度。
二、激发学习兴趣合作学习能够创造一个轻松愉快的学习氛围。
在小组合作中，学生们可以通过游戏、故事分享等多种形式进行学习。
这种互动和趣味性能够吸引学生的注意力，让他们在潜移默化中提高语文素养。
三、培养团队合作精神通过小组学习，学生不仅能够独立思考，还能学会倾听和尊重他人的意见。
在合作完成任务的过程中，他们会意识到团队的力量，培养出团队协作的精神。
这对他们今后的学习和生活都有积极的影响。
四、促进个性发展合作学习能够让每个学生在小组中找到自己的角色和位置。
每个学生的特长和个性都能在小组活动中得到体现，老师可以根据学生的表现给予反馈和指导，促进他们个性化的发展。
五、提升解决问题的能力在合作学习中，学生往往会面临各种问题和挑战。
通过小组讨论，他们可以共同探讨解决方案，培养了分析问题和解决问题的能力。
这种能力不仅对语文学习有帮助，也是他们今后面对生活和学习中各种挑战的重要基础。
结语总之，合作学习在小学语文教学中展现出独特的魅力。
它不仅提升了学生的语言能力和学习兴趣，同时也培养了他们的团队合作意识和社会交往能力。
随着教育理念的不断更新，合作学习必将在未来的语文教学中发挥更加重要的作用。
通过有效的合作学习，学生将在语文的学习中绽放出更加耀眼的光芒。
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合作学习让语文课堂绽放无穷魅力
作者：吴成秀
来源：《新课程·教师》2014年第07期
摘要：“小组合作学习”是新课改理念积极倡导的一种学习方式，它为初中语文课堂教学注入了新的生机与活力，让课堂绽放无穷魅力。
从两个方面论述了小组合作让初中语文课堂充满无穷魅力：小组合作学习活跃了课堂教学气氛；小组合作学习使学生真正成为课堂的主人。
关键词：合作学习；语文课堂；课堂教学气氛；课堂主人
“小组合作学习”是新课改理念积极倡导的一种学习方式，它为我们的初中语文课堂教学注入了新的生机与活力，让课堂绽放无穷魅力。
一、小组合作学习活跃了课堂教学气氛
传统的语文教学，学生在课堂上正襟危坐，教师往往按学生个子高矮或者是成绩的优劣进行排座，学生在教师面前，只有仔细聆听，教师讲什么学生就听什么，他们毫无发言权。
这样的教学方式往往课堂气氛沉闷，学生备受限制和约束。
尽管随着新课改的逐步深入，我们教师逐步淡化了自己的霸权地位，尽可能地使课堂气氛活跃起来，但是学生仍然是“不愿意说”，缺乏参与课堂活动的激情。
因此，在学习人教版初中语文教材时，我采用了小组合作学习的方式，给每一个学生提供了更多发言的机会。
因为，在小组合作学习中，学生把自己融进群体当中，小组成员成为他们学习的伙伴，在学习过程中他们“同甘苦，共患难”，每个人都能积极思考，在温馨的氛围中尽情展示自我。
所以说，当大家面对自己组内的同学时，他们的心理压力减小了，找到了主人的感觉。
例如，在学习《走一步，再走一步》一课时，我组织学生在小组内用自己喜欢的方式阅读文章，找重点词语、重点句子等，理清作者的感情脉络。
这样不仅巧妙地突破了学习重、难点，还活跃了课堂教学氛围，使学生体会到了小组力量的强大。
二、小组合作学习使学生真正成为课堂的主人
自主学习是一种发现、主动、合作的学习方式，在教学中，运用小组合作学习方式，可以发挥学生的创造性与主体意识，使他们真正成为课堂的主人。
我们的学生虽然是被教育者，但他们也具有一定的主观能动性。
因此，在学习人教版初中语文教材时，我常常采用小组合作方式让学生主动参与教学活动，给他们提供展示才华的机会，让他们真正成为课堂学习的主人。
例如，在学习《闻一多先生的说和做》一课时，我组织学生以小组为单位分析“做人的原则”这一问题，这样学生就由旁观者变成了参与者，他们为了把问题弄清楚，就要积极准备，主动参与教学活动，因此说，小组合作学习提高了学生的学习积极性，使学生真正成为课堂教学的主人。
总之，小组合作学习给小组成员提供了发表观点和见解的机会，使学生积极参与教学活动。
我相信，随着新课改的深入发展，小组合作学习方式一定会越来越有效，一定会让我们的初中语文课堂充满魅力。
参考文献：
韩玉芬.语文教学中培养学生想象力的途径.考试周刊，2011（45）.
编辑马燕萍。