课堂教学之七课堂观察(观课议课)

第四节课堂观察(观课议课)

在我们的日常教研中，听课评课是最基本的一种教研方式，这对于促进听课教师和授课教师的专业水平、提高课堂教学起到不可估量的作用，也是帮助教师提高业务能力最有效的途径之一。以前，我们在听课时所关注的都是授课的教师，教师讲的是否口若悬河，是否条理清楚，是否紧扣大纲，是否引人人胜，上课过程是否环环相扣，这些都是听课教师对授课教师一节课成功与否的主要评价依据。我们评课时都习惯这样说：这节课授课教师能够认真备课，准备充分，课堂气氛活跃，时间安排合理，还有板书合理工整、作业布置合理、授课教师基本功扎实等。表面看来听课者课上听得挺认真，评课教师评得也挺负责任，但是作为课堂的主体、主要参与者——学生只字没提。那么，我们应该如何将学生的学引入我们的研究呢?那就是进行“课堂观察”。

一、什么是课堂观察

课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它要求观课教师带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)地从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究①。它源于西方的科学主义思潮，发展于二十世纪五六十年代。美国课堂研究专家弗兰德斯(N．A．F。lander-s)于1960年提出“互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中的师生互动，分析、改进教学行为，这标志着现代意义的课堂观察的开始。

二、课堂观察框架②

(一)“4568”，即4维度5视角68个观察点

观课教师可以从4个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)进行观察，每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。

1．维度一：学生学习

视角：准备、倾听、互动、自主、达成

2．维度二：教师教学

视角：环节、显示、对话、指导、机智

3．维度三：课程性质

视角：目标、内容、实施、评价、资源

4．维度四：课堂文化

视角：思考、民主、创新、关爱、特质

例如，如果确定从学生学习的“准备”视角去观察，就可以确定下列观察点。

(1)学生课前准备了什么?

(2)有多少学生作了准备?

(3)怎样准备的(指导／独立／合作)?

(4)学优生、学困生的准备习惯怎样?

(5)任务完成得怎样(数量／深度／正确率)?

再如，如果确定从“倾听”视角去观察，就可以确定下列观察点。

(1)有多少学生(不)倾听老师的讲课?

(2)倾听多少时间?

(3)有多少学生倾听同学的发言?

(4)倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记／查阅／回应)?

(5)有多少学生发生这些行为?

课堂观察框架（课本P143）表格

┃维度一：学生学习┃

┃视角┃观察点举例┃

┃┃课前准备了什么?有多少学生作了准备?┃

┃准备┃怎样准备的(指导／独立／合作)?学优生、学困生的准备习惯怎样?┃

┃┃任务完成得怎样(数量／深度／正确率)?┃

┃┃有多少学生倾听老师的讲课?倾听多长时间?┃

┃倾听┃有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗?┃┃┃倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记／查阅／回应)?有多少学生发生这些行为?┃

┃┃有哪些互动／合作行为?有哪些行为直接针对目标的达成?┃

┃┃参与提问／回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样?┃

┃互动┃参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样?┃

┃┃参与课堂活动(小组／全班)的人数、时间、对象、过程、结果怎样?┃

┃┃互动／合作习惯怎样?出现了怎样的情感行为?┃

┃┃自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?┃

┃自主┃自主学习形式(探究／记笔记／阅读／思考／练习)有哪些?各有多少入?┃┃┃自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样?┃

┃┃学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚?┃

┃达成┃课中哪些证据(观点／作业／表情／板演／演示)证明目标的达成?┃

┃┃课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?┃

┃维度二：教师教学┃

┃视角┃观察点举例┃

┃┃教学环节怎样构成(依据、逻辑关系、时间分配)的?┃

┃环节┃教学环节是怎样围绕目标展开的?怎样促进学生学习的?┃

┃┃有哪些证据(活动／衔接／步骤／创意)证明该教学设计是有特色的?┃

┃┃讲解效度(清晰、结构、契合主题／简洁／语速／音量／节奏)怎样?有哪些辅助┃

┃┃行为?┃

┃呈现┃板书呈现了什么?怎样促进学生学习?┃

┃┃媒体呈现了什么?怎样呈现的?是否适当?┃

┃┃动作(实验／制作／示范动作)呈现什么了?怎样呈现的?体现了哪些规范?┃

┃┃提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样?┃

┃对话┃候答时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式?┃

┃┃有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样?┃

┃┃怎样指导学生自主学习(读图／读文／作业／活动)?结果怎样?┃

┃指导┃怎样指导学生合作学习(分工／讨论／活动／作业)?结果怎样?┃

┃┃怎样指导学生探究学习(实验／课题研究／作业)?结果怎样?┃

┃┃教学设计有哪些调整?结果怎样?┃

┃机智┃如何处理来自学生或情境的突发事件?┃

┃┃呈现哪些非言语行为(表情／移动／体态语／沉默)?结果怎样?┃

┃维度三：课程性质┃

┃┃预设的教学目标是怎样呈现的?目标陈述体现了哪些规范?┃

┃目标┃目标的根据是什么(课程标准／学生／教材)?适合该班学生的水平吗?┃┃┃课堂有无生成新的学习目标?怎样处理新生成的目标?┃

┃┃怎样处理教材的?采用了哪些策略(增／删／换／合／立)?┃

┃┃怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?┃

┃内容┃┃

┃┃容量适合该班学生吗?如何满足不同学生的需求?┃

┃┃课堂中生成了哪些内容?怎样处理的?┃

┃┃预设哪些方法(讲授／讨论／活动／探究)?与学习目标适合度?┃

┃实施┃怎样体现本学科特点?有没有关注学、习方法的指导?┃

┃┃创设什么样的情境?结果怎样?┃

┃┃检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些?┃

┃评价┃如何获取教／学过程中的评价信息(回答／作业／表情)?┃

┃┃如何利用所获得的评价信息(解释／反馈／改进建议)?┃

┃┃预设哪些资源(师生／文本／实物与模型／实验／多媒体)?┃

┃资源┃怎样利用?生成哪些资源(错误／回答／作业／作品)?怎样利用?┃

┃┃向学生推荐哪些课外资源?可得到程度怎样?┃

┃┃课堂话语(数量／时间／对象／措辞／插话)是怎样的?怎样处理不同意见?┃┃┃学生课堂参与情况(人数／时间／结构／程度／感受)怎样的?┃

┃民主┃┃

┃┃师生行为(情景设置／叫答机会／座位安排)怎样?师生／学生间的关系怎样?┃┃┃课堂／班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为?┃

┃┃教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的?┃

┃┃课堂有哪些奇思妙想?学生如何表达和对待?教师如何激发和保护?┃

┃创新┃┃

┃┃课堂环境布置(空间安排／座位安排／板报／功能区)怎样体现创新的?┃

┃┃课堂／班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为?┃

┃┃学习目标怎样面向全体学生?怎样关注不同学生的需求?┃

┃┃怎样关注特殊(学习困难／残障／疾病)学生的学习需求?┃

┃关爱┃┃

┃┃课堂话语(数量／时间／对象／措辞／插话)、行为(叫答机会／座位安排)怎样?┃

┃┃课堂／班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为?┃

┃┃在哪些方面(环节安排／教材处理／导-入／教学策略／学习指导／对话)体现特色?┃

┃特质┃教师体现了哪些优势(语言／学识／技能／思维／敏感性／幽默／机智／情感／表演)?┃

┃┃师生／学生关系(对话／话语／行为／结构)体现了哪些特征(平等／和谐／民主)?┃

确定了观察点以后，还要设计具体的做记录用的观察量表①。

(二)观察量表的基本构成

观察量表一般包括以下三个基本板块。

1。自变量控制观察

自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用、学习方法指导、有意识地强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。

2．因变量变化观察

因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察、记录。

3．数据分析归因、描述

通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。

自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与观课教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致人微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量表”便是走出了校本教研至关重要的一步。

三、课堂观察的步骤

观课议课以课前说课议课为起点，以课堂观察为基础，以课后议课以及反思改进为核心，三个环节构成了一个完整的观课议课循环。

1．课前会议

课前会议指在课堂观察前，观课教师和授课教师集合在一起进行商讨，确定课题观察的目的、重点、制作量表等。其目的是给参与者提供沟通的平台，让观课教师了解课情，以便确定观察点。主要内容：一是授课教师说课；二是观课教师提问、授课教师进一步阐述；三是双方商议，确定观察点。针对听课评课存在的问题，主张课前充分沟通和协商，使授课教师和观课教师课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课主题，以引导观课方向，促进议课深入和深刻。

(1)提前协商观课主题。最好的做法是，进入课堂之前对授课教师和观课教师进行短时间培训。培训内容包括观察主题的设定、观察角度的确定、课堂观察表的使用以及注意事项等，必要情况下还可以成立若干个观课议课小组分工负责。

如英语备课组教研活动记录

课题：实施高质量的观课议课活动，提升课堂教学有效性

活动时间：年月曰

参加人员：英语组全体教师。

解决的问题：如何观课议课

活动模式：课例研究、专业引领

活动流程：集体研究备课一分工合作观课一课后教师议课一总结反思提课

活动记录：

活动时间：月日

执教者：

课例：年月日(高

例1：

观课点一：教师基本素质(观课人：

观课点二：课堂教学设计(观课人：

观课点三：学生参与状态(观课人：

观课点四：学生学习效果(观课人：

观课点五：教学时间分配(观课人：

英语)班级：高年级一——班

例2：

观课点一：教学硬伤(观课人：)

教师在课堂教学中的不良习惯或硬伤(教学语言、板书、口头禅、风度、精神面貌、身体语言的表达)。、

观课点二：问题与提问(观课人：)

问题是否明确，哪些问题是无效的；教师在提问过程中存在哪些偏差；教师理答状况怎样。

观课点三：课堂练习(观课人：)

课堂练习设计是否科学适量，时间安排是否充分，反馈是否有效，是否有效地促进了教学的巩固和延伸。

观课点四：学生参与(观课人：)

学生是否主动参与，教师如何对待学生的个性化理解，教师采取何种策略关注中下学生，是否有效。哪些学生处于关注盲区。-

观课点五：整堂课目标设计与达成(观课人：)

是否体现三维目标，定位是否科学、适当；教学目标是否达成，难点是否突破，教学环节设计是否科学，时间分配是否合理，教学铺垫是否有效，教学手段运用是否有效地推进了教学目标的达成。

一方面，课堂教学的发展变化具有不确定性和流动性；另一方面，观课教师对教学的理解、认识和自己的发展需求又各有差异。因此，观课过程中，生成新的议课主题是一种非常正常的现象。观课鼓励参与者用自己的眼睛观察课堂、研究课堂，并把自己对课堂教学的理解通过对话交流的方式让大家分享。在有了生成的主题以后，在议课时可以先讨论预定的主题，再讨论生成的问题，有话则长，无话则短。主持人要致力于把参与者的精力集中在讨论相对重要和典型的问题上。

(2)让授课教师先作观课说明。可以侧重在以下三个方面：一是介绍教学背景(包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等)以增进观课教师对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。二是在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机。三是要介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂；它不仅体现了对授课教师的尊重，而且有利于克服授课教师采用迎合观课教师口味和习惯的教法，促进教师更加大胆地尝试教学创新。

在授课老师介绍相关情况时，观课老师可以询问，也可以提出自己的问题和意见。但一般不主张用过多的不同意见干扰授课老师的设计和信心，特别是在授课老师试图教学创新的时候。

(3)提前进教室与学生沟通。观课议课的一个基本策略是以学论教。以学论教需要“到同学身边去”了解学生的学习活动、学习状态和学习效果。学生会对教师的观察行为作出能动的反应，为了避免“到同学身边去”给学生学习带来负担，观课教师最好提前进教室，通过与落座周围的同学寒暄和聊天，了解和关心他们的学习和生活等方式，舒缓

学生可能的紧张和压力。在建立彼此合作、接纳的相互关系之后，学生在教学活动中就可能以更自然的方式参与学习，观课教师观课中收集的信息也就可能更加真实和有价值。

2．课中观察

课中观察指观课教师进入研究情境，根据所需信息进行记录。观课教师进入课堂之后，要按照一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置和角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，记下自己的思考等。

作为观课教师，我们在课堂观察中不是纯粹的旁观者，而是积极主动的介入者、帮助者。除了对课堂管理行为、课堂教学行为及其效果进行观察外，还应该积极思考自己的意见和建议，从而提供更多的教学可能，使教师在今后的教学中能根据实际和需要进行优选，追求教学活动和教学效果的更优化。

(1)观课是用心灵感悟课堂。与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息，孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安。”也就是说，要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。

(2)有效观课需要主动思考。有效的观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，它需要观课教师主动进入，积极思考。思考的内容至少应该包括以下几个方面。

第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课追求有效教学。

第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理”?这种思考使观课教师不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程；另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。

第三，需要思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课教师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课教师应该怎么办?我们认为，从授课教师的教学获得启迪和

帮助以后，观课教师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见与他人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。在观课过程中主动思考需要转变观念。观课议课强调：进课堂观课，不是为了完成学校布置的听课任务，也不是只为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。也就是说，首先是自助，然后是帮助，因为是为了自己更有收获，所以需要自己更加积极主动。

(3)有效观课要为议课作准备。观课议课借助了“案例教学”的思想。可以说，“观”是选取教学案例；“议”是对选取案例的讨论和分析，是案例教学。教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。课堂上时刻在发生着故事，但教学案例中的场景和故事不是课堂实际教学过程的简单重复，选取案例需要取舍和加工。

观课议课强调对教学内容和教学活动意义的理解，强调集中在一定的主题上，强调对教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重。在课前，授课教师应就自己本堂课所要达成的目标、目标确立的理论依据、重点难点的突破等向观课教师进行说明，并就自己

重点研究的方面建议观课教师在课堂上进行重点观察。而观课教师也可以就自己需要明白的地方向授课教师进行探询，这样可以使整个观课活动更有针对性，使议课时的主题更加明确，提高观课议课的有效性。

3．课后会议

课后会议就是在观察结束之后，观课教师和授课教师针对上课的情况再次开会，进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案。课后会议一般包括自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议等内容。

议课时首先让授课教师谈自己的设计初衷及教后感想；然后双方之间围绕主题就课堂教学中的亮点和不足点展开深度研究，直至达成共识，这样在交流互动中不经意问就可能会提出很多的教学可能性供教师参考，没有强加的意思在里面，教师接受起来也比较自然，也就会自觉不自觉地在今后的教学中向更好的方向发展；对于持不同意见的观点，可以再实践、再研究。

对于授课教师，要反思自己的实际教学与课前预设的方案及以往经验有什么区别，发现课堂教学中突出的亮点和存在的问题，在比较中学习借鉴，进一步改善自己平时的教学行为。而对于观课教师来说，则要求更高。首先要明确议课的任务绝不是追求单一的权威的改进建议，而是和老师一起讨论、研究、发现更多的教学发展可能性以及实现这些可能性的条件和限制。在议课过程中，不仅要深入探讨做课教师为什么这么上课，更要议出做课教师行为背后的教学理念和教育追求。

议课本身不是终点。议课的过程既是参与者参与反思、获得经验的过程，又是由此促进教师不断总结经验、不断批判反思，使之逐步成为一种工作习惯和生活方式的过程。在观课议课之后，我们要及时通过反思记录和写教学叙事等形式，把自己的认识和收获记录下来，用以指导日后的教学实践。

四、课堂观察的意义

我们知道，传统的听评课的目的大多都不太明确；听课时较多地关注老师怎样讲；听课记录是随机做；评课时想说什么就说什么，缺乏科学分析，更缺乏集体研究。比较起来，课堂观察是一种更专业化、合作化和精细化的听评课活动。

课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等方面都有重要意义。首先，课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大不同。其次，课堂观察促使教师由观察他人的课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。最后，由于课堂观察需要学科组课前研究观察点和课后讨论分析，所以课堂观察也是一种团队合作、教师之间多向互动的过程，课堂观察合作体的形成与活动的开展可以营造一种合作的校园文化，增进教师的责任感。

五、观课议课与听课评课的比较①

“听”指向声音，听的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神等都是感受的对象，观课追求用心灵感受课堂、体悟课堂。

“评”有被评的对象，下结论的对象，好像有“主”“客”之分，这个“客”在评课活动中往往处于“被评”的地位，有不知所措的现象；“议”是听课的老师与做课的老师一起围绕共同的话题积极互动、平等交流、彼此接纳；“议”要超越“谁说了算”的争论。

“评课”活动主要将教师的“表现、展示”作为做课取向，授课教师重在展示教学长处；“议课”活动以“改进、发展”教学为主要做课取向，研究主题是针对教学中的

困难和问题出现的，献课不是为了展示，而是以此为平台研究和解决教学实践的问题，鼓励教师不要害怕出现问题，出现了问题大家共同研究、探讨，共同解决。

“评课”需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足，容易面面俱到反而有如蜻蜓点水，重点不容易突出；“议课”强调集中话题，超越表面现象，深入课堂事实，议出更多的教学可能性供教师自主选择。

“评”是对课的好坏下结论，作判断；而“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见，是展开对话，促进反思。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体，那么议课是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助教师实现自身的解放。一个“观”字，提醒我们要全面收集课堂信息，用心感悟课堂，观课时要思考课堂上师生教学行为、教学理念与教学效果之间的联系和关系，获得“教学经验之思”；一个“议”字突出了教师的专业主体地位，锤炼教师的研修能力。“议课”要用平等交流的态度，用“同在共行”的方式，围绕共同关心的问题进行对话和反思，议出学习效果与教学假设之间的联系。

课堂观察是一项系统的教研活动，根植于学校的管理制度、教师文化之中，它的功能的发挥有赖于在学校、合作体、教师个人三个层面形成的合力。

【附表】课堂观察量表②

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一(学生活动等级量表)

┃时间：┃地点：┃课题：┃

┃观察者资料┃姓名┃┃年龄┃┃教龄┃┃单位┃┃

┃观察中心┃新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习┃

时间：l地点：J课题：

观察者资料I姓名l1年龄{l教龄II单位

观察记录

学生表现

评分

1．学习兴趣是否浓厚

2．学习情绪是否高昂

3．能否积极参与教学活动

4．对教师态度

5．能否在学习中自觉从教师推荐的资源(网络、资料袋)中自主选择、重组

信息，能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点

6．积极思考，深入探询

7．合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要

8．学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见

9．学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题

10．学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略

5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二(教师行为等级量表)

时间：I地点：I课题：

观察者资料l姓名{1年龄f『教龄ll单位

观察中心I新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者

观察记录

视角

评分

1．教学态度是否沉稳、愉快

2．课堂教学语言用词是否浅显易懂

3．对教室秩序的管理是否到位

4．学习前是否就学习目标与方法与学生讨论

5．能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛6．能否有效激发学生的学习兴趣

7．对学生反应的注意

8．对学生突如其来问题及状况的处理

9．能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考

10．能否听取学生的意见，并与学生平等交流

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三(师生互动等级量表)新课程有效教学观摩课课堂教学观察表四(资源应用)（略）P152