课堂教学之七课堂观察(观课议课)
课堂教学观察地四个维度
观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。
议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。
其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
要观察课堂，首先必须解构课堂。
课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。
课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。
观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。
每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。
它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。
下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。
一、学生学习学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。
学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。
每个视角有3或5个观察点。
选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。
陈大伟教授：观课议课与听课评课的区别
陈大伟教授:观课议课与听课评课的区别观课议课与听课评课的区别陈大伟学会与自己对话的人们很快就会惊喜地发现,教师的内心是他们所遇到的最通情达理的对话伙伴。
根据动机和目的,我对进教室观察和研究课堂教学有这样的分类:一是调查课堂现状,寻找未来改革方向的调研性听课;二是鉴定教学水平,判定优劣,分出等第的评课;三是锤炼教学行为,磨砺优质教学的磨课;四是讨论和交流课堂现象,研究问题和改进教学的议课。
不同的目的具有不同的价值取向,并采取不同的方法和手段。
我以为,研究主要目的在于课堂观察和改善手段的丰富与有效,而不是简单地用一种方式取代另一种方式。
观课议课是参与者以课堂教学活动为依据,围绕共同关心的教学问题和有价值的课堂现象进行对话交流,以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。
实践工具背后是观念和文化,基于改善教研和教学生活的目的,观课议课主要强调这样一些文化观念:“改善生活的实践观”、“以学论教的质量观”、“促进思想的发展观”、“成长创造的幸福观”、“相互滋养的生态观”、“境脉特征的真理观”、“促进理解的对话观”。
这构成了当下观课议课文化的整体框架和理想愿景,并由此构造观课议课的实践策略,积淀观课议课的实践品性。
与传统的听课评课比较,观课议课可能在以下三个方面表现出差异:首先,是对教育真理的境脉特征要有清醒的认识。
赵汀阳在《论可能生活》中说:“规范的不可置疑性永远是情境性的。
”苏霍姆林斯基则认为:“教育……,这个过程的特点是,各种现象具有深刻的个体性:某一条教育真理,在第一种情况下是正确的,在第二种情况下是无用的,而在第三种情况下就是荒谬的了。
”在研究课堂教学时,“情况”和“情境”具有先在性和优先性,脱离了具体的“情况”和“情境”,意见的“正确性”就会大打折扣,甚至可能成为“无用”或者“荒谬”的废话。
基于境脉特征的教育真理观,观课议课的对象主要是课堂上的事实和现象。
佐藤学说:“在讨论中,最重要的是丢开一切抽象的语言,只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。
观课议课心得体会模板
观课议课心得体会模板观课议课是学校教育教学改革的重要组成部分，通过观察别人的课堂教学过程和思考别人的教学设计思路，有助于提升自己的课堂教学水平。
以下是针对观课议课的心得体会模板，供参考：一、课堂教学观察1. 教学目标：观察教师的教学目标是否明确，是否符合学生的认知水平和学习能力，是否与教材内容相符。
2. 教学环节：观察教师的教学环节是否合理有序，是否能够引导学生逐步深入理解知识，思维逐步深化。
3. 学生参与情况：观察学生在教学过程中的参与程度，是否积极主动，是否能够达到预期的学习效果。
4. 教师教学方法：观察教师的教学方法是否灵活多样，是否能够根据不同学生的需求和特点进行个别化教学，是否能够激发学生的学习兴趣。
5. 教师语言表达：观察教师的语言表达方式，是否能够清晰准确地传达知识内容，是否能够引发学生思考，激发学生的求知欲。
二、教学设计分析1. 教学目标分析：对比观察教学目标和学生的实际情况，思考教学目标是否明确具体，是否能够达到预期的效果。
2. 教学内容分析：对比观察教学内容和教材内容，思考教学内容是否能够贴近学生的生活实际，是否能够激发学生的学习兴趣。
3. 教学手段分析：对比观察教学手段和学生的反应，思考教学手段是否能够引起学生的积极参与，是否能够达到教学目标。
4. 教学评价分析：对比观察教学评价和学生的实际表现，思考教学评价是否能够准确反映学生的学习情况，是否能够指导学生的学习方向。
三、心得体会总结1. 教学亮点：总结教师在教学过程中的优点和闪光点，如语言表达准确、方法灵活多样、激发学生的学习兴趣等。
2. 教学不足：总结教师在教学过程中存在的问题和不足之处，如教学目标不够明确、教学内容不够贴近学生等。
3. 对比反思：对比自己的教学实践和观察到的课堂教学，思考自己的教学中存在的问题和短板，如何改进自己的教学方法和教学手段。
4. 提升建议：根据观察和思考的结果，提出自己对于教学改进的建议和措施，如明确教学目标、设计符合学生特点的教学内容、增加互动教学环节等。
观课议课记录表
见
建
议
导入环节，可以运用更多丰富的资源无论是视频还是图片，可以更加丰富，诗词可以运用制作PPT，配上与之相对应的花的图案，我想效果可能会更好些。讲解时，可以加入一些更新鲜的元素，比如怎么制作立体的图案花，而不是单一的画出花。学生动手环节我认为可以以4人一小组的方式进行，可以充分发挥每个学生的想象力及动手能力还有团队协作意识，比如4人，每个人分工，但是所有的意见都是商量达成统一的意见
教学过程：激发学生学习兴趣，讲解图案花，学生独立完成图案花
议
课
记
录
观
察
结
论
是一堂完整的切学生能动手实际操作的课，能够带领学生感悟艺术的魅力。周老师这堂美术课是生动的。具体讲解图案花是怎样构图时，运用了动态的PPT教案，十分生动形象，随后的学生的动手环节对学生动手能力的Байду номын сангаас炼起到了非常不错的效果，加上允许学生自己可以自己设计喜欢的图案花（颜色、花瓣的形状、花瓣的数量等可以根据自己的想象），更是具有开放性的。从整体上看，本课无论是教学内容、教学设计还是组织形式都充分体现了新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中突出学生的主体地位，注重培养学生动手能力，课堂开放而富有活力。学生通过动手知道自己哪儿不会，能够及时问老师，从而得到进步，把课堂交给学生自己动手，能够充分体现以学生为主体的教学思想教学理念。
夷陵区“课内比教学”活动教师观课、议课记录表
观课教师
刘晶晶
科目
美术
班级
七（3）
时间
11月2
观课内容
花圃
执教教师
周静慧
观察维度
维度二
观察视角
教师教学环节
观察点
名称
观察要素状况记录
观课议课的策略和方法课件
促进教师专业发展
观课议课是一个相互学习、交流和反 思的过程，有助于教师提升教学水平 和专业素养。
观课议课实践的步骤
01
02
03
04
确定观课议课主题
根据教学实际和学生需求，确 定观课议课的主题和重点。
观摩课堂教学
教师进入课堂，观察并记录教 师的教学过程、学生的学习状
况以及课堂氛围等信息。
开展议课活动
议课的策略
聚焦问题
议课时，应针对观察到 的现象和问题展开讨论
，避免偏离主题。
充分交流
鼓励参与者积极发表观 点，分享自己的见解和
建议。
以改进为导向
议课的目标是寻找改进 的方法，因此应注重建
设性的反馈和建议。
尊重多样性
接纳不同的观点和方法 ，从多个角度审视问题 ，寻求最佳解决方案。
03
C鼓 励教师们共同参与、各抒己见；传统听 课评课则往往是听课者对被听课者进行
单向评价。
观课议课注重对教学过程的全面观察和 深入剖析，不仅关注教师的教学行为， 还关注学生的学习状态和课堂氛围；传 统听课评课则可能只关注教师的教学表
现。
02
CATALOGUE
观课议课的策略
保持客观态度
在观察过程中，避免主观臆断 ，只记录客观事实和现象。
议课的策略
聚焦问题
议课时，应针对观察到 的现象和问题展开讨论
，避免偏离主题。
充分交流
鼓励参与者积极发表观 点，分享自己的见解和
建议。
以改进为导向
议课的目标是寻找改进 的方法，因此应注重建
设性的反馈和建议。
尊重多样性
接纳不同的观点和方法 ，从多个角度审视问题 ，寻求最佳解决方案。
观课议课总结范文
观课议课总结范文教学反思：观课议课总结本次观课议课是在我校开展的教学研究活动中的一次重要环节。
本次观课的主题是《有效引导学生自主学习的策略研究》，目的是深入探讨如何通过有效的教学策略，引导学生在课堂上进行自主学习，提高其学习的效果。
通过观看这堂课，我受益匪浅，对于教学过程中的一些问题有了更深入的认识，并收获了一些可行的解决办法。
整堂课的教学目标明确，对学生能力的培养有明确规划。
教师在上课之前，提前准备了一份详细的教案，并将教学目标、教学内容、教学重点等内容作了详细的说明。
这样做的好处是能够大大提高教师在授课过程中的针对性和目标性，既能使学生更有针对性地进行学习，又能够更好地指导教师进行教学。
此外，课堂中采用了多媒体教学，丰富了教学内容和形式，提高了学生的学习兴趣和参与度。
课堂氛围活跃，学生参与度高。
教师在课堂上采用了多种方法来激发学生的学习兴趣和积极参与。
教师利用问题导入的方式，引起学生思考和讨论；教师提出学习任务，让学生分组合作完成；教师还设置了一些小游戏和小竞赛，增加了课堂的趣味性。
这样做的结果是，学生在课堂上的学习兴趣得到了激发，他们积极参与到课堂活动中，提升了学习效果。
教师及时进行了及时的反馈和调整。
教师能够及时观察学生的学习情况，并根据学生的表现进行调整。
在课堂上，当发现有学生存在理解困难时，教师会立即给予帮助和指导；当发现学生学习兴趣下降时，教师会改变教学方法和形式，激发学生的学习兴趣。
这样做的好处是能够更好地帮助学生解决学习困难，提高学生的学习效果。
然而，还存在一些问题需要改进。
首先，在课堂教学中，教师在提问环节的设计上，缺乏层次性。
在课堂上，教师会根据不同的问题类型提出不同的问题，但是问题之间缺乏层次性，导致学生的答案随意性较大，未能深入地展开思考和讨论。
其次，教师在讲解和示范环节的时间掌控上有所欠缺。
课堂中，教师在讲解和示范环节的时间较长，导致学生的参与度较低，学习效果不够理想。
观课议课心得体会范文
观课议课心得体会范文观课议课是一种教育教学活动，通过观摩他人的课堂教学，进行讨论、交流和反思，从而提升自己的教学水平和能力。
在观课议课的过程中，我深受启发和感受，对于课堂教学的方法和策略有了更深刻的理解和认识。
以下是我参与观课议课的体会和心得，希望对广大教师朋友们有所启发和帮助。
首先，观课议课让我认识到教师是学生学习的引领者。
在观察其他教师上课的过程中，我发现优秀的教师总是能够很好地引导学生的学习，激发他们的学习兴趣和主动性。
他们注重培养学生的思考能力和解决问题的能力，而不是简单地灌输知识。
他们通过提问、讨论和小组活动等方式，让学生积极参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣。
观课过程中，我也注意到教师的语言表达和态度对学生学习的影响很大，能够有效地激发学生的学习动力和积极性。
因此，作为一名教师，我应当时刻关注学生的学习情况，积极引导他们的学习，并不断提升自己的教学能力，使自己成为学生学习的引领者。
其次，观课议课让我意识到课堂教学需要多元化的教学策略和方法。
在观察其他教师的课堂教学过程中，我发现不同的教师有不同的教学风格和方法，但无论是采用何种教学方法，都需要立足于学生的学习需求，关注学生的个性差异，注重培养学生的综合素质和能力。
观察一堂优秀的课堂教学，我发现教师能够巧妙地运用多种教学策略和方法，包括讲授法、探究法、讨论法、展示法等，以满足不同学生的学习需求。
观察到的教师还会根据学生的反馈和课堂表现，灵活调整教学策略和方法，保持课堂的生动和活跃。
因此，作为一名教师，我需要不断学习和掌握多种教学策略和方法，灵活运用于课堂教学中，以促进学生的全面发展。
再次，观课议课让我意识到课堂管理对于教学效果的影响非常重要。
在观察其他教师上课的过程中，我发现课堂管理得当的教师能够有效地管理课堂秩序，保持课堂的纪律和秩序。
他们能够合理安排学生的座位、注意力分散的状况并采取相应的措施、时刻掌握学生的学习进度，并及时调整教学内容和节奏。
怎样观课议课(正式)
三、观课、议课的目的
同伴互助，相互学习，共同提高 一改：改进教学实践 二促：促进学生发展，促进教师专业成长 三提：提出问题讨论，提高教学技艺， 提升教育品质 平等互动、经验分享；尊重倾听、各取所需
四、怎样观课
（1）课前要作一定的准备 （2）课中认真观察和记录 （3）课后要有思考和整理
观课前的准备 打算听谁的课，应该事先了解他教什么内 容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什 么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自 己设想一下，假如让我教，准备怎样教法，以 便观课时有个对比。
关注课程资源的开发
案例：华东六省一市评优课第六名浙江省温州平阳昆阳第一 小学吴恢 《图形的旋转》
1．出示一张倒放的照片，让学生看看是谁？ 师：怎样看起来不别扭呢？ 生：把照片旋转过来。 2．出示钟面图，并配有格子图。 师：钟面上指针从12到3是怎样旋转的？生：顺时针方向 旋 转了90度。 师：哪一点没有动？（这一点称为旋转的定点） 3．小结旋转的三要素：方向、角度、定点 4．师：指针“3——5”，怎么旋转的？ 生：指针绕0点，顺时针旋转了30度。 5．抽象化 师：将钟面隐去，将指针化成线段。继续学习旋转的知 识„„
关注课程资源的开发
• 过去，“教科书是学生的世界”，教师也常把“教教材” 做为教学的重点，认为只要把教材中涉及的知识点讲全、 讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为“世界是学生 的教科书”，新教材具有开放性的特点。因此，在观课 时，观课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据 课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系学 生的生活实际。 • 在观课过程中，我们发现有的课上出现了教学内容泛化 的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖 掘，学科味不浓，显然这种做法也是不行的。
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第四节课堂观察(观课议课)在我们的日常教研中，听课评课是最基本的一种教研方式，这对于促进听课教师和授课教师的专业水平、提高课堂教学起到不可估量的作用，也是帮助教师提高业务能力最有效的途径之一。
以前，我们在听课时所关注的都是授课的教师，教师讲的是否口若悬河，是否条理清楚，是否紧扣大纲，是否引人人胜，上课过程是否环环相扣，这些都是听课教师对授课教师一节课成功与否的主要评价依据。
我们评课时都习惯这样说：这节课授课教师能够认真备课，准备充分，课堂气氛活跃，时间安排合理，还有板书合理工整、作业布置合理、授课教师基本功扎实等。
表面看来听课者课上听得挺认真，评课教师评得也挺负责任，但是作为课堂的主体、主要参与者——学生只字没提。
那么，我们应该如何将学生的学引入我们的研究呢?那就是进行“课堂观察”。
一、什么是课堂观察课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
它要求观课教师带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)地从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究①。
它源于西方的科学主义思潮，发展于二十世纪五六十年代。
美国课堂研究专家弗兰德斯(N．A．F。
lander-s)于1960年提出“互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中的师生互动，分析、改进教学行为，这标志着现代意义的课堂观察的开始。
二、课堂观察框架②(一)“4568”，即4维度5视角68个观察点观课教师可以从4个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)进行观察，每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。
1．维度一：学生学习视角：准备、倾听、互动、自主、达成2．维度二：教师教学视角：环节、显示、对话、指导、机智3．维度三：课程性质视角：目标、内容、实施、评价、资源4．维度四：课堂文化视角：思考、民主、创新、关爱、特质例如，如果确定从学生学习的“准备”视角去观察，就可以确定下列观察点。
(1)学生课前准备了什么?(2)有多少学生作了准备?(3)怎样准备的(指导／独立／合作)?(4)学优生、学困生的准备习惯怎样?(5)任务完成得怎样(数量／深度／正确率)?再如，如果确定从“倾听”视角去观察，就可以确定下列观察点。
(1)有多少学生(不)倾听老师的讲课?(2)倾听多少时间?(3)有多少学生倾听同学的发言?(4)倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记／查阅／回应)?(5)有多少学生发生这些行为?课堂观察框架（课本P143）表格┃维度一：学生学习┃┃视角┃观察点举例┃┃┃课前准备了什么?有多少学生作了准备?┃┃准备┃怎样准备的(指导／独立／合作)?学优生、学困生的准备习惯怎样?┃┃┃任务完成得怎样(数量／深度／正确率)?┃┃┃有多少学生倾听老师的讲课?倾听多长时间?┃┃倾听┃有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗?┃┃┃倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记／查阅／回应)?有多少学生发生这些行为?┃┃┃有哪些互动／合作行为?有哪些行为直接针对目标的达成?┃┃┃参与提问／回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样?┃┃互动┃参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样?┃┃┃参与课堂活动(小组／全班)的人数、时间、对象、过程、结果怎样?┃┃┃互动／合作习惯怎样?出现了怎样的情感行为?┃┃┃自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?┃┃自主┃自主学习形式(探究／记笔记／阅读／思考／练习)有哪些?各有多少入?┃┃┃自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样?┃┃┃学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚?┃┃达成┃课中哪些证据(观点／作业／表情／板演／演示)证明目标的达成?┃┃┃课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?┃┃维度二：教师教学┃┃视角┃观察点举例┃┃┃教学环节怎样构成(依据、逻辑关系、时间分配)的?┃┃环节┃教学环节是怎样围绕目标展开的?怎样促进学生学习的?┃┃┃有哪些证据(活动／衔接／步骤／创意)证明该教学设计是有特色的?┃┃┃讲解效度(清晰、结构、契合主题／简洁／语速／音量／节奏)怎样?有哪些辅助┃┃┃行为?┃┃呈现┃板书呈现了什么?怎样促进学生学习?┃┃┃媒体呈现了什么?怎样呈现的?是否适当?┃┃┃动作(实验／制作／示范动作)呈现什么了?怎样呈现的?体现了哪些规范?┃┃┃提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样?┃┃对话┃候答时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式?┃┃┃有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样?┃┃┃怎样指导学生自主学习(读图／读文／作业／活动)?结果怎样?┃┃指导┃怎样指导学生合作学习(分工／讨论／活动／作业)?结果怎样?┃┃┃怎样指导学生探究学习(实验／课题研究／作业)?结果怎样?┃┃┃教学设计有哪些调整?结果怎样?┃┃机智┃如何处理来自学生或情境的突发事件?┃┃┃呈现哪些非言语行为(表情／移动／体态语／沉默)?结果怎样?┃┃维度三：课程性质┃┃┃预设的教学目标是怎样呈现的?目标陈述体现了哪些规范?┃┃目标┃目标的根据是什么(课程标准／学生／教材)?适合该班学生的水平吗?┃┃┃课堂有无生成新的学习目标?怎样处理新生成的目标?┃┃┃怎样处理教材的?采用了哪些策略(增／删／换／合／立)?┃┃┃怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?┃┃内容┃┃┃┃容量适合该班学生吗?如何满足不同学生的需求?┃┃┃课堂中生成了哪些内容?怎样处理的?┃┃┃预设哪些方法(讲授／讨论／活动／探究)?与学习目标适合度?┃┃实施┃怎样体现本学科特点?有没有关注学、习方法的指导?┃┃┃创设什么样的情境?结果怎样?┃┃┃检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些?┃┃评价┃如何获取教／学过程中的评价信息(回答／作业／表情)?┃┃┃如何利用所获得的评价信息(解释／反馈／改进建议)?┃┃┃预设哪些资源(师生／文本／实物与模型／实验／多媒体)?┃┃资源┃怎样利用?生成哪些资源(错误／回答／作业／作品)?怎样利用?┃┃┃向学生推荐哪些课外资源?可得到程度怎样?┃┃┃课堂话语(数量／时间／对象／措辞／插话)是怎样的?怎样处理不同意见?┃┃┃学生课堂参与情况(人数／时间／结构／程度／感受)怎样的?┃┃民主┃┃┃┃师生行为(情景设置／叫答机会／座位安排)怎样?师生／学生间的关系怎样?┃┃┃课堂／班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为?┃┃┃教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的?┃┃┃课堂有哪些奇思妙想?学生如何表达和对待?教师如何激发和保护?┃┃创新┃┃┃┃课堂环境布置(空间安排／座位安排／板报／功能区)怎样体现创新的?┃┃┃课堂／班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为?┃┃┃学习目标怎样面向全体学生?怎样关注不同学生的需求?┃┃┃怎样关注特殊(学习困难／残障／疾病)学生的学习需求?┃┃关爱┃┃┃┃课堂话语(数量／时间／对象／措辞／插话)、行为(叫答机会／座位安排)怎样?┃┃┃课堂／班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为?┃┃┃在哪些方面(环节安排／教材处理／导-入／教学策略／学习指导／对话)体现特色?┃┃特质┃教师体现了哪些优势(语言／学识／技能／思维／敏感性／幽默／机智／情感／表演)?┃┃┃师生／学生关系(对话／话语／行为／结构)体现了哪些特征(平等／和谐／民主)?┃确定了观察点以后，还要设计具体的做记录用的观察量表①。
(二)观察量表的基本构成观察量表一般包括以下三个基本板块。
1。
自变量控制观察自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用、学习方法指导、有意识地强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。
在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。
2．因变量变化观察因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。
在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察、记录。
3．数据分析归因、描述通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。
相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。
自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与观课教师共同参与完成。
研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。
只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致人微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。
能科学地设计“课堂观察量表”便是走出了校本教研至关重要的一步。
三、课堂观察的步骤观课议课以课前说课议课为起点，以课堂观察为基础，以课后议课以及反思改进为核心，三个环节构成了一个完整的观课议课循环。
1．课前会议课前会议指在课堂观察前，观课教师和授课教师集合在一起进行商讨，确定课题观察的目的、重点、制作量表等。
其目的是给参与者提供沟通的平台，让观课教师了解课情，以便确定观察点。
主要内容：一是授课教师说课；二是观课教师提问、授课教师进一步阐述；三是双方商议，确定观察点。
针对听课评课存在的问题，主张课前充分沟通和协商，使授课教师和观课教师课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课主题，以引导观课方向，促进议课深入和深刻。
(1)提前协商观课主题。
最好的做法是，进入课堂之前对授课教师和观课教师进行短时间培训。
培训内容包括观察主题的设定、观察角度的确定、课堂观察表的使用以及注意事项等，必要情况下还可以成立若干个观课议课小组分工负责。
如英语备课组教研活动记录课题：实施高质量的观课议课活动，提升课堂教学有效性活动时间：年月曰参加人员：英语组全体教师。
解决的问题：如何观课议课活动模式：课例研究、专业引领活动流程：集体研究备课一分工合作观课一课后教师议课一总结反思提课活动记录：活动时间：月日执教者：课例：年月日(高例1：观课点一：教师基本素质(观课人：观课点二：课堂教学设计(观课人：观课点三：学生参与状态(观课人：观课点四：学生学习效果(观课人：观课点五：教学时间分配(观课人：英语)班级：高年级一——班例2：观课点一：教学硬伤(观课人：)教师在课堂教学中的不良习惯或硬伤(教学语言、板书、口头禅、风度、精神面貌、身体语言的表达)。
、观课点二：问题与提问(观课人：)问题是否明确，哪些问题是无效的；教师在提问过程中存在哪些偏差；教师理答状况怎样。