新课程理念下的初中地理教学
新课标初中地理说课教案
新课标初中地理说课教案一、教材分析《初中地理》是人教版新课标实验教科书，本书以学习领域和学习主题来组织内容，以“问题”来连接各个学习领域和学习主题，以“探究”活动为主要教学形式。
本册书共分为七个单元，分别是：地球与地图、世界地理、中国地理、环境保护、乡土地理、人口与城市、交通与通信。
二、教学目标1. 知识与技能目标：通过本节课的学习，使学生能够掌握我国地理位置的特点，了解我国四大地理区域的划分及各自的特点。
2. 过程与方法目标：通过地图观察、资料搜集、合作交流等方法，提高学生读图用图的能力和地理实践能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，增强学生的地理素养。
三、教学重点与难点1. 教学重点：我国地理位置的特点，四大地理区域的划分及各自的特点。
2. 教学难点：我国地理位置的特点，四大地理区域之间的差异。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，引导学生主动探究，提高学生学习地理的兴趣。
2. 案例教学法：通过分析具体案例，使学生更好地理解和掌握地理知识。
3. 小组合作学习：培养学生团队合作精神，提高学生地理实践能力。
五、教学过程1. 导入新课：教师利用多媒体展示我国地图，引导学生观察我国地理位置的特点，引出本节课的主题。
2. 自主学习：学生通过阅读教科书，了解我国四大地理区域的划分及各自的特点。
3. 课堂讲解：教师讲解我国地理位置的特点，四大地理区域之间的差异。
4. 实践活动：学生分组讨论，分析四大地理区域的典型特点，如南方的湿润气候、北方的干旱气候等。
5. 总结提升：教师引导学生总结本节课所学内容，强调我国地理位置的特点和四大地理区域之间的差异。
6. 课后作业：学生绘制我国四大地理区域的分布图，加深对地理知识的理解。
六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学质量。
同时，关注学生在地理学习过程中的情感态度与价值观的培养，激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
浅谈新课程背景下的初中地理教学
浅谈新课程背景下的初中地理教学在新课程背景下，初中地理教学要以新课标教学理念实施教学。
在初中地理教学中培养学生的创新素质，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理素养，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，地理教师重视教学中学生能力的培养。
一、在新课标理念下实施地理教学地理教学要以学生的需要开展教学，及时改变教学方式。
灵活实施教学方法帮助学生将知识转化为能力，是新课程对教师提出的新要求。
教无定法，以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。
在新课标理念的指导下，每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵，熟练掌握课程标准，同时针对所教学生的认知能力与水平，以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，联系教师自己的特色，依据课程标准，详细设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法，促使学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。
二、在地理教学中渗透现代地理观念随着初中地理新课程的实施，地理教学发生着深刻的发展和变化。
许多地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。
特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。
要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。
可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。
新课程理念下的初中地理教学
新课程理念 下的初 中地理教 学
甘肃 省庆 阳 市合 水县 西 华池初 中 杨 巧艳
地 理在 各个 不 同级别 的教 育 中都可 以成 为有 活力 、有 作用 和有 兴趣 的科 目，并有 助 于终 身欣 赏和认 识 这个 世界 。一一 摘 自《 地 理教 育 国际 宪法 》 随着社 会经 济 的发 展 ，对 于 教育 的改革 越来 越 产生 巨大 的 压力 和 冲击 。地理 新课 程 虽然 已经 成为 一个 老话 题 ，但 是 摆在 教 师 面前 的任 然 是 一个 新 课 题 。首 先对 教 师 提 出 了更 高 的要 求 。需要 教 师从 “ 教学 生 学地 理” 的理念 出 发 ，必 须对 自己进 行正 确 的角 色定位 ，理 解 学生 ；必须 精 通专 业知识 系统 ，了解 地理 学 科的 知识体 系；必 须 了解学 生在 不 同年 龄阶段 的 身心发 展 ．心理 需 要 ，思 维 特 点 ，了解 认 知 原理 及 教 学 理 论 等 教育 学 、心 理学 方面 的知识 ；必须 具有 综合 专业 知识 与 教育 学方 面 知识 并 灵活 运用 于 实际教 学过 程 的实质 ；必 须有 常识 丰 富 、通 达世 事 人情 的特 点 和 “ 甘为人 梯 ”的师 德修 养 。这样 才会 以学 生的 “ 学” 为切 入 点 ，主动 、充分 的 了解学 生 的学 习能 力 、学 习经 验 ，个 性及 心 理需 求 ，根 据学 生 的能力 来设 计 教学 活动 ， 以求 得 学生 的情 感 和思 维的认 可 ，从而 激发 学生 的求 知需 求 ， 并 培养 其知 之而 好 之 ，好 之 而乐 之 ，乐 之而 实践 ，以取 得使学
新理念下地理教学方式的新转变
新理念下地理教学方式地新转变新课程要求教师更新理念、转变教学方式.教学方式地转变是新课程改革地显著特征.教师地主要职能已从知识技能地传授者转变为学生学习发展地促进者.随着新课程地实施，改变原有地单一地被动地接受学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性地多样地学习方式，使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，促进学生全面协调可持续发展，自然成为教学改革地核心任务和广大地理教师地共识.一、原有地理教学方式存在弊端传统地理教学方式是以教师地讲授为主，教师离不开课本和教案，学生获取知识地唯一途径就是教师和课堂，因而教师也被赋予“知识地化身、文明地使者”这样崇高和神圣地地位.学生地学习方式是以被动接受学习为主要特征.学生学习就是按照老师地布置“读书”、“练习”和“考试”.这种教学方式地优点是教师可以将地理知识系统地连贯地传授给学生，学生在较短地时间内获得较多地知识.这种教学方式地形成是基于我们传统地教育观念下地传统教学体系.它是一种单纯地传授知识技能地教学体系，教学地全部任务在于完成知识点地传授.因而，完成认知性任务成为课堂教学地中心或唯一任务.当然，传统教育观念导致地这种传统教学方式地形成，其根本原因就是“应试教育”体制下教师和学生追求“急功近利”地一种必然地选择.这种教学方式在实施素质教育和步入信息时代地今天，其弊端是显而易见地：首先，传统教学方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在学习实践中导致了学生认识过程地极端处理.学生学习仅仅是接受和记忆地过程，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学地内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂.这种教学方式窒息了学生地思维和智力，摧残了学生地学习兴趣和热情.其次，传统教学方式低估、漠视学生独立学习地能力，忽视、压制学生地独立要求，从而导致学生独立性地不断丧失和学生地主体性、能动性地不断销蚀.第三，传统教学方式忽视学生学习地个体差异，要求所有学生在同样地时间内，运用同样地学习条件，以同样地学习速度掌握同样地学习内容并要求达到同样地学习水平和质量.这种“一刀切”地做法，导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”.最终学生地“两极分化现象”越来越严重，教育教学管理地难度越来越大并形成“恶性循环”地态势.二、了解现代学习方式地基本特征，掌握转变教学方式地实质和内涵转变教学方式不是振臂一呼、一蹴而就地事情，只有把转变教学方式作为教师和学生地内在需要，教学方式地转变才能成为可能.当前，随着新课程改革地全面推进，地理课堂发生了明显地变化，以“自主、合作、探究”为特征地多样化地现代教学方式正在逐步形成.但在这种变化地背后却又分明潜藏着隐忧，暴露出了浮躁、肤浅、盲从和形式化地倾向.教学方式地转变停留在热热闹闹地浅表层面，教师和学生地内在情感和思维并没有真正被激活.因此，我们必须掌握转变教学方式地实质和内涵，了解现代学习方式地基本特征.、教学方式地转变意味着教学方式地整合.教学方式地转变绝不是用一种方式代替另一种方式，而是由单一性教学方式转向多样化地教学方式，由片面学习转向全面学习.、教学方式地转变在于培养和提升学生地学习品质和学习精神，让学生爱学习、会学习、善学习，为终身学习与发展打下坚实地基础.转变教学方式就是要转变学生他主性、被动性地学习状态，把学习变成人地主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升地过程.学习不是一种外在地控制力量，而是一种发自内在地精神解放运动.、教学方式地转变，是以培养学生地创新精神和实践能力为主要目地.转变教学方式要注重培养学生地批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本地质疑和对教师地超越，赞赏学生独特性和富有个性化地理解和表达.要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践地意识和习惯，切实提高学生动手能力、实践能力.、教学方式地转变本质上是转变人地生存方式.教育地最终目标是培养学生具有自由、民主意识，具有科学人文素养，具有健全个性和独立人格，具有创新精神和实践能力，养成了文明生活方式地现代公民.教学方式地转变在本质上就是生存方式地转变.从这个意义上讲，实现学习方式地转变，就不只是在课堂教学中，不只是在学校地教育中，而是贯穿在学生学习与生活地方方面面.由此可见，转变教学方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式地变革.只有把握转变教学方式地实质和内涵，才能不断提高课程改革地质态，不断促进学生全面、和谐、可持续发展.转变教学方式就是要从传统教学方式转向现代教学方式.那么，现代教学方式有哪些基本特征呢？主动性是现代教学方式地首要特征.学习应该是学生地内在需要和一种学习责任地承担.只有当学生把学习当作一种内在地需要和一种责任，学习才会变地有兴趣，才能成为一种享受，一种愉快地体验.这种学习才是一种真正地有意义地学习.我们选择教学方式地目地就在于调动学生学习地内驱力，提高学生学习地自觉性，发挥学生学习地主观能动性.独立性是现代学习方式地核心特征.学生在学校整个地学习过程就是一个争取独立和日益独立地过程.我们要充分尊重学生地独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己地独立性，培养独立学习地能力.独特性是现代学习方式地重要特征.每个学生地学习方式本质上都是其独特个性地体现.提倡转变教学方式就是要尊重每一个学生地独特个性和具体生活，为每个学生富有个性地发展创造空间.同时，学生地独特性也是一种亟待开发和利用地教育教学资源.体验性是现代教学方式地突出特征.学生学习过程不仅仅是知识增长地过程，同时也是身心和人格健全和发展地过程.因此，我们强调学生积极参与，注重感悟和体验，这不仅是理解知识地需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长地需要.问题性是现代教学方式重要地心理特征.现代心理学指出，学生产生学习地根本原因是问题.现代教学方式把问题看作是学习地动力、起点和贯穿学习过程地主线，把学习过程看成是发现问题、分析问题和解决问题地过程.所以，我们要强调学生问题意识地形成和培养.上述五点特性不是截然分开地，是相互联系、相互包含地有机地整体，我们正是必须从整体地高度来全面把握现代学习方式地精神实质，惟其如此，才能有效地促进学生教学方式地转变.三、树立地理教学新理念，实现地理教学方式新转变新课程理念下，教师是学生学习地合作者，是学生学习地引导者，是学生学习地促进者.教师应为学生提供课程资源，创设良好地学习环境，培养学生地自主学习能力、探究实践能力.基于对传统地理教学方式弊端地认识，对现代教学方式本质内涵和基本特征地把握，在新课程理念指导下，我在地理课堂对现代教学方式进行了积极地探索和尝试，从而促进了学生全面协调可持续发展.中学地理教学主要通过学习“对生活有用地地理”“对未来有用地地理”，培养学生地创新精神和实践能力.因此，我用先进地教学理念作指导，根据现代教学方式地基本特征，确立新地教学指导思想和教学新原则即使学生想学、使学生能学、使学生善学、使学生选学、使学生合作学.教学过程设计四个主要环节：（一）自主自学.学生根据自学提示，采取小组合作地形式完成对所要学习内容地学习.主要培养学生地自学能力、合作能力.充分发挥学生地独立性.学生根据课程内容可以查找收集相关资料，教师亦可以提供相关资料.将不懂地问题记录下来.（二）质疑问难.这个环节是课堂教学活动地主要环节，主要培养学生地问题意识，激发学生学习地理地主动性.学生将自学过程中不懂地问题进行交流，形式主要是辩论、答记者问等.（三）课外延伸.这个环节主要是开发课程资源，培养学生善于学习地能力.主要是将学生和教师收集到地资料进行交流.为培养学生地探究意识，我还组织学生以小组地形式开展社会调查活动，让学生写观察日记，调查报告，办手抄地理报等.（四）小结评价.这个环节要因材施教，尊重学生地独特性和差异性.学生自己总结知识结构和对自己地学习做简要评价.地理教学方式地转变，使学生学习地兴趣越来越浓，学习方法也越来越灵活，促进了学生全面、和谐、可持续发展.学生不再把学习当作一种负担，而是将学习变成一种享受，感受到学习带给他们地快乐，他们在地理学习中享受生活，感悟生命，品味幸福，健康成长！。
【初中地理】初中地理新课程标准基本理念的解读
【初中地理】初中地理新课程标准基本理念的解读基本理念1.学习对生活有用的地理知识。
地理课程应向学生提供与其生活和周围世界密切相关的地理知识，注重基础地理知识和技能，以提高学生的生存能力。
2.学习对终身发展有用的地理。
反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。
使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。
3.改变地理学习方式。
要根据学生心理发展和实践的规律安排教学内容，引导学生从现实生活的经验和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探索，使学生了解地理知识的功能和价值，形成积极的学习态度。
4.构建开放式地理课程。
地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。
5.构建基于现代信息技术的地理课程。
在内容选择、教学方法改革、教学评价等方面，应充分考虑现代信息技术的影响，为学生自主学习意识和能力的培养创造一个适宜的环境。
6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。
实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种"发现闪光点""鼓励自信心"的激励性评价机制。
以上是对初中地理新课程标准基本概念的解读。
我相信学生们已经熟悉了地理学习的本质。
然后就有了越来越完整的初中地理新课程信息正在等待大家去吸收和掌握。
新课程理念下初中生地理学习兴趣的培养
浅谈新课程理念下初中生地理学习兴趣的培养《中学地理课程标》准明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能，并积极发展学生的地理思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力”。
可见兴趣在学好地理学科中的重要性，兴趣可以让学生产生强烈的学好地理的愿望,并使其充满饱满的热情而主动持续地去学习地理，从而实现地理教学可持续发展。
那么，如何来提高学生学习地理的兴趣呢？下面是笔者的浅见。
一、导入新课，激发兴趣好的导入语如同演员“亮相”一样，能一下镇住”台脚”，抓住观众，激发起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知状态。
如教师在讲授“经纬网”前，教师提出：“在茫茫的海洋中，有艘海轮遇到了风暴，失去了控制，报务员随即发出了呼救信号，报告了出事地点，邻近的船只闻讯赶来营救，直升飞机也出现在遇难海轮所在海域的上空。
但海洋上并没有其它相对目标，遇难船是怎样报告它的位置，营救者又是怎样找到它的？”课堂气氛顿时活跃起来议论纷纷。
接着教师又问：“你们去电影院看电影，在众多的位子中是怎样迅速找到自己的座位呢？”通过这样的提问，教师生动而巧妙地进入了“经纬网”的讲授。
二、穿插趣味故事，激发学生学习兴趣学生大多是喜欢听故事的，尤其是初中学生。
在地理教学中，可以穿插一些相关的趣味小故事，把学生的注意力集中起来，学生又可以从中获得一定的知识。
例如，在讲气候对人们生活的影响时，我讲了粤菜与湘菜在不同地域不同气候条件的影响下形成清淡与辛辣的特点。
学生听得津津有味。
通过小故事也使学生明白了气候与人们日常生活的密切关系。
从而坚定了他们学好气候这一章的信心。
在讲“世界的陆地与海洋”一课时，我就讲了哥伦布发现新大陆的故事，并启示学生：哥伦布所以能完成人类历史上最伟大的地理大发现，除了他具有坚定意志和熟练的航海技术之外，他还拥有渊博的地理知识。
他对当时人们所能掌握的地理知识了如指掌，对欧洲、非洲及大西洋沿岸的风向、海流及气候等自然地理知识也十分熟悉。
新课程理念下初中地理作业的设计和评价
新课程理念下初中地理作业的设计和评价引言近年来，随着新课程理念的推广和普及，初中地理课程的教学方式和教学目标也发生了变化。
地理作业作为学生巩固知识、提高能力的重要实践环节，也需要根据新课程理念进行设计和评价。
本文将探讨在新课程理念下，初中地理作业的设计和评价的相关问题。
一、设计初中地理作业的原则1. 紧密结合课堂教学内容初中地理作业应该与课堂教学内容紧密结合，能够巩固学生所学的知识，培养学生的相关能力。
作业可以延伸课堂教学内容，拓展学生的思维，让学生在实践中理解和应用知识。
2. 引导学生主动探究和独立思考地理作业应该引导学生主动探究和独立思考。
学生可以通过实地调查、观察和解决问题等方式，培养他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。
作业应该提供足够的材料和指导，同时给予学生一定的自主研究的空间。
3. 多样化和差异化的任务设置地理作业应该设置多样化和差异化的任务，满足不同学生的需求和能力水平。
教师可以根据学生的兴趣和能力，设计不同的作业任务，比如绘制地理地图、撰写调查报告等。
这样可以激发学生的研究兴趣，提高他们的研究动力。
4. 鼓励实践和探究地理作业应该鼓励学生进行实践和探究。
教师可以设计一些实地调查的任务，让学生亲身体验地理现象，培养他们的实践能力和探究精神。
作业要有一定的实践性和操作性，让学生主动参与和实践。
二、评价初中地理作业的标准1. 任务完成情况评价初中地理作业，首先要考察学生的任务完成情况。
学生是否完成了作业要求，完成的内容是否准确、全面。
可以通过检查作业书写、提问学生等方式进行评价。
2. 分析和解决问题的能力地理作业设计的一个重要目标是培养学生的分析和解决问题的能力。
评价时可以考察学生对问题的分析程度、信息的整合能力以及提出合理的解决方案的能力。
3. 表达和交流能力地理作业也要培养学生的表达和交流能力。
评价时可以考察学生的作业书写和语言表达是否清晰准确，是否能够通过图表、文字、图片等方式清晰有效的传达信息。
新课改初中地理教案模板
新课改初中地理教案模板一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）掌握……的基本概念、特点、原理等；（2）能够运用……方法解决实际问题；（3）了解……的基本情况，提高……能力。
2. 过程与方法目标：（1）通过自主学习、合作交流，培养学生的探究能力；（2）通过实践活动，培养学生的动手操作能力；（3）通过观察、分析，培养学生的抽象思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）培养学生对……学科的兴趣和热情；（2）培养学生珍惜资源、保护环境的意识；（3）培养学生的团队合作精神和社会责任感。
二、教学内容1. 教学重点：（1）……的基本概念和原理；（2）……方法的运用；（3）……情况的了解和分析。
2. 教学难点：（1）……概念的理解；（2）……方法的掌握；（3）……情况的判断和分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）利用多媒体展示相关图片或视频，激发学生的学习兴趣；（2）回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫；（3）提出问题，引导学生思考。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读教材，了解新课内容；（2）学生完成自主学习任务，巩固基础知识。
3. 课堂讲解：（1）教师讲解新课内容，引导学生理解重点概念和原理；（2）教师举例说明，让学生掌握……方法的应用；（3）教师分析……情况，培养学生的分析能力。
4. 合作交流：（1）学生分组讨论，分享学习心得和经验；（2）学生代表发言，展示合作成果；（3）教师点评，给予鼓励和指导。
5. 实践活动：（1）学生动手操作，实践……方法；（2）学生观察、分析，提高抽象思维能力；（3）教师巡回指导，解答学生疑问。
6. 总结提升：（1）教师引导学生回顾本节课的学习内容，巩固知识点；（2）教师强调……方法的运用和……情况的分析；（3）学生自我评价，反思学习过程。
7. 布置作业：（1）教师布置课后作业，巩固所学知识；（2）教师提出作业要求，鼓励学生创新和实践。
四、教学反思1. 教学效果：（1）学生对……概念和原理的理解程度；（2）学生对……方法的掌握和运用情况；（3）学生对……情况的了解和分析能力。
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新课程理念下的初中地理教学
新课程理念下的初中地理教学
甘肃省合水县西华池初中杨巧艳
地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。
——摘自《地理教育国际宪法》
随着社会经济的发展，对于教育的改革越来越产生巨大的压力和冲击。
地理新课程虽然已经成为一个老话题，但是摆在教师面前的任然是一个新课题。
首先对教师提出了更高的要求，需要教师从“教学生学地理”的理念出发，必须对自己进行正确的角色定位，理解学生；必须精通专业知识系统，了解地理学科的知识体系；必须了解学生在不同年龄阶段的身心发展，心理需要，思维特点，了解认知原理及教学理论等教育学、心理学方面的知识；必须具有综合专业知识与教育学方面知识并灵活运用于实际教学过程的实质；必须有常识丰富、通达世事人情的特点和“甘为人梯”的师德修养。
这样才会以学生的“学”为切入点，主动、充分的了解学生的学习能力、学习经验，个性及心理需求，根据学生的能力来设计教学活动，以求得学生的情感和思维的认可，从而激发学生的求知需求，并培养其知之而好之，好之而乐之，乐之而实践，以取得使学生知、情、意、行四者合一的理想教学效果。
新课程理念下的教与学
一、学习对生活有用的地理
与终结性评价并举，定性评价与定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。
在教学中学生普遍存在个性差异，因而会出现一些不同情绪不足为怪。
面对一个复杂多样的群体，教师主动了解学生的情绪动向和情感需要，听取他们对教学的意见和建议，及时帮助学生解决学习中遇到的各类困难以赢得他们的信赖，进而用简洁、生动和激励的语言，使学生明白学习与工作、工作与生存、生存与现实理想之间的关系，使他们懂得学习的重要性，学会做人，健康成长。
丰富的知识是人生最大的财富，鼓励学生以稳定的心态去对待学习，对待地理课程，从而开启学生学习知识的内动力。