发展与教育心理学_第四章知识点总结
教育心理学第四章
第三节 陈述性知识学习
一、陈述性知识的概念——陈述性知识学习的意义 二、陈述性知识的表征 （一）命题表征 （二）命题网络表征 （三）图式表征 三、陈述性知识学习的类型 （一）符号表征学习 （二）概念学习 （三）命题学习
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第四节 程序性知识学习
一、程序性知识的概述 （一）概念——“做什么”、“怎么做” （二）表征方式——产生式、产生式系统 （三）程序性知识与陈述性知识的区别和联系
4、知识的应用包括哪几个基本环节？
5、什么是概念？概念学习的主要方式是什么？概念教学可以用什么方法？如何进行概念教 学？
6、观念转变是一个什么样的过程？观念转变需要满足什么样的条件？
7、什么是陈述性知识？陈述性知识的学习有什么重要意义？
8、陈述性知识的表征有哪几种方式？陈述性知识的学习有哪几种类型？
评价
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四、安德森的认知表征学习观
1、学习的实质——心理表征 2、表征——信息的表现记载方式（心理=知识） 3、单一编码理论建立根据
对教育实践的启示
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第四节 人本主义与建构主义的学习观
一、人本主义的学习观 （一）人本主义的知识观—新的知识、所学知识能使个
人产生新意义（自我实现）
╱╲ 陈述性知识 程序性知识
（狭义的知识） （技能）
╱|╲
智动认 慧作知 技技策 能能略
安德森对知识的分类
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第二节 知识学习的过程（一）
一、知识的理解 （一）什么是知识的理解 （二）影响知识理解的客观因素
1、学习材料的内容——意义性、具体程度
2、学习材料的形式——直观性观性 （三）影响理解的主观因素
发展与教育心理学知识点总结
发展与教育心理学知识点总结(总63页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除第一章发展与教育心理学概述（一）发展与教育心理学的研究对象1.识记：发展与教育心理学：是心理学的主干学科之一。
它是研究个体心理发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。
发展心理学的发展阶段：1.科学儿童心理学的诞生。
2.科学儿童心理学的演变。
3.从儿童心理发展到一生心理发展。
4.发展心理学的问世与发展。
教育心理学的发展阶段：1.初创时期（20世纪20年代以前）2.发展时期（20世纪20年代到50年代）3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4.融合时期（20年代80世纪以来）2.领会：发展与教育心理学的学科性质：1.发展心理学术语心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发展的特点和规律。
2.发展心理学的研究成果可为相关学科的发展提供理论基础。
3.教育心理学属于心理学中的应用学科之一，它主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律。
4.心理学是一门既具有自然科学的性质又具有社会科学的性质的学科。
发展心理学和教育心理学的演变过程：1.在中国的发展：（1）古代：第一，先天与后天关系问题上孔子提出“性相近，习相远”。
第二，年龄阶段上孔子提出“吾十有五，而志在学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十二从心所欲，不逾矩。
”第三，在学习问题上孔子提出“吾非生而知之者，好古敏以求之者也”“学而不思则罔，思而不学则殆”等观点。
第四，在教学问题上提出“有教无类”、“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上”等观点。
第五，在作为教师问题上提出“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”等观点。
（2）近现代：1924年廖世承第一本《教育心理学》教科书，1962年中国心理学会成立了教育心理专业委员会，1963年潘菽主编《教育心理学》，1978年中国心理学会建立了发展心理—教育心理专业委员会，1984年建立了发展心理学专业委员会。
教育心理学知识点归纳
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律）的科学.２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式：P4) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(１)五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—-教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体—-教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程-—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思）４、学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起，相互影响。
(P6) 第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著(二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承(1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化. ２、特征：①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性二、青少年心理发展的阶段特征１、少年期(11、12岁—14、15岁，初中阶段）特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
发展与教育心理学知识要点
发展与教育心理学知识要点目录一、内容综述 (2)1.1 发展与教育心理学的重要性 (3)1.2 知识要点概述 (4)二、发展心理学基础 (5)2.1 发展阶段理论 (7)2.1.1 皮亚杰的认知发展阶段理论 (8)2.1.2 艾里克森的心理社会发展理论 (9)2.2 发展心理学的主要研究领域 (11)2.2.1 认知发展 (11)2.2.2 情感与社会发展 (13)2.2.3 动作和语言发展 (14)三、教育心理学基础 (16)3.1 教育心理学的主要研究领域 (17)3.1.1 学习理论 (18)3.1.2 教学策略 (20)3.1.3 评估与测量 (21)3.2 教育心理学与教育实践的关系 (22)四、发展与教育心理学的应用 (23)4.1 学生评价与个性化教学 (24)4.2 教师专业发展 (26)4.3 学校心理咨询与辅导 (27)五、结论 (28)5.1 发展与教育心理学的重要意义 (29)5.2 对未来研究的展望 (31)一、内容综述发展与教育心理学是心理学的一个重要分支，它关注个体在不同阶段的发展过程以及教育过程中的心理现象。
本文档旨在梳理发展与教育心理学的基本知识要点，以便读者能够对这一领域有一个全面而深入的了解。
发展心理学研究个体从出生到死亡的各个阶段的心理发展过程。
它关注的关键时期包括婴儿期、儿童期、青少年期、成年期和老年期。
在这些阶段，个体的心理特点、需求和问题都有所不同。
在婴儿期，关注点在于建立安全依恋关系；在儿童期，关注点在于培养自主性和社交能力；在青少年期，关注点在于性别认同和社会角色的形成；在成年期，关注点在于应对生活压力和建立稳定的人际关系；在老年期，关注点在于保持心理健康和适应社会变迁。
教育心理学研究在教育过程中涉及的心理现象，如学习、记忆、思维、情感和动机等。
它关注的问题包括：如何提高学生的学习效果？如何激发学生的学习兴趣？如何在教学过程中运用有效的教学策略？如何帮助学生克服学习困难？如何培养学生的创造力和批判性思维？教育心理学还关注教师的专业发展和教育政策制定等问题。
发展与教育心理学知识要点
1、什么是发展与教育心理学：它是研究个体心里发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。
2、发展与教育心理学的学科性质：1》发展心理学属于心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发生发展的特点和规律。
2》发展心理学的研究成果可为相关学科的发展提供理论基础。
3》教育心理学属于心理学中的应用学科之一，他主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律。
教育心理学更注重解决教育实践领域内的各科具体的心理学问题。
4》心理学是一门既具有自然学科的性质有具有社会科学的性质的学科。
5》综上所述，发展与教育心理学的学科性质具有多面性。
即它既是基础学科又是应用学科，既是自然学科又是社会学科。
但从总体来看，它更是偏重于应用学科和社会学科。
3、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
4、根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是陈鹤琴。
《儿童心理之研究》是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。
同年，他又写了《家庭教育》一书，该书被誉为儿童心理学理论与教育事前结合的典范。
5、发展与教育心理学在国外的发展1）发展心理学的发展历史：1》科学儿童心理学的诞生：1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，并开展了一系列心理学的研究，标志着科学心理学的产生，为儿童心理学的诞生奠定了心理学思想基础。
1882年，德国心理学家和实验心理学家普莱尔撰写并出版了《儿童心理》一书。
这本书的出版标志这儿童心理学的诞生。
3》从儿童心理发展到一生心理发展：美国心理学家霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。
1 927年霍尔出版了《衰老：人的后半生》一书，这本书是最早正是研究老年人心理学的著作。
2）教育心理学的发展历史：目前，关于教育心理学的诞生时间存在着两种观点：一种是1903年的美国心理学家桑代克出版的“教育心理学”为标志。
另一种观点以1877年俄罗斯教育家和心理学家卡列杰夫出版的《教育心理学》为标志。
教育心理学第四章 人格-能力 (1)
智力三维度的内容
吉 尔 福 特 的 三 维 结 构 理 论
4.流体智力和晶体智力理论
• 美国心理学家卡特尔(Cattell) 根据能力在人的一生中不同 的发展趋势提出：流态智力和晶态智力。 流体智力(fluid intelligence)：指与基本心理过程有关的能力，如知觉、 记忆、运算速度和推理能力。大部分是先天的，依赖于大 脑神经解剖结构。它主要取决于个人的禀赋，较少受文化 和知识的影响，一般人20岁以后，液态能力发展达到顶峰， 30岁以后随着年龄的增长而降低。 • 晶态智力(crystallized intelligence)：指获得语言、 数学知识的能力。它通过文化经验而获得，主要取决于后 天学习，如语言的词汇量和数学能力。晶体能力一生中不 断发展，只有到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。 • 两种智力包含在任何一种智力活动中，很难分开。具 有相同经历的人，流体智力高者，晶体智力发展较好。
而强烈的认识兴趣 ，有较敏锐的观察力和集中的注意力 ，有较强的记忆力 ，有探索精神和顽强意志，有坚持性，勤奋且进取心强，不易受到具体情 境的局限。
②比例，大约占人口的1%
（二）低常儿童
低常儿童是指发展水平明显低于同龄儿童的平均水 平，并有适应性行为障碍的儿童，又称智力落后的儿童。 特点：①智商明显低下
(二)联系 能力与知识、技能相互联系、相互制约。 1．知识、技能和能力都是人自我调节机制的重 要组成部分，他们共同作用保证人的活动顺利完 成。 2．一定能力是掌握知识、技能的前提条件。能 力制约着掌握知识的快慢、难易和巩固程度，影 响人们掌握知识、技能的水平。 3．掌握知识、技能又会促进能力的发展。知识、 技能是能力发展的基础。在一定意义上，知识就 是力量，无知就是无能。随着人的知识、技能的 积累，能力也会不断提高。
13心理学第四章 青少年心理发展
维果茨基认为认知的发展就是指个体从出生到
成年的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能
基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
低级心理机能是人和动物所共有的，如感知觉，
机械记忆等；高级心理机能是主动的以语言符号为 中介的，如思维、理性意志等。 维果茨基认为心理机能由低级向高级转化的动 力来源于三点：
社会文化历史的发展
（3）感知的概括性明显发展 2.中学生记忆和注意的发展 （1）记忆的目的性增加 （2）意义识记能力提高
（3）抽象记忆高度发展
（4）注意进一步发展
3.中学生思维的发展
（1）抽象逻辑思维得到发展
由经验型上升为理论型
（2）思维的独立性与批判性得到发展。
2.中学生想象的发展 （1）想象的有意性增强 （2）想象的创造性增加 （3）想象的现实性得到发展
（2）皮亚杰认知发展阶段论
皮亚杰认为在个体从出生到成熟过程中，认知 发展会形成几个按固定顺序出现的阶段。并引进运 算的概念。所谓运算，是指心理运算，能在心理上 进行的，内化了的动作。
他认为个体从婴儿到青春期的认知发展可以分 为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶 段。 感知运动阶段（0—2岁）
弗洛伊德认为人格发展的顺序依次经历五个 阶段，即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生 殖期。
口唇期（0～1岁）：儿童口腔是引起快乐的主要 部位，口腔部分的满足与否是影响形成人格特质的 重要因素。口唇人格 肛门期（1～3岁）肛门成为获得快乐的来源。以 排泄和玩粪便为乐 。肛门期人格 前生殖器期 （3～6岁）： 俄狄浦斯情结 潜伏期 （6～12岁） 无特定区域 性发展停滞或 退化，相当平静的时期 生殖期（12岁以后） 对异性产生兴趣，具有生育 能力。
5.拉扎鲁斯的认知—评价理论
青少年心理发展与教育第四章课件
代际间的价值观
• 很少的证据证明代沟的存在 • 青少年和父母在以下方面的重要性有相似的信念
– 工作 – 教育抱负 – 职业抱负 – 特定的个人特征 • SES（社会经济地位） – 比年龄对价值观有更强的影响。
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代沟
• 存在于个人爱好方面
– 服装款式 – 音乐偏好 – 休闲活动模式
• 家庭需求和功能的变化
– 家庭作为一个整体的改变 – 经济环境的改变
• 巨额的预期开支 • 夹心一代的财政需求
– 与其它社会机构关系的改变 – 它的功能的改变：青春期中家庭的角色是什么
？青春期更需要支持而不是养育，指导而不是 保护，指明方向而不是社会化。
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青春期的家庭关系：转变
• 家庭关系的变化
青少年和父母离婚 遗传因素强烈影响攻击、反社会行为和不良行为、情绪忧伤，即自杀和抑郁心境的风险。
在继父母家庭中长大的青少年——特别如果再婚发生在青春早期而不是儿童期中的青少年——常常比他们的同伴有更多的问题 几个研究者证明，发身期家庭关系改变，青少年和父母之间的冲突略为增加，他们之间的亲密程度则在减弱之中。
代沟?
• 对青少年父母的普遍建议
– 强调的是非常态的发展
• 科学著作
– 关注冲突
• 研究表明
– 青少年和父母之间有非常小的情感距离
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青少年和父母之间的情感关系
• 绝大多数青少年
– 感觉与父母很亲近 – 尊重父母的决定 – 感觉被父母所爱 – 尊敬作为个人的父母
• 20%的青少年说他们最关心的是没有足 够的时间和父母在一起。
– 比他们的同伴更可能发展行为问题
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青春期的家庭关系：兄弟姐妹
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《发展与教育心理学》
第四章中学生心理发展与教育
1.中学生观察能力的培养：（一）加强观察的目的性教育；（二）培养中学
生观察的全面性；（三）养成在观察中进行思维的习惯；（四）交给中学生一
些观察的方法；（五）在观察中加以言语指导。
2.创造力是根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖的、独特
的、有社会或个人价值的产品的能力。
3.中学生情绪发展的特点：（一）情绪活动的丰富性；（二）情绪体验的跌
宕性；（三）情绪活动的心境化；（四）情绪变化的两极性。
中学生情感发展的特点：（一）逐渐产生与社会评价和自我评价相关的情
感；（二）产生自相矛盾的情感；（三）情感的社会性更加丰富和明朗；
（四）表现出人格化的情感；（五）表现出浪漫化的情感。
中学生不良情绪的调节：放松训练法、系统脱敏法、合理情绪疗法、转移
注意法、发泄情绪发、控制情绪法。
4.自我意识是指个体对自己的生理状况、心理特征以及自己与他人关系状况
的认识。自我意识由自我认识与评价、自我体验、自我控制几部分构成。
5.中学生良好品德的培养：晓之以理，提高道德认识；动之以情，提高道德
情感的水平；炼之以志，提高道德意志水平和自我调节的能力；导之以行，做
到言行一致；持之以恒，形成良好的行为习惯。