初中思想政治课简约化教学研究
初中政治思想教案
初中政治思想教案一、教学目标：1. 让学生了解我国的政治制度和国家治理体系，增强国家意识和公民意识。
2. 培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感，增强民族自豪感和使命感。
3. 引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质和行为习惯。
4. 提高学生的思辨能力和实践能力，培养学生的创新精神和团队协作精神。
二、教学内容：1. 政治制度和国家治理体系：介绍我国的政治制度和国家治理体系，让学生了解中国特色社会主义制度的优越性。
2. 爱国主义和民族精神：引导学生热爱祖国，培养民族自豪感和使命感，弘扬民族精神和时代精神。
3. 道德品质和行为习惯：教育学生树立正确的道德观念，培养良好的行为习惯，成为有道德、有品质的公民。
4. 思辨能力和实践能力：通过案例分析、小组讨论等形式，培养学生的思辨能力和实践能力。
5. 创新精神和团队协作精神：引导学生勇于创新，培养团队协作精神，提高综合素质。
三、教学方法：1. 案例教学法：通过生动具体的案例，让学生了解政治制度和国家治理体系的实际运作，提高学生的兴趣和参与度。
2. 讨论教学法：组织学生进行小组讨论，培养学生的思辨能力和团队协作精神。
3. 实践教学法：组织学生参加社会实践活动，让学生将理论知识运用到实际生活中，提高学生的实践能力。
4. 情感教学法：通过讲述感人至深的爱国故事，激发学生的爱国情感，培养民族自豪感和使命感。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，评估学生的参与度和兴趣。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、团队协作等方面。
3. 社会实践报告：评估学生参加社会实践活动的成果，包括实践内容、心得体会等方面。
4. 课程论文：评估学生撰写课程论文的质量，包括观点论述、逻辑推理等方面。
五、教学资源：1. 教材：选用符合新课程标准的初中政治思想教材。
2. 案例资料：收集与政治制度和国家治理体系相关的案例资料，以便进行案例教学。
初中思想政治教案简案模板
初中思想政治教案简案模板课题：《XXX》一、教材分析本课地位与作用：本课是初中思想政治课程的一部分，旨在帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。
通过学习本课，学生将能够了解XXX的重要性，认识其在个人成长和社会发展中的作用。
教学目标：1. 知识目标：学生能够理解XXX的基本概念和原理。
2. 能力目标：学生能够运用XXX的知识分析和解决问题。
3. 情感、态度与价值观目标：学生能够形成积极的情感态度，树立正确的价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：XXX的基本概念和原理。
2. 教学难点：XXX的运用和实际操作。
三、教学方法与手段1. 讲授法：通过讲解和阐述，引导学生理解和掌握XXX的知识。
2. 案例分析法：通过分析具体案例，让学生更好地理解和应用XXX的原理。
3. 小组讨论法：通过小组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。
四、教学过程1. 导入新课：通过引入相关话题或案例，激发学生的兴趣和好奇心，引出本课的主题。
2. 讲授新知：讲解和阐述XXX的基本概念和原理，通过举例和案例分析，让学生理解和掌握相关知识。
3. 学生活动：进行小组讨论或个人思考，让学生运用XXX的知识分析和解决问题。
4. 教学总结：总结本节课的重点内容，强调XXX的重要性和应用。
5. 课后作业：布置相关的练习题或作业，巩固学生对XXX的理解和应用。
五、板书设计1. XXX的基本概念和原理。
2. XXX的运用和实际操作。
六、教学反思本节课通过讲解和案例分析，让学生了解了XXX的基本概念和原理，并通过小组讨论和课后作业，培养了学生运用XXX知识分析和解决问题的能力。
在教学过程中，注意引导学生思考和讨论，激发学生的兴趣和积极性。
同时，也要注意对学生的反馈和评价，及时调整教学方法和节奏，提高教学效果。
初中道德与法治课议题式教学实践与思考
初中道德与法治课议题式教学实践与思考作者：周其卫来源：《教书育人·校长参考》2021年第08期[摘要] 议题式教学是一种新的有效的理念、模式与方法。
文章以八年级下册“依法行使权利”课堂教学为例，通过精准选择议题、精心创设情景、精密组织活动、精细分解任务，引导学生在讨论中思考，在思考中探究，在探究中碰撞，潜移默化地强化“道德”认同、“法治”认同，提升学生学科核心素养与综合能力。
[关键词] 议题式教学;实践;思考;道德与法治议题式教学是指以议题为载体，以情景、讨论等为形式，以培养学科核心素养为目标的一种教学模式。
把议题式教学引入初中道德与法治课堂，重要而必要。
这是因为，初中道德与法治课在学科内容上具有较强的综合性，在课程实施上具有较强的实践性，承担着铸魂育人、立德树人的时代重任。
在八年级下册“依法行使权利”课堂教学中，笔者着眼社会热点与学生现实生活选择议题，创设生成性与劣构性问题情景，组织开展搜集整理、合作交流活动，并以不同级别的“任务”驱动，取得了良好的教学效果。
一、精准选择议题，激发学生学习兴趣开展议题式教學，前提在于精准选择议题，选择既切合课程标准与教学内容，又能激发学生兴趣、激活思维的议题。
经过多年的实践体会，笔者感到，可通过以下途径选择议题：一是根据教学重点与难点选择议题，深化学生对重点与难点的理解，帮助其科学认知与思维、实际运用能力。
二是根据社会热点选择议题，增强学生的政治认同，以及公共参与意识和能力。
三是根据学生生活选择议题，有效激发学生的学习兴趣，使之更加自觉地参与讨论与争辩，更加主动地投入学习情景中。
四是根据传统文化选择议题，增强其文化认同与文化自信，激发其传承优秀传统道德、弘扬法治精神的文化自觉。
虽然议题的来源较为丰富，但关键在于选择什么样的议题。
笔者认为，所选择的议题至少具有以下特征：主题具有较强的商议性，主题是“议”的依据，它不仅需要明确“议”的阈限与方向，而且承载着“议”的素养指向;素材具有较强的贴近性，既要贴近教材与教学内容，又要贴近现实生活;其话题具有较强的延展性，让学生有话可说、意犹未尽;价值具有较强的导向性，既能统领教材教学内容，又能体现正确的价值引领。
江苏第十五批特级教师推荐人选李勤同志情况公示
江苏省 “十三五” 重点资助课题、 省教育科学规划第四批精品课 题。
主持人
-1-
近五年教学课时平均数（2013 -2017 年）
获 奖 情 况
荣誉称号或奖励名称 江苏省教学成果（基础教育）特等奖 南通市优秀教育工作者 南通市学科带头人 南通市优秀班主任 南通市班主任基本功大赛特别贡献奖 南通市骨干教师 南通市第五期“226 高层次人才培养工 程”培养对象 长三角地区班主任基本功比赛二等奖 江苏省班主任基本功比赛一等奖 江苏省高中政治优课评比二等奖 南通市高中政治优课评比第一名 时间 2017.09 2015.08 2014.12 2014.09 2013.12 2012.12 2017.02 2013.11 2013.10 2010.09 2008.11 颁奖单位 江苏省人民政府 南通市教育局 南通市教育局 南通市教育局 南通市教育局 南通市教育局 中共南通市委人才工作 领导小组办公室 苏、沪、皖、浙教育厅 江苏省教育厅 江苏省中小学教学研究 室 南通教育科学研究中心 备注 省 级 地市级 地市级 地市级 地市级 地市级 地市级 国家级 省 级 省 级 地市级
何年何月在何刊物发表
2015.05《中学政治教学参考》 中文核心期刊 2015.02《思想政治课教学》 中文核心期刊 2013.09《中学政治教学参考》 中文核心期刊 2013.07《思想政治课教学》中文核心期刊 2017.08《中学政治教学参考》 中文核心期刊 2017.01《中学政治教学参考》 中文核心期刊 2016.06《中学政治教学参考》 中文核心期刊 2014.06《中学政治教学参考》中文核心期刊 2013.03《中学政治教学参考》中文核心期刊 2013.01《中学政治教学参考》中文核心期刊 2016.11《江苏教育》 省级期刊 2014.12《江苏教育研究》 省级期刊
现代智慧教育论文：以大数据推动思想政治理论课教学内容创新研究
现代智慧教育论文：以大数据推动思想政治理论课教学内容创新研究[摘要]思想政治理论课教学必须坚持“内容为王”，大数据从教学内容的针对性、可信性、新颖性、直观性等方面提升了思想政治理论课教学内容的质量。
教学实践中，应从充分利用在线教学平台的大数据功能，通过“热搜”发掘教学热点，善用专业数据库提升教学内容的理论广度与深度，依托文本分析技术创新教学内容的叙述结构等方面不断推动思想政治理论课教学内容的创新。
[关键词]大数据；思想政治理论课；教学内容指出：“用好大数据，增强利用数据推进各项工作的本领，不断提高对大数据发展规律的把握能力，使大数据在各项工作中发挥更大作用。
”[1]大数据具有多重含义。
从微观层面来看，大数据表现为规模巨大、种类繁多、内在关联性强的数据集合；从中观层面来看，大数据是数字经济时代的基本生产要素，是生产力和生产关系发生改变的基础性力量；从宏观层面来看，大数据推动了认识论、方法论的变革，由此带来的是大量的对象从不可知转变为可知，从不确定性转变为精确预测，从小样本近似到全样本把握，这是对认知世界和改造世界能力的升华。
[2]2大数据赋能思想政治理论课（以下简称“思政课”）是大势所趋。
实现大数据和思政课的深度融合，对于思政课教学创新，增强学生对思政课的获得感，推动思政课高质量发展有着特殊的重要意义。
其中，大数据对于思政课教学内容的创新有着特殊的作用，本文就此进行一些探讨。
一、大数据创新思政课教学内容的新理念、新方法大数据日益渗透到社会生产、生活的方方面面。
大数据也给思政课教学内容创新带来了新理念、新方法。
（一）大数据为思政课教学内容创新带来了文本量化分析的新理念、新方法文本量化分析简单地说就是指在文本数据化之后，通过分析文本中词语和句子之间的意义关系和重要模式来发现和挖掘知识的方法和技术。
文本量化分析主要体现在大数据方法所特有的文本统计和文本挖掘上。
文本统计是对文本数据进行计数和统计分析，从而获取文本数据中的数量信息和分布信息，最常见的词频统计就是文本统计的一种应用。
追求简约的政治课堂
ｘ Ｙ ｚ这 ２ 、、 ６个英 文 字 母 分 别 代表 １２ ３４ 、 、、 ２ 、５２ 等 ２ 个数值的话 ，我们就能得 ４ ２ 、６ ６
… …
到 如下有趣 的结 论 ： （ ） ａｄ ｏｋ 努力 工作 ） １Ｈ ｒｗ ｒ（
Ｈ＋ Ａ＋Ｒ＋Ｄ＋ ＋Ｏ＋ Ｗ Ｒ＋Ｋ＝８ ＋ｌ ＋ ２３ ５ ＋ｌ ４＋ ＋１ ＋ ８ ｌ ＋１ ＝ ％ ８ ９８ １
系这 根“ 主线 ”采用 简约化 专题讲 座的方式 ， ， 从 社会 生产 三大产业 产生 的原 因、产业划分 的依 据、 三大产 业 的主要 内容 和相互关 系 、 社会 产业 的发 展趋势 、 产业结 构与劳 动力结 构的关 系 ， 到
。 ．
缩和简化 ，它寓丰富于简单 之 中 ， 一种 更 深广 的丰 富 。 是
中 政 治 课 堂教 学 内容 的 简 约
・ 化 、 学 素材 的精 约化 、 学 教 教
清代著名 画家郑 板桥有 一首题 画诗 ：四十 “ 年来 画竹枝 ，白 日挥 写夜 间思 。冗 繁削尽 留清
朱 语言的精炼化 、教学手段的 天 简便化 、 教学环节的简单化 ， 红 教学 效益 的最大化 。
“ 简约” 《 ，辞源》上的解
释是“ 易”“ 简 、简单 ”其 基本 ， 含 义 大略 有 三 ： 为朴 素 、 一 节 俭 ； 为精 练 、 化 ； 为合 二 简 三 理、 适度 。简 约不是 简单 的压
教学 ，我从 学生 已有 的认 知水平 和认 知结 构 出
发 ，围绕着产业发展与劳动就业之问的相互关
的需 求 ， 高教学 的有效性 。可见 ， 提 教师对教 学
样的场景 ， 教师在讲 台上滔滔不绝 、 津津乐道 ， 而学生却无动于衷。反之， 有时寥寥数语 ， 简单 明了的数字和符号 ， 却能营造生动、 精彩 、 充满 张力的课堂效果 。 究其原因， 教师选材不当是主 因 ，尤其不宜选 用过 于繁杂 、冗长 的案例 和素 材。 如在“ 提高生活 质量 ” 学 中对 幸福 的理解 ， 教
简化环节简约教学
李勤摘要：思想政治课需要简约教学，简化教学环节是一个重要途径。
结合2014年江苏省高中《思想政治》优质课展评研讨活动中的部分课案，梳理抓准“课眼”、理清“主线”、用足“主情境”、设好“主问题”等四个简化教学环节的具体操作策略，努力推动实现课堂教学的“简约而丰、低耗高效”。
关键词：简约教学课眼主线主情境主问题李勤，男，江苏省海安高级中学，中学高级教师。
从教学策略角度看，在思想政治课中实施简约教学，涉及到目标、内容、环节、情境、语言、评价、练习作业等方方面面教学要素的简约化处理。
限于篇幅，本文仅就教学环节的简约，谈一些看法。
教学的真正效益是什么？是使学生获得进步或发展。
过程决定结果，教师设计教学环节的全部目的和最终的落脚点也应该是为了更有效、更方便、更实在地支持、促进和实现学生进步或发展。
从有利于学生学习的角度，删繁就简，突出主干，彰显主体，对教学环节进行整合、提炼、优化，为学生创设一条自然有序、简捷有效的学习路径，并在教学过程中依据学生学习的实际对预设路径做出及时的调整，是教师设计和推进教学环节时应有的教育情怀。
这次优质课展评研讨活动中，教师们简化教学环节的一些具体操作策略，给我们很好的教学启示，值得借鉴。
一、抓准“课眼”鲁迅先生说，记人最好记他的眼睛。
因为眼睛是心灵的窗户，最能反映一个人的风采和魅力。
一堂课犹如一个人，也应当有它闪亮的眼睛——“课眼”。
“课眼”是教学目标的聚焦点，是能将整个教学过程和教学内容统摄于一体的结构点，也是师生互动共学、生成共享的切人点。
找准了“课眼”，教师就可以在一个较高的层次上审视教学目标，安排教学内容，设计教学方案，课堂教学的各个环节始终围绕重点、难点、疑点、关节点、易错点等展开，从而使课堂教学的内容更加聚焦，使教师的讲授更有针对性，使学生的学习目标更明、效率更高、效果更实，整个课堂也就变得简约而丰，有效教学、高效课堂也就从教学的一开始得到了保证。
当然，设计一个好的“课眼”决非易事。
基于核心素养的初中道德与法治学科教学备考策略实践探索
基于核心素养的初中道德与法治学科教学备考策略实践探索《道德与法治》学科是初中阶段必修课程，作为初中学业水平考试必考科目，又是思想道德教育的主阵地，这门课程有其特殊性。
如何在三年的初中学习中使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强自身法律意识和法律素养，同时具备道德与法治学科能力，顺利完成学业水平考试，这是需要长期研究的课题。
针对这一问题，笔者就基于核心素养的初中道德与法治学科教学备考策略实践进行了一些尝试。
一、教学体现立德树人，素养立意党的十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，指明了今后教育改革发展的方向——我们要培养什么人、怎样培养人、为谁培养人？立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。
在初中道德与法治教学中，我们首先以高考评价体系“一核四层四翼”作为中考评价的参考，围绕“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，以“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”为考查内容，以“基础性、综合性、应用性、创新性”为考查要求。
研究学科中考，根据近年来的命题特点、命题原则、《考试说明》等，我们了解到初中道德与法治学科教学有这样的特点：关注学科核心素养，注重主干知识考查，突出核心能力考查，贴近学生生活实际，注重学生道德体验，加强试题的开放性，引导学生独立思考，培养实践能力和创新精神，等。
以上特点，正是体现了思想政治学科核心素养——政治认同：注重培养有政治立场的政治公民；理性精神：注重培养有思辨理性的智性公民；法治意识：注重培养有规则制约的守法公民；公共参与：注重培养有责任担当的负责公民。
这是我们教学需注意的方向。
二、学科“三全”备考，备出实效结合本教研组的做法，借鉴兄弟学校的一些做法，我们提出“三全”备考策略，即全员备考、全面备考、全程备考。
1.全员备考集全组教师的力量，共同提升教师队伍的整体能力。
核心素养下初中道德与法治教学评一体化研究
核心素养下初中道德与法治教学评一体化研究摘要：新课改理念下，核心素养的培养重中之重，对促进学生全面发展发挥着重要的价值和意义。
教学评一体化教学，打破了传统常规教学，充分凸显了学生的主体地位，给学生的课堂学习带来了全新的情感体验，对激发学生的各项潜能具有积极促进的作用。
关键词：核心素养；初中道德与法治；教学评价一体化初中道德与法治是一门综合性非常强的课程，它的主要内容和我们的生活息息相关，是学生成长过程中的一面镜子，告诉学生那些是能做的，那些是不能做的，在这面镜子的照射中，在学生能健康快乐的成长过程中，学到适应社会的真本领。
它的内容立足于社会实践，可促进学生形成正确的人生观、价值观和思想观，使其身心获得全面发展。
一、核心素养下初中道德与法治教学评一体化策略（一）采用教学评一体式，促使学生进行自主探究传统教学模式存在的弊端有目共睹，以教师为主导的课堂，不利于学生自主意识的发挥，在这种学习状态下，学生的思维是呆滞的、缓慢的，想要培养学生的学科核心素养根本就是无稽之谈。
学生作为独立个体的存在，具备独立的思想和意识，学生个体之间表现出来的差异，如学习水平、学习习惯、接受能力等方面。
教师作为学生学习生涯中的领路人，应充分尊重学生的差异，而不是视而不见，自顾自的沿用以往固化的教学模式，不仅不利于对学生核心素养的培养，而且不利于学生之间平等关系的建立，导致学生的学习兴趣逐渐降低。
基于此，教师作为主要施教者，除了具备现代化教育理念之外，还应注重教学模式的创新。
在初中道德与政治具体教学中，采用教学评价一体化教学模式，可以充分彰显学生在课堂中的主人翁地位，同时配合民主化评价方式，最大程度的激发学生在学习中的主观能动性，促使其在学习过程中能够进行自主思考与探究，以此增强学生的情感体验，加强对所学知识的理解和掌握，并在此过程中完成了对学生各项核心素养的培养。
（二）采用教学评一体化，达成学生情感体验，渗透核心素养学生作为接受教育的主体，想要实现高效课堂开展，前提基础是学生对该学科拥有浓厚的学习兴趣，这样才能将兴趣转化为学习动力，从而获得高效的学习效率。
构建简约政治课
浅谈构建简约的政治课摘要：新课改后，高中思想政治课相较于以往已取得明显成绩，但是教师对形式的过分追求，似乎又让政治课走进了新的繁琐化误区。
笔者在立足于简约课堂理念的基础上，提出了简约课堂的基本特征，即简约、高效、生本。
构建简约政治课的有效策略是：精简教学环节、精简教学素材、精简问题设计、精简教学媒体、精简教学语言、精简课堂小结以及通过课外延伸辅助课内简约。
关键词：政治课；不简约；简约；构建中图分类号：g633 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）08-0211-02著名教育家陶行知说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收获最大的效果”。
随着新课改后尊重学生差异、关注学生情感体验、提倡课程整合等理念的深入贯彻，高中思想政治课课堂教学相较于以往教师一味的思想灌输已有很大改善。
但是新的问题随之产生——课堂表面上看起来热热闹闹，学生却学得无精打采，课堂效率并没有得到实质性提高。
笔者认为，政治教师过分追求形式的新颖、理念的契合，却忽略了“简约而深刻”的课堂追求是当前高中思想政治课形式化、繁琐化现状的直接诱因。
为此，在“不简约”和“简约”的辩证中找到一种平衡，从而构建简约的政治课堂、提高课堂实效已然势在必行。
所谓简约的政治课堂，是指教师对课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用、语言表达等教学要素的精确把握和经济妙用，从而使政治课堂变得更为简洁、清晰、深刻，以实现课堂教学的优质和高效。
一、简约的政治课应具备的三个基本特征1.简约认知理论的布鲁纳认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。
人们也经常会说“简约而不简单”。
事实上，简约主义的理念在被社会大众广泛接受的今天，体现在政治课的课堂教学中也是应有之义。
因为只有追求简约，我们的课堂才能剥离冗余，传授给学生的知识也可以更加深刻。
2.高效课堂效率的提高一直是广大教育工作者的不懈追求，而简约课堂的基本特征之一就是高效。
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初中思想政治课简约化教学研究
摘要：初中思想政治课教学随着社会发展也在不断产生新的变化，学校教学更
加注重学生的人文情怀和爱国情怀的培养，着重注意对学生独立、自主性格的教化，对教师的要求性也更高。
教师在初中思想政治课中应如何改变课堂教学的固化，提高课堂效率，显得尤为重要。
初中课堂简约化教学，带动教师教学简约化
发展，学生课堂会更趋向于趣味性。
关键词：初中；思想政治课；简约化教学
一、引言
对初中思想政治课当前简约化教学的要求是教育教学必要。
现今教育方式中
多数教师已经逐渐突破传统的教学观念，在新课程标准下的教学环节愈发追求精彩。
教师注重特色教学方式，比较容易忽略对课堂教学内容质量的深浅研究。
初
中教师教学要更多赋予学生学习的自主性，初中生的思考能力较之初中是有所变
化的，对初中生学习内容的渗透要保质保量。
二、初中思想政治课简约化教学的基本内涵
我国教育事业的发展逐步推动着教学资源和教资力量的壮大，教育现代化造
福着一代又一代人，为未来的新兴事业发展提供优良人员储备。
精英教育取代大
众教育也随之得到越来越多人的推崇，这就要求教育教学要越来越简约化，尤其
是对学生核心素养培养的思想政治课。
简约化教学要求教学情景和课程内容的简
约融合，针对全体学生的成绩分布，实行分阶段删繁就简，最终达成一套流畅的
简约化教程。
思想政治课的简约化教学首先要在内容上抓住每个章节的中心思想
和核心价值观历来展开论述，教课完成后要对每个章节的联系做到有因有果，逻
辑自洽。
教师在根据学生的学习过程中开展灵活性教学，简言之，始终以学生的
个人素质发展为核心，初中思想政治课不仅要培养学生的核心价值观，也要为学
生高考文综的成绩服务。
初中生的不同学习阶段各有其不同特点，他们对未来人生的思考显示出更深
层次的挖掘，毕竟要面临将来择业的选择，关乎自身发展的重大事件，要格外注
重对学生这一时期的思想政治课教学。
初中思想政治课不仅仅要教授学生书本上
的社会主义核心价值观，更要锻炼学生参与社会实践的能力。
在这么多的要求下
还要达到简约化教学，对教师是一件极具挑战的事情。
初中思想政治课教学要结
合时事发展，学生的价值观塑造，重视初中生各方面的成长。
初中思想政治课的教学内容根据实际情况决定，价值观的塑造取材于生活中
的点滴小事，课堂中的教学内容的具体知识是有限的，简约化教程推出的课程内
容要在有限的教学内容中抽取出精华部分形成简约课程的中心要义。
三、初中思想政治课简约化教学建议
1.确立简约的教学内容规划。
教学内容规划是展开整体教学活动的重要前提。
设定内容时要依据学生的实际情况进行规划，让学生获得丰富的情感体验，进而
加大学习的主动性。
教学内容规划要划掉过于简单、过于困难的课程目标，划掉
不符合实际的内容，不要一蹴而就，过于求成反而达不到简约教学的目的，因为
对学生来说无法理解。
教学内容解析的过程精简中体现教材的精华部分，是教师
要根据多个案例找出其中的规律，实例过犹不及，能够帮助学生加深对课本内容
的理解即可。
初中思想政治课教材的案例就比较好，例如《生活与哲学》中，教
材中用漫画和故事举例来做出对抽象哲学的解析。
利于学生理解的例子就是符合
教学实际化的例子。
2.教师加强与学生的交流。
首先，充分尊重并理解学生的学习诉求，将学生的个人成长发展纳入考量范围。
简约化教学能够在一定程度上减少学生对知识吸纳的疲累程度，做到知识精简而又凝练，对学生牢记知识点并把握其中的重点，有很重要的辅助功能，它能够在最大程度激发学生的内在潜能。
其次，教师要加强提炼课程精华的能力，教师要先一步于学生做出对课程内容的精准把握，才能够正确引领学生进行课程学习。
例如《经济生活》分为四个主题，以生产为主线，按照为什么生产、谁来生产、为谁生产、怎样生产的逻辑顺序来建构。
除了对教材内容的整体把握，还要分析每个章节的逻辑关系。
教材内容的划分是依据事物发展规律来进行设计的，对教师在教学过程中可依据教材内容的划分进行课程内容的交叉教学，不一定都要按照教材顺序严格进行，教材设置适合大众化，个性化的教学方式也可将教材内容贯通成为符合教学目标，不必趋同。
教师备课要遵循课前的充分预习、课中的充分理解、课后的充分反馈有效结合的原则，主要在于课堂学习的过程，注重课堂的生成性教学资源的使用。
教师设计的整体教学进程在具体实践过程中不一定都能够达到理想的实现效果，学生在课堂上的变化有其一定的规律，但出其不意的变化教师更要注重。
学生在课堂上的回答是检验教师课堂内容教学设定的试金石，在不变中寻求变化，教师要寻求合理地措施去改变。
总结：国家在不断的进行创新变革，教育事业亦是如此。
学校教育方式的转变是必要之举，不仅是初中思想政治课。
每个学科课程的创新性设计，都需要教师的探索与分析，需要学校的支持和引导，需要学生的鼓励，需要时间的证明。
参考文献：
杨馥郁. 优化初中思想政治课教学的几点原则[J]. 考试周刊, 2013(36):122-122.
史圣洁. 思想政治课教学简约化解读[J]. 中学政治教学参考, 2013(30):74-75.
张均伟. 初中思想政治课教学方法浅谈[C]// 2010.。