让学生乐学
乐学教育理念
乐学教育理念乐学教育理念是一种以快乐学习为核心的教育理念，它强调学生在愉悦的环境中学习知识，培养技能，提升素质。
这种理念旨在改变传统教育模式下学生被动接受知识的局面，激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在快乐中获取知识，提高能力。
以下是对乐学教育理念的详细阐述。
一、乐学教育理念的核心乐学教育理念的核心是“快乐学习”。
它强调学生在愉悦的环境中主动学习，享受学习的过程。
在这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习，积极探索未知领域。
乐学教育理念的核心要素包括以下几个方面：1.兴趣导向：乐学教育理念认为，兴趣是学习的最大动力。
只有当学生对学习内容产生浓厚兴趣时，他们才会积极主动地投入学习。
因此，乐学教育强调以学生的兴趣为导向，设计适合学生的教学内容和教学方式。
2.情感支持：乐学教育理念注重情感因素在学习中的作用。
它认为，学生在愉悦的环境中学习，更容易产生积极情感，从而促进学习效果。
因此，乐学教育强调为学生提供情感支持，营造一个积极向上的学习氛围。
3.自主学习：乐学教育理念提倡学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
它认为，学生只有通过自主学习，才能真正成为学习的主人，实现个性化发展。
4.全面发展：乐学教育理念不仅关注学生的知识学习，还关注学生的全面发展。
它强调在培养学生知识技能的同时，也要注重培养学生的思维能力、创新能力、社交能力等非智力因素。
二、乐学教育理念的实践乐学教育理念在实践中主要体现在以下几个方面：1.教学内容设计：乐学教育理念要求教学内容设计要符合学生的认知规律和兴趣爱好。
通过选取贴近生活、生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，教学内容要具有挑战性，让学生通过努力能够完成学习任务，提高自信心和成就感。
2.教学方式选择：乐学教育理念提倡多样化的教学方式，如情境教学、项目式教学、探究式教学等。
这些教学方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和实践能力。
同时，乐学教育也强调传统教学方法与现代教学方法的有机结合，让学生在学习过程中既掌握基础知识，又提高综合素质。
要让学生乐学 贵在培养兴趣论文
要让学生乐学贵在培养兴趣兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向，它推动人去探索新的知识，发展新的能力。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要让学生乐学，贵在培养学生的兴趣。
作为一名美术老师，常常看到有不少学生在最初学习美术时，兴趣是浓厚的，而随着教学的深入，这种兴趣就会渐渐的淡薄，于是在随后的美术学习中学生不再积极思考和大胆创作。
再加上美术课对学习工具要求比较严，部分同学连工具都没有，在他们心目中，美术课可有可无。
如何让小学生喜欢上美术课呢？在教学实践中，教师用欣赏的眼光来审视学生的作品，并给与学生鼓励性评价，可以激发学生的学习热情，并能培养学生对美术课程的兴趣和参与意识。
这些都可以引起学生对美术的短暂的关注和学习的热情，而要使学生长期保持这种兴趣不是简单的事情，学生对美术的学习兴趣是美术教学的关键。
一、培养小学生学习美术的兴趣1、自制教学用具，培养兴趣美术课往往要受到各种条件限制，学生的教具材料难以齐全，我也常常感到头疼。
后来，我想起德国教育家福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻、理解最容易的课。
”美术教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提取观察、感悟、描绘和表现的素材，使他们感受到美术的乐趣与作用，从而对美术产生亲近感。
于是我利用乡村环境资源来进行辅助教学。
我组织学生开展“走进大自然”的综合实践活动，让学生在山上捡各色各样的树叶和菜籽、野花、绿草等，第二天上美术课的时候，我与学生们一起动手，为收集来的材料制作图画：有的学生将这些树叶贴在作业本上，再用菜籽、树种当眼睛，做成可爱的动物。
经常收集、制作一些新颖、独特的教具，对学生展示，引发学生学习美术的兴趣。
所以，我在教学过程中，还配有另一教具形式———自制教具，进行美术教学活动。
2、创设教学情境，培养兴趣在美术课堂教学中创设情境，能激发学生的学习兴趣，变无趣为有趣，变有趣为乐趣。
课堂上作画是一种创造性的艺术活动，适当的引导，如：讲故事，激发学生的想像力，让他们更好的进行创作。
寓教于生活,点燃学生乐学兴趣
寓教于生活，点燃学生乐学兴趣教育是一个社会的基石，学校是培养未来人才的摇篮。
如何让学生在学习中不感到枯燥乏味，如何激发学生对知识的热爱，成为了每个教育者都需要思考的问题。
寓教于生活，点燃学生乐学兴趣成为了当下教育的热门话题。
在这篇文章中，我们将探讨寓教于生活的重要性，以及如何通过点燃学生乐学兴趣来提升教学效果。
寓教于生活，是指将学科知识与学生日常生活紧密结合，在教学中通过生活化的方式来引导学生学习。
这种教学方法不仅可以增加学生对知识的兴趣，提高学习主动性和积极性，还可以培养学生的实践能力和创新精神。
在寓教于生活的教学中，老师可以借助生活中的例子、实践活动、实地考察等方式来帮助学生理解知识，激发学生的学习热情。
在教授物理知识时，可以通过简单的实验来引导学生理解物理定律；在教授语文知识时，可以通过阅读名著来拓展学生的视野。
这种教学方式不仅使学生能够在生动活泼的氛围中学习知识，还能够在实践中加深对知识的理解，提高学习效果。
点燃学生乐学兴趣，是指在教学中通过各种方式来激发学生对知识的热爱和学习的兴趣。
在当今社会，学生的学习压力越来越大，他们经常处于应试教育的状态下，缺乏对知识的真正热爱，只是为了应付考试而学习。
点燃学生乐学兴趣成为了教育工作者的共同责任。
在点燃学生乐学兴趣的教学中，老师可以通过教学设计、教学方式、教学内容等方面来激发学生学习的兴趣。
通过生动有趣的教学内容，让学生产生好奇心和求知欲；通过多媒体教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识；通过开展丰富多彩的课外活动，让学生在实践中体验知识的魅力。
这种教学方式可以帮助学生树立正确的学习态度，激发学生对知识的向往，让学生在轻松愉快的氛围中享受学习的乐趣。
寓教于生活，点燃学生乐学兴趣是一体两翼，缺一不可。
在教学实践中，教师应该充分关注学生的学习状态和需求，积极探索各种适合学生的教学方法，促进学生的全面发展。
教师应该站在学生的角度出发，深入了解学生的兴趣、爱好和学习需求，根据学生的特点有针对性地设计教学内容和教学方式。
在语文课堂教学中如何让学生乐学
、
挖掘课 文的童趣
一
２ 在课堂 中穿插生动活泼 的游戏 活动 ， 学生演一演 ， 、 让 做 做， 能使学 生学得更 有趣 。例如 ， 一把 ” “ 口” “ 教“ 、一 、 一只 ”
这样的数量 词时 ， 了使学生 更好理解 和运用 ， 编了“ 为 我 找朋 友” 的游戏 ， 学生找一 找哪些词 是上面 数量词 的朋 友 ， 把 让 再
一
位学生模拟 狼和 羊的语言、 为、 行 神态 ， 表演得 非常逼真 ， 其他
学生看得非常有趣。这样 ， 学生很轻松地从狼的故意找碴 儿和
小羊据理 申辩的语气、 语调 、 神态 、 动作 中看到 了狼 的狡猾、 凶
恶 和小羊 的善 良、 老实 ， 从而 也领悟 到狼 的本性是 凶残 的 ， 对 像狼这样 的坏 家伙只讲理是不行 的道理 。
两点的省写规则 ， 我利用 口诀 “ ｘ 真淘气 ， ｊ ， ｑ 从不和 ｃ 】在一起 ，
它们和 ／ ． ｉ来相拼 ， 见了鱼眼就 抹去” 来帮助学生记忆。 四、 教学手段生动 、 象化 形
学 习兴 趣 ， 动学 生的情感 ， 调 才能引起学 生的求知欲 ， 完成教
学任务。因此 ， 堂教学就要 抓好 导 Nhomakorabea环节。根据低 年级 学生 课
子“ 浪花 轻轻 走来 ， 搔痒 了我 的小脚 丫” “ ，浪花跑去又跑来 ， 给 我送来雪 白的贝壳 、 小虾” 。这样 浪花就象一个 淘气的孩子 出 现在学生面前 ， 学生很有兴趣地看着 幻灯片 ， 身临其境。我 马 上 问：这海边的景色怎么样 呢？” “ 学生答 ：很 美丽。” 趁热打 “ 我 铁 问 ：如果你 是画上的小孩子 ， 会觉得怎样？ ” “ 你 学生说 ：我 “ 很高兴 ， 很喜欢那里。” 这样 ， 学生热爱大 自然 的感情被激发起
小学生乐学好问发展目标包括哪些方面
小学生乐学好问发展目标包括哪些方面一、创设学生乐学的条件：教师乐教。
要想让学生乐学，教师必须做到乐教。
所谓乐教，就是教师具有热爱教育事业，热爱学生，敬岗爱业，有奉献精神，把教师视为最圣神的职业，把教育视为自己的天职，无论是在课堂教学中，还是在其他场合，无论是与学生的对话交流，还是与教师同行的互相研讨，抑或与家长的沟通，都觉得自己工作非常有意义，感到工作的快乐与幸福、有成就感和幸福感。
只有教师乐教，教师才会关心学生、爱护学生、尊重学生、信任学生、支持学生、帮助学生，一切为了学生，为了一切的学生，与学生之间建立良好的互动关系，作学生学习的帮助者、指导者、心理咨询者，作学生学习的伙伴和良师益友，作学生健康成长的引路人。
因为关心学生、爱护学生、尊重学生，学生有归属感、有安全感;因为支持、鼓励和表扬学生，学生有满足感、成就感、幸福感，他们自信、自强，积极向上，精神上有动力，行动上敢于自我表现，激发了他们的主动性、积极性和创造性。
学校与社会要为教师创造良好的工作环境、物质生活条件，提高教师工资待遇和社会待遇，消除教师职业懈怠，让教师全身心投入到教育、教学工作。
二、达成学生乐学的目标：学生的全面发展。
要想学生乐学，就要做到一切为了学生，为了学生的一切，要达成学生全面发展的目标。
如何达成学生全面发展的目标?首先，教师要关心全体学生的发展，不管是学优生，还是学困生;不管是家庭条件好的学生，还是家庭条件差的学生;无论是男生，还是女生，无论是城里的学生，还是乡下的学生，都要一视同仁，平等对待，建立民主、平等的师生关系。
关注学生的个性、关注学生的差异，教学生学会学习、学会做人、学会做事、学会合作，引导学生团结、互助、友爱，建立良好的班风、学风，热爱集体、热爱学校、热爱社会、热爱生活，孝敬父母，尊敬师长、尊老爱幼，好好学习，天天向上。
其次，教师要有爱心、有耐心，要孜孜不倦，要谆谆善诱，对学困生要耐心做好辅导工作，帮助学生树立自信心，要鼓励他们，创造机会，让他们积极地表现自己。
让学生乐学、会学、善学
要 注 意读 的 层 次 ： 读 感 知 、 读 感 悟 、 读 品味 。每 一 初 再 三
阶段 读 什 么 、 什 么读 、 么 时候 读 、 为 什 以什 么 方 式 读 ， 读
到 什 么效 果 ， 要 心 中有数 。 都
在课 堂上 ， 要让 学生读进 去 ， 中有 思考 ， 宜过 读 不
种 互 动 则 必 须是 以 主 动 的 交流 和 沟 通 为 前 提 ，老 师 不
要人为地和 学生拉 开“ 离” 距 。教师只有放 下架子 ， 正视 学生 内在 潜能， 相信 学生 ， 并在教 学 中明确 自己的主导 地位， 让学生轻装 Ｌ 心情喻陕地 Ｅ 他们才会乐于学习。 阵， 课， 教 学过程必须坚持 以人为本 在教学活动过程 中，
乐趣 。 自然 也就 能 学好 知 识 。
成功的喜悦。所 以， 在教 学中要让学生结合不 同的语境
使 用的不同读法 ， 引导 学 生在 语 言 文 字之 中去领 悟 、 发 现 文章 的 内容 和 意味 、一旦 学生 读 有 所得 ， 应 追 问是 、 还
怎样 读 懂 的 ， 学 生会 “ ” 使 读
多 的 齐读 ， 注 重 自由 读和 默 读 ， 边读 ， 边 想 ， 目 要 一 一 有 的 地 引 导 学 生 自己去 读 课 文 ， “ ” 从 读 中发 现 问题 的 答 案， “ ” 从 读 中感 受 解 决 问题 的 可 能 。以 “ ” 读 为本 使 学 生 由不 知 到 知 ， 知 一 点 到 深 入 理 解 ， 学 生 享 受到 一种 从 使
自然 而然 得 到提 高 。
二、 以读 为本 ， 学生 会 学 使 在 课 堂教 学 中 ，要 坚持 以 读 为 本 要 通 过 多种 方 式、 多个 角 度 去 “ ” 为 学 生 提 供 一 个 发 展 的 语 言 环 读 ， 境 。 学生 的 探 究 、 品味 、 悟 都 应 该 建 立在 “ ” 基 础 领 读 的 上， 以读 入 境 ， 以读 悟 情 。 书 ， 有 读 ， 能 读 出个 中滋 惟 才 味 ．我 们 应 该 给 予 学 生 充分 的 读 书 的机 会 ．“ 读 ， ． 、 导” 并 非 单 指 读 出感 情 ， 而是 相 机 引 导 学 生 读 懂 课 文 ， 阅 读 是
“乐教”促“乐学”
“乐教”促“乐学”
近年来，“乐教”成为教育领域的热词之一。
所谓“乐教”，指的是以乐趣为导向的
教育方法，通过创造活动、游戏等方式激发学生学习的兴趣和主动性，达到促进“乐学”
的目的。
乐教注重培养学生的创造力、思维能力和合作精神，进而提高学习效果和素质教
育水平。
“乐教”强调学习的主动性和个性化。
传统教育模式中，教师常常起着主体的作用，
学生则被动地接受知识。
而在“乐教”中，教师更加注重培养学生的自主学习能力，运用
多种教学手段和教学资源，调动学生的积极性和创造力。
注重针对学生的个体发展，因材
施教，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和节奏。
这样一来，学生参与学习的主动
性和积极性得到了充分的发挥，学习效果也得到了有效的提高。
“乐教”注重的不仅仅是学科知识的传授，更注重学生的全面发展。
在乐教的教学过
程中，学生通过参与各种形式的活动和游戏，锻炼了动手能力、思维能力和创造力。
通过
与同学之间的合作和交流，培养了学生的合作精神和团队意识。
这种全面发展的教育方法，有助于学生在实践中感受到知识的实用性，并对知识产生更深层次的理解。
“乐教”也面临一些挑战。
“乐教”强调的是学生的主动性和个性化，但在现实教学中，由于班级规模大、教师工作压力大等原因，难以实现每个学生的个体差异化教学。
一
些教育机构或学校仅追求教学效果的表面，忽视了对学生的全面发展。
这就需要教育部门、教师和家长共同努力，提供更好的教育资源和环境，确保“乐教”能够真正落地生根。
如何让学生乐学、会学、学好生物
韩 宏 蕾
（ 津 市 大 港 区第 九 中学 ， 天 天津 生 物 学 是 自然 学 科 的基 础 学 科 之 一 ，在 中学 学 习过 程 中 生 物 学 具 有 重要 意义 和 不 可 替 代 的教 育 教 学 作 用 。 在 初 中 ， 但 生 物 教 学 令 人担 忧 ， 物 被 学 生 和 家 长们 定 义 为 “ 科 ”学 不 生 副 ， 学 无 所 谓 ， 物 教 学 失 去 了生 命 科 学 的 本 来 面 目。 生 如何 走 出传 统 的生 物 教学 模 式 ， 新 生 物 课 堂 ， 学 生 乐 学 、 学 、 好 ， 创 让 会 学 是 我 在 教 学 中 重 点探 究 的 问题 。我 从 教 师 理 念 、 学 方 式 、 教 教 学 手 段 等 多 方 面进 行 探 究 ． 造 生 物 课 堂 的 创 新 教 学 。 而 提 打 从 高 学 生 的 学 习 兴趣 ． 学 生 主 动 参 与 教 学 过 程 ． 中学 生 物 教 让 使 学 发 挥 应 有 的作 用 。 转 变 教 学 理 念 。 建 创 新 课 堂 构 教 学 理 念 包 括 教 师 对 教 学 课 程 的 认 识 ，对 学 生 地 位 和 教 师 在 教 学 过 程 中 作 用 的认 识 等 基 本 观 念 。教 学 理 念 决 定 教 师 的 教 学 行 为 ， 可 见 教 学 理 念 的 创 新 是 其 他 教 学 创 新 的
一
３ ００ ） ０ ０ ０
、
先导 。
（ ） 师 不 能 认 为 教 材 是 唯 一 的教 学 用 具 ， 课 本 等 同 一 教 把 于教 学 内容 。比如 在 《 物 与 人 类 的关 系》 动 一课 中 ， 关 于仿 生 讲 学 的知 识 点 时 ， 了让 学 生 更 好 地 了解 仿 生 学 的概 念 ， 发科 为 激 学 探 究 的热 情 ． 让 学 生 课 下 收 集 关 于 仿 生 学 的资 料 ， 堂 互 我 课 相 交 流 、 源 共 享 ， 学 会 课 本 知 识 的 同 时 ． 获 了许 多 课 本 资 在 收 上没 有 的知 识 ， 且 快 乐 地 融 入 其 中 ， 受 了 自主 学 习 和 资 源 并 享 共享 的快 乐 。 （ ） 能 把 教 师 看 成 教 学 过 程 的 主 宰 ， 与 学 生 共 同 交 二 不 要 流 ， 极 互 动 ， 同解 读 课 本 并 且 有 所 生 成 ， 充 分 尊 重 学 生 积 共 要 的 主体 地 位 ， 足 于学 生 实 际 ， 其 主 动 发展 。比如 在 《 查 我 立 促 调 们 身边 的生 物 》 课 中 ， 了让 学 生 学 会 生 物 学 探 究 中 常 用 的 一 为 调 查 方 法 ， 把 学 生 分 成 小 组 ， 组 有 自 己的 课 题 ， 据 课 题 我 每 根 确立 调查 途 径 、 查 方 案等 。调 查 结 束 后 还 要 进 行 调 查 总结 ， 调 并 相 互交 流 经 验 。在 整 个 过 程 中 ， 生 共 同交 流 方 案 等 ， 养 师 培 了 学 生 社 会 实 践 能 力 、 立 思 考 能 力 、 流 合 作 能 力 ， 高 了 独 交 提 教 学 效率 结 果 是学 生 的精 神 涣 散 ， 意 力 不集 中 ， 学 效 果 不 佳 。若 教 注 教 师 在 教学 中能 够 根 据 学 生 的情 绪 状 况 ，灵 活 使 用 一 些 形 象 化 的 教 学 语 言教 学 ， 抽 象 为形 象 ， 静 态 为 动 态 。 深 奥 为 浅 化 化 化 显 ． 生疏为熟悉 ， 化 向学 生 讲 述 知 识 之 后 ， 学 效 果 和 学 生 情 教 绪 则 大 不 相 同 。如 ： 在 “ 类 迁 徙 ” 我 鸟 教学 中 问 ：在 春光 明媚 ， “ 万 木 争 荣 ，桃 红 柳 绿 的季 节 里 ，有 哪 些 鸟 类 从 南 方 飞 回来 了 呢 ？ ” 生 争 先 恐 后 地 回答 ：燕 子 、 雁 、 谷 鸟 … … ” 着 我 学 “ 大 布 接 问 ： 到 了 金 风 送 爽 ， 花 飘 香 。 果 累 累 的秋 天 ， 些 鸟 类 又 “ 菊 硕 这 到 了什 么 地方 呢 ？ 学 生 齐 声 说 ：南 方 ！ 我 又 问 ：为什 么 这 些 ” “ ” “ 鸟 类 要 随 着 季 节 的 变化 而迁 徙 呢 ？ … … ” 由此 观 之 ， 师 通 过 教 使 用 生 动 形 象 的语 言 ， 发 和 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 学 效 果 激 教 十分 显 著 。 四、 抽 象 为 形 象 。 学 生 感 受 学 习 乐趣 化 让 在 趣 味 较 强 的 章节 里 ， 用 形 象 化 语 言 ， 行 直 观性 教 学 采 进 或创设教学情境 ． 果较好 ， 效 简单 易行 。但 在 理 论 性 较 强 的章 节 教 学 中 ． 的教 师 感 到 力 不从 心 。 ： 中 生 物 的第 五 章 “ 有 如 高 遗 传 和 变 异 ” 大 多 数 教 师 是 按 照 课 本 的程 序 编 排 讲 的 ， 学 效 ． 教 果 不 太 理 想 。 在 讲 此 章 时 ， 对 一 般 的遗 传 变 异 现 象 简 单讲 我 在 解 后 ． 重 讲 三 大 遗 传 规 律 在 医学 、 业 、 种 等 方 面 的应 用 注 农 育 和取 得 的最 新 研 究 成 果 ， 而 使 学 生 产 生 了 了解 “ 传 和 变异 从 遗 现象 和规 律 ” 的迫 切 心 理 需 要 。在 此 基 础 上 ， 讲 科 学 家 发 现 再 三大遗 传 规 律 的实 验 过 程 ， 后 结 合 “ 数 分 裂 中 染 色 体 的 变 最 减
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如何让学生乐学善学
张子山中心校 高珍珍
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，
主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，
让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提
高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心
地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉
学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，
把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激
起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，
展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂
上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，
获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学
生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：
“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，
解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳
学习状态中。”如在教学《群鸟学艺 》一课时，揭示课题后，我先
让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的
问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做
到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他
们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形
成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在
全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，
使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，
智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思
考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分
歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识
是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这
样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自
主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的
思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白
了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，
才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭
窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学
生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学
生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正
确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在
课堂里得到了充分的张扬。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描
述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都
是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读
比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜
能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步
提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》
一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复
诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的
基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、
独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择
自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得
到升华。
五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关
心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应
该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。
教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面
的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如
果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而
一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文
学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困
生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴
趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分
层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上
很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对
了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表
扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生
在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困
生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多
一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是
个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独
特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的
进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由
此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐
于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。