溶解度曲线的教学反思
溶解度曲线的教学反思（共五则范文）
溶解度曲线的教学反思（共五则范文）第一篇：溶解度曲线的教学反思溶解度曲线的教学反思关于溶解度的教学反思初中化学张妮溶解度这节课的内容是属于中考常规考题中经常出现的内容，相对而言题型多变但是难度不大，但是学生出错率特别高。
于此同时，这节内容又是在学习了饱和及不饱和溶液之后拓展性概念。
今年在这部分知识的讲解过程中主要采取“教师讲解大概（基本概念），学生争论细节”的双主教学模式。
这部分教学开始我首先是严抓饱和与不饱和概念，为了便于理解应用所有知识都采取条框是记忆：例如“饱和”溶液让学生通过概念自己总结几个关键词一温度、二一定量的水、三不能再溶、四“这种物质”的饱和液等几个关键点，每遇到这种题他们都能够有理有据自己做出选择。
因为前期工作到位在溶解度这个概念出来时只是让学生通过概念自己分析两种物理量的区别与联系，自己总结溶解度的关键词有以下几个“1、温度；2、100g溶剂；3、达到饱和；4、溶解的质量（强调单位）”这种自己总结自己说服自己的方法让学生突然就抓住了问题的关键很容易对概念就掌握的比较好，做题自然流畅了不少。
与此同时，在讲到溶解度曲线的知识点时，首先自己先大概讲解两种溶解度表示方法，其实在学生做好基础知识了解的基础上自己分析两种方法的优缺点，通过优缺点的分析及交流基本就可以掌握溶解度曲线表示的真正含义及优势，从而我在分“点、线、面”详细分析每种情况每种变化，及时让学生利用我总结的规律解答相应试题，基本练习三到五道典型题，大多数的学生都可以掌握溶解度及其表示方法的习题，当然想要达到更精准的效果还需要做更多典型例题进行检测讲练以及点评。
这样的尝试感觉学生今年在做溶解度习题的过程中错误率确实减少很多，但是对于缺乏主动性的学生还是有一些难度，所以尽可能还要想办法督促学困生这个团队再接再厉学好这部分知识。
第二篇：溶解度曲线教学设计（模版）第6章溶解现象第三节物质的溶解性（第3课时）化学组关俊艳教学目标：1.了解溶解度的两种表示方法。
溶解度曲线 初中九年级化学教案教学设计课后反思 人教版
知识讲解（难点突破）3.知识讲解从溶解度曲线中能获得哪些信息呢？根据溶解度曲线的绘制过程我们得知曲线上的任意一点表示什么含义？1、某物质在某一温度下的溶解度。
左图是硝酸钾和氯化钠两种物质的溶解度曲线，a点是硝酸钾曲线上的一点，a点表示什么含义？由此点出发做两条垂直于横、纵坐标的线，对应的点就是这个点表示的含义，即在70℃时硝酸钾的溶解度为138克。
两条曲线相交于一点，那么此点表示什么含义？在22℃时硝酸钾的溶解度和氯化钠的溶解度相等.由此可知，2、曲线上的交点两物质在某一温度时溶解度相等。
根据这两条曲线我们能否比较两物质在某一温度下的溶解度大小呢？比如我想比较70℃时硝酸钾和氯化钠的溶解度大小怎么比呢？3、比较不同物质在某一温度下的溶解度大小。
你能根据这两幅图归纳这些固体物质的溶解度随温度的变化有什么规律？1.大多数固体物质溶解度随温度升高而增大，例如 硝酸钾(KNO3)2.少数固体物质溶解度受温度影响不大例如食盐(NaCl)3.及少数固体物质溶解度随温度的升高反而减小影响不大例如食盐(NaCl)由于大多数固体物质的溶解度都是随温度升高而增大，所以，这些物质的饱和与不饱和溶液存在如下转化关系。
氢氧化钙除外，因为氢氧化钙的溶解度随着温度的升高反而降低。
从溶液中析出晶体有两种方法。
降温结晶法:：适用范围：溶解度受温度影响较大的物质。
蒸发溶剂结晶法：适用范围：溶解度受温度影响较小的物质。
从溶解度曲线中还能获得哪些信息呢？溶解度曲线上的每一点，表示在此温度下溶质与100g水刚好形成饱和溶液。
在溶解度曲线以上的蓝色区域里的每一个点代表在一定温度下向100g溶剂中加入的固体超过了它的溶解度，形成的溶液是饱和的，且有晶体析出。
在溶解度曲线以下的红色区域里的每一个点代表在一定温度下向100g水中加入的固体小于它的溶解度，形成的溶液是不饱和的。
课堂练习（难点巩固）4.甲、乙、丙三种固体物质的溶解度曲线如下图所示。
溶解度教学设计反思
《溶解度》课题实验课教案哈尔滨市南直中学教师：李春燕2010年6月19日《溶解度》课题实验课设计简案课堂落实三维教学目标情况采集表授课教师：李春燕实验班级：九年三班实验人数：42人观察人数：人课题所处阶段：结题阶段实验目的：通过观察点的实验信息采集的收集，在客观、公正、准确分析有关实验数据的基础上得出，教师所运用的教学方法、实验策略是否促使学生教学目标的完成，以及实验方法的运用对学生的学习兴趣、成绩有何影响，是否可以把课题的研究成果加以推广。
溶解度教学反思溶解度概念一直是初中化学教学的难点，学生难于理解，且这个概念也是初高中衔接不上的一个点，初中新课程中对溶解度的计算不作要求，老师也讲得浅显，但到了高中，又有对溶解度的直接计算，所以很多同学不能适应。
因此，初中老师要让学生充分理解溶解度这个概念的实质。
以前是老师讲授，然后生硬地给出溶解度的概念，不符合新课标理念，今年我改变了教学思路，设计了如下教学过程：请举例说明：1、不同溶质在相同溶剂中溶解能力是否相同？例如，碘和高锰酸钾在水中的溶解能力不相同。
2、相同溶质在不同溶剂中溶解能力是否相同？高锰酸钾在汽油和水中的溶解能力不相同。
3、什么是饱和溶液？教师：我们把一种物质在另一种物质中的溶解能力,叫做这种物质的溶解性，通过实验验证，在相同条件下(温度相同)，同一种物质在不同的溶剂里，溶解性是各不相同的，但溶解性只能粗略地表示物质的溶解能力的大小，要定量地描述溶解能力的大小，就要用到溶解度，在讲溶解度之前，先请同学们设计一个实验：若在家里，你如何来比较白糖和食盐的溶解能力的大小？学生讨论提出了一些方案：方案1:取大小相同的两玻璃杯，放入等量同温度的水，再放入相同的白糖和食盐，充分搅拌，使其充分溶解，再比较两杯中剩余固体的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力强。
老师引导学生讨论这种方案的可行性。
有的同学提出质疑，假设你加入的两种固体都全部溶于水了，没有剩余固体出现，怎么判断呢？经过讨论，同学们想到，所加的固体，一定要保证其中一个至少达到饱和，于是有的同学提出另一种方法：方案2：先称取质量相同的两种物质（多称点），在温度相同，水的质量相同的两个杯中，分别把两种物质加入，边加边搅拌，直到不溶解为止，都配成饱和溶液，再称剩下的固体，看哪一个溶解的质量多一些，溶解多的溶解能力就强。
《溶解度曲线的应用》教学反思
《溶解度曲线的应用》教学反思一、教材分析教材地位和作用《溶解度》是义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下册第九单元《溶液》第二课题。
属于化学课程标准一级主题“身边的化学物质”二级主题“水与常见的溶液”。
本课题包括“饱和溶液”和“溶解度”两部分内容，本课题在教材中起到了纽带的作用，既是上节饱和溶液的延续,又为接下学习“酸、碱、盐”相关知识做铺垫。
我将本节课内容分为两个课时，下面我就第二课时“溶解度”的教学设计进行了说明。
本课时内容主要介绍固体溶解度的概念，表示法及与溶解性的关系和气体溶解度的有关知识，课程中还安排了丰富的与生活密切相联的问题，学习本节课可以进一步强化学生学习化学的科学方法，真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。
教学目标基于以上我对教材的了解，并根据新课程标准的要求及九年级学生的特点，我制定了以下三个教学目标：知识与技能目标能利用固体溶解度曲线查找常见物质在一定温度下的溶解度。
知道溶解度曲线上“各点”的含义和溶液的状态。
能利用有关溶解度的知识解释身边的一些现象。
过程和方法目标采用学生看书自学和学生小组讨论的形式。
在学习过程中，后进生掌握一些基础知识；同时培养了学生合作意识，“兵”教“兵”，促使学生主动学习成为课堂活动的主体。
情感态度和价值观目标让学生明确“化学就在我们身边”提高他们解决实际问题的兴趣和能力，对学生进行内因和外因的科学辨证唯物主义教育。
教学重难点教学重点：溶解度的概念,固体溶解度曲线的含义。
教学难点：固体溶解度曲线及其应用二、教学方法为了达到目标，突出重点，突破难点和上面的分析，根据我对新课程改革的理论认识及我校的自信心课堂的教学模式理念，确定本节课教学方法。
情景设置法——激发情感，引起兴趣问题设置法——逐步引导，逐渐深入其中，教师恰当的点拨引导，让学生拓展思路，把问题引向深入，保证高质量的完成课堂教学任务。
三、学习方法学生的学习过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，本节课主要渗透以下几个方面的学法指导。
溶解度曲线的意义及应用 初中九年级化学教案教学设计课后反思 人教版
1
2019-2020 学年第二学期 初中·化学
教学方法:讲授法、探究法等 学习方式：图示法、归纳法、讨论法等 教学过程： 前提测评：
师：提问已学内容固体物质溶解的的概念及温度对固体溶解度的 影响：
1.固体的溶解度表示在一定温度下，某固态物质在 100g 溶剂里达 到饱和状态时所溶解的质量。
2.固体溶解度受温度变化的影响情况，可以用溶解度曲线表示。 温度对固体溶解度的影响： （1）多数固体的溶解度随温度的升高而增大； （2）少数固体的溶解度受温度影响不大； （3）极少数固体的溶解度随温度的升高而减小。 设疑：同学们，你们能说出溶解度曲线图上点、线、面的具体意义 吗？好，下面我们一起来讨论一下。 讲授新课：
。
溶液(填“饱和”或“不饱和” ),若要将硝酸钾
从溶液中结晶析出,可采用
。
4
2019-2020 学年第二学期 初中·化学
（3）将硝酸钾和硫酸锂的饱和溶液,从 20℃降温到 10℃,有晶体析 出的是 。 【解析】本题以溶解度曲线为主题,主要考查学生从溶解度曲线查找物 质的溶解度、分析点的意义、物质结晶的方法等知识点。从图中可以 查出,0℃时氯化钠和硫酸锂的溶解度相等,为 36 g;20℃时,P 点在 硝酸钾溶解度曲线的下方,所以是不饱和溶液。因为硝酸钾的溶解度 随着温度的升高而增大,所以采用降温的方法可以使其结晶,另外还可 以采用蒸发溶剂的方法使硝酸钾结晶析出;硫酸锂的溶解度随着温度 的升高而减小,所以降低温度时不会析出晶体。 答案:(1)36 (2)不饱和 蒸发溶剂法(或降温结晶法) (3)硝酸钾饱 和溶液 课堂小结： 通过本节课的学习，你有哪些收获？希望大家继续加强溶解度曲线 的应用方面巩固练习。 板书设计：
100 g 水中最多只能溶解 40 g 甲,t2℃时甲的溶解度为 60 g,即
课题2 溶解度 反思
课题2 《溶解度》课后反思
本节课，在师生的默契配合下，顺利地完成了课前设定的教学目标，达到了预期的效果。
这一节课上完之后我有如下的感想：
一、本节课的内容比较多，容量比较大，如果使用传统教学方法的话，将会非常紧，因此，我决定使用多媒体，把上课内容先制成课件，通过现代先进的教学仪器、教学手段来增大课堂的容量，帮助自己完成教学任务。
从实施的情况看，这一点要求已经达到了。
所以，我觉得，使用多媒体课件教学，可以最大限度的增大课堂容量。
二、实验是学好化学的基础，化学上有很多规律性的知识都是通过实验得出的，而且，适当的实验还有助于调动学生学习化学的积极性，因此，在设计本节课的教学时，我除了开足书上的实验外，还另外补充了其他实验，以帮助学生总结规律并更好地掌握知识，从上课结果看，这一做法确实收到了很好的效果。
所以，我觉得在化学教学中，应该充分发挥实验在教学中的作用，尽可能通过实验让学生发现规律，这样也便于学生更好地掌握知识。
三、衡量一节课成功与否，主要还要看学生最终掌握的情况。
因此，我觉得必须最大可能地调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用。
鉴于此，我在实验的设计、问题的设计、练习的设计等各个方面都充分考虑了学生的实际，在上课的过程中，正因为这一点，我与学生的双边关系处理的很好，正因为学生配合得很好，我这一节课也上得比较成功。
所以，我觉得要想上好一节课，必须充分发挥学生的主体作用。
当然，在本节课的教学中，我还有不少需要改进，需要向其他老师学习的地方，在以后的教学中，我将会不断地总结，不断地完善，争取把课上得更好
课题2 《溶解度》教学课后反思
朱书伟
中牟县万滩镇第一初级中学
2013年3月。
九年级化学《溶解度》教学反思一
九年级化学《溶解度》教学反思一
收获：充分利用实验提供的感性材料，围绕教学主线设置一系列问题，引导学生对概念的本质进行分析、归纳，让学生在回顾旧知识的同时，从更高的层次再次对旧知识进行加工梳理，得出规律，在概念的形成、理解、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。
教学设计主线要明确，问题设计、活动探究等要围绕主线展开，要注意引起学生的思考和讨论，注重知识间的联系。
注意从学生已有的经验出发，让他们从熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
不足：此次课的准备和实施，让我体会到今后我要不断更新教学观念，跟上时代的步伐，不仅要关注学生是否学会知识，更要关注知识获取的过程，帮助学生提炼科学方法，逐步提升分析问题和解决问题的能力。
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溶解度教学反思
溶解度教学反思一：在本节内容中,虽然说难度不大,但在习题中,学生出现错误得时候很多,原因在于对饱与溶液与溶解度以及对溶解度影响因素得准确理解与掌握上,学生容易出现错误，根本在于对饱与溶液与溶解度以及对溶解度影响因素掌握与理解不就是很准确,在做题得时候,感觉难度不大,自己觉得就是做对了，但实际上出现了错误。
因此在学习饱与溶液时，强调让学生理解与掌握饱与溶液得三个条件:一定温度、一定量溶剂、不能再溶解某种溶质。
只有同时满足这三个条件才能说就是该条件下该溶质得饱与溶液。
在理解固体溶解度时也强调固体溶解度得三个条件:一定温度、100ｇ溶剂(水)、达到饱与时溶解得溶质质量(所有单位就是克)。
在理解固体溶解度得影响因素时，强调影响固体物质溶解度得因素就是温度,并结合溶解度曲线图分析固体物质溶解度受温度影响得不同情况:大多数固体物质温度越高,溶解度越大；少数固体物质溶解度受温度影响很小(氯化钠）；极少数固体物质就是温度越高,溶解度越小(熟石灰）(并且要求学生记住特例)。
在此基础上理解制取晶体得两种方法以及饱与溶液与不饱与溶液得互变条件、提纯物质。
在学习气体溶解度得影响因素时注重结合生活实际分析温度与压强对气体溶解度得影响。
对于溶解度曲线图,作为初三得学生绘图应该说难度不大,着重指导学生从溶解度曲线图中分析与概括信息。
在此基础上,加上适当得练习,在练习时再强调知识点，多数学生能正确与准确分析题目。
个人认为在本节教材得处理与教学中，应该就是基本成功得，望各位同仁提出指正意见与建议。
二:物质得溶解性就是物质溶解能力得定性表示,而溶解度就是物质溶解能力得定量表示。
两者既有联系又有区别。
物质得溶解性就是物质本身得一种属性。
当精确地比较不同物质得溶解能力时，就需要一把衡量得“尺子”──溶解度。
要比较溶解能力就必须在同一规定条件下，比较不同溶质在同一溶剂中所能溶解得最多量。
因此,溶解度概念既包含了物质溶解性得含义,又进一步反映了在规定条件下得具体数量,就是溶解性得具体化、量化与精确化。
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溶解度曲线的教学反思
关于溶解度的教学反思
初中化学张妮溶解度这节课的内容是属于中考常规考题中经常出现的内容，相对而言题型多变但是难度不大，但是学生出错率特别高。
于此同时，这节内容又是在学习了饱和及不饱和溶液之后拓展性概念。
今年在这部分知识的讲解过程中主要采取“教师讲解大概（基本概念），学生争论细节”的双主教学模式。
这部分教学开始我首先是严抓饱和与不饱和概念，为了便于理解应用所有知识都采取条框是记忆：例如“饱和”溶液让学生通过概念自己总结几个关键词一温度、二一定量的水、三不能再溶、四“这种物质”的饱和液等几个关键点，每遇到这种题他们都能够有理有据自己做出选择。
因为前期工作到位在溶解度这个概念出来时只是让学生通过概念自己分析两种物理量的区别与联系，自己总结溶解度的关键词有以下几个“1、温度；2、100g溶剂；3、达到饱和；4、溶解的质量（强调单位）”这种自己总结自己说服自己的方法让学生突然就抓住了问题的关键很容易对概念就掌握的比较好，做题自然流畅了不少。
与此同时，在讲到溶解度曲线的知识点时，首先自己先大概讲解两种溶解度表示方法，其实在学生做好基础知识了解的基础上自己分析两种方法的优缺点，通过优缺点的分析及交流基本就可以掌握溶解度曲线表示的真正含义及优势，从而我在分“点、线、面”详细分析每种情况每种变化，及时让学生利用我总结的规律解答相应试题，基
本练习三到五道典型题，大多数的学生都可以掌握溶解度及其表示方法的习题，当然想要达到更精准的效果还需要做更多典型例题进行检测讲练以及点评。
这样的尝试感觉学生今年在做溶解度习题的过程中错误率确实减少很多，但是对于缺乏主动性的学生还是有一些难度，所以尽可能还要想办法督促学困生这个团队再接再厉学好这部分知识。