维果茨基的幼儿游戏理论
幼儿园游戏教育理论研究 幼儿园游戏教育
幼儿园游戏教育理论研究随着社会的发展和人们对教育的重视，幼儿园教育也逐渐受到了更多的关注。
游戏教育作为幼儿园教育中的重要组成部分，其理论研究也备受关注。
本文将从多个方面探讨幼儿园游戏教育理论研究的相关问题。
一、幼儿园游戏教育的概念幼儿园游戏教育是指通过游戏活动引导和促进幼儿的身心发展，培养其各方面的能力和素质。
游戏教育是以游戏为手段，以教育为目的的一种教育形式，是幼儿园教育中的一种重要教学方法。
幼儿园游戏教育包括各种有利于幼儿身心健康发展的游戏活动，如角色扮演、模仿游戏、自由游戏等。
二、幼儿园游戏教育的重要性1. 促进幼儿全面发展幼儿期是儿童身心发展的关键阶段，游戏是幼儿最主要的学习方式。
通过参与各种游戏活动，幼儿可以锻炼身体、培养能力、提高认知水平，促进语言和社交能力的发展，从而实现身心全面发展。
2. 塑造积极向上的人生态度在游戏中，幼儿可以体验成功和失败、合作和竞争，逐渐形成积极向上的人生态度。
通过游戏教育，幼儿可以学会接受挑战、克服困难，培养勇气和毅力，为未来的成长奠定良好的心理基础。
3. 促进幼儿社会适应能力的提升在游戏中，幼儿可以与同伴互动、交流、合作，促进人际关系的建立和发展，逐渐适应社会生活的要求。
通过游戏教育，幼儿可以培养团队意识、合作精神，提高社会适应能力。
三、幼儿园游戏教育的理论基础1. 皮亚杰认知发展理论瑞士心理学家皮亚杰提出了幼儿认知发展的阶段理论，主张认为游戏是幼儿认知发展的重要手段。
他认为，幼儿在游戏中通过模拟、操作、体验，逐渐建立起对外界的认识和理解，促进认知结构的建立和完善。
2. 维果茨基社会文化理论苏联心理学家维果茨基提出了社会文化理论，认为幼儿的发展受到社会文化环境的影响，游戏是幼儿获取社会文化知识和技能的重要途径。
在游戏中，幼儿可以模仿成人的行为、学习社会规范和价值观，逐步适应社会文化环境。
3. 马斯洛需求层次理论美国心理学家马斯洛提出了需求层次理论，认为人的内在需求按照一定的层次结构排列。
维果茨基游戏理论
维果茨基游戏理论维果茨基游戏理论（Vygotsky’s theory of play）是苏联心理学家列维·维果茨基（Lev Vygotsky）提出的一种关于儿童发展的理论。
该理论认为，游戏对于儿童的发展具有重要的促进作用，能够帮助儿童获得认知、语言、社交和情感等多个方面的发展。
维果茨基游戏理论的核心概念包括“游戏区域”和“下一发展区域”。
游戏区域指的是儿童在游戏中能够独立完成的任务范围，即儿童已经具备的能力。
下一发展区域则是指儿童在成年人的引导下能够完成的任务范围，即儿童尚未具备但有潜力发展的能力。
维果茨基认为，游戏可以帮助儿童进入下一发展区域，促使他们发展出更高级的认知和社交能力。
游戏的本质在于它是儿童主观上的活动，可以激发他们的想象力和创造力。
在游戏中，儿童可以扮演不同的角色、模仿成人的行为、创造新的解决问题的方法。
通过游戏，儿童可以探索和理解他们身边的世界，学习使用符号和语言进行表达，提高他们的注意力和思维能力。
此外，游戏还可以培养儿童的社交技能，例如合作、竞争和分享。
维果茨基游戏理论认为，儿童最适合的学习方式是通过与成人和同龄人的互动中进行游戏。
儿童与成人的互动可以提供更高级的认知活动和解决问题的策略，促进他们发展出新的能力。
而与同龄人的互动则可以培养他们的社交技能，建立友谊和合作关系。
然而，维果茨基游戏理论并不意味着儿童的学习只能通过游戏来实现。
游戏只是儿童学习的一种方式，还有其他形式的学习，例如直接指导和学习任务。
而且，维果茨基游戏理论的一些观点也存在争议，一些学者认为，儿童的学习并不完全依赖于成人和同龄人的引导，他们有自主学习的能力。
总的来说，维果茨基游戏理论提供了一种视角，可以帮助我们理解儿童发展和学习的过程。
游戏对于儿童的认知、语言、社交和情感等方面的发展具有重要的促进作用。
但同时，我们也应该意识到，儿童的学习和发展是一个复杂的过程，受多种因素的影响，不仅仅局限于游戏。
皮亚杰与维果茨基儿童游戏理论异同探讨
皮亚杰与维果茨基儿童游戏理论异同探讨概要：皮亚杰认为发展制约着游戏，维果茨基认为游戏创造着发展。
笔者的观点是，两者的观点都有失偏颇，过于极端。
皮亚杰低估了游戏的作用，儿童的认知发展确实在某种程度上制约着儿童的游戏水平，如当幼儿没有拥有足够的表象时，是很难进行象征性游戏的。
而维果茨基走向了另一个极端，即高估了游戏对儿童发展的作用。
现在我们倡导教学的游戏化，但游戏却永远不能完全替代教育活动。
不管哪种类型的游戏，都有儿童自主决定、伴随着欢愉的特点。
虽然皮亚杰用“同化”来说明游戏的本质，但其实是强调个体由于认知结构的不成熟，无法在现实生活中满足某种需求，就通过游戏的方式来进行自我愿望的实现。
其次，维果茨基也认为游戏的实质就是愿望的满足，这种愿望不是一时的冲动而是一种持续时间较长的、概括化的情感倾向，是由于外在的因素或自身知识、能力不能得到及时的满足，就通过游戏的方式，这种虚构的方式来得到满足。
皮亚杰和维果茨基主张游戏的“享乐说”。
即游戏并不是为了某种外在功利的目的，而是以自身的快乐、满足为目的。
这种观点打破了认为游戏是幼儿对成人生活的练习，模仿，通过游戏获得生活的必需技能等观点，而更多看到游戏的积极面，即幼儿为了满足自身需求，主动自发的行为。
（一）游戏不是儿童的本能虽然他们认为游戏的本质是满足自我的需要，但这种需要不是天生的，而是后天形成的。
在皮亚杰和维果茨基之前，很多教育家都把游戏作为一种本能，如福禄贝尔认为游戏是幼儿内部自我活动的表现，是一种本能性的活动。
席勒将游戏看作是对剩余精力的无目的的消耗，把幼儿游戏的动力归结为剩余精力的发泄和运用。
德国心理学家格鲁斯认为，游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。
这些观点都属于“本能论”的观点。
而皮亚杰和维果茨基都反对把游戏作为儿童的一种本能。
皮亚杰认为游戏是随着儿童认知发展阶段而发展的，在婴儿出生时只存在遗传图式，主客体一片混乱，根本不存在游戏，而游戏的出现是以一定的动作能力和心理发展水平为前提。
社会文化历史学派的游戏理论
(3)强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往 在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。
(4)他们主张游戏不会自然而然得到发展.孩子不会 生来就会游戏的.没有教育的作用.游戏就不会产生 ,或者停滞不前。为了使幼儿掌握游戏的方法，成 人的干预是必要的。
首先，从文化历史的角度 他强调儿童心理发 展的高级机能是人类物质生产过程中发生的人 与人之间的关系和社会文化历史的产物;认为 儿童游戏出现的诱因是:当儿童在发展过程中 出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立 即实现的愿望时,游戏就发生了。
局限性：
1.过于强调教师的作用，导致教师“导演”儿童游 戏 2.过于重视游戏的社会价值，忽视儿童的主观能 动性的发挥
他认为游戏是社会性实践活动，儿童看到周围 成人的活动，就把它模仿迁移到游戏中,强调 游戏的社会性情感诱因。认为儿童游戏是否能 促进儿童的发展，要看游戏是否与儿童的发展 和需要相吻合。
其次，他提出了最近发展区”的思想。 认为游戏在儿童发展中起着巨大的作用，游戏创造 了儿童的最近发展区。
他认为，学习与发展是一种社会合作活动，它们是
维列鲁学派游戏理论
特色：注重将理论上的研究成果广泛运用到
指导儿童身心发展的游戏实际中。 但是，认为“儿童必须在成人的示范、指导下 ，才能改变物体的名称,才能用角色称呼自己” 等观点过于偏激。
对文化历史学派游戏理论的评析
贡献：
1.注重将理论研究成果运用到游戏实际活动中。 2.强调用游戏组织儿童在幼儿园的一日生活活动 。 3.赋予游戏重要的认知价值。
永远不能被“教”给某个人的。因此我们要选择恰当
的教学资源，以学生的“现有发展区”为起点，恰当 地利用好“最近发展区”。
如在上区公开课《污水和污水处理》中，一位老师 老师是这样引入的：
幼儿园游戏教育的理论与实践
幼儿园游戏教育的理论与实践引言幼儿教育是培养儿童全面发展的关键时期，游戏作为幼儿园教育的主要形式之一，对幼儿的身心发展和学习能力的提升起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿园游戏教育的理论基础和实践应用，以期为幼儿园教育者提供参考和借鉴。
第一节理论基础幼儿园游戏教育的理论基础主要包括蒙台梭利教育理论、维果茨基的社会文化理论和皮亚杰的认知发展理论。
1. 蒙台梭利教育理论蒙台梭利认为，幼儿期是儿童最敏感且最容易接受教育的时期。
她强调了通过自由活动和自主学习来促进儿童全面发展的重要性。
在幼儿园游戏教育中，提供多样化的游戏环境和丰富的教具，鼓励幼儿主动探索和学习，符合了蒙台梭利教育理念。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基提出了“在社会中学习”这一概念，他认为幼儿在游戏中通过模仿、合作和互动，融入社会文化中，实现了自身的发展。
幼儿园游戏教育应提供适宜的社会文化环境，鼓励幼儿参与角色扮演和合作游戏，提升他们的社交能力和自主学习能力。
3. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，幼儿通过游戏来建构自己的认知结构，通过积极的探索和试错，逐渐理解和掌握事物的本质。
在幼儿园游戏教育中，给予幼儿适度的挑战，鼓励他们运用各种认知策略解决问题，能够促进幼儿的认知发展。
第二节游戏环境的创设幼儿园游戏教育的实践中，创设良好的游戏环境对幼儿的参与和发展具有重要意义。
1. 物质环境提供拓展性空间、丰富的玩具和教具，使幼儿能够自主选择和探索。
同时，合理布置环境，并注意清洁和卫生，创造整洁舒适的游戏空间。
2. 社会环境建立和谐友善的班级氛围，鼓励幼儿之间的互动、合作和分享。
同时，教育者应充当引导者和旁观者的角色，提供合理的引导和监督。
3. 时间环境合理安排游戏时间，使幼儿能够在游戏中充分发挥潜能。
根据幼儿的生理和心理特点，避免过长或过短的游戏时间。
第三节游戏教具的选择与运用幼儿园游戏教具的选择和运用对游戏教育的成效至关重要。
应根据幼儿的年龄、兴趣和发展需求选择适宜的教具。
社会文化历史学派的游戏理论
社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派是前苏联的心理学派，也称维列每学派。
代表人物有维果茨基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾里康宁等。
该学派以马克思的辩证唯物主义和历史唯物主义为基础，创造了从根本上区别于西方心理学的游戏理论。
这派成员从不同的角度证实社会文化历史在人的高级心理机能的产生和发展中起了巨大的作用。
他们将此观点运用于儿童游戏的研究，确立了前苏联心理学界和教育界关于游戏的墓本观点和认识。
社会文化历史学派的游戏理论又被称为是“活动游戏理论”或“游戏的活动论”。
一、社会文化历史学派的理论甚础社会文化历史学派的游戏理论是建立在他们关于心理学基本理论的基础上的。
在苏联建国初期，心理学家维果茨基进行了建立马克思主义心理学的尝试，提出了人的高级心理机能的文化历史发展理论，莫定了社会文化历史学派的心理学理论基础。
维果茨基认为，儿童的心理发展，是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
低级心理机能就是指感觉、知觉、机械记忆、不随愈注意、情绪、冲动性意志等心理过程。
这些低级心理机能是最原始的，是在种族发展的过程中出现的，是生物进化的果。
高级心理机能是人特有的心理机能，它具有以下特征:(1)它是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的(即心理活动的随意机能)，如随意注意等。
(2)它的反映水平是抽象的、概括的(即心理活动的概括—抽象机能)，如逻辑记忆、概念思维等。
(3)它实现的过程是间接的，是以符号或词为中介的。
以识记为例:动物的识记是建立A-B 的直接联想过程，而人的识记则是以符号或词等精神工具X为中介，从而建立A-X-B的间接的联想过程。
(4)它起源于社会，是文化历史发展的结果。
例如古代用结绳记事，只能记忆一些具体的事情。
现代人有了发达的文字，可以把思维的触角伸向遥远的过去和未来。
(5)从个体发展来看，高级机能是在人际的交往过程中，通过掌握精神工具而产生和不断发展起来的，不是人自身所固有的。
维果茨基游戏理论
维果茨基游戏理论维果茨基的游戏理论，也被称为“游戏论”，是苏联心理学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）提出的一种教育理论。
他认为游戏是儿童自愿参与的一种活动，通过游戏，儿童能够获得知识、发展技能和解决问题。
维果茨基的游戏理论强调了儿童自主性和主动性的重要性。
他认为，儿童在游戏中能够主动探索和学习，而不是被动地接受成人灌输的知识。
这种主动性使得儿童具有更高的学习动力和积极性。
维果茨基还提出了“近发展区域”的概念。
他认为，在儿童的学习中，存在着两个发展区域：实际发展区域和近发展区域。
实际发展区域是指儿童可以独立完成的任务，而近发展区域是指儿童在成年人的帮助下可以完成的任务。
维果茨基认为，通过游戏，儿童能够在近发展区域中发展自己的能力，从而逐渐扩大实际发展区域。
维果茨基的游戏理论还强调了社交互动的重要性。
他认为，儿童在游戏中不仅能够与成年人互动，还能够与同龄人进行协作和竞争。
这种社交互动能够促进儿童的认知发展和情感发展。
维果茨基的游戏理论对教育实践有着重要的启示。
根据他的理论，教育者可以通过设计有趣的游戏活动来引导儿童学习。
这样的游戏活动应该具有挑战性和适应性，能够激发儿童的学习兴趣和动力。
同时，教育者还应该提供必要的支持和引导，帮助儿童在游戏中充分发展自己的潜力。
总之，维果茨基的游戏理论认为游戏是儿童学习和发展的重要途径。
通过游戏，儿童能够主动参与、积极探索和社交互动，从而促进他们的认知、情感和社会发展。
教育者可以根据维果茨基的理论，设计有趣的游戏活动来引导儿童学习，帮助他们充分发展自己的潜力。
维果茨基的游戏理论对于教育界具有重要意义。
它强调了游戏的优势，提出了儿童在游戏中能够获得的学习机会和发展潜力。
这种理论得到了广泛的关注和应用，尤其在幼儿教育领域。
首先，维果茨基的游戏理论认为，游戏是儿童自愿参与的一种活动。
这与传统教育中的强制性学习形式有所不同。
在游戏中，儿童能够自由地选择参与的游戏内容和角色，并根据自己的兴趣和需要进行探索和实践。
维果茨基最近发展区理论认识和对幼儿园教学启示
维果茨基最近发展区理论认识和对幼儿园教学启示大家好，今天咱们来聊聊维果茨基的最近发展区理论，以及它对幼儿园教学的启示。
维果茨基是苏联心理学家，他的理论对当代教育产生了深远影响。
下面，我就用接地气的方式，给大家讲解一下这个理论。
一、维果茨基最近发展区理论概述维果茨基认为，每个孩子都有两个发展水平：实际发展水平（也就是孩子目前已经达到的水平）和潜在发展水平（孩子在成人的引导下，即将达到的水平）。
这两个水平之间的区域，就是“最近发展区”。
换句话说，最近发展区就是孩子的“潜力区”。
二、最近发展区理论在幼儿园教学中的应用1.关注个体差异每个孩子的最近发展区都是不同的，因此在教学过程中，老师要关注孩子的个体差异，因材施教。
比如，有的孩子语言表达能力较强，但动手能力较弱，老师就可以在语言表达方面给予孩子更多的鼓励和支持，同时在动手能力方面提供适当的引导。
2.设置合理的教学目标根据孩子的最近发展区，设置合理的教学目标。
目标不能太高，让孩子觉得遥不可及；也不能太低，让孩子觉得没有挑战性。
合理的目标应该是孩子在努力之后能够实现的。
为孩子创造一个充满互动、探索和挑战的环境，让他们在最近发展区得到充分的发展。
比如，设置各种区域活动，让孩子在游戏中学习，培养他们的社交、动手和思维能力。
4.加强家园合作三、最近发展区理论对幼儿园教学的启示1.教学方法要灵活多样根据孩子的最近发展区，采用不同的教学方法。
比如，讲故事、做游戏、动手操作等，让孩子在多种教学活动中得到全面发展。
2.注重孩子的情感体验3.培养孩子的自主学习能力引导孩子自主学习，让他们在最近发展区不断探索、尝试，培养独立思考和解决问题的能力。
4.关注孩子的全面发展在教学过程中，关注孩子各个方面的发展，包括智力、情感、社交、动手能力等，让孩子在最近发展区得到全面、和谐的发展。
维果茨基的最近发展区理论为我们提供了一个全新的教育视角，让我们更加关注孩子的个体差异和潜力发展。
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[摘要]维果茨基是前苏联一位才华横溢的心理学家。
他的游戏理论主要包括对游戏的社会性本质的认识、游戏与幼儿发展的关系、游戏的关键特征、游戏的作用等。
他的游戏理论为人们理解游戏提供了新的视角，但同时也存在一定的局限性。
维果茨基是苏俄心理科学的奠基者之一，是社会文化历史学派的创始人。
在其短暂而辉煌的一生中，涉足心理科学的众多领域并取得了丰硕的成果，因此受到全世界心理学家的高度评价，被誉为“心理学界的莫扎特”。
尽管他的游戏理论没有他的心理学思想那样丰富，但是，如果要研究儿童游戏理论，维果茨基的游戏思想是不能跳过的。
维果茨基在他的著作中仅仅用了12页来阐述幼儿游戏以及游戏在幼儿发展中的地位和作用，但是维果茨基对于“发展”的看法以及对游戏的重要性的认识是超越他所处的那个时代的，也激发了其他研究者的兴趣。
维果茨基比较强调象征性游戏(representational play)，而对感觉运动游戏(sensorimotor play)相对忽视，这与他把幼儿能使用符号(sign)作为幼儿步入高级认知发展阶段的标志是一致的。
维果茨基对游戏这个主题的研究流传后世的不多，但是受维果茨基关于游戏的论述的启发，这方面的研究却正在深入，有一些研究尽管并不是直接打算去验证他的观点，但是确实给他的游戏理论提供了很重要的支持作用。
一、维果茨基对幼儿游戏社会性本质的客观认识19世纪中期之后，游戏开始真正成为理论研究的对象，人们开始了对游戏本质的理性探索。
比如，福禄贝尔认为，游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是幼儿内心世界的反映，通过游戏可以表现和发现神的本源。
德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞都将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把幼儿游戏的动力归结为剩余精力的发泄和运用，幼儿可以从中获得愉悦和满足。
美同心理学家霍尔从游戏复演论的观点出发，认为游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。
德同心理学家格鲁斯认为，游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。
20世纪初荷兰心理学家敦代克提出游戏成熟说，认为游戏是幼儿操作某些物品得以进行的活动，不是单纯的机能，而是幼稚动力的一般特点的表现。
上述游戏本能论以抽象的思辨方式，肯定了幼儿的生理机制及功能在游戏中的作用，关注游戏对个体的生物学意义和价值，但没有真正改变人们对幼儿游戏不屑一顾的习惯性态度。
维果茨基在分析、批判前人对游戏的理性认识的基础上提出了他的游戏本质观。
他认为要把幼儿游戏放在一定的社会历史条件下来考察，否则就不可能认识游戏的本质属性和主体性价值。
维果茨基强调“假装游戏从一开始就是社会性活动”。
坚持游戏的社会性本质，是维果茨基游戏理论的典型特征。
他认为“游戏是在真实的实践以外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中，幼儿凭借语言、以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系”。
他在对游戏进行概念式的解释中，以象征性游戏或角色游戏为重点分析对象，突出强调了游戏是对现实社会关系的反映，概括了这类游戏的结构组成、活动特征及价值等。
游戏的发展性体现在，一方面，游戏是幼儿发展的源泉，幼儿主体在游戏活动中得到发展；另一方面，游戏本身也随幼儿的发展而发展，由简单到复杂，由低级到高级。
在游戏与发展的关系问题上，有两种截然不同的观点。
以皮亚杰为代表的观点认为，游戏从属于发展，有什么样的发展水平就有什么样的游戏水平：幼儿的发展水平决定了游戏的发展水平，幼儿玩什么、怎么玩，都取决于他们的发展水平，游戏就是幼儿发展水平的一面镜子。
而维果茨基则认为，游戏领先于发展，游戏创造了“最近发展区”。
游戏活动孕育了新的发展可能性，游戏在幼儿的发展中具有建构和生成的作用。
正如维果茨基所说：“游戏创造了幼儿的'最近发展区’，在游戏中，幼儿的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现。
游戏正如放大镜的焦点一样，凝聚和孕育着发展的所有趋向，包含了幼儿所有的发展倾向，同时，游戏本身就是发展的主要源泉”。
“蝣戏不是发展的消极被动的附属物，游戏是幼儿的主要学习方式，在游戏活动中包含了下一阶段发展的可能性，并为幼儿下一阶段的发展创造了必要的条件。
因此游戏与发展是相互作用、相互促进的。
维果茨基主张游戏先于发展的观点给我们提供了新的视野，促使我们进一步思考游戏在幼儿个体发展中的作用。
在进行幼儿游戏教学活动的时候，要考虑游戏的发展性。
教师在对幼儿游戏水平进行评价的时候．也要崩发展的眼光，鼓励幼儿在不同的起点上都有所发展，同时，还要考虑如何促进幼儿发展的全面性。
三、维果茨基对游戏的关键特征的认识维果茨基认为，“如果我们能够清楚确认游戏的明显特征，那么我们就能了解游戏在幼儿发展中的作用了”。
为了分离游戏的不同特质，他对其他研究者分析的幼儿游戏的关键特征加以研究后，发现它们并不是真正的游戏的特质。
比如说，通常认为游戏是幼儿的愉悦I生活动。
其实，愉悦性并不是游戏特有的属性．也不是所有游戏都是愉悦的，不同的幼儿有不同的感受。
比如能受到父母的表扬或者听一个精彩的故事，幼儿或许比游戏更高兴，甚至有一些竞争性游戏，当结果出来了，一些幼儿并没有获胜，那么他们也不见得有多高兴。
维果茨基认为游戏有两个关键性的特征。
首先，所有的象征性游戏创造了一个想像的情景，在这个情景中允许幼儿有一些不现实的愿望。
这种想像的情景表现在把一个东西迁移到另一个东西上，或者以一种简缩的方式再现真实的生活情景。
维果茨基指出：“当在发展的过程中出现了大量的、超出幼儿实际能力的、不能立即实现的愿望的时候，就发生了游戏”。
喙征性游戏的第二个特征是象征性游戏包含了幼儿要想成功地进行这个游戏就必须遵守的游戏规则。
在学前阶段晚期以及初进小学的孩子，他们的游戏活动基本上都是以规则为基础的，尽管有些规则并没有提前制定，但是幼儿创造出的最简单的想像性场景都体现出与社会规则的一致性。
比如，当一个孩子假装去睡觉的时候，他就遵循作息时间这个行为规则。
另外有孩子把自己想像成父亲，把玩具想像成孩子的时候，也要遵循父亲与孩子之间的行为规则。
维果茨基断定说：“无论什么时候，只要有一个想像场景的存在，那么就一定有规则”。
但是游戏中的规则，不同于实际生活中由成人给孩子定的规则，它是由孩子自己制定的，只是一种内部的自我限制。
四、维果茨基对游戏作用的认识首先，维果茨基强调游戏使思维摆脱具体事物的束缚，使孩子学会了不仅按照对事物和情景的直接知觉和当时影响去行动，而且根据情景的意义去行动。
幼儿在创造一个想像性场景的过程中，不仅学会了顺应外界(幼儿身边的物体或事件)。
也学会了把外界刺激或场景的意义同化为自己的观念。
比如一个孩子看到一个很漂亮的玩具就想立即得到它。
进入学前期后，孩子还不能立即使自己的思维摆脱具体事物的束缚，必须有一些其他的东西作为支架，来帮助他使思维脱离具体事物的束缚，游戏正好提供了这一支架。
</P< p>那么游戏是如何帮助幼儿的思维脱离具体事物束缚的呢?根据维果茨基的观点，假装游戏中的客体代替物(object substitution)是这个过程的关键。
比如说，当幼儿用一个枕头来代替一个熟睡的孩子的时候，就改变了思维与环境的联系，这时这个枕头就成了区分“孩子”与真正的孩子的关键。
之所以会发生这种意义上的分割，是因为当幼儿以一种假装的方式去对待替代物时，幼儿就把替代物的通常含义改变。
但是维果茨基不同意幼儿在游戏中以物代物是任意的，任何东两都可以代替其他东西的说法。
他认为，幼儿在游戏中以物代物不是任意的，而是取决于代替物本身的某些特点，以物代物的关键是幼儿能否用一物体的名称取代另一物体的名称，如果他做不到这一点的话，那就不可能使词与物体分开，也就不可能以物代物。
从语言的发展来看，游戏帮助幼儿把词作为一个符号来掌握。
维果茨基强调：对于幼儿来说，把思维或词语的意义同它们所代表的客体一下子分开太困难了，事实上，它们是一个逐渐分开的过程。
教育研究表明，随着孩子年龄的增大，幼儿在游戏中的客体替代物将变得越来越灵活。
维果茨基还指出．幼儿在游戏中虽然能够根据物体的意义去行动，但是另一方面，在现实生活中，他却不能这样做，他们用真实的物体做出真实的动作，这是学前阶段出现的一个很有趣的矛盾现象。
学前幼儿的游戏看起来是自由的，然而游戏需要幼儿不断地阻止自己的直接冲动，因为他们必须使自己服从想像性游戏场景或游戏的规则。
因此．从这个意义上看，自由游戏并不总是自由的，因为放弃冲动行为并不是幼儿在那一刻想做的，而只是为了使自己玩假扮游戏玩得更高兴。
正是这种矛盾的存在，游戏就成为了幼儿早期完全受情景束缚的知觉和完全摆脱现实情景束缚的思维之间的中介。
其次，游戏促进幼儿发展。
同皮亚杰相反，维果茨基把游戏看作是幼儿同化的最佳方式。
通过游戏幼儿去实践刚形成的象征性图式，游戏对于一系列不同的高级心理机能的发展都有作用。
有证据证明，象征性游戏对学前幼儿的记忆、语言、意志行动有深远的影响，并且能促进这些能力的发展。
比如．有研究表明，在社会性假定游戏中，学前幼儿之间的相互作用会持续更长时间，吸引更多的孩子到活动中来并且更加注重合作。
仔细研究维果茨基的理论就会发现，他说的游戏促进发展是很复杂的，而且不是直接的，某些能力的发展或许要在很多年以后才能显现。
当我们站在维果茨基强调高级心理机能的社会性根源的立场上来考虑幼儿发展的时候，我们自然会看到：那些更多地玩象征性游戏的幼儿在一般智力发展上有所提高且更能理解别人的感受，也被老师认为是更社会化的、更能胜任工作的幼儿。
五、对维果茨基游戏理论的评价维果茨基的游戏理论奠定了前苏联现代游戏理论的基石，他的一些观点，如游戏是学前幼儿的主导活动、对游戏动因的解释以及关于游戏发展规律的认识，被他的同事和学生列昂节夫等人吸收，并得到了进一步的扩充和发展。
首先，维果茨基对游戏的理解对我国的游戏理论研究有很大的影响，为人们理解和讨论游戏提供了新的视角。
他运用马克思主义的人性论和历史唯物主义哲学作为指导思想对游戏本质进行的思考与探索，把游戏的幼儿从游戏的动物中提升出来，从而彻底地批判了游戏的本能论。
这就使人们对游戏概念的理解有了更加客观化和科学化的思想基础，也大大地推动了幼儿游戏在教育中的实践和运用。
他把游戏的本质归结为社会性，一方面强调了游戏受制于幼儿的社会生活状况和幼儿对前辈经验的掌握，肯定了成人与教育在幼儿游戏发展过程中的作用及这种作用的必要性；另一方面他主张游戏是生活的反映，关注游戏本身所蕴涵的社会文化和生活规则，肯定了游戏作为幼儿掌握社会文化、生活经验的手段或途径的有效性。
因此他的游戏的社会性本质观极大地提高了在学前教育实践中开展和指导幼儿游戏的自觉性和积极性，推动了游戏在教育实践中的运用。
</P< p>然而，维果茨基对幼儿游戏社会性本质的认识，将游戏定位在社会性活动这一层面上，掩蔽了游戏活动自由、自主的基本属性，否定了游戏作为一种自发、自由的活动的意义和价值。