分层教学在中职数学课堂中的几点尝试
中职数学分层教学模式的实践探索
中职数学分层教学模式的实践探索
中职数学分层教学模式是一种根据学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格的不同，将
学生按照不同的层次进行教学的一种教学模式。
在中职数学教学中，学生的学习能力和兴
趣爱好各不相同，采用分层教学模式可以根据学生的特点进行个性化教学，提高学生的学
习兴趣和学习成绩。
第一步，了解学生的学习能力。
教师可以通过课堂观察、测试和个别交流等方式了解
学生的学习差异。
一些学生对数学理论较感兴趣，但计算能力较弱，而另一些学生则相反。
教师可以通过这些了解，初步确定学生的学习层次。
第二步，制定分层教学计划。
根据对学生学习能力的了解，教师可以将学生分为三个
层次：高层次、中层次和低层次。
针对不同层次的学生，教师可以设计相应的教学内容和
教学方法。
对于高层次的学生，可以提供更深入的数学理论和更复杂的问题，对于低层次
的学生，可以通过实例和生活中的应用来让他们更容易理解。
第三步，灵活组织课堂活动。
在教学过程中，教师可以根据学生的学习层次和学习需要，灵活组织课堂活动。
在教学高层次的学生时，可以采用讲解和讨论的形式，让学生参
与到问题解决和数学推理中；而在教学低层次的学生时，可以采用示例和练习的形式，让
学生通过实践来理解和掌握数学知识。
第四步，提供个性化辅导。
在分层教学中，教师可以针对不同层次的学生提供个性化
的辅导。
对于低层次的学生，可以安排专门的辅导时间，帮助他们克服学习困难；而对于
高层次的学生，可以提供更高难度的题目和挑战，鼓励他们进一步发展自己的数学能力。
中等职业学校数学分层教学的几点体会和建议
浅谈中等职业学校数学分层教学的几点体会和建议中等职业学校学生数学基础参差不齐，差异较大，入学数学成绩从十几分到七十分不等，且大部分学生对数学缺乏兴趣，没有良好的学习习惯，对学习普遍丧失信心，并且普遍认为数学无用，这给我们中职数学教学带来了很大的困难。
若仍沿用传统行政班授课制“一刀切”的做法，势必使大部分学生得不到适合自己的教育。
适合学生的教育，才是最好的教育。
因此，我校自2001年开始在数学学科实施“走班制”分层教学的实验，通过分层施教、分类指导、整体提高，探索适应学生个体差异，面向全体学生的差异教学，使学生在原有的基础上都得到充分发展，取得了良好的效果。
作为一名数学教师，通过多年的分层教学实践，感触颇多，现就中职学校数学分层教学谈几点粗浅的体会。
一教师的观念必须更新在分层教学中，教师必须克服传统的“教师教、学生学”的陈旧教育观念，树立“为学生服务”的现代教育观，让学生学会求知、学会做事、学会与他人共处、学会做人。
要相信每个学生都能成才，教育的职能是为培养学生可持续发展能力服务，为他们今后学习和就业打好基础。
因此中职教育中的数学教学，主要是培养学生的思维能力，学生通过数学的学习提高和锻炼个人的思维能力。
因此不应强调教师教了多少数学知识，学生记住了多少数学的内容，而是通过“教”与“学”，学生的分析问题解决问题的能力、逻辑推理的能力是否得到了提高，教师要明确这个道理，也要让学生知道这个道理，这样就会使学生对“枯燥无味”、“抽象”的数学学习产生新的学习动力，这也是数学教学与职业技术教育的主要任务——实践技能的培养密切地联系起来。
当学生主动为提高思维能力而去学习数学的时候，职业学校数学教学就步入了正确轨道。
二重视学生学习习惯的养成在分层次教学中，尤其是低层次教学中，重视学生学习习惯的养成是极为重要的。
没有良好的学习习惯，这是低层次学生学习障碍形成的主要原因之一，因此，教师在高一新生入学后即注意培养他们的学习习惯，让他们实现由“要我学”到“我要学”的转变。
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施1. 引言1.1 概述数统计、格式要求等等。
以下是关于【概述】的内容：在职业中学数学教育中，实施数学课程分层教学是一种重要的教学策略。
通过将学生按照不同的数学能力水平进行分组，教师可以更好地根据学生的实际情况进行个性化教学，提高教学效果。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，数学课程分层教学已经逐渐成为许多学校数学教学的常见做法。
本文将深入探讨职业中学数学课程分层教学的实施情况，从理论基础、教学模式、实施步骤、优势和挑战等方面进行分析。
通过对这些内容的研究，可以帮助教师更好地理解分层教学的重要性和实施方法，提高自身的教学水平，从而更好地服务学生的学习和发展。
希望通过本文的探讨，可以为职业中学数学教育的改进提供参考，推动教育教学工作的不断发展和进步。
1.2 研究目的本文旨在探讨职业中学数学课程中分层教学的实施情况及其效果。
通过对分层教学的理论基础、数学课程的分层教学模式、实施步骤、优势和挑战进行分析，旨在为教师和教育工作者提供一些可行的方法和策略，以改善数学教育质量，提升学生学习成绩和兴趣。
本文还将总结各种分层教学模式的优势和不足之处，为今后的研究和实践提供一定的借鉴。
通过本文的研究，希望能够深入了解职业中学数学课程分层教学的实践情况，为提高数学教育水平和培养学生的数学学习能力提供有益的参考和建议。
2. 正文2.1 分层教学的理论基础分层教学的理论基础是建立在个性化教育理念之上的。
个性化教育认为每个学生都是独特的个体，具有不同的学习能力、学习习惯和学习风格。
分层教学通过将学生按照其学习能力和水平分为不同的层次，针对不同层次的学生采取相应的教学策略和教学内容，以满足他们的学习需求。
分层教学还借鉴了认知心理学和学习理论的相关研究成果。
认知心理学认为学习是一个主动的和建构性的过程，学生在学习过程中通过对信息的处理和内化来构建自己的认知结构。
分层教学根据学生的认知水平和思维方式设计不同的教学环境和任务，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
中职数学分层教学模式的实践探索
中职数学分层教学模式的实践探索1. 引言1.1 研究背景中职数学分层教学模式是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。
随着教育教学理念的不断更新和中职教育改革的深入推进，越来越多的教师开始尝试在中职数学教学中应用分层教学模式。
研究背景指出，传统的统一授课模式存在着一些问题：部分学生学习难度较大，无法跟上教学进度；而部分学生学习能力强，在课堂上感到无聊和浪费时间。
中职数学教学中引入分层教学模式有望更好地满足学生个性化学习需求，提高教学效果。
当前中职数学教学中还存在着一些挑战和困难，如学生基础差异大、教学资源不均衡、师资力量有限等问题。
研究中职数学分层教学模式的实践探索具有重要的现实意义，可以为教师在教学实践中提供更具针对性的指导和支持，为学生个性化学习提供更好的保障。
中职数学分层教学模式的实践探索有着重要的现实意义和深远的教育价值，是当前中职教育改革的重要一环。
通过对其相关问题进行深入研究和探讨，有望为提高中职数学教学质量和效果提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义中职数学分层教学模式的实践探索旨在探讨在中职教育中采用数学分层教学模式的可行性与有效性，为提升中职生的数学学习效果提供理论支持和实践参考。
中职学生的数学基础薄弱，学习兴趣不高，传统的教学模式已难以满足他们的学习需求，因此有必要探索更适合中职生特点的数学教学模式。
采用分层教学模式能够根据学生的不同实际水平和学习兴趣，设置不同的教学内容和难度，使每位学生都能在适宜的学习环境中获得更好的学习体验和成绩表现。
通过实践探索中职数学分层教学模式，可以为中职学校的数学教学改革提供参考和借鉴，提高学生的数学学习兴趣和成绩，促进中职教育的全面发展和提升。
研究中职数学分层教学模式的意义重大，对促进中职学生数学学习质量的提高具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 中职数学分层教学模式的理论基础中职数学分层教学模式的理论基础是建立在教育理论、认知心理学和教学实践经验的基础上的。
中职数学分层教学模式的实践探索
中职数学分层教学模式的实践探索数学是一门重要的学科，对学生的逻辑思维能力和问题解决能力有着重要的影响。
在中职学校教学中，如何有效地提高学生数学学习的效果是一个亟待解决的问题。
近年来，中职数学分层教学模式在一些学校开始得到尝试和推广。
本文将结合实际情况，探讨中职数学分层教学模式的实践探索。
一、中职数学分层教学模式的特点中职数学分层教学是根据学生的学习水平和能力对学生进行分类，并针对不同层次的学生采取相应的教学策略和方法进行教学。
这种教学模式的特点是：一是注重个性化教学，因材施教；二是注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力；三是教师的教学内容和教学方法更加灵活多样，能够更好地满足不同层次学生的学习需求。
在实际的教学中，采用数学分层教学模式需要经过以下几个步骤：1. 诊断学生的学习水平和能力。
可以通过小测验、作业成绩、日常表现等多种手段对学生进行分层诊断，了解学生的基本水平和学习状况。
2. 制定分层教学方案。
根据学生的实际情况，制定相应的教学目标、教学内容和教学计划，为不同层次的学生量身定制教学内容和教学方法。
3. 组织实施分层教学。
根据分层教学方案，组织实施分层教学活动，采用不同的教学方法和手段，为不同层次的学生进行有针对性的教学。
4. 对教学效果进行评估。
通过考试、测验、作业等多种评价方式，对教学效果进行评估，为下一阶段的教学提供依据。
1. 教学目标的明确在实际的教学中，要根据学生的实际情况明确教学目标。
对于数学学科来说，目标主要是培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
对于不同层次的学生，目标可以有所不同，但都应该符合学生的实际水平和学习需求。
2. 教学内容的设计在分层教学中，教学内容的设计是非常重要的。
针对不同层次的学生，教学内容应该有所区别，同时也要有一定的延伸和拓展，以满足学生的不同需求。
对于基础薄弱的学生，教师可以采用更直观、更生动的教学内容和教学方法，引导学生建立数学概念，培养学生的学习兴趣；对于学习能力较强的学生，可以适当增加一些拓展内容，提高学习的深度和广度。
分层教学法在职高数学教学中的运用
分层教学法在职高数学教学中的运用
分层教学法是一种针对学生个体差异的教学方法，它将学生按
照其数学水平和能力水平匹配到不同的层次，从而使教学更加精细化、针对性更强。
在职业高中数学教学中，分层教学法有如下运用：
1. 制定教学计划时考虑学生每个层次的不同需求，安排更合理
的教学内容和方法。
2. 采用不同的教学策略，对于高水平学生，教师可以采用开放
性问题、探究式教学等策略，激发学生思考和创新；对于低水平学生，可以采用案例、故事教学等策略，增加学习兴趣和学习积极性。
3. 建立不同层次的小组，将学生按照能力分组，同一组内的学
生可以互相启发、提高，有利于提高整体学习效率。
4. 评价时根据学生所在层次不同，采用不同的评价方式和标准。
5. 在教学中不断调整和修正，根据学生的实际情况对分组进行
调整，从而保证分层教学的效果。
分层教学法的实施可以保证学生学习效率的最大化，有助于避
免学生学习过程中出现迷失或主动放弃的情况。
同时，也有助于学
生形成自主学习的习惯，加强学生间的合作与竞争，更加有效地推
动学习相互促进和互为补充的良性循环。
中职数学分层教学模式的实践探索
中职数学分层教学模式的实践探索随着中职教育的快速发展，为提高中职教学质量，许多教师开始采用分层教学模式，例如在数学教学中进行分层教学。
分层教学模式旨在因材施教，为学生提供更具个性化的教学，提高学生学习兴趣、自信心和学习效率，使学生更好地适应高中教学。
本文将从实践角度探讨中职数学分层教学模式的具体操作及策略。
一、组织分层教学为了有效实施中职数学分层教学模式，需要进行有效的组织和计划，通常包括以下几个步骤：（1）分析学生的学习特点和需求。
根据学生的学习水平、学习能力、成绩、兴趣等因素，对学生进行分类。
通常可以分为高、中、低三个层次。
在分析学生的需求时，还要考虑学生的背景、生活环境和心理状况等因素。
（2）确定教学目标和标准。
在每个层次中，每个学术目标应具有可衡量的标准，以便了解学生的进展情况并帮助学生完成学习任务。
教师需要根据学生的程度和目标，选择教材、教具以及语言表达。
（3）确定教学内容和教学方法。
对于不同层次的学生，需要设计不同的教学内容和教学方法，毕竟掌握程度不同，适宜和有效的教学模式会带来更好的效果。
（4）安排适当的课堂时间和教学组织形式。
在教学过程中，教师需要合理安排不同层次的课堂时间和组织形式。
通常，可以采用大班讲解和小组讨论相结合的教学模式，让每个学生都有机会参与课堂互动。
二、采用不同的教学策略分层教学模式针对不同层次的学生采用不同的教学策略可以提高学生的学习效率和兴趣。
以下是具体教学策略：（1）对于学习能力弱的学生，教师可以利用更多的演示，运用真实的例子和故事，以让他们更好地理解数学知识，同时提高他们的视觉和听觉记忆。
同时，教师还可以利用反馈机制和更多的互动技术，以检验学生学习成果，帮助学生更好地掌握基本概念。
（2）对于学习能力较强的学生，可以通过深化问题和拓展知识来激发他们的学习兴趣。
让他们理解数学学科与实际生活的联系，例如探究求数学中的实际应用。
通过做多样的语文阅读、问题分析和小组讨论等活动来提高他们的分析能力和协作精神。
中职数学分层教学模式的实践探索
中职数学分层教学模式的实践探索一、中职数学分层教学模式的理论依据中职数学分层教学模式是基于中职学生学习特点和发展需要设计的一种教学模式。
中职学生因为个体差异、兴趣偏好和学习水平差异，容易出现学习难度不同的情况。
采用分层教学模式，可以有效地满足学生的学习需求，提高教学效果。
分层教学的理论依据主要包括两个方面：个体差异理论和认知心理学理论。
个体差异理论认为每个学生都是独一无二的，他们的学习差异主要源于智能、兴趣、学习策略和学习风格等方面。
认知心理学理论则从认知结构和认知规律的角度分析学生的学习过程，提出了启发式教学、积极参与学习等有效教学策略。
中职数学分层教学模式的设计需要遵循一定的原则，以确保教学的有效性和可操作性。
主要包括以下几个方面：1. 简洁明了的分层标准。
分层教学的关键在于确定学生的学习水平和需求，因此需要根据学生的实际情况建立简洁明了的分层标准，包括知识水平、学习能力、兴趣特点等方面。
2. 灵活多样的教学手段。
分层教学需要采用灵活多样的教学手段，包括智能化教学软件、小组合作学习、个性化辅导等方式，以满足不同层次学生的学习需求。
3. 辅助和监控的教学管理。
分层教学中需要进行有效的教学管理，包括教学资源的整合和分享、学习进程的监控和评价等方面。
4. 强调学生自主学习和自主发展。
分层教学应当强调学生的自主学习和自主发展，激发学生的学习主动性和创造力，提高他们的学习效果和综合素质。
在实践中，中职数学分层教学模式的探索主要包括以下几个方面：1. 制定分层教学计划。
学校可以根据学生的实际情况，制定相应的分层教学计划，包括教学内容、教学方法和学习资源等方面，以确保分层教学的有效实施。
2. 开展分层教学实践。
学校可以通过课堂教学、小组合作学习、实验探究等方式，开展分层教学实践，以满足学生的学习需求，提高教学质量。
3. 加强教师培训。
分层教学需要教师具备一定的教学理论知识和实践技能，因此需要加强教师培训，提高教师的教学水平和教学素质。
中职数学分层教学模式的实践探索
中职数学分层教学模式的实践探索中职数学分层教学模式是一种根据学生的学习水平和能力将班级分成不同层次，在每个层次上进行针对性教学的方法。
该模式的实践探索有助于提高中职学生的数学学习效果和兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
第一步，根据学生的学习水平和能力进行分层。
根据中职学生在数学学习中的表现，将班级分为不同的层次。
将学习成绩较好、有较强数学思维能力的学生放在高层次，将学习成绩较差、需要更多基础知识补充的学生放在低层次。
第二步，制定不同层次的教学计划。
针对不同层次的学生，制定相应的教学内容和教学方法。
高层次的学生可以进行更深入的数学拓展训练，强化他们的创新思维能力；低层次的学生则需要重点巩固基础知识，采用更形象化和直观化的教学方法，帮助他们理解和掌握数学概念。
第三步，组织分层教学活动。
在课堂上，根据学生的层次安排不同的教学内容和任务。
可以采用分组合作的方式，让学生进行小组讨论和学习，提高他们的合作和交流能力。
教师可以进行一对一辅导，针对每个学生的学习差异提供个性化的指导。
第四步，评估和调整教学效果。
通过测验、考试和作业等方式，对学生的学习效果进行评估。
根据评估结果，及时调整教学内容和方法，确保每个学生都能够取得进步。
有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
分层教学可以让学生在适当的水平上进行学习，避免了学习内容过于简单或过于难以理解的情况，提高了学习的积极性和主动性。
有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
分层教学可以在不同层次的学生中，针对性的培养学生的创新思维和解决问题的能力。
高层次的学生可以通过数学拓展训练来培养他们的创新思维，低层次的学生可以通过基础知识的巩固来提高他们解决问题的能力。
有利于提高教学效果和学生成绩。
分层教学可以根据学生的学习差异提供个性化的教学，因而可以更有效地提高教学效果和学生成绩。
中职数学分层教学模式的实践探索
中职数学分层教学模式的实践探索
随着中国社会的发展，教育水平也不断地提高，更加重视教师教学和学生学习。
中职
数学作为基础性学科，扮演着重要角色。
同时，由于学生的学习水平不同，教师在教学过
程中如何进行分层教学迫切需要解决。
分层教学是一种以学生知识结构和学习需求为基础的教学模式，其目的在于更有效地
做到有效教学和持久学习。
总体而言，分层教学模式下提供多层次的教学内容，学生可以
在不同水平上学习。
首先，对不同水平的学生，老师应分类开设课程，构建以学生为中心的课堂氛围，根
据不同水平的学生，制定不同的课程内容。
比如，对于学习水平较高的学生，可以增强数
学理论的深入学习，让学生掌握更多的知识点和问题解决方法，从而使学生有充足的知识
储备；对于学习水平较低的学生，可以重点讲解基础知识，强化实际操作能力，给予针对
性的辅导。
其次，老师可以在课上引入全体学生互动，并结合生活实际，引导学生运用课
堂学习成果解决实际生活中的问题，让学生在回答问题期间深入思考，理解知识体系。
再者，老师应该充分利用网络资源，丰富课堂教学内容，在反馈练习的过程中，老师
可以采用自动反馈技术，帮助学生定制个性化的反馈，从而提高学习效率，更好地利用课
堂时间。
最后，老师应根据学生的学习情况记录学生的学习情况，更加全面地了解和分析学生
的学习状况，形成对学生的学习档案，在以后的教学工作中发挥指导作用。
要实现中职数学分层教学模式，教师应该重视细节，在布置学习内容、内容组织和反
馈练习等方面，通过各种方法有效地激励学生的学习，使学生有激情参与到课堂学习中去，从而提高学习效果。
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分层教学在中职数学课堂中的几点尝试
作者：袁卫贤
来源：《考试周刊》2012年第44期
摘要：在中职数学课堂教学中，应根据不同层次学生的差异提出不同层次的教学要求，在复习巩固、教学内容、课后作业等方面进行分层教学。
关键词：中职数学分层教学复习巩固课堂教学课后作业
当前职业学校的生源主要来自于中考时被普通高中筛选下来的学生，还有一部分是没有参加中考的学生，甚至是没有完成初中学业的学生。
这类学生普遍学习基础较差，或者存在严重的偏科现象。
因而中职学校普遍存在这样的状况：学生数学基础差，个体差异性显著，生源复杂等，故传统的教学模式已难于有效实现教学目标。
针对这样的情形，笔者尝试采用分层教学的模式，根据所带班级学生学习情况把学生初步分为ABC三个层次：A层学生为数学基础较好，接受能力较强的学生；B层学生为具有一定的数学基础，对所学知识能进行简单应用的学生；C层次的学生为数学基础较差的学生。
教学目标分为5个层次:①识记，②理解，③掌握，④简单应用，⑤综合应用。
对于不同层次的学生，根据个别差异提出不同的教学要求：C层次学生要求达到①—③，主要立足于对知识的理解和记忆，减轻学生对数学的畏惧心理，增强学生学习数学的自信心；B层次学生要求达到①—④，着眼于对基础知识的应用，提高学生的学习兴趣；A层次学生要求达到①—⑤，综合运用所学知识，提高学生的分析问题、解决问题的能力。
明确教学目标后，在课堂教学中应从以下几个方面进行分层教学。
一、复习巩固
在复习巩固方面，根据知识内容的特点，有针对性地调动各层次学生积极参与。
如基础性的知识可以提问C层次的学生，加深其对知识的记忆与理解，也有助于帮助他们树立学习的自信心；对于简单的应用性知识，可以通过提问B层次学生或者练习来帮助他们复习巩固前面所学知识；而BC层次学生的回答和练习，可以让A层次的学生进行点评与总结。
二、课堂教学
（一）堂课内容
在内容安排上要求由易到难，由浅入深，遵循逐步上升的规律。
既考虑C层学生对基础知识的理解和掌握，又兼顾AB层学生对知识的应用，充分发掘学生的学习潜力，不至于出现“吃不了”和“吃不饱”的现象，遵循因材施教的教学原则。
例如“椭圆及其标准方程”这堂课的教学时，对于椭圆标准方程的推导，要求C层次的学生至少完成坐标系的建立及“到两定点距离之和=2”的表达式，B层次的学生完成移项后的平方运算，鼓励其尽可能地完成整个推导过
程，而A层的学生要求整个运算过程，得出最后的标准方程。
通过这样的方式，让BC层次的学生也参与到更深层次内容的学习，不至于出现难点教学时，BC层的学生无事可做的现象。
（二）课堂提问
在课堂提问的安排上，问题的设计要有筛选性和针对性，做到分层次提问。
一些基础的或者较为浅显的问题可以提问C层的学生；有一定难度的问题可以提问B层次的学生；而对于A层次的学生可以让他们回答一些难度较大，较深的问题，在他们回答出来后，可进一步增加问题难度。
对学生的回答也不能仅仅以对错来判断，任何微小的进步都要给予肯定评价，以鼓励学生的学习积极性，让学生在学习中更有成就感。
（三）课堂练习
课堂练习要对学生学习的内容起到巩固、发展、深化知识的作用。
在练习的内容和深度要也要有层次性，兼顾各个层次的学生，让学生得到足够的练习量与度。
练习安排上，C层学生完成基础性的或者类似例题的练习；B层学生完成此类练习：例题的演化、基础知识的一定延伸或者一些简单应用的题目；对于A层学生安排具有综合性和挑战性的练习，检查其对知识的掌握程度及灵活运用知识处理实际问题的能力。
例如在“圆及其方程”这堂课的教学中，针对C层学生，我设计了如“已知圆的圆心为（2，-3），半径为5，求圆的方程”“已知圆心为（-2，5），直径为6，求圆的方程”等这类比较基础性的练习；对于B层的学生练习则进行一定程度的延伸，如“已知圆心为（1，-3），且过点（4，-1），求圆的方程”“已知圆的一直径两端点坐标分别为（-2，4）（6，10），求圆的方程”；而对于A层学生则在掌握基础的情况下，进一步提高与深化，加大难度，设计如“圆心在x轴，过点（2，-3），（8，-3），求圆的方程”等练习。
此外在做练习的过程中一方面给予学生相关的辅导，另一方面可给予学生一定的鼓励，让C层学生尝试做B层的题目，B层的学生可以挑战A层的题目。
学生间也可以开展合作探讨，调动学生学习的热情。
同时又可采用B层学生讲评C层练习，A层学生讲评B层的练习的方式。
通过这类方式让学生巩固深化所学知识。
甚至可以设置综合题，让各层次的学生分工合作，共同参与，让C层、B层、A层学生依次完成由易到难的各环节处理及运算。
三、课后作业
课后的作业布置也是堂课教学中必不可少的一个环节，是学生对所学内容的一个巩固与深化。
因此作业也不能一刀切，应有针对性。
可把作业分为必做题、选做题、附加题等几部分，让学生在巩固基础的前提下，又有足够的发展空间。
一般的C层的作业，以低起点的基础性练习为主，题目的梯度不能太大，以训练学生对基础知识的理解和记忆为目的。
B层的作业难度略大于C层，跨度可以加大，题目以一部分基础题和适量的提高题为主，以训练学生对知识的掌握程度及基础的应用为目的。
A层的作业可以基础题为主，以综合性、灵活性都较大的应用题为辅，从而达到学生对知识的深化理解和灵活运用的目的。
只有让各层次的学生都参加到教学中，并在各环节都考虑到学生的差异性，才能使得教学面向全体学生，达到因材施教的目的。
参考文献：
［1］赵瑞珍.论数学课堂中的层次设计［J］.山西科技，2011，26，（6）.。