探究式科学教育活动的组织和指导策略
幼儿园情景式科学探究活动的实施路径及策略
幼儿园情景式科学探究活动的实施路径及策略摘要：近年来，我国的教育教学的发展迅速，科学是幼儿园儿童学习和发展的重要内容，其核心目标是激发幼儿的好奇心和探究欲，实质是对幼儿早期科学素养的启蒙教育，对幼儿科学思维的发展和科学情感的培养具有极其重要的作用。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习和发展指南》中都要求:“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。
”强调“生活即教育”的理念，要让幼儿在真实的、具体的生活情景中主动建构科学知识和经验。
幼儿园情景式科学探究活动主要是指教师从幼儿的兴趣和经验出发，捕捉自然界或生活中的科学教育契机，引导幼儿在真实的问题情景或学习环境中开展观察、实验、分类、讨论、制作等科学探究活动的过程。
其中情景是前提，教师是支架，幼儿是主体，探究是本质。
这种教学方法符合幼儿学习科学以具体形象为主、主动建构、内容生活化的特点，还能促进幼儿情绪情感、意志、动机等非认知因素的发展，对幼儿一生的发展都会产生重要影响。
关键词：幼儿园情景式科学探究活动；实施路径；策略The implementation path and strategy of situational scientificinquiry activities in kindergartenAbstract:In recent years, the education of teaching in China has been developing rapidly, the science is an important content of kindergarten children's learning and development, its core goal is to stimulate children's curiosity and explore desire, essence is the enlightenment of early childhood science literacy education, the development of children's scientific thinking and scientificcultivation has the extremely important role. The Guidelines for Kindergarten Education (Trial Implementation) and the Guidelines forLearning and Development of Children Aged 3-6 both require: "Support children to accumulate beneficial direct experience and perceptual understanding in contact with nature and life things and phenomena." Emphasize the concept of "life is education", and let childrenactively construct scientific knowledge and experience in real and specific life situations. Situational scientific inquiry activities in kindergarten mainly instruct teachers to start from children'sinterest and experience, capture the opportunity of science educationin nature or life, and guide children to carry out observation, experiment, classification, discussion, production and otherscientific inquiry activities in real problem situations or learning environments. Among them, the situation is the premise, the teacher is the scaffold, the child is the subject, and the inquiry is the essence. This teaching method is in line with the characteristics of children learning science based on concrete images, active construction,content of life, but also can promote the development of children's emotions, will, motivation and other non-cognitive factors, will havean important impact on the development of children's life.Keywords: situational scientific inquiry activities in kindergarten; Implementation path; strategy引言幼儿园科学领域教育活动既是五大领域教育活动中必不可少的组成部分，同时在幼儿全面和谐发展中也具有重要意义。
小学科学探究活动的设计与实施
小学科学探究活动的设计与实施在小学教育中，科学课程对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有至关重要的作用。
而科学探究活动作为小学科学课程的核心组成部分，其设计与实施的质量直接影响着学生的学习效果和兴趣培养。
一、小学科学探究活动的重要性小学科学探究活动能够激发学生对科学的兴趣和好奇心。
通过亲身体验和探索，学生能够感受到科学的神奇和魅力，从而主动投入到学习中。
它有助于培养学生的观察力、思考力和解决问题的能力。
在探究过程中，学生需要仔细观察现象、分析数据、提出假设并验证，这一系列的思维活动能够锻炼他们的逻辑思维和创新能力。
此外，科学探究活动还能够促进学生之间的合作与交流。
小组合作完成探究任务，学生需要学会倾听他人的意见、分工协作，这有助于培养他们的团队合作精神和沟通能力。
二、小学科学探究活动的设计原则1、以学生为中心设计探究活动时，要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好。
活动内容应该贴近学生的生活实际，让他们能够在熟悉的情境中进行探究，从而增强学习的积极性和主动性。
2、科学性与趣味性相结合探究活动既要符合科学原理和方法，又要具有趣味性和吸引力。
可以通过设置有趣的问题、实验现象或者情境，引发学生的探究欲望。
3、开放性与引导性并重给予学生一定的自主探究空间，让他们能够提出自己的问题和假设，同时也要提供适当的引导和指导，帮助学生明确探究的方向和方法，避免盲目探索。
4、层次性和渐进性根据学生的学习进度和能力水平，设计具有不同难度层次的探究活动。
从简单到复杂，逐步提高学生的探究能力和思维水平。
三、小学科学探究活动的设计内容1、提出问题问题是探究的起点，一个好的问题能够激发学生的探究兴趣。
问题可以来源于生活中的现象、教材中的内容或者学生的疑惑。
例如，在学习“物体的沉浮”时，可以提出“为什么有的物体在水中会浮起来，而有的物体却会沉下去？”2、作出假设在提出问题后，引导学生根据已有的知识和经验，对问题的答案进行猜测和假设。
科学探究活动的问题及对策
科学探究活动的问题及对策1. 引言1.1 科学探究活动的问题及对策科学探究活动是学生在实验中进行观察、实践和推理的过程，是培养学生科学精神和探究能力的重要途径。
在开展科学探究活动的过程中，学生和教师可能面临一些问题，如实验设备不足、实验方法不合理、实验数据不准确等。
为了解决这些问题，我们需要不断改进探究活动的组织和实施方式，同时培养学生的观察能力、实验能力和逻辑推理能力，以提高科学探究活动的效果。
为了解决科学探究活动可能遇到的问题，我们可以采取以下对策：提供充足的实验设备和资源，培训教师的实验技能和指导能力，制定科学合理的实验方案，加强学生对实验过程和实验数据的分析能力，引导学生主动探究和思考，鼓励学生勇于提出问题和解决问题的能力。
通过持续改进科学探究活动的方式和方法，重视教师和学生的反馈意见，促进科学探究活动的发展，可以有效提高学生的科学素养和探究能力，培养学生的创新精神和批判思维能力，为未来的科学研究和创新奠定良好的基础。
2. 正文2.1 理解科学探究活动的重要性理解科学探究活动的重要性是确保活动顺利进行并取得理想效果的关键。
科学探究活动是学生在课堂以外的实践实验中，通过自己动手实践、观察和分析问题，培养学生的科学探究精神和创新能力。
通过这种学习方式，学生能够更深入地理解科学知识，提高解决问题的能力，培养批判性思维和创造性思维。
科学探究活动还能激发学生对科学的兴趣，激发他们的探究欲望，培养他们的团队合作和沟通能力。
理解科学探究活动的重要性还可以帮助教师更好地设计和组织活动，促进学生的主动参与和自主学习。
教师如果能够深刻理解科学探究活动的重要性，就能更好地引导学生，解答学生的问题，提供适当的支持和指导，让学生在实践中不断发现、思考、实验，从而获得知识。
总之，理解科学探究活动的重要性是学生和教师在教学过程中必须重视的一点。
只有深刻理解其重要性，才能更好地推动科学探究活动的开展，取得更好的教学效果。
基于幼儿自主探究的科学区活动的指导策略优秀获奖科研论文
基于幼儿自主探究的科学区活动的指导策略优秀获奖科研论文科学区域活动是幼儿园教育活动中的一种基本教育手段与形式。
传统教育工作中并未意识到这一部分教学工作的重要性，只是带领幼儿参与到活动中，让幼儿能够安全、快乐地游戏，并未意识到在科学区活动中引导幼儿强化自身的自主探究能力与积极参与的意识，对幼儿的发展并未产生正面的影响与意义。
本文重点分析了基于幼儿自主探究的科学区活动的指导意义，对于幼儿各个方面能力的强化与完善具有重要的现实意义，对于教师与学生的沟通与交流也具有指导性意义。
一、基于幼儿自主探究的科学区活动的指导原则分析首先，重视学生的自主性原则。
幼儿在参与科学区域活动时需要具备自主探究的精神，这是因为设置科学区的根本目的便是开发幼儿的创造能力与动手能力，幼儿如果能够在有限的活动内容中，自主选择喜欢的游戏时间与游戏类型，便能够更好地突出幼儿活动的自主探究性。
其次，坚持学生的兴趣原则。
在基于幼儿自主探究开展科学区活动的进程中，应该以幼儿的爱好、兴趣为依据，结合幼儿具体的心理特征与年龄特点，制定相应的活动内容。
但需要注意的是，活动的内容不可过于复杂，应该以幼儿智力的开发为中心，从而进一步推进幼儿的综合性发展。
再次，注重活动的多元化原则。
在进行科学区活动的开展工作中，教职工作人员应该保障游戏的多元化、多选择性，以此来全面满足不同幼儿的爱好与游戏需求，通过多种不同的游戏道具、游戏形式等强化幼儿的自信心，保障幼儿茁壮成长。
最后，目标性原则。
无论是管理者还是教师在具体落实科学区活动时，都应该以幼儿自主探究为基准，制定优良的教学目标，引导幼儿在被活动吸引并参与其中的同时，将自身的潜力激发出来，保障幼儿稳定发展。
二、基于幼儿的自主探究合理安排科学区域第一，构建完善且系统的班级科学区域，基于幼儿的自主探究性，在创设科学区域活动时，应该将主要内容设定为自然科学，并构建相对完善、系统的科学发现区，为幼儿提供多样、丰富的材料，涵盖实验设备、分类或者存储的容器、清洁仪器以及科学设备等，为幼儿自主探究性的快速发展提供更加多元的科学区，促使幼儿快速发展，并全面提升自身的综合能力。
探究性学习
相关信息
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。因为没有 问题也就难以诱发和激发求知欲；没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只 能停留在表面。所以现代学习方法特别强调，问题在学习过程中的重要性。通过对问题的思考，便形成了学习的 动力和起点，同时它也贯穿于学习过程的始末。因此，我们必须认识到学习过程就是发现问题、提出问题、分析 问题和解决问题的过程。特别是探究性学习更要注重问题意识的形成与培养。问题意识会激发学生强烈的求知欲， 以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能调动学生的“冲动性”， 激发学生活跃的思想，更不可能开发学生求异思维和创造思维。探究性学习的目的，就是要培养学生的一种能力， 一种在常态中发现问题的能力。也就是培养学生在日常生活中发现问题的能力。在发现问题，探究问题，解决问 题的过程中去学习。
探究性学习探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会 科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变， 学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的 方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种 猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过 观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资 料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对 问题进行更深入的研究。
科学教学活动中教师的指导策略
科学教学活动中教师的指导策略
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幼儿的科学教育是幼儿身心发展的必然需要、它是顺应时代发展需要、充分体现幼儿的年龄特点、是全面发展教育的重要内容。对幼儿来说、科学是一个名词、更是一个动词。科学教育既包括自然与人类世界的知识、又包括发现该知识的技巧、还是包括认知态度和价值观。 “科学是一种思考、一种获取新知识的方法、一种正确的对待周围世界的态度”。
（二）拓展幼儿的探究空间
科学教育带领幼儿走进科学的殿堂、在教师的精心培育下感受科学知识的神奇、体验科学的创造的快乐。它是帮幼儿造一条漫游世界的飞机、而不是造一间严格控制的实验室。幼儿园是航空母舰、真正的驾驶员不是教师、而是幼儿自己。幼儿科学教育的内容源于幼儿的生活经验、科学教育要体现趣味性、启蒙性、融合性。提供幼儿一些浅显的、日常生活中常见的科学知识、满足幼儿的好奇心与探索欲望。
幼儿园的科学教育究竟应该教些什么、又该怎样教呢？现代科学教育对教师的素质要求有哪些变化？又有哪些方法和策略？
一、幼儿科学教育的任务
（一）释放儿童内在的探究力量
幼儿科学教育的目标应立足于幼儿的全面发展、终身发展、其首要目标是保护幼儿的好奇心与求知欲、挖掘幼儿的潜在能力、培养幼儿关心周围环境、关注自然、关注社会、帮助幼儿理解自然现象、初步理解人与自然的和谐关系、形成爱护自然、保护环境的责任感。例如：带领幼儿认识小动物、并不只是让幼儿记住动物的外型特征、习性等客观知识、更重要的是在与喂养观察动物的过程中、让他们懂得世界生物相伴声相伴的关系、树立关爱生命、保护自然环境的意识。
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略吴征“教学策略”是为达到教学目标所采用的谋略、手段和方法。
教学策略都以一定的教学理论为指导，同时又是众多教学实践正反经验的总结。
教学策略不同于一般的教学理论，它比教学理论有更多的可操作性，从而能给教学更直接的指导。
教学策略不是具体的教学方法，它有一定的抽象性和概括性，因而具有广泛的指导性。
教学策略不是一成不变的，而是根据时代的要求，教学理念、教学目标的发展而发展的。
教学策略具有多元性和开放性，同一学科的教学策略，从不同角度有不同的分析；同一方面的教学策略，可以有不同的概括和表述。
一、小学科学课教学的一般策略1．深入体会现代科学教育思想，努力体现“以探究为核心”的教学理念；同时注意：根据教学需要，把探究式学习与接受式学习结合起来，把学生自主探究与教师指导结合起来，把探究式学习与自主学习、合作学习、创造性学习结合起来。
2．深入研究教材，创造性地使用教材，使教学源于教材而优于教材。
3．制定既体现学科总目标，又符合本课教学内容、符合学生学习能力、符合当地教学条件，全面、具体、协调、便于评价的教学目标。
4．精心设计既有科学性又有教学性和儿童性的，科学知识、科学能力、科学态度情感价值观有机结合、协调发展的，思路清晰、结构合理、过程完整、阶段清楚、步骤分明、连接紧密，过度自然的教学过程。
5．根据教学目标和教学内容的需要选用教学方法，把握各种教学方法的实施要点，搞好各种教学方法的相互配合。
6．根据教学目标和教学内容的需要选用具有科学性、结构性、效果明显、安全可靠、便于操作的教学媒体，把握各种教学媒体的特点，使其达到优化组合。
7．根据教学方案有计划地开展教学活动，同时又根据教学实际情况机动灵活地开展教学活动——根据教学反馈情况，及时调整教学方案；及时捕捉学生的智慧火花（特别是创造性思维的火花），推动教学发展；运用教学机智，巧妙处理教学中未预料的问题。
8．根据教学需要确定教学组织的形式，全班活动与分组活动有节奏地进行；既有统一要求，又放手学生主动探究，根据学生学习情况把握“收”与“放”的火候；既有严格要求，又有相应的方法——计划要周密，要求要明确，活动要监控，活动后要有评价；从而使教学既热烈又有序地进行。
教师如何引导学生进行科学探究与实践
教师如何引导学生进行科学探究与实践科学探究与实践是培养学生科学素养和创新能力的重要途径。
作为教师，我们应该积极引导学生进行科学探究与实践，帮助他们掌握科学方法、培养科学思维，并提升他们的实践能力。
本文将探讨教师如何引导学生进行科学探究与实践的策略和方法。
一、激发学生的科学兴趣和好奇心激发学生的科学兴趣和好奇心是引导学生进行科学探究与实践的第一步。
教师可以通过生动的科学故事、实验演示和趣味性的科学小游戏等方式，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
此外，教师还可以定期开展科学竞赛和科技创新活动，培养学生的竞争意识和创新能力。
二、提供科学资源和实践机会为了引导学生进行科学探究与实践，教师应该提供丰富的科学资源和实践机会。
这包括图书馆的科学书籍、实验室的实验设备以及外出实践的机会等。
教师还可以组织学生参加科学展览、科技交流会和实地考察等活动，让学生亲身体验科学的魅力，从而激发他们的学习兴趣和动力。
三、指导学生运用科学方法科学探究与实践需要学生具备科学思维和科学方法。
教师应该指导学生学习科学方法，包括观察、提出问题、假设、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论等。
在学生进行科学探究与实践的过程中，教师可以提出一些引导性的问题，帮助学生思考并运用科学方法解决问题。
四、培养学生的合作与交流能力科学探究与实践常常需要学生进行合作与交流。
教师应该通过小组合作、角色扮演和集体讨论等方式培养学生的合作与交流能力。
在学生进行科学探究与实践时，教师可以组织学生分工合作，共同解决问题，并鼓励他们分享实践经验和交流成果。
五、鼓励学生进行科学创新科学探究与实践的目的是培养学生的创新能力。
教师应该鼓励学生进行科学创新，激发他们的创造力和创新思维。
教师可以提供一些科学研究的主题，鼓励学生进行科学论文的撰写和科技作品的制作。
同时，教师还应该给予学生充分的创新空间和自主权，让他们能够自由地进行科学探究与实践。
六、关注学生的思维过程和实践成果在学生进行科学探究与实践的过程中，教师应该关注学生的思维过程和实践成果。
幼儿园科学探究活动ppt课件
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幼儿要探究的问 核心概念的范畴 幼儿探究的方式 题表述
1、蜗牛能听见 蜗牛的外形特征 实验
声音吗？
与功能
2、蜗牛喜欢吃 进食与代谢、蜗 实验
什么？
牛的食性
3、蜗牛吃什么 新陈代谢的特性 实验 颜色的食物拉什
么颜色的粪便吗？
4、蜗牛喜欢住 适应环境 在哪里？
实验
5、白色的粒粒 繁殖后代 是什么？
• 教师指导要点：指导幼儿把握好记录的时机和内容，以 免错过重要信息。
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33
科学记录的意义
• 第一、记录获得的信息，能使幼儿关注探究 过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体 的图表，有助于幼儿在尊重客观事实的基础 上得出结论。
• 第二、记录有助于幼儿将原有的认识与当前 的操作结果相比较，调整原有的认识，促进 新经验的主动建构。
• 第三步：实验和观测
•
——幼儿学习对事物的客观描述
• 第五步：表达和交流
•
——幼儿学习表. 达自己和倾听别人 14
• 第一步：确定探究的题目/主题，提出问题 • ——幼儿关注问题，进入探究的情境之中
• 思考：什么样的问题才是适合引领孩子探究的？
•
怎么样促使幼儿关注问题，进入探究情境？
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• 炎炎夏日来临，孩子近日提出了一系列关于 风的问题，如：
观察
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20
• 以下两个预设性的科学主题活动有没有指向 核心概念。
• 活动1：腌萝卜
• 活动目标：知道萝卜可以腌制成萝卜干，尝试自
己腌制萝卜。
• 活动过程：
• 1.观看奶奶腌制萝卜的录像。 • 2、让幼儿自己说说怎么样腌制萝卜，应该注意哪
让幼儿主动参与“科学探究活动”的指导策略
学 习 目标 是 自主探 究活 动 的前 提 ，有利 于提 高 他们
参 与 活动 的主 动性 。 幼儿 在 确定 活动 目标 的基础 上 ，
自主选 择探 究 的 内容 和方 法 。 安排 探究 的程 序 ， 为 并
完 成 自己的 目标 付 出努力 。 样 ， 儿参 与科 学探 究 这 幼 活 动 的积极 性肯 定要 比别 人 为他们 确定 学习 目标 的
活动积 极性 高得 多 。
科 学探 索活 动 中让幼 儿 自己确定 学 习 目标 ，创 设 一
Hale Waihona Puke 个 尊重 和支 持 的环境 ， 把决 策 的 自主权交 给幼 儿 ， 是
一
呢 ？ 幼儿 思考 论后 分别 提 出 自己想 了解 的 问题 ， ” 、 讨
如 “ 些小 动物 生 活在什 么地 方？喜欢 吃什 么 ？” 它 这 “ 们 对人 类 生活有 什 么帮助 ？ “ ” 它们 喜欢 白天 活动 。 还 是 晚上 活 动？” 它 们是 怎样 运动 的 ？” 等 。教师 用 “ 等
趣， 有好 奇心 和求 知欲 ； 能运 用各 种感 官 ， 动手 动脑 ，
探究 问题 ； 用适 当 的方式 表达 、 流 探索 的过 程 和 能 交 结果 … …” 幼儿 园各种 形式 的科 学教 育活 动 中 ． 在 如
何科 学 有 效地 贯彻 《 纲要 》 精神 ， 幼儿 在 科 学探 究 让 活动 中 主动参 与学 习 ， 分挖 掘幼 儿学 习 的潜 能 ， 充 落 实科 学教 育 目标 ， 指 导策 略 的把 握尤 为重 要 。 其