构建实践教学效果评价体系体现应用本科培养特征
本科应用型人才的特点及其培养体系的构建
本科应用型人才的特点及其培养体系的构建钱国英王刚徐立清（浙江万里学院）近年来，发展应用型本科教育、培养本科层次的应用型人才成为许多高等院校的办学定位和培养目标。
高等院校能否培养出适应新形势发展需要的高素质人才，首先要明确两个问题：一是“培养什么样的人”——培养目标，二是“怎样培养人”——培养方案。
一、应用型本科人才的特点培养目标是“教育实践活动过程中具有先决性质的核心概念”，是整个学校教育教学活动的出发点和依据，也是学校教育教学活动的最终归宿。
因此，明确应用型本科人才的规格特点，是高等院校所要解决的首要问题。
1、应用型人才是相对于理论型人才而言的人才类型按照学科专业、行业领域、教育层次、岗位职位等不同的分类标准，可以将人才划分为不同的类型，如按照所从事的行业领域，可以分为政治人才、金融人才、文艺人才等；按照人们在一个完整的生产过程中所发挥作用的性质不同，可以将人才划分为理论型和应用型两大类。
一般而言，经济和社会的发展，是一个从科学到技术再到生产的过程，是发现规律、创新知识、转化应用、生产实践的过程。
理论型人才，富有创新能力和研究兴趣，在经济和社会发展过程中主要承担发现规律、创新知识的重任；应用型人才，把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务。
从概念本身而言，应用型人才和理论型人才只是类型的不同，而不是层次的差异；从推动社会生产发展的角度来说，两者都是一个国家不可缺失的人才；从提高生产的效益和工艺水平上讲，应用型人才的作用更为显著。
以培养应用型人才为主要目标的高等院校，“应用”应成为学科布局、专业设置、科学研究、教学模式、质量评价、办学传统的主色调。
在教学、科研、社会服务上，应用性是特色，是优势，是本质特征。
与理论型人才培养相比较，相对于其注重理论性知识，我们更要强调应用性知识；相对于其强调理论研究，我们更要强调技术应用；相对于其强调宽口径厚基础，我们更要强调专精实用。
应用型本科实践教学体系的构建与改革
应用型本科实践教学体系的构建与改革在当今高等教育领域，应用型本科教育逐渐成为培养高素质应用型人才的重要途径。
实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，对于提高学生的实践能力、创新能力和职业素养具有不可替代的作用。
然而，当前应用型本科实践教学体系仍存在一些问题，如实践教学目标不明确、实践教学内容与实际需求脱节、实践教学方法单一、实践教学师资力量薄弱等。
因此，构建科学合理、富有成效的应用型本科实践教学体系，并进行持续的改革和创新，已成为当务之急。
一、应用型本科实践教学体系构建的目标应用型本科实践教学体系的构建应以培养具有较强实践能力、创新能力和职业素养的应用型人才为目标。
具体而言，应使学生具备以下能力：1、实践操作能力学生能够熟练掌握本专业所需的基本技能和操作方法，能够在实际工作中独立完成各项任务。
2、问题解决能力学生能够运用所学知识和技能，分析和解决实际工作中遇到的各种问题，具备较强的应变能力和决策能力。
3、创新能力学生能够在实践中不断探索和创新，提出新的思路和方法，具备一定的创新意识和创新能力。
4、团队协作能力学生能够与他人有效地沟通和协作，共同完成复杂的工作任务，具备良好的团队合作精神。
5、职业素养学生能够了解和遵守职业规范和职业道德，具备较强的责任心、敬业精神和职业忠诚度。
二、应用型本科实践教学体系的内容应用型本科实践教学体系应包括实验教学、实习实训、课程设计、毕业设计、社会实践等多个环节，形成一个有机的整体。
1、实验教学实验教学是实践教学的基础，应根据课程教学的需要，开设验证性、综合性和设计性实验，培养学生的实验操作能力和科学思维方法。
2、实习实训实习实训是学生将理论知识应用于实践的重要环节，应包括认识实习、生产实习、毕业实习等。
通过实习实训，让学生了解企业的生产经营过程，熟悉工作岗位的职责和要求，提高学生的实践能力和职业适应能力。
3、课程设计课程设计是针对某一门课程的综合性实践教学环节，要求学生运用所学知识，完成一个具体的设计任务，培养学生的工程设计能力和创新能力。
依托特色专业建设构建本科院校应用型实践教学体系
依托特色专业建设构建本科院校应用型实践教学体系依托特色专业建设构建本科院校应用型实践教学体系近年来，随着社会的快速发展和科技的不断进步，高等教育对人才培养的要求也日益提高。
本科院校作为培养人才的重要阵地，如何构建应用型实践教学体系，已成为一个亟待解决的问题。
而依托特色专业建设，正是一个可行的路径。
首先，特色专业的建设为构建应用型实践教学体系提供了基础。
每个本科院校都有其独特的专业特色，这一特色不仅可以根据学校的发展定位确定，也可以根据地区的社会经济发展方向来确定。
特色专业不仅能够提升学校的整体知名度，还可以为应用型实践教学提供平台。
通过构建与特色专业相关的实践环境和实践项目，学生可以在实践中深入学习和应用所学的知识，培养解决实际问题的能力。
其次，构建应用型实践教学体系需要制定相应的教学计划和培养方案。
基于特色专业的需求，学校应根据学科特点和发展趋势，制定相应的教学计划，并结合实际需要，在课程设置上注重实践环节的安排。
应用型实践教学不仅仅是让学生进行实习或实训，更重要的是让学生通过实践来应用所学的知识，培养解决实际问题的能力。
在教学计划中，可以增设实践课程或实践项目，提供学生进行实践探索的机会，培养学生的创新精神和实践能力。
第三，师资队伍的建设对于构建应用型实践教学体系至关重要。
高水平的师资队伍是推动学校教学改革的重要力量。
特色专业的建设需要依托优秀的师资队伍，为学生提供优质的教育资源和专业指导。
在教师招聘上，学校可以招聘具有实践经验的行业专家或技术人才，以提高实用型教学的质量。
并且，学校应加强对教师的培训与评价，不断提升师资队伍的整体素质。
此外，学校还应与企业合作，建立实践基地和实践平台。
与企业合作可以为学生提供更加真实的实践环境和实践项目，有利于学生的实际能力培养。
通过与企业的合作，学生可以深入了解行业发展需求，提前获得实践经验，并且可以增加就业机会。
同时，学校还可以与相关研究机构合作，开展科研项目，提升学校的科研水平和学术声誉。
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建1. 引言1.1 背景介绍应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建是当前教育领域中的一个重要课题。
随着教育改革的不断深化和高校人才培养模式的转变，实践教学在应用型本科教育中扮演着至关重要的角色。
实践教学能够帮助学生将抽象的理论知识转化为实际应用能力，促进其知识、技能和态度的全面发展。
如何科学有效地评价应用型本科高校实践教学的质量，进一步提升教学水平，是一个亟待解决的问题。
当前，应用型本科高校普遍存在着实践教学评价体系不够完善、评价指标不够科学、评价方法不够灵活等种种问题，导致实践教学质量评价缺乏客观性和可操作性。
建立一个科学合理、符合实际需求的实践教学质量评价体系显得尤为迫切。
只有通过建立科学完善的评价体系，才能更好地推动高校实践教学的发展，提高教学质量，培养出更加适应社会发展需要的应用型人才。
【背景介绍到此结束，下面是【研究意义】部分内容的撰写。
】1.2 研究意义应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的研究意义。
实践教学是应用型本科高校教育的核心环节，是培养学生实际操作能力、职业素养和创新精神的重要途径。
建立科学有效的实践教学质量评价体系，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有积极意义。
应用型本科高校的发展需要借助实践教学来增强学生的实践能力和解决问题的能力，这就要求我们建立能够客观评价实践教学质量的体系，以保证教学目标的实现和学生的综合素质的提升。
建立实践教学质量评价体系还可以促进教师的教学改革和教学方法的创新，提高教师的教学水平和教学效果，从而推动整个教育教学质量的提升，为学校的可持续发展提供有力支撑。
研究应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的现实意义和深远意义。
1.3 研究目的研究目的是为了建立一套科学、合理的应用型本科高校实践教学质量评价体系，通过评价体系的构建和实施，全面、客观地评估实践教学的质量，进一步提升教学质量和教学效果。
新建应用型本科高校特征及人才培养模式构建[论文]
![新建应用型本科高校特征及人才培养模式构建[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/841119f6c8d376eeaeaa3135.png)
新建应用型本科高校的特征及人才培养模式构建摘要：进入21世纪以来，随着科技进步和经济的飞跃发展，我国的高等教育迅速进入大众化教育阶段，随着产业升级加快，新兴产业大量出现，社会经济发展需要大量的高级应用型人才作为人力支撑。
我国新建三本的数量将近400所，占我国本科院校总数三分之一，本文就应用性本科的特征，应用型本科教育的课程体系、人才培养模式及实践教学和教师的素质的要求提出来了自己的一点看法。
关键词：人才培养教师知识结构实践性1、问题的提出：应用性大学是高等教育大众化的必然产物，进入21世纪以来，随着科技进步和经济的飞跃发展，我国的高等教育迅速进入大众化教育阶段，社会服务成为高校重要的职能，培养大批应用型人才是我国高等教育的重要职责，这与我国正处于工业化时代社会背景密不可分，社会经济发展需要大量的高级应用型人才作为人力支撑。
中国现已成为世界制造业中心，产业升级加快，新兴产业大量出现，社会经济发展需要大量的高级应用型人才作为人力支撑。
我国经济发展迫切需要知识与技能兼备的高层次应用型人才，培养大批应用型人才是我国高等教育的重要职责，从而促进了高等教育的跨越式发展。
我国高校的数量迅速增加，新建三本的数量将近400所，占我国本科院校总数三分之一，应用性大学也逐渐从社会的边缘走向社会的中心。
新建本科院校明确提出将实现本科教育的发展与创新，以应用型本科教育作为发展方向，培养直接为地方经济社会发展服务的应用型人才。
2、应用型大学以服务区域经济、强调实践教学、提高应用能力为基本特征，主要有以下几种表述方式：（1）地方应用型本科院校以培养高层次应用型人才为行业或区域经济社会发展为最终旨趣和目的。
过去，我国高等教育区域分布不尽合理，本科院校主要分布在省会城市和较大的城市，为了促进地方社会经济发展，改善高等教育分布结构，促进地方发展，近年来，各地市立足地方、服务地方设立了以培养应用型人才为目标的新兴独立院校和应用本科院校。
普通高校应用型本科实践教学体系的思考
中图分类号 ： ４ ． Ｇ６２０ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ２ ４ ０ （叭 １ １－ ０ ３ ０ １ ０— １７ ２ ）２ ０２ － ２
培养和提高学生的专业理解 、 应用 、 执行能力和素 通高校主要面向科研设计等部 门。二是在规格类型上 ， 中， 质。因此 ， 应用型本科实践教学模式的构建应充分体现 应用型本科教育培养的是应用型人才 ， 突出学生的动手
收 稿 日期 ：０ １ ０ — ０ ２ １－ ７ １
作者简介 ： 一（９３ ）男， 伍 １６一 ， 黑龙 江哈 尔滨人 ， 江大学应 用技术学院副院长 ， 授 ， 黑龙 副教 主要从事计算机 实践教 学研 究。
２１ 年第 １ ０１ ２期 （ 总第 ９ ８ ） ７期
黑 龙 江教 育 （ 教 高 研究 估） 与评
Ｈ Ｌ ＥＩＯＮＧ Ｉ ＮＧ Ｅ ＪＡ ＤＵＣＡ ＯＮ （ ｇ ｅ ｄ ｃｔ ｎＲｅｅｒｈ＆Ａ ｐａ ａ） ＴＩ Ｈｉｈｒ ｕａｉ ｓａｃ Ｅ ｏ ｐ ｒｉ１ ｓ
Ｎ ｏ１ ２ １ ． ２， ０１ Ｓ ｒａ Ｏ．７８ ｅ ｉｌＮ ９
全 的优势 ， 究应 用 型本科 的特点 。 研 从 具体 目标 来看 ，普 通 高校 通常 是承 担培 养继 承 、 心—— 实 践教 学建 设 出发 ， 合综 合性 大 学 专业 门类 齐 发展 、 结 传播科学技术 、 文化理论 ， 实现科技 向生产力第一
次转化所需 的人才 ； 而应用型本科教育更多的是培养从
普通高校 的学生培养 目标与应用型本科教育学生 施多元化实践教学人才培养。 培 养 目标 的 区别 主要 体 现在 两个 方 面 ： 是 在服 务 方 向 一 基于应用型本科教育的特点 ， 实践教学的培养 目 标 定 位应 该 是 将本 科 生 教学 融 合 到专 业 应 用领 域 的过程 上， 应用型本科教育主要面向中小企业 、 基层单位 ； 而普
本科教学工作合格评估知识问答(1)
以评促建以评促改以评促管评建结合重在建设黄山学院本科教学合格评估宣传资料宣传部评建办二〇一二年九月黄山学院本科教学合格评估宣传资料一、评估基本知识1、本科教学工作评估的“二十字方针”是什么？答：以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。
2、本科教学工作合格评估的核心内容是什么?答：核心内容可概括为4321。
即：四个促进：促进教学建设，促进经费投入，促进管理规范，促进质量提高；三个基本：教学条件基本达标，教学管理基本规范，教学质量基本保证；两个突出：突出服务地方（行业）经济和社会发展，突出培养应用型人才的办学定位；（简记：地方性、应用型）一个引导：引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提高教学质量的长效机制。
3、教育部新一轮本科教学评估的五种基本形式?答：一是开展学校自我评估；二是实施教学基本状态数据常态监测；三是实行分类的院校评估（包括合格评估和审核评估）；四是开展专业认证及评估；五是探索国际评估。
4、本科教学工作合格评估的评估结论及使用？答：普通高等学校本科教学工作合格评估的结论分为通过、暂缓通过和不通过三种。
通过：39个观测点中，有33个及以上观测点达到基本要求；不通过：39个观测点中，有9个及以上达不到基本要求；暂缓通过：39个观测点中，有7或8个达不到基本要求5、本科教学工作合格评估是如何体现“以学生为本”的?答：本科教学工作合格评估从评估方案设计理念到具体指标，坚持“以学生为本”，保障学生基本权益，具体反映在六个方面：一是对学校办学条件提出了明确要求，保证教学的基本投入。
如教学日常运行支出占经常性预算内教育事业费拨款(205类教育拨款扣除专项拨款)与学费收入之和的比例≥l3%，生均年教学日常运行支出≥1200元人民币，且应随着教育事业经费的增长而逐步增长。
二是注重对教学过程的规范管理。
指标体系对教师教学、专业与课程建设、教学管理等教学过程的主要环节提出了明确要求，其目的是促进教育教学质量提高，使学生直接受益。
新建应用型本科院校实践教学体系的构建
新建应用型本科院校实践教学体系的构建1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和社会的进步，对高素质应用型人才的需求越来越迫切。
传统本科院校培养的大多是理论型人才，而对于实际应用能力较强的人才缺乏供应。
新建应用型本科院校应运而生，致力于培养具有较强实践能力和创新精神的人才，以满足社会发展的需求。
现今社会，技术不断更新迭代，知识更新速度加快，要想跟上社会发展的节奏就需要具备实践能力。
传统理论课程无法完全满足学生的需求，需要更多的实践教学来提升学生的实际操作能力。
建立健全的实践教学体系成为新建应用型本科院校努力的方向。
通过实践教学，学生可以将在课堂上学到的知识应用到实际中，加深对知识的理解。
实践教学体系的构建不仅可以提高学生的就业竞争力，更有利于培养学生的创新能力和团队合作精神。
【背景介绍】1.2 问题提出在新建应用型本科院校实践教学体系的构建过程中，如何确保实践教学与课堂学习的有机结合，如何通过实践教学提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，如何促进学生的创新意识和实践能力的培养，这些问题都需要我们认真思考和解决。
只有解决了这些问题，我们才能更好地构建出符合新建应用型本科院校特点的实践教学体系，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
1.3 研究意义新建应用型本科院校实践教学体系的构建具有重要的研究意义。
实践教学是培养学生创新精神和实践能力的有效途径，也是适应社会需求、提高学生就业竞争力的必要手段。
通过构建完善的实践教学体系，可以为学生提供更多的实践机会，促进他们的综合素质和实际操作能力的提升，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高其适应社会发展的能力。
新建应用型本科院校实践教学体系的构建也是提高教育教学质量的重要举措。
实践教学是课堂教学的有机延伸，可以加强学生的动手能力和实践技能，提高教学效果和学生学习质量。
实践教学体系的构建可以促进教学模式的创新和教学资源的整合，为学校的教育教学工作带来新的活力和动力。
应用型本科教育实践教学体系研究
应用型本科教育实践教学体系研究一、概述随着科技的迅速发展和社会的持续进步，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
特别是在应用型本科教育中，实践教学不仅是培养学生实践能力和创新精神的重要环节，也是连接理论知识与实际应用的桥梁。
构建科学、合理、有效的应用型本科教育实践教学体系，对于提高人才培养质量，促进经济社会发展具有重要意义。
本文旨在深入研究应用型本科教育实践教学体系的内涵、特征、现状及存在问题，并探索其构建策略与实施路径。
通过文献梳理和实证分析，本文期望能够为完善应用型本科教育实践教学体系提供理论支持和实践指导，推动高等教育与实践教学的深度融合，为培养具备实践能力和创新精神的高素质人才提供有力保障。
1. 阐述应用型本科教育的定义及其在当今社会的重要性。
在当今社会，随着科技的迅猛发展和产业结构的不断升级，社会对于具备实践能力和创新精神的高素质人才的需求日益迫切。
应用型本科教育，作为一种以实际应用为导向的高等教育类型，应运而生，并在高等教育体系中占据了举足轻重的地位。
应用型本科教育，顾名思义，是一种注重培养学生实践能力和应用技能的教育模式。
它以行业需求为导向，以社会经济发展为背景，旨在培养既具备扎实理论基础，又拥有较强实践能力和创新精神的高素质人才。
这种教育模式强调理论知识与实践操作的有机结合，使学生在掌握基本理论知识的同时，能够运用所学知识解决实际问题，满足社会对于应用型人才的需求。
在当今社会，应用型本科教育的重要性愈发凸显。
随着科技进步和产业升级，社会对于具备实践能力和创新精神的人才需求不断增加。
应用型本科教育正好契合了这一需求，能够为社会培养出一批批既懂理论又擅实践的复合型人才。
应用型本科教育有助于推动地方经济社会发展。
通过培养符合地方产业发展需求的人才，应用型本科教育能够为地方经济提供有力的人才支撑，促进地方产业的升级和转型。
应用型本科教育还能够帮助学生更好地适应未来职业发展。
通过在校期间的实践锻炼，学生能够在毕业后更快地融入社会，适应职场，实现个人价值。
应用型本科高校实践教学质量评价体系研究
应用型本科高校实践教学质量评价体系研究作者：李真真来源：《成功密码》2024年第01期应用型本科高校的培养目标是培养能够适应社会需求和适应经济发展的高素质应用型人才。
实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，在学生专业素养培养、实践能力培养和创新创业能力培养等方面具有重要作用。
随着社会对应用型人才需求的增加，应用型本科高校作为培养应用型人才的主要阵地，其教学质量直接关系到学生的就业能力和社会适应能力。
因此，建立一套科学、合理、可操作性强的实践教学质量评价体系，是提升实践教学质量、优化实践教学流程、培养具有创新精神与实践能力的高素质人才的关键。
一、实践教学质量评价存在的问题课题组通过调研和查阅文献发现，国内外针对实践教学质量评价体系的研究成果多集中在实践教学的具体环节和方法上。
针对应用型本科高校实践教学质量评价体系的系统性研究还较少，尚未形成一套完整的评价体系。
在实践教学质量评价上还存在着评价标准过于片面、评价方法不科学、评价主体单一、评价过程缺乏有效的反馈机制、实践教学与理论教学脱节等问题。
未能建立科学客观的评价体系，导致实践教学过程中存在的问题不能真实反映，没有形成良好的反馈机制，从而进一步影响实践教学质量的提高。
（一）实践教学质量评价的标准比较片面在传统的教学理念下，教师通常把实践教学看作是对理论知识的一种补充，其重要性没有得到充分认识。
在实践教学质量评价时，往往采用与理论教学类似的评价标准，而忽略了實践教学的独特性和综合性。
目前应用型本科高校现有的评价体系往往只关注某些特定的教学环节或评价指标，而忽略了实践教学的整体性和综合性。
对学生的评价结果主要源于考试成绩、实验成果、实习成绩等。
在应用型本科教育中，应更加注重对学生综合应用素质的评价。
近年来，随着实践教学质量被众多应用型本科高校所重视，其相继制定实施一系列人才培养方案，通过建立实验室基地、申请实验室和教研教改项目等措施，鼓励教师提升实践教学质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
３ ．教 学 管理 部 门 、教 学 督 导部 门与 企 业 共 同 参 ｊ 评 价 。 根 据 实 践
二足 课程体系突出应用性 、针对性和专业课程 的模块化 ； 三足 强化实践教学环节 和职业技能训练 ； 四是采用产学研结合类型的开放式教学模式； 应用本科毕业生要求是职业素 质更好 ，理论基 础更厚 、技 术水平 更高 ，应用能力更强 ，适应 岗位更多 ，职业潜力更大 。 二、实践教学效果评价体 系设置的基本原则与基本要求
（ 一 ） 实 践 教 学体 系评 价 应 遵 循 的 原 则
课程设置 的进程 、内容和实习实践地点 的不 同进 行评 价。校内实践教 学由学校教学管理部门以及教学督 导部 门进行 质量监控 ；校外实习实
践 则 由学 校 和企 业 合 作 进 行 监控 。
４ ．评价角度多元化 。教学管理部门 、教学督导部门以及校企合作 机构共同参 与，设立学生素质发展测评体 系，并 对测评 标准进行分类
的大 小 。
、
突 出 应 用 能 力培 养 是 应 用 本 科 教 育 有 别 于 学 科 本 科 教 育 的 根
２ ．与学生职 、 № 能力养成的进程相匹配。应用本科 的人 口是高中毕 Ｉ 生 以及少量的 “兰校生”，入校初期接 受摹本 思维锻炼 和基础 知识 以及与专业相关的基本理论学习 ，这些 理论知识转化为实践技 能需 要 感知 、见习 、实习实践 、顶 岗以及扩展和创造的过程。评价体 系的没
激励学生积极进取 、勤于实践 、勇于创新 ，不 断促进 学习和实践能力 的发展 ，对学生的进步要给予肯定 。 （ 二 ）设置实践教学体 系质量评价体系的基本要求 １ ． 评 价标准设置应具有弹性 。教学管理部 门在设置实践教学 质镀 评价标准时应注意学生的纵 向、横向的复合式发展程度 以及 再生能 毓
本科培养 目标的重要组成部分 。因此 ，应用本科教学体 系构架 中有很
大一部分实践课程 ， 设立科学合理的实践教学质量评价体 系对 确保应 用本科的培养质具有 相当重大的意义 。笔者试图从实践能 力养成的客
观规律人手 ，提出评价体系设置应遵循的基本原则 ： １ ．参与原则。注重学生亲身参与，强调教学计划规定 的实践课程 的参与情况和参与态度的考核 ，重视对学 生 自觉参与程度的评价 。 ２ ．过程原则。实践课程评价特别关注学生参与活动的过程和实践 体验 ，重视在实践过程中对学生进行评价 ，并且把学生 的评价 与对学 生的指导紧密结合起来。
变 的必 然 选 择 。
一
３ ．自主 原 则 。 实践 课 程 的 实 施 要贯 彻 自主 思 想 ，要 以 学 生 自主 发 展 为 出 发 点 ，使 学 生 的 主 体 地 位 在 教 师 的 指 导 下 得 到 实 实 在 在 的 落实。 ４ ． 激 励 原 则 。鼓 励 学 生 发 挥 自 己 的 个 性 特 长 ，施 展 自己 的 才 能 ，
实践课程 的评价从实践课程 的进程来 看应 包括指导计划 、指 肄过 程 、集体进 步、个体发展等四个方 面。指 导计 划的评价 ，包 括实践课 程 的指导方案及部分 内容 的指导纲要在多大程度上能为应用本科 的培 养 目标服务，指导过程 的评价主要考察 教师的指导和组织方法是否 得 当，是否有利于实践 目标 的实现 ；集体进步是指学生 团体 、班级是 否 有 明显进步 ；个体发展指教师个体与学生个体 的发展水平。
分 解 ，建 立 学 生 成 长 档 案 和 社会 实 践 综 合 鉴定 表格 。 三 、 应 用本 科 实践 教 学 评 价体 系 （ 一 ） 实 践 课 程评 价 的 内容
实践教学是应用本科学 生直接获 取应 用能力的主要途径 ，是直接 经验取 向的课程 。实践教学是 以理论课程 为基础 ，学生利用所学 的理 论知识 亲历亲 为地参与专业工作实 践 ，自主获取知识和技能 以及解决 问题的基本能力，并进一步促进学科 课程的学 习。实践教学体 系承担 着通过实习 、实践有效地进行知识整合 、养成职业能力 ，在职业认 知 不断加强的过程中拓展职业能力 ，形成创新能力 的任务 ，是达成应 用
职 教
பைடு நூலகம்
台
构 建 实践教 学效 果评 价体 系 体 现 应 用 本 科培 养特 征
朱丹丹 （ 云 南 财 经 大 学旅 游与 服 务 贸 易 学 院
摘
云 南 昆 明
６ ５ ０ ０ ０ ０ ）
要 ：实践教学体 系 是应 用本科教育 实现人 才培养 目 标的核 心环节。本文从研究 学生 实习、实践能 力的养成进程入 手，探 索应用本科 实
教 学效 果 评 价
践教学体 系质量监控的 内容，针 对性地提 出评价方法，为确保应用本科培养质量提供保 障。
关 键 词 ：应 用本 科 实践教 学
敦 育作为一种上层建筑，是 由一定 的经 济基础决定的。随着我 国 市场经济进 一步发展 ，逐步呈 现经济 成分多样性 、利 益 主体 多样性 、 ￡ ｝ ： 产Ｆ １ 的多样性 、消费需求多样性 以及 区域 经济发展的不平衡性等特 征 。步人知识经济时 代 ，经济增 长对知 识和科 学技 术 的依 赖大 大增 Ｊ Ｊ Ｉ ］ 。人才市场产生 了大量对能够直接应用知识 、将 内化知识演化 为具 体文践能力人 才的需求 。２ ０ ０ ２年 ，我 国高 等教育毛入学 率已达 １ ５ ％， 按照 罔际 Ｅ通行的划分标准 ，我国的高等教育 已从精英教育 阶段 向大 众化教 育阶段转化。以培养应用型人 才为任务的应用本科教育在 这样 的背景 Ｆ 提出 ，成为高等教 育 由 “ 精英 教育 ” 向 “ 大众化 教育 ”转
置 应 尊 重 实 践 能 力形 成 的规 律 ，保 护 学 生 参 与 实 习 、实 践 的积 极 性 和
主动性。
本 特 征
应用本科 同一般本科相 比具有鲜明的技术应用性特征 ，是 以培养 高素质应用型技术人才 为主要 目标的本科层次教育 。其办学具有 以下
特征 ：
堤 以突 出应用能 力培 养为 主线 ，构建 学生 知识 、能 力 、素质