高职院校管理类实践课程教学效果评价体系研究
高职实践类教学方法研究(3篇)
第1篇摘要：随着我国高等职业教育改革的深入推进，实践类教学方法在高职教育中扮演着越来越重要的角色。
本文通过对高职实践类教学方法的研究，分析了当前高职实践类教学方法存在的问题，提出了相应的改进措施，旨在提高高职教育质量，培养高素质技能型人才。
一、引言高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技能型人才的重任。
实践类教学方法作为高职教育的重要手段，对于提高学生的实践能力和综合素质具有重要意义。
然而，在实际教学中，实践类教学方法还存在一些问题，影响了教学效果。
因此，对高职实践类教学方法进行研究，对于提高高职教育质量具有重要意义。
二、高职实践类教学方法存在的问题1. 实践教学内容与实际需求脱节部分高职学校的实践教学内容与实际需求存在脱节现象，导致学生所学知识与实际工作需求不符。
这主要是因为教师在制定实践教学计划时，对行业发展趋势和企业需求了解不够，导致实践教学缺乏针对性。
2. 实践教学资源不足部分高职学校的实践教学资源不足，如实验设备、实习基地等，导致实践教学难以顺利进行。
此外，部分教师缺乏实践经验，难以将理论知识与实践技能相结合，影响了实践教学效果。
3. 实践教学评价体系不完善当前，部分高职学校的实践教学评价体系不完善，评价标准单一，难以全面、客观地评价学生的实践能力和综合素质。
这导致学生在实践教学中缺乏动力，实践教学效果不佳。
4. 学生实践能力不足部分学生在实践教学中存在实践能力不足的问题，如动手能力差、创新能力不足等。
这主要是由于学生在实践教学中缺乏足够的实践机会，以及教师对学生的实践指导不够。
三、高职实践类教学方法的改进措施1. 优化实践教学体系高职学校应结合行业发展趋势和企业需求，优化实践教学体系，确保实践教学内容的针对性和实用性。
具体措施包括：制定实践教学计划，明确实践教学目标；加强校企合作，引入企业真实项目；开展实践教学研讨，提高教师实践教学能力。
2. 拓展实践教学资源高职学校应加大实践教学资源的投入，完善实验设备、实习基地等实践教学设施，为学生提供充足的实践机会。
高职院校酒店管理专业人才培养教育实践教学评价体系研究与重构
高职院校酒店管理专业人才培养教育实践教学评价体系研究与重构一、引言近年来，随着酒店业的蓬勃发展，酒店管理专业的人才需求也日益增长。
高职院校作为培养酒店管理人才的重要基地，其酒店管理专业的教育实践教学评价体系更需与时俱进，不断进行研究与重构，以适应行业需求和学生培养目标。
本文旨在对高职院校酒店管理专业人才培养教育实践教学评价体系进行研究与重构，以期在实践中不断完善教学评价体系，为酒店管理人才的培养提供更具针对性和实效性的支持。
二、背景酒店管理专业是一个综合性强、实践性强的学科，其教育实践教学评价体系必须全面、科学、严谨、公正。
当前，高职院校酒店管理专业教育实践教学评价体系存在许多问题，如评价标准不够科学、评价手段不够多样、评价过程不够全面、评价结果不够客观等，导致教学评价体系的有效性和公信力受到影响。
三、研究内容1. 酒店管理专业人才培养目标分析我们需要对酒店管理专业的人才培养目标进行全面分析。
这包括对行业需求、学生能力要求、教学资源等方面进行深入研究，明确酒店管理专业人才应具备的专业知识、实践能力、职业素养等方面的要求，为教学评价体系的研究与重构奠定基础。
2. 教学评价体系研究基于人才培养目标的分析，我们需要针对酒店管理专业的教学评价体系进行研究。
这包括评价体系的构建原则、评价指标体系的确定、评价手段和工具的选择、评价过程的流程设计、评价结果的分析和应用等方面进行全面研究和探讨，确保教学评价体系具有科学性、全面性和实效性。
3. 教学评价体系重构在研究的基础上，我们需要对高职院校酒店管理专业的教学评价体系进行重构。
这包括对评价标准的修订与完善、对评价手段的更新与扩展、对评价流程的优化与改进、对评价结果的分析与应用等方面进行深入讨论和实践，以期为酒店管理专业的教育实践教学评价提供更多更好的支持和保障。
四、研究方法在进行酒店管理专业人才培养教育实践教学评价体系研究与重构时，我们可以采用多种研究方法，如文献研究、调查问卷、专家访谈、教学实践观察等，综合运用定性与定量研究方法，从多个维度、多个角度对问题进行深入分析，以期获得更加可靠和有效的研究结果。
高职院校教学质量评价体系研究与实践
工作研究—90—高职院校教学质量评价体系研究与实践王优优（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410000）摘要：21世纪如何培养高素质人才是高职院校需要面对的一个重要问题。
建立并完善高职院校教学质量评价体系是确保培养高素质人才的有效方法。
可以通过对高职院校老师的教学质量以及教学质量评价体系的现状进行分析，来构建更为科学合理的高职院校教学质量评价体系，完善教学质量评价的形式和机制。
关键词：高职院校；教学质量；评价体系开展高职院校教学质量评价有助于提高教学水平，提升高职院校毕业生的综合素养，有利于加强学校教学管理，提高教师的教学水平和能力。
近年来，为了适应社会的发展，为社会输送高素质人才，高职院校已经开始探索、借鉴其他院校的成功经验，取其精华，开展新的教学质量评价体系研究就，并且取得了一定的成果。
1高职院校教学质量评价体系的现状高职院校的主要教学目标就是为社会输送高技能型人才。
学校培养的学生既要满足于学生在求知、可持续发展方面的要求，又要满足用人单位对于人才的需求[1]。
这就要求高职院校老师的教学质量评价不仅仅停留在理论层面，更需要突出教学实践能力以及教学效果，满足未来职业岗位的需要。
但是，目前高职院校的教学质量评价体系尚存在以下几方面的问题：1.1教学理念相对落后，不能突出高职院校教学特点目前，不少高职院校的教学质量评价方式较为单一，评价的可比性相对较差，不能突出高职院校教学的特点。
高职院校缺乏进行系统性评价的组织，缺乏有效地信息处理手段，不能真正发挥教学质量评价的作用。
1.2教学质量评价目的不明确，缺乏激励作用。
教学质量评价的目的是促进老师不断改进教学方案，提高教学质量，并且鼓励老师投入精力去钻研业务，拓宽专业发展。
但是，有些老师在教学质量评价方面，往往只注重外在的评价，导致，老师教学质量评价目的不明确，并没有发挥教学质量评价所应有的激励并且改进老师教学质量的作用。
1.3教学质量评价内容较为单一，评价效果不突出。
职业院校实践教学质量评价体系的研究
46AUTO TIMEAUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育高职院校是以培养生产、服务、管理第一线高素质技能型人才的根本任务，实践教学是高职院校人才培养过程中最主要的基本环节，是人才培养的主阵地。
教育部颁布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》中明确要求将实践教学作为专业教学的核心，实践课时要占总学时50%以上，这都说明实践教学在高职教学中占有非常重要的地位。
因此，对实践教学质量进行科学评价俨然成为了重要的课题。
1 实践教学评价体系建立的必要性（1）有利于教学过程的诊断和引导作用。
在实践教学过程中，通过评价可以让教师认识自身的薄弱环节，在教学态度、内容、方法、效果以及教改指导思想等评价指标参数要求下，教师结合自身弱项，查缺补漏，有目的的进行整改。
（2）有利于提高教师积极性和学生参与度。
教学质量评价体系的开展必然会教师的教学水平给出一个鉴别，从体制上要求教师高度参与并积极应对。
同时促使教师之间竞争与交流，充分调动教师的积极性与主动性。
另外，良好的教学课堂势必高度重视学生的互动，让课堂效果更加活跃和高效。
（3）有利于教学经验的总结，提高实践教学水平。
通过教学质量评价，形成有效反馈，促进教师改差提优，升华教学内容，优化教学方法，提高教学效果。
（4）有利于提高教师教学技能和打造师资团队。
有效的评价体系可以对教师的教学水平形成良性的闭环循环，促进教师进职业院校实践教学质量评价体系的研究张军 祝文琴江阴职业技术学院 江苏省江阴市 214405摘 要： 高职实践教学评价作为实践教学活动和成果的综合反映, 对实践教学活动具有重要的促进作用。
本文从高职院校实践教学的质量评价体系着手分析现存实践教学质量评价的必要性，具体阐述了实践教学评价对教学质量的影响巨大；分析了该质量评价体系的现状，提出目前高职院校实践教学质量评价过程中的突出问题，并给出具体的改进方法和建议。
关键词：高职；实践；教学质量；评价体系；指标考核步；教师团队或课题组成员之间评价能督促成员间不断成长，使团队更优秀。
高职院校酒店管理专业人才培养教育实践教学评价体系研究与重构
高职院校酒店管理专业人才培养教育实践教学评价体系研究与重构一、引言随着我国经济的快速发展和旅游业的蓬勃发展，酒店管理行业迎来了发展的黄金时期。
酒店管理专业作为培养酒店管理人才的重要专业，受到越来越多学生和社会的关注。
目前高职院校酒店管理专业人才培养教育实践教学评价体系仍存在一些问题，如评价指标不够科学、评价内容不够全面等。
有必要对高职院校酒店管理专业人才培养教育实践教学评价体系进行研究与重构，以提高人才培养质量，满足社会对酒店管理人才的需求。
二、高职院校酒店管理专业人才培养教育实践教学评价体系存在的问题1.评价指标不够科学目前高职院校酒店管理专业人才培养教育实践教学评价体系中的评价指标往往停留在传统的理论知识和技能培养上，忽视了学生的实际能力和创新能力的培养。
2.评价内容不够全面现有的教学评价体系对学生的实践教学不够重视，往往把重点放在学生的课堂表现上，而忽视了学生在实践环节中的表现。
3.评价方法单一目前的教学评价方法主要以考试、论文和课堂表现为主，忽视了学生的实际能力和职业素养的培养。
2.评价内容的全面性为了全面评价学生的实践教学表现，需要从课程设计、实习实训、社会实践等多个方面进行评价，以便更加全面地了解学生的实践能力及职业素养。
3.评价方法的多样性多样化的评价方法可以更好地反映学生的实际能力和职业素养。
可以采用实训考核、实习报告、案例分析、问题解决等多种方式进行评价，以便更好地培养学生的综合能力。
2.建立专门的评价机构为了保证教学评价的客观性和公正性，可以建立专门的教学评价机构，负责制定教学评价标准、组织评价活动以及对评价结果进行监督和评估。
3.加强教师培训为了更好地实施教学评价体系的重构工作，需要加强对教师的培训，提高教师的评价能力和水平，以便更好地引导学生的学习和发展。
四、结语高职院校酒店管理专业人才培养教育实践教学评价体系研究与重构，对于提高人才培养质量，满足社会对酒店管理人才的需求具有重要意义。
高职院校实训课堂教学质量评价体系探讨
高职院校实训课堂教学质量评价体系探讨随着高职院校实训课堂的日益重视，实训教学质量的评价也成为了教学管理的重要内容。
实训教学质量评价应该是科学的、全面的，符合实际、可评价的，具有指导性和启示性，以提高教学质量为目的。
下文将从实践出发，提出一套高职院校实训课堂教学质量评价体系。
一、实训教师评价实训教师是实训教学的主要实施者，其职业素质和专业技能直接影响学生的实训效果和成果输出。
实训教师的评价应包括以下几个方面：1. 敬业精神：实训教师应具备良好的工作态度、责任心和敬业精神，热爱实训，对学生具有榜样效应。
2. 专业知识：实训教师应具备扎实的专业知识和不断更新自己的知识体系，能够指导学生进行实际操作并回答学生的问题。
3. 教学方法：实训教师应掌握与学生的协同教学方法，在教学中注重启发式教学，采用多种形式进行教学，以适应不同学生的需求。
4. 实践经验：实训教师应具备丰富的实践经验，能够指导学生进行实际操作和解决实际问题。
5. 师德师风：实训教师应遵守职业操守，尊重学生，注重人文关怀，建立师生关系和谐、融洽的良好师德师风。
二、实训课程评价实训课程是实训教学的核心，实训教学质量的好坏主要体现在实训课程上。
实训课程的评价应包括以下方面：1. 课程设置：实训课程应拥有丰富的内容和系统的体系，能够满足学生的需求和市场的需求。
2. 课程目标：实训课程的目标应符合实际需求，能够提高学生工作能力和就业竞争力。
3. 教材使用：实训教材应具有先进性和实用性，与国际水平和行业标准保持同步。
4. 教学方法：实训教学应采用多种教学方法，实践性教学与理论性学习相结合，注意提高学生的创造性思维和实践能力。
5. 教学流程：实训教学应具有合理的教学流程，讲求顺序、节奏、板块之间的连贯性，落实开花结果式教学。
三、实训设备和环境评价实训设备和环境是实训教学的基础，不仅关系到实训效果和教学质量，也关系到学生的安全。
评价体系应包括以下方面：1. 实训设施：实训设施应满足教学要求，如可重复使用、可控制的创新实训平台。
高职实践教学质量评价体系研究
０职校论坛 ｏ
２１年 ００
第 １ 期 ７
高职实践教学质量评价体系研究
徐 晓菲 朱苏 航 （ 华市职 业技 术学 院 浙 江 金华 金
【 摘Biblioteka ３ １０ ） ２ ０ ０
要】 实践 教 学作 为 高 职教 育 的重 要 组 成 部 分 ， 培 养 学 生综 合 实践 能 力 及 综 合 素养 的重 要 途 径 。 本 文从 评 价 主 体 、 价 客 体 、 价 内 是 评 评
晰。 为顺 应 职业 教 育 的 发 展 趋势 ， 积 极 改 进 实 践 课 堂 的教 学 方 法 ， 在 提
１ 高职 实践 教 学 质量 评 价 体 系 存在 的 问题
质 量 ， 的不 当 易使 教 学 主 体 消 极 应 课 ； 实 训 室 管 理 人 员 的 评 价 主 做 对 要 在 于 实 践 教学 前 的准 备 活 动 。表现 在 材 料 和相 关 仪 器 有 没 有 到 位 ，
２ 高 职 实践 教 学 质 量 评价 体 系的 研 究 现 状
含 敬业 精 神 、 明操 作 与 安 全 意识 、 作 共 事 意 识 等 ； 业 综 合 能 力 包 文 合 专 括 独 立解 决 问题 的能 力 、 学 习 能力 等 。对 教 学 效 果 的 评 价 不 能 仅 限 再
还 就 国外 的高 等 职业 教 育 发 展 比中 国早 ，教 学 评 价 方 式 也 比 中 国成 于课 程完 成 后 的测 试 评 价 ， 要贯 穿 到 各 个 实 习 、 业 后 的 跟 踪 调 查 ， 通 过 建立 和疏 通 用 人 单 位 、 业学 生 、 生 家 长 等 各 个 反 馈 渠 遘 ， 好 毕 学 做 熟 ， 们 确 定 的教 学 质 量 评 价 体 系 能很 好 地 涵 盖 实 践 教 学 。发 展 起 来 他 学 生 实 习 和 就业 后 的跟 踪 调查 工作 。通 过 跟 踪 调 查 ， 解 企 业 对 学 生 了 的评 价 体 系 有 泰勒 的行 为 目标 模 式 、 斯塔 弗 尔 比姆 的 ＣＰ ＩＰ模 式 、 克 斯 专业 实践 能力 、 他 综 合 素 质 的评 价 以及 学 生 走 上 正 式 工 作 岗 位 后 对 其 里文的 目标游离模式等 ． 同时一些国家还将 ＩＯ质量认证体 系引进 了 Ｓ 学 校 教育 的满 意 程 度 。 据 反 馈结 果 及 时 调 整 实 践 课程 内容 及 实 施 方 根 高 职 教 育 评 价 体 系 ， 于 此 标 准 广 泛 用 于 企 业 界 的 质 量 评 价 ， 适 合 由 更 提 形 于与 企 业 联 系最 为紧 密 的高 职 教 育 。 目前 国 内 实践 教 学 评 价 的方 法 ， 案 ， 高 学生 的适 岗能 力 ， 成 良好 的校 正 机 制 。 从 总体 上 可 分 为 自我 评 价 法 、 师 评 价 法 、 程 评 价 法 、目标 评 价 法 教 过 等 。但 总 体 而 言 国 内 的 实 践 教 学 质 量 评 价 体 系 的 探 讨 还 处 在 定 性 层 面 ， 少 操 作 性 ， 价 内容 不 统 一 ， 标 缺 乏 层 次 性 信 度 和 效 度 ， 需 缺 评 指 还
高职院校管理类实践课程教学效果评价体系研究——基于校企合作模式
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基 于校企合作模 式
储 慧 潘爱华
摘
Байду номын сангаас
要 ：一些实践性很 强的管理类 专业 ，如 工商 管理 、物 流管理 、旅 游管理等 ，在教 学过 程 中需要 大量的 实践课程 ，
可是 大 多数 高职 院校没有 完善的 实践教 学体 系，更没有 明确的标准和规 范，导致 实践教学质量得不到保证 ，使 学生的技能 水平与专业培养 目标 差异很 大。本文就 管理类 实践课程教 学效果评价方 面的 内容进 行探 究。
。
生互动 、教学环境等诸 多要素 的复杂 系统。要进行科 学评价 首 先要对各个关键要 素分解 分析 ，再对 各个 因素评 价分 析 ，最 后 再总体评价。综合分析 实践教 学 的各个 相关 因素 ，确 定三层 分 析评价指标。一级指标 为评价 的总 目标 ，即 目标层实 践教学效 果 ；二级指标为教学 效果 的评价分 支 ，为教学准 备 、教学过 程
，
为教学活动和评价提供明确 的指导 注重描述和判断．比较全面 ．能 比 表象模式 较准确地找出课程在某些环节和 内 容上存在问题 比较客 观 、全 面描 述 分析 对 象特 缺乏价值判断、可能 为决策者政治 征 上的便利提供虚假伪证 以及其适用 为教育决策者提供有效信息 范同仍受到挑战
一
很 透彻 ，可是工作起来却 不知道 如何 灵活运 用 ，此现在很 多高 而层次分析法是 系统分析 的重要 工具 ，它把研 究对象分 层 ，按 校都非常注重实践教学 ，但 是 问题 是管理 类课 程的实践 教学操 照分解 、比较 、综合 的方式进行 决策 ，它不 割断各个 因素对 结 作起来 有一定的难 度 ，连最基 本 的评 价体 系都很难 统一 ，无法 果 的影响 ，其 中每一层次 中的每个 因素对 结果的影 响程度都 可 形 成一套科学 可行 的评价体系 。 以量化。这种方法实践类 课程 的系统评 价是有效 的。高职 院校 １ ． 现 行 的 课 程 评 价 模 式 的优 势及 局 限性 开展管理类实践 课程 的比例 日益 提高 ，采用 复杂 的评 价方法 势 近年来 ，国内外学 者对课 程评价模 式进行 了比较深入 的研 必耗时耗力 ，需 要一种 简单易行 的方法 。层 次分析法 把定性方 究 。关 于课程评价模 式概 念 的研 究 内容 较 多。关 于课程评 价模 法与定量方法有 机地 结合 起 来 ，不单 方 面追 求高 深数 据模 型 ， 式 的概念 ，影 响较大 的有两种 ：一种认为 ，“ 课程评 价模式是评 也不光注意行 为 、推理 、逻辑 ，把 复杂 的系统进行 分解 ，接受 价人员或研究工作 者依据 某种教 育理念 、课 程思想 或特定 的评 起来 比较容易 ，这种 分析方 法能把难 以决策 的系统里 相互影 响 价 目的 ，选取一种或几种评价途径所建 立起 的相对完整 的体 系 ， 的诸多要素分层 ，通过 两两 比较 ，确 定 同一 层次元素 之间 的数 它对评 价的实施 作了基本 的说 明” 。另一种认 为 ，“ 课 程评价模 量关系后 ，再分析上层元 素之 间的关系。现在有 了 Ａ Ｈ Ｐ层 次分 式是指一套具体 实施评价 的方式 ，是 人们 进行具体 课程评 价时 析法的软件 ，只要输入 数据 即可 以得 ｍ结论 ，相对来 说简单 易 可以效仿 的范例 ” 。 行。
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高职院校管理类实践课程教学效果评价体系研究摘要：一些实践性很强的管理类专业，如工商管理、物流管理、旅游管理等，在教学过程中需要大量的实践课程，可是大多数高职院校没有完善的实践教学体系，更没有明确的标准和规范，导致实践教学质量得不到保证，使学生的技能水平与专业培养目标差异很大。
本文就管理类实践课程教学效果评价方面的内容进行探究。
关键词：实践课程；教学效果；评价体系一些人认为，管理类课程的教学关键是理论教学，实践教学是多余的，然而在高职院校管理类已就业的学生中，实践类的知识是非常重要的，许多学生成绩很好，书本上知识掌握得很透彻，可是工作起来却不知道如何灵活运用，此现在很多高校都非常注重实践教学，但是问题是管理类课程的实践教学操作起来有一定的难度，连最基本的评价体系都很难统一，无法形成一套科学可行的评价体系。
1.现行的课程评价模式的优势及局限性
近年来，国内外学者对课程评价模式进行了比较深入的研究。
关于课程评价模式概念的研究内容较多。
关于课程评价模式的概念，影响较大的有两种：一种认为，“课程评价模式是评价人员或研究工作者依据某种教育理念、课程思想或特定的评价目的，选取一种或几种评价途径所建立起的相对完整的体系，它对评价的实施作了基本的说明”。
另一种认为，“课程评价模式是指一套具体实施评价的方式，是人们进行具体课程评价时可以效仿的范例”。
评价
模式优势局限性行为目标模式可运用于自然科学和数理学科的评价，在这些学科中，行为目标可以为教学活动和评价提供明确的指导对人文学科、艺术学科很难用明确的行为目标来度量表象模式注重描述和判断，比较全面，能比较准确地找出课程在某些环节和内容上存在问题难以对资料做出准确分析cipp模式比较客观、全面描述分析对象特征，为教育决策者提供有效信息缺乏价值判断、可能为决策者政治上的便利提供虚假伪证以及其适用范围仍受到挑战。
课程标准评价教师可以根据课程标准来制订具体的教学计划和安排，上级部门根据课程标准规定对教学过程、效果进行检查和评估课程标准的修订总是滞后于专业行业的发展课程建设评价评价
涵盖的内容比较多，且确定了课程开设是否具备了必要条件，能否保证课程目标的实现缺乏合理的评价标准教学过程的评价形成性
评价，能发现、修正教学过程中某些偏离预期教学目标的地方教师、学生、企业参与评价较少，参与评价更多的是少数”权威人士”，而他们恰恰远离教学工作一线，作出评价难免比较片面教学效果的评价总结性评价，通过反馈评价信息改进教学，提高教学质量重视智育评价，忽视德育评价；重视知识评价，忽视能力评价现行的评价系统缺乏科学性、严谨性、可行性，亟待推出科学、严谨、可行的评价体系。
2.新的研究及评价方法
层次分析法（analytic hierarchy process简称ahp）是美国
运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂于20世纪70年代初发明的，在研究“根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配”课题时提出的一种层次权重决策分析方法。
管理类实践课程的教学涉及诸多要素，很难归纳统一。
它们相互影响，如果割断分析会断章取义，分析效果会大打折扣。
而层次分析法是系统分析的重要工具，它把研究对象分层，按照分解、比较、综合的方式进行决策，它不割断各个因素对结果的影响，其中每一层次中的每个因素对结果的影响程度都可以量化。
这种方法实践类课程的系统评价是有效的。
高职院校开展管理类实践课程的比例日益提高，采用复杂的评价方法势必耗时耗力，需要一种简单易行的方法。
层次分析法把定性方法与定量方法有机地结合起来，不单方面追求高深数据模型，也不光注意行为、推理、逻辑，把复杂的系统进行分解，接受起来比较容易，这种分析方法能把难以决策的系统里相互影响的诸多要素分层，通过两两比较，确定同一层次元素之间的数量关系后，再分析上层元素之间的关系。
现在有了ahp 层次分析法的软件，只要输入数据即可以得出结论，相对来说简单易行。
3.改进的评价指标体系
管理类实践教学是一种综合教师指导、学生动手、教师学生互动、教学环境等诸多要素的复杂系统。
要进行科学评价首先要对各个关键要素分解分析，再对各个因素评价分析，最后再总体评价。
综合分析实践教学的各个相关因素，确定三层分析评价指标。
一级指标为评价的总目标，即目标层实践教学效果；二级指标为教学效果的评价分支，为教学准备、教学过程及学生学习状况。
教学效果教学准备教学过程学生学习状况任务目标与教学整体目标一致教
学内容符合岗位需求任务设计科学教学整体设计合理，能给予学生思考、联想、创新的启迪实行校企合作的”双导师”制，教师能巡回指导备课充分仪表整洁、教态自然、精神饱满教学过程体现”以学生为主体，以教师为主导”教学手段得当学生实践和创新能力得到锻炼学生积极主动教师与学生配合默契对专业技能掌握程度对
项目流程熟悉程度动手操作学生的比例高灵活解决相关问题的能
力4.如何运用
首先，确定相关专家。
我们需要自产、学、研等各个领域的专家。
本文选取的专家必须从事或者研究该行业年限最起码超过8年。
经过慎重考虑，具体的受访对象为：企业指导人员8位；教学督导2位；优秀教师4位；学生代表2位。
其次，确定各个指标权重。
在评价体系中，ahp方法中的指标权重主要靠专家打分。
为了确定各个评价指标的相对权重，我们首先对各个指标权数进行处理，然后再计算出每个指标对总目标的最终权重。
但是ahp层析分析法仅仅考虑了专家的意向和偏好，虽然指标权重的排序相对来说比较合理，但是有个缺陷无法克服，就是主
观随意性较大。
我们经过考虑，决定利用熵值法，熵值法是一种客观的分析工具，但是不能反映专家的知识和经验及决策者的意见，综合分析这两种方法的优缺点，将两者结果相结合。
综合分析这两种方法的优缺点，将ahp法和熵值法结果相结合。
wj=a1*w1j+a2*w2j，w1j为ahp方法得到的权重，w2j为熵值法得到的权重，0≤a1，a2≤1，a1+a2=1，我们取a1=a2=0.5。
对遴选专家进行调查，根据a（p层次分析法和熵值法确定指标体系各个指标权重。
最后，对各个实践类课程教师分别打分。
根据上面所述权重加权平均，计算出各个教师的综合得分。
在统计分析时我们可以筛选出实践类教学效果比较好的教师予以嘉奖并分享经验，亦可发现效果较差教师，发现其教学薄弱环节，予以修正改进，为教学教改做出可行性评价依据。
5.管理类实践教学评价需要注意的问题
（1）明确实践教学评价目的：了解教师教学效果和学生学习效果；为教学管理提供依据；完善教学组织工作；为教学的改革和发展的决策提供依据，同时监督检查教学改革和发展的进程、成效。
（2）统一实践教学评价的原则要做到：科学性和导向性相结合，整体优化与独立性相结合，可操作性和真实性相结合。
（3）清晰的实践教学评价一般可按以下程序进行：确定目标；制定方案；组织实施；鉴定决策。
6.总结
通过研究分析得出科学的评价体系，并用ahp层析分析法计算出权重。
用加权平均法可以得出各个实践教师的教学效果，提出整改意见和要求，提高整体教学质量，形成较为完善的管理类实践教学评价体系，并制定相应的标准和规范，确保实践教学的投入，使学生的实际技能水平与专业培养目标相符合。
（作者单位：江苏农牧科技职业学院）
注：此课题为江苏畜牧兽医职业技术学院青年基金项目
参考文献：
[1]李雁冰，钟启泉.课程评价论[m].上海：上海教育出版社，2003.
[2]李定仁，徐继存.课程论研究二十年[m].北京：人民教育出版社，2004
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