搭配中的学问实录和反思
搭配问题教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言搭配问题是小学数学中的一种基本题型，它主要考察学生对数学知识的灵活运用和综合能力。
在教学实践中，我深刻地认识到搭配问题教学的重要性。
本文将结合自身教学实践，对搭配问题教学进行反思，以期为提高教学质量提供借鉴。
二、搭配问题教学实践回顾1. 教学内容回顾搭配问题主要包括以下几种类型：（1）简单的数字搭配：如1+1=2、2+3=5等。
（2）图形搭配：如正方形和长方形、圆形和三角形等。
（3）字母搭配：如a+b=c、x+y=z等。
（4）物品搭配：如苹果+香蕉=水果、铅笔+橡皮=文具等。
2. 教学方法回顾（1）直观演示法：通过实物、图片、多媒体等形式，让学生直观地感受搭配问题。
（2）小组合作法：让学生在小组内互相讨论、交流，共同解决问题。
（3）探究式学习法：引导学生主动探究、发现搭配问题的规律。
（4）巩固练习法：通过大量的练习，帮助学生熟练掌握搭配问题的解题技巧。
三、搭配问题教学实践反思1. 教学目标的反思在教学过程中，我意识到搭配问题教学的目标不仅仅是让学生掌握解题技巧，更重要的是培养学生的数学思维和创新能力。
因此，在今后的教学中，我将更加注重以下几个方面：（1）培养学生的观察能力：引导学生观察搭配问题中的规律，提高他们的观察能力。
（2）培养学生的逻辑思维能力：通过搭配问题，让学生学会分析、推理，提高他们的逻辑思维能力。
（3）培养学生的创新能力：鼓励学生在搭配问题中发挥想象力，提出不同的解题方法。
2. 教学内容的反思在教学内容上，我认识到以下几点：（1）注重基础知识的巩固：搭配问题教学应以基础知识为基础，帮助学生熟练掌握各种搭配类型的解题方法。
（2）拓展学生的思维空间：在教学中，要引导学生从不同的角度思考问题，拓宽他们的思维空间。
（3）关注学生的个体差异：针对不同学生的学习水平，设计分层教学，使每个学生都能在搭配问题教学中得到提高。
3. 教学方法的反思在教学过程中，我总结了以下几点：（1）灵活运用多种教学方法：根据搭配问题的特点，灵活运用直观演示法、小组合作法、探究式学习法、巩固练习法等多种教学方法。
搭配中的学问课堂教学实录
搭配中的学问课堂教学实录（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学三年级数学教案 搭配中的学问课堂实录及评析9篇
小学三年级数学教案搭配中的学问课堂实录及评析9篇搭配中的学问课堂实录及评析 1教学内容：北师大版第五册教材p26——27《搭配中的学问》数学课程标准在第一学段中特别强调要加强实践活动，《搭配中的学问》是第5册书的四个专题活动之一。
配菜是一节实践活动课，这个主题实践活动联系学生生活实际，训练学生有序思考能力，这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。
根据三年级学生思维的特点，在寻求解决问题的方法时，可以让学生借助摆学具、画搭配路线图、画表格等方式，逐渐抽象出有序搭配的方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。
教材向学生提供了星期一、三、五的3张菜单，每张菜单上均有几个荤菜和素菜，如果按一荤一素的方式搭配，可能有几种不同的配菜方法？对于这些问题的解决，学生可以根据自己的经验，逐步探索不同的方法，最后找到搭配的规律。
也可以先出示星期五的菜单，让学生一个荤菜一个素菜进行搭配，学生很可能出现遗漏和重复，激起学生寻求怎样搭配的方法和愿望。
然后从最简单的开始研究，再出现星期一和星期三的菜单，由学生自主探索怎样有序思考，得出有几种搭配的方法。
《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。
为了突出重点，突破难点，从而实现教学目标，我在本节课设计时注重从学生的生活实际入手，创设了，将知识融汇于情境中，让学生通过观察、操作、猜想、推理、交流等活动，体会有序思想，掌握关于搭配中的相关知识，同时通过交流与讨论去解决问题。
培养学习数学的兴趣和应用数学知识解决问题的意识。
“教学有法，但无定法，因此贵在得法”，选择适当的教学方法能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持较为持久的学习热情，为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采用了以下的教法：⒈启发引导法：教师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极的思维中获取知识，通过教师的适当引导，让学生积极主动地探求新知。
人教版三年级数学上册搭配中的学问教案、反思
人教版三年级数学上册搭配中的学问教案、反思一、教学背景本次教学任务是在三年级数学上册中，通过对搭配的教学，让学生掌握数学中的搭配规则。
通过检验，发现这一部分内容对学生来说并不是很简单，需要老师进行有意识地引导、练习与考查。
在了解当前情况和问题后，我根据教材知识以及现有的教学设计理论，提出了一种教学设计思路，即：通过搭配游戏、小组合作等方式，让学生注意数学表达法中的搭配规则，使其在以后的数学学习中，能够运用自如。
二、教学目标1.掌握数学中的搭配规则，能够运用正确的表达方式描述数学问题；2.能够在相关的数学学习中，做到灵活运用，提升数学表达的准确性和规范性；3.培养学生的团队合作精神，提高学生的交流沟通能力，让学生在团队合作中体会到学习的乐趣。
三、教学过程1. 热身阶段通过数学快乐游戏，引导学生进入数学学习状态，让学生愉悦地度过一段难忘的时光。
2. 呈现阶段将所学内容以图示方式呈现给学生，引导学生掌握数学中的搭配规则，能够运用正确的表达方式描述数学问题。
3. 练习阶段让学生在小组内展开讨论，做相关的搭配练习，如：填空、连线、配对等活动。
通过小组展示、评价等方式，让学生在团队合作中相互促进，互相学习。
4. 反思阶段在整节课结束后，让学生对今天学习的内容进行总结，让学生在总结中发现学习的不足之处，并想出解决方法，督促学生反思效果，在巩固自己的同时也促进教师的改进。
四、教学反思在教学中，我发现学生在掌握搭配规则的同时，还存在以下问题：1.对搭配规则的理解不够深入，需要根据具体情况进行灵活的应用；2.学生在小组合作中，存在互相抢话、不愿意学习别人的观点等现象，需要进行更多的沟通、理解和包容；3.我们需要更加科学的评价方式，在评价学生时注重掌握过程而不是结果，尤其是促进学生的思考及表达水平。
综上所述，我认为这节课的成功取决于教师的设计与实施，如何找到学生易混淆的点，在专业知识、教学方法、教学环境等方面探索新的提高方法及手段，是教师需要进一步思考的问题。
搭配中的学问的教学反思(合集7篇)
搭配中的学问的教学反思（合集7篇）身为一名新老师,我们的职责之一便是在课堂上进行教学,我们可以将自身在教学中的一些心得体会写进自身的教学反思里,这样我们就可以依据自身的实际情况来做相应的调整了!以下是我为大家收集整理的搭配中的学问的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
搭配中的学问的教学反思第1篇一、教学设计整体化，内容生活化。
我在本节课的设计上下了一番功夫，把教学内容的例题、“做一做“、课后练习的题目整理成一个聪聪过生日的情景串。
同学从开始到结束，都围绕“广角“教学，把学问不知不觉地体现，学得自然新鲜。
内容又取材于生活，如衣裳的搭配、点心的搭配、路线的选择等，寓教于乐，于生活实际，同学学得轻松有趣味。
二、让同学体验数学的价值。
衣裳搭配、设计旅游路线是同学身边常常发生的事情。
通过这几个活动，不但巩固了所学的学问，而且联系生活实际，使同学体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。
三、给同学充足的探究空间。
在诸多的想法中找出最佳的排列方法，我让同学小组察看、比较、分析，说说你认为哪种摆法比较好，可以不重复、不遗漏，即使同学有不同的方法也不急于下结论。
在想方法表示穿衣裳的过程，更是充足发挥同学的自动性。
让同学充足表述自身的想法，在较多的方法中，让同学说说你觉得怎样表示比较好。
总之，我想让同学在轻松快乐的活动中，理解排列与组合的思想方法。
然而，本节课在教学实践中也发觉不少问题。
一、是目标的把握还是有点拿不准，譬如要不要引导同学计算一共有几种搭配方法。
假如要引导同学把握算法的话，那么首先要引导同学发觉规律，然后再考虑算法。
假如这样应当将排列与组合分成两课时来上。
但这样难度提高了不少，估量一部分同学会有困难。
三、如何照料后进生。
公开课特别是操作课或者活动课，课堂很热闹，优生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众，尤其是象数学广角这样的教学内容。
如何做到面对全体，人人学有所得，也值得我们来探讨。
搭配中的学问的教学反思第2篇可见，她并没有把全部的搭配方法找出来，只是找了一种或两种方法。
搭配中的学问教学设计与反思（精选五篇）
搭配中的学问教学设计与反思（精选五篇）第一篇：搭配中的学问教学设计与反思《搭配中的学问》教学设计教学内容：北师大数学教材第五册教学目标：1、创设情境，引导学生有序地、全面地思考问题。
2、通过观察，操作，猜测，验证等活动让学生经历“数学化”的过程，掌握两类事物一共有多少种不同的搭配方法的规律。
3、通过解决问题，让学生感受数学知识的价值。
教学重点：学会有序地思考，掌握求两类事物搭配的方法。
教学难点：探究出两类事物搭配的规律并灵活运用知识解决问题。
设计理念：《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。
因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。
1、创设情景、巧妙引导课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。
根据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：无序重复的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。
以问题为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。
让小朋友们在探究问题和解决问题的过程中发展数学能力。
2、化静为动、亲历过程新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。
帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。
根据这一理念：本节课给学生提供“观察———操作——猜想——验证——发现规律——运用规律解决问题”等一系列的数学活动。
这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。
3、实践应用、感受成功《课标》安排了四个学习内容，而“实践和综合运用”是这四个领域中的重中之重，让学生学习有价值的数学也就体现在这里。
因此本节课的实践应用在设计上由浅入深、形式上灵活多样，呈现方式上动静结合，适度开放，拓展延伸。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思第一篇：《搭配中的学问》教学反思“搭配中的学问”的教学反思——数学活动课新课程标准提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的”“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值” “提倡以‘问题情境—建立模型—解释、应用与拓展’的模式呈现知识内容，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。
”本节课我从贴近学生生活实际的饮食中的搭配问题入手，让学生凭借生活经验，主动地进行观察、猜测、探索和交流等数学活动，形成解决问题的一些基本策略，体验了解决问题策略的多样性，学会了用数学的眼光分析问题、解决问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，使学生感受到数学与人类社会的密切联系，凸显了数学的人文价值。
但对于本课的教学还是觉得遗憾颇多：1、新授讲得过急，才10分钟的进间便完成，其间缺少让学生小组说一说搭配方法，从而巩固其思路的过程。
2、做练习题1时，问题提出的不够严密“选择一衣服，可以有多少种搭配方法？”有个别学生出现选择一件上衣、一条裤子、一条裙子来搭配。
问题应改为“任选一件上衣和一条裤子或裙子……”第二篇：搭配中的学问(教学反思)《搭配中的学问》教学反思沐抚前山小学王勇《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第九单元第一课时的教学内容，是在二年级已初步学习排列组合知识的基础上安排的。
它不仅是组合的最初步知识和学习概率统计的基础，也是日常生活中应用比较广泛的数学常识。
教学计中重在向学生渗透组合的数学思想，并初步培养学生有序、全面思考问题的意识。
围绕教学目标，本人认为基本达到了教学要求，也在教学中暴露出了一些问题，结合本节课的教学情况反思如下。
1、紧密结合学生的生活经验探索规律首先，通过“搭配服装”创设情境，提出问题，初步感受搭配的数学思想。
让学生通过猜一猜、摆一摆、连一连、说一说，搞清楚搭配的方法，从生活走向数学，经历数学化的过程，来解决“2件上衣件与3条裤子进行一对一搭配的问题”。
《搭配中的学问》教学反思设计
《搭配中的学问》教学反思设计《搭配中的学问》教学反思设计「篇一」通过几次磨课，自己对这一课时的内容也越来越清晰。
感谢数学组的老师们给我提出了很多建议，也非常感谢经开区举办的这次活动，带给我更多的是一种“看见”，让我得以在一次又一次的磨练中锻炼了自己的心智，也提高了对教材的认识。
特别是听了六一小学的数学老师胡老师的这节课，我收获颇多。
符号意识作为数学十大核心素养中非常重要的一核，在胡老师的课堂之初就非常自然地呈现，从人物直接抽象出符号――圆圈、三角或者数字等等，为最后的运用埋下伏笔。
这是我需要学习的地方。
另外，通过反思，我发现自己之前对教材的理解，对搭配的知识框架还是没有很好的建立。
教参上明确写明对本课时的要求：这是学生第一次接触排列组合问题，因此所教内容不要超出教材要求的水平。
同时，在教学中也尽量避免出现排列、组合这些术语。
我之前备课时也看到了，但是没有放在心上，这是我的一大过失。
知识框架应该从导入――新知――应用，这样一以贯之。
然而备课时（稿1稿2）我并没有认真的对习题进行深入思考，设置的习题到底能不能承载巩固新知的作用？在学校上课的时候学生的问题还体现的不够明显，但是我终于在磨课展示之后幡然醒悟。
设置的习题有问题，于是回来之后立马对自己的教案、PPT进行了调整。
在教授完新知之后应该立马对新知进行同类型的习题巩固，比如：用3、5和7组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？这样既加深了学生对此模型的理解，又在巩固中对方法有了更深的感悟。
接着可以给学生提出一个有深度的问题：是不是任意给出3个数字，都能写出6个两位数呢？如果有学生能举出一组含0的数字，这节课的深度就得以显现了。
如：用4、0和2组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？学生通过做题发现：最高位上不能为0。
当然除了这些不足，还留存一点点令自己满意的瞬间，我非常享受每次课堂中与学生对话，呈现各种方法并命名的时刻（交换法，固定法）。
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《搭配中的学问》课堂实录及反思宜城市实验小学郑海霞教学内容：人教版三年级上册第九单元数学广角例1及做一做的内容。
教学目标：1、使学生通过观察、猜测、动手操作、合作交流等活动，找出简单事件的排列数或组合数。
2、通过互相交流，使学生体会解决问题策略的多样性，发展符号感。
3、结合具体情境，使学生经历解决实际问题的过程，进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。
4、使学生在探索规律的活动中获得成功的体验，增强对数学学习的兴趣和信心。
教学过程：一、创设情境，引入新课引入：元月一日是什么节？（元旦节）新的一年2009年快到了，那我们一起唱《新年好》庆祝新年到好吗？一首优美动听的歌曲把我们带入新的一年2009年，真是人逢喜事精神爽，欢欢喜喜迎新年呀！今天好朋友欢欢也特别高兴，知道为什么吗？她要去儿童乐园参加新年ｐａｒｔｙ。
瞧，她正在选衣服呢！看看欢欢有什么衣服呢？（课件出示）生：上装有Ｔ恤、夹克，下装有长裤、短裙、长裙。
师：怎样搭配，欢欢穿起来更漂亮呢？你有什么好的建议？生：夹克配长裤（这种搭配挺酷的！）Ｔ恤配短裙（这种搭配时尚又可爱！）Ｔ恤配长裙（不错的选择）．．．．．．师：欢欢只有２件上装却有这么多穿法，看来衣服搭配中的学问还真不少。
今天我们一起来研究研究——搭配中的学问。
【设计意图：新课标要求数学的教学内容要与儿童生活实际联系起来，让学生看到生活中处处充满数学。
于是我在课的开始创设了欢欢参加新年PT的生活情境，再谈话引入：“怎样搭配，欢欢穿起来更漂亮呢？你有什么好的建议？”一下子，孩子们放松了，学生争先恐后地说自己的搭配方法，让学生初步感知生活中的穿衣搭配情景再现，学生感觉亲切自。
教师对学生提出的不同搭配建议给予肯定和鼓励，师生的情感交流激发了学生上数学课的情绪。
】二、猜想、验证——自主探究解决问题1、师：2件上装3件下装到底可以搭配出多少种不同的穿法？大家猜猜看？生：6种。
师：是不是6种？同桌之间互相合作，用手中的图片摆一摆，验证自己的猜想。
2、小组活动。
3、汇报交流。
（１）师：谁愿意把你的研究成果展示给大家看？（学生演示可能会出现两种情况，一种就是随心所欲的无序搭配，一种是有顺序的搭配，这时最重要的是利用无序和有序所产生的不同效果，向学生渗透有序化的、全面化的思想。
当学生出现无序搭配时，我把评价的主动权交给学生。
）师：勇敢的小姑娘，请你上来试试看！生１：夹克配长裤，Ｔ恤配长裙，短裙配夹克．．．．．．师：谁来评价评价她的操作，你想对她说点什么？生：我想说，刘怡苏你这种搭配没有规律，让我们看得一点也不清楚，而且容易重复，又好漏掉．师：那你有什么好的建议？给大家演示演示！生２：按顺序搭配，用Ｔ恤分别和下装搭配，再用夹克分别和下装搭配，一共有６种搭配方法。
师：哦，你是先确定上装是吗？他的搭配方法怎么样，谁来评价评价？生：搭配的很有规律，让我们看得很清楚，不容易重复，又不会漏掉。
师：这么多优点呀！你看伙伴们多欣赏你呀！（转向无序搭配的学生，让她自己去反思、改进）刘怡苏小朋友，你觉得他的方法好还是你的方法好？生１：（不好意思）他的好。
师：那你也试着改进改进？生１：先用Ｔ恤配长裤、Ｔ恤配短裙、Ｔ恤配长裙，再用夹克配长裤、夹克配长裙、夹克短裙，一共有６种搭配方法。
师：（面向有序搭配的学生）这位小朋友搭配的很有顺序，思考也很全面，老师很佩服你。
（面向无序搭配的学生）刘怡苏小朋友虽然开始搭配的有点乱，不过在大伙都帮助下，她已经学会了有序搭配。
而且很善于学习，老师同样佩服你！大家把掌声送给他们！（２）师：还有不同的搭配方法吗？生３：先确定下装，用下装分别和上装搭配。
长裤配T恤、长裤配夹克、长裙配T恤、长裙配夹克、短裙配T恤、短裙配夹克。
师：这种搭配方法怎么样？生：这种搭配很有规律。
……４、小结：看来像这样有顺序地思考，可以帮助我们找出所有的搭配方法，而且不会重复，不会遗漏。
【设计意图：“搭配中的学问”里教学重点让全体学生在操作中体会搭配有序性的重要性。
我利用班级里不同层次学生思维的生成资源，引导他们通过操作、交流、对比、讨论自主发现其中的学问。
不仅让学生学会搭配的方法，更重要的是让他们学会一身受益的数学思想。
学会思考，思考别人“值得自己学习的地方”，学会对比，通过对比寻求解决问题的最优化策略。
】三、深化、反思——研究记录方法１、师：刚才我们用学具摆出了这些搭配方法，如果没有这样的卡片，怎样把这些方法记录下来了？赶紧在你的作业纸上试试看！再和同桌交流交流，让伙伴们和你一起分享。
２、展示汇报。
师：谁愿意把你们的研究成果展示给大家一起来欣赏？（学生想出了用语言、数字、图形、字母、连线、算式的数学表示方法，点几名有代表性的上台展示成果、互动交流。
）师：现在你们就是小老师了给大家介绍你们的作品好吗？台下的可以向这些小老师提问！提问：Ａ、Ｂ表示什么？１、２、３表示什么？答：Ａ、Ｂ分别表示T恤和夹克，１、２、３表示长裤、长裙、短裙。
提问：你这样表示有什么好处？答：这样记录比较简便。
提问：你是怎样搭配的？答：Ａ分别和１、２、３搭配有３种方法，Ｂ分别和１、２、３搭配有３种方法，一共有６种方法。
生：我和他不一样，我想给他提个建议。
师：很好，你有什么好的建议？生：在每一种搭配方法下面再标上序号就更清楚了。
师：这个建议真有创造性！掌声送给她！老师也有一个问题，还可以怎样搭配呢？生：１分别和Ａ、Ｂ搭配，２分别和Ａ、Ｂ搭配，３分别和Ａ、Ｂ搭配，一共有６种搭配方法。
师：有个小朋友和大伙都不一样，他不仅记录了还列出了应该算式！他是谁呢？掌声有请这位小朋友上台！瞧，你的人气多旺啊！能给大伙解释解释２×３＝６（种）是什么意思？生：Ａ分别和１、２、３搭配有３种方法，Ｂ分别和１、２、３搭配有３种方法，就有２个３所以２×３＝６（种）。
师：２×３＝６（种）还可以表示什么？生：还可以表示３个２是多少。
３、展示欣赏，师小结。
你们真了不起，想出来了这么多记录方法，有编号、连线、汉字、图形还有列算式呢!“这些方法与刚才摆图片比起来觉得怎么样？”欣赏欣赏你们的作品，有什么感觉？（简单、清楚、一目了然）同学们还有一种感觉就是美！你们知道吗？数学符号很简单，简单也是一种美！【设计意图：一个充满教育智慧的教师，不仅要教给学生知识，教给学生方法，更要学生学会思考。
教师不能仅仅满足于用操作的方法解答此题，而要精心设置认知冲突“如果没有这样的卡片，怎样把这些方法记录下来？”促使新的思想，新的方法在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。
教师不失时机地引导学生比较方法，“这些方法与刚才摆图片比起来觉得怎么样？”让学生在思辨中体会数学方法的“简单”美。
学生从具体形象的操作中抽象出的这些数学化表示方法，不就是我们一直以来要培养的抽象逻辑思维吗？正是教师指导学生有意义地操作、交流、反思，才使他们理解了知识，思维有了质的飞跃。
陶行知先生说过：“一面行、一面想，必然会产生价值。
这产生价值的过程，正是难能可贵的创造过程”。
在本节教学中，留给学生足够的时间和空间，使学生在操作中思维，在思维中操作。
以“搭配”为载体，充分利用卡片，让学生摆一摆，看一看，说一说，使孩子们都能明白这6种搭配方法是怎么来的。
一个个问题的设计都在启发学生解决问题的同时，不仅仅满足于会搭配，更注重的是让明白怎样搭配，体会这样搭配的好处，使学生从具体的情景图中抽象出简单的表示方法，提高学生的抽象能力，学生的思维逐渐从形象思维向抽象逻辑思维过渡，同时帮助学生架起了数学与生活的桥梁，很自然地引导学生发现并体会了“搭配的学问”——有序思想、搭配步骤、表示方法，进而培养了学生解决问题的能力，使学生实实在在地得到了发展。
】四、应用、拓展——练习延伸１、一共有６种穿法，欢欢穿哪套衣服最漂亮呢？我们为她试试装吧！（课件演示）瞧，欢欢穿着漂亮的衣服出发了，她要去儿童乐园！课件出示，提问：欢欢从家经过超市到儿童乐园一共有几种不同的走法？用你喜欢的方法连一连。
交流答案。
2、欢欢选择一条最近的路来到了儿童乐园。
这里可热闹啦！还有品种繁多的自助餐呢！提问：每人选择一种饮料和一种点心，一共有记者不同的搭配方法？生答师演示，完成练习二十五第一题。
3、小精灵聪聪和明明也来参加他们的ｐａｒｔｙ。
我们每个人都想单独和聪聪、明明各和一张影，一共要照几张？课件出示，完成练习二十五第三题。
4、听说儿童乐园的大迷宫可好玩那！可是迷宫大门有一把特别的锁，要想进去，就要破译锁中的密码。
我们来帮帮他们好吗？完成做一做。
五、总结：今天我们随着欢欢进行了一次快乐的旅行，一定有很多的收获。
谁来给大家谈谈你的收获或者感想？生1：我明白了搭配的有序能使搭配不遗漏，不重复。
生2：我知道了在搭配时先确定上衣，再确定下装。
师：先确定一个事物，再确定另一个事物。
生3：我知道了用字母，图形表示更简单。
生4：如果题目图像很复杂，我们可以把它简化师：是呀，找出主要的，舍去与解决问题无关的内容。
……【设计意图：新授至此，学生已基本掌握了“有序的思想、搭配的步骤和表示的方法”接着我就几个生活常见的用搭配解决的问题——3种饮料与3种点心搭、解决路线问题、照相问题等，目的使学生进一步理解和体验搭配的学问，用数学知识解决生活中的问题。
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。
在这环节中，让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。
新课程下的小学数学，比以往更加重视了数学思想方法的蕴含，我们在平时的教学中也应该及时对数学思想方法精心提炼、归纳和扩展，引导学生灵活地运用数学思想方法解决数学问题，让数学思想方法逐步深入人心，最终内化为学生的数学素养。
】。